考试考核方案范文1
1考核与绩效管理概述
员工考核最主要的就是进行员工绩效考核，指的是企业在实际的发展过程中以自身经济目标为基础，所制定的相应的绩效评估标准，所评估的对象就是企业员工，而企业员工自身的表现直接决定着员工自身的绩效，同时也体现了其对于企业所创造出的价值。
绩效管理简单的说指的是企业在实际的运行过程中各个部门及员工为了实现对制定目标的完成所制定的相应评定标准，其主要的作用就是对平时工作完成情况进行评判。绩效管理主要可以分为四个环节，分别是绩效计划、绩效辅导、绩效考核及绩效反馈。企业在实际的发展过程中进行绩效管理具有非常大的作用，能够有效实现对企业员工绩效的提升。
现代社会，企业的发展所依据的就是对员工进行绩效考核和绩效管理，而两者之间还具有非常大的联系，两者具有相同点还具有不同点，相同点就是两者都是企业人力资源管理的重要组成部分，在此过程中，绩效管理是以绩效考核为基础进行的，绩效考核的有效实施能够保证绩效管理得到管理依据，进而实现企业员工与部门整体绩效管理水平的提高，为下一步企业自身战略目标的实现提供保障。
绩效考核与绩效管理的不同点同样非常明显，具体的说，绩效考核属于绩效管理的一个分支，两者是从属关系，绩效考核的主要对象就是对企业员工进行考核，主要指的是员工在定期内所能够完成的一定目标，而绩效管理的对象不仅包括企业员工，还包含有企业的各个部门，相比于绩效考核来说，绩效管理更为广泛，是以战略目标为前提的。
2新時期企业员工考核和绩效管理方案
2.1制定科学的绩效考核和绩效管理标准
绩效考核标准就是指员工在定期内所能够实现的工作业绩，根据工作业绩所进行的判定标准及参考依据，而绩效管理标准则是以绩效考核标准进行制定的。所以，在对绩效考核标准进行制定时，要以企业的生产运营战略目标为前提，以企业实际情况进行，与此同时，在进行工作目标的制定时，要保证所制定的目标具有一定的困难性，同时还要保证工作目标还具有一定的可行性，这样就能够保证员工具有工作的动力，不会因为目标过高而造成员工丧失工作积极性。在绩效管理标准中，需要具体的对相应的奖励政策进行明确，进而保证员工能够按照自身的实际情况制定自身的目标。
2.2减少外部因素对绩效考核的影响
企业在进行员工考核和绩效管理的过程中，会因为外界环境的影响而造成考核结果不够客观，会出现一定的误差，这样就会造成员工自身工作积极性的降低，所以，企业在进行绩效考核及绩效管理的过程中，就需要根据外界实际环境对绩效考核目标进行制定，保证绩效考核结果具有真实性及可靠性，进而实现绩效考核和绩效管理的顺利进行。与此同时，还需要保证对考核结果的及时反馈及员工沟通的加强，这样不仅能够保证企业对员工的充分了解，同时还能够及时消除员工内心的不满，保证了企业更加具有凝聚力、吸引力，进而实现企业未来的快速发展。
2.3 建立健全的绩效考核监督检查体系
企业在进行员工考核及绩效管理的过程中，因为会受到外界客观环境的影响，所以，就需要企业能够对绩效考核监督检查体系进行全面的建立，进而保证绩效考核具有真实性和有效性，同时，企业还需要对驾校管理的相关投诉制度进行建立，进而实现考核和绩效管理因为外界环境影响造成误差的进一步降低，要对员工所反映的问题进行及时有效的解决及回复，对进行反馈和检查，当发现有问题出现时，要能够充分认识到问题，并进行及时有效的解决及调整，进而实现对企业绩效管理有效性的真正提高。
3结束语
综上所述，对于企业绩效考核和绩效管理来说，其工作内容不仅复杂而且繁琐，是作为一项系统性的工程存在的，这就需要企业相关的管理人员要能够根据企业自身的实际情况进行绩效考核和绩效管理的制定，并在绩效考核和绩效管理过程中进行分析总结，对考核和管理制度进行改进，在以企业战略目标为前提的基础上实现对市场竞争力的提高，这样就能够保证企业的可持续发展。
参考文献：
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考试考核方案范文2
在网上填写并确认核实自己的基本信息后提出毕业申请，并由计算机对该考生能否毕业进行实时预测。为方便自考生，考试机构将审核毕业生档案材料的流程透明化，提供办理毕业证书情况的查询服务：考生可随时用注册的账号登陆查询自己提出的毕业申请处在什么样的审核状态，考生还可以通过网络系统提供的平台向当地自考办、省级教育机构进行咨询。这样可以在很大程度上缩小考生与考试机构之间的距离，为自考生提供了方便、快捷的主动式服务。
2审核工作是重中之重
工作人员通过审核系统对自考生提出的毕业申请进行处理。网上审核系统真实地反映了传统的人工审核档案的流程：分别为县（市、区）自考办和市自考办进行初审，主考院校进行复审，省级教育机构进行终审。不同的工作人员通过自己设定的口令登陆不同的级别进行审核，而不同级别所做的审核工作各有侧重，做到分工有序。县（市、区）自考办审核的重点是根据自考生携带的毕业生档案材料核查自考生通过毕业申请系统提交的基本信息的真实性，若情况属实，则将该考生的电子档案材料提交到市自考办审核，否则将该自考生的毕业申请退回。考虑到很多自考生的成绩由于历史原因没有并入到考生电子档案库，在现场确认时，自考生可以带相关成绩证明调阅纸质档案进行核实。追加的成绩档案信息提交到市自考办再次确认。县（市、区）自考办工作人员定期将确认后的自考生档案信息上传至省数据库。市自考办审核主要是对县（市、区）审核通过的自考生进行再次确认。考生的基本档案信息与县（市、区）审核时的修改信息被鲜明地反映出来，以便让市考办审核人员进行确认。同时市考办操作人员对县（市、区）考办操作人员提交的追加成绩进行再次确认，以避免人为的操作错误。省级终审主要是对市里提交的已审核通过的自考生毕业生档案材料进行审核。县、市追加的成绩在省级教育机构工作人员的确认下才能并入电子档案，并将审核通过的自考生的电子档案送至主考学校确认。主考学校审核再次进行自考生笔迹卡对比，对自考生成绩、加试情况进行审核。省级终审是对审核毕业生档案材料、办理毕业证书的全过程进行监督，可以对主考学校的审核结果复议，提供打印毕业生名册、毕业生登记表及查询等服务。
3.开展网络审核自学考试毕业生档
案材料的优越性及价值目前，一部分省市考试机构办理自学考试毕业证书只是将自考毕业生档案材料在网络上供考生核实，并没有将网上审核档案材料这一最关键的环节引入自学考试毕业证书办理工作中，使得审核工作通过信息化实现，这也是目前全国自学考试考籍信息化管理的瓶颈所在。充分认识到审核自学考试毕业生档案材料、办理毕业证书的复杂流程后，我们可以从以下两方面着手：一是自考毕业生网上注册，即提供考生使用的系统，考生通过网络登陆核实修改自己的基本资料，直接与省教育考试院进行交流，并能够随时查看自己档案材料的审核情况；另一个就是网上审核，即通过全省各地自考办工作人员使用的系统将传统毕业生档案材料审核流程真实地体现出来。只有如此，才能满足两方面人员的不同需求。
3.1引入考生档案所在地区域划分思想
自学考试考生分布区域广，人员分散、流动性强，不像高考那样以居住地、户籍所在地进行管理。因此，只有建立灵活的区域概念，直接反映自考生档案所在地的变化，才能真实展现自考生档案的流动性。区域内工作人员只对本区域自考生负责，而县（市、区）、市、省之间又存在着管理关系。因而由省级考试机构根据自学考试档案管理的隶属关系对全省各级考试机构进行独立的区域划分，并对每个子区域进行编码，形成一个塔形的区域管理关系，每个考生的基本信息里都包含所在区域代码，这样有效地避免了下级操作人员跨区管理所产生的越权。区域划分的灵活性也可以保证以后各级机构设置的变动不会影响管理的有效性。
3.2审核工作完全无纸化
传统的审核自考毕业生档案材料、办理毕业证书过程中，大部分表格需要考生填写，十分繁琐。如毕业生登记表需要将考生档案成绩全部记录下来，这在审核毕业生档案材料、办理毕业证书的高峰期给工作人员带来了极大的工作量，也极易导致一些人为错误。同时，考生图像库也没能充分利用，大部分需要照片的表格还是需要考生或工作人员粘贴。而在毕业生档案材料网络审核、毕业证网上办理过程中，所有表格均由打印机输出，考生相片从数据库中取出，这就在工作上极大地方便了自考生和工作人员，另一面也实现各类表格的统一输出。
3.3审核判断的智能化
全国高等教育自学考试的课程计划进行了多次调整，导致人工审核毕业生档案材料、办理毕业证书过程中，需要根据多种轮次替换关系进行判断。而利用计算机进行毕业判断完全程序化，既做到了速度快，判断结果准确，同时可以灵活地根据国家新的考试计划进行毕业条件判断的调整。
3.4管理权限的严格控制
考试考核方案范文3
一、组织领导
各单位也应成立相应的组织，加强对评议考核工作的领导。市局负责组织实施所属执法单位的评议考核工作。
二、评议考核内容和评分标准
（一）评议考核内容和重点。
1、评议考核内容。2013-2014年全市公路系统执法机构办理行政许可，实施行政处罚、行政强制，处理举报投诉、行政复议、行政诉讼、国家赔偿、控告申诉案件以及开展执法监督和执法责任追究等工作开展情况。
2、评议考核重点。为提高执法考评的针对性和实效性，结合“三基三化”建设（基层执法队伍的职业化建设、基层执法站所的标准化建设、基础管理制度的规范化建设）的重点目标任务，2014年执法考评工作要突出以下重点：
（1）市县级交通运输主管部门、交通运输行业管理机构和直属执法单位以及厅直管理机构直属执法单位。主要考评依法行政和法制工作的组织领导保障、“三基三化”建设任务落实、公路执法专项整改落实、交通运输行政执法队伍轮训工作落实等情况。具体考评内容和标准见《县区级交通运输主管部门执法评议考核表》（见附件1）和《市局直属管理机构执法评议考核表》（见附件2）。
（2）交通运输基层执法站所。本次考评的重点是交通运输基层执法站所，主要考评综合管理、“三基三化”建设任务落实、行政执法规范化、公路执法专项整改落实、执法人员培训等情况。具体考评内容和标准见《交通运输基层执法站所执法评议考核表》（见附件3）。
（二）考核方式和评分标准。
本次执法评议考核主要采取案卷评查、组织执法人员考试、基层实地督导等方式进行。执法评议考核结果分为优秀、合格和不合格三档。本次评议考核，85分以上为优秀，60分以上为合格，低于60分为不合格。
三、评议考核的步骤
本次评议考核工作分为组织动员、全面考评、市局考评和整改总结等四个阶段进行：
（一）组织动员（2014年6月1日至6月10日）
市局制定全市公路系统行政执法评议考核工作方案。各县区公路分局、超限超载检测站制定本单位的实施工作方案，于6月15日前报市局路政科。
各单位要高度重视，成立组织机构、落实工作经费并组织动员部署，确保本次评议考核工作取得实效。
（二）全面考评（2014年6月11日至6月15日）
1、自查自评。各分局、超限超载检测站要按照市局工作方案的要求，按照职责分工，全面开展对本单位和所属执法单位的考评工作。自查自评结果于6月15日前报市局路政科。
2、案卷评查。从被考评单位中随机抽取案卷进行评查。案卷评查范围为各单位2013—2014年办理的处罚案件，在评议考核中抽取不少于10卷，其中含强制的处罚案卷不少于2卷。公路管理机构评点为擅自超限运输案件，每个单位不少于3卷；行政处罚和行政强制的案卷评查标准参照2013年评议考核方案。
各单位随机抽取案卷并形成案卷目录，案卷一经随机抽取，不得变更。各单位组成案卷评查小组按照规定逐卷进行评查打分，并对每个案卷制作《2014年交通运输行政执法案卷评查意见书》（附件4）。案卷目录及评查打分情况（附件5：《交通运输行政执法评议考核案卷评查统计表》），于2014年6月15日前报市局。
3、执法考试。各公路分局、超限超载检测站，可以采取集中抽考、分片抽考、全面考试等多种方式组织开展执法考试。对所属各执法单位的抽考人数不少于30人。所属执法单位持证人员少于30人的，考试人员比例不得低于持证人员数的50%。具体考试人数和比例由各单位自行确定，填写《交通运输行政执法评议考核考试统分表》（附件6）。考试纪律参照2013年评议考核方案的相关要求。
4、全面考评基层执法站所。市局组成评议考核检查组，按照部、省规定对本地和所属基层执法单位全面开展考评，进行公正评分，并按照由高到低的原则，对被考评单位进行排序，在本地区、本系统进行公布。
检查结束前，要向被检查的单位进行反馈（附件7：《交通运输行政执法评议考核意见反馈书》），对发现的问题提出整改要求。对考评不合格的单位，责令限期整改，予以通报批评。
考评结束后，市局将认真总结本系统的考评情况，形成专题报告，填写《全省交通运输行政执法评议考核工作得分统计表》（附件8）。专题报告内容应当包括评议考核工作开展的基本情况、考评中发现的问题分析、推进“三基三化”建设方面以及公路、水路执法规范化建设相关工作总结经验教训、提出建设性的意见和建议等内容。
市局推荐1个执法考评优秀基层执法站所，要认真填写《2014年交通运输行政执法评议考核优秀基层执法站所推荐表》（见附件9）。各单位对于推荐的优秀基层执法站所必须实地考评打分，在推荐表中列出考评得分，并将其基本情况、执法中好的经验做法及创新亮点在推荐材料中予以详细说明。
同时，各单位要结合执法专项整改落实情况，深入研究分析本地区、本系统交通运输行政执法人员违法违纪案件情况，在认真调查、统计的基础上，如实填写《交通运输行政执法人员违法违纪情况调查表》（附件10）。同时，要选取和剖析1—2件具有警示教育意义的典型案例，形成书面材料（包括基本案情、立案机关、受惩处情况、警示意义等）报市局。
（三）市交通局考评（2014年6月16日至6月30日）
市交通局组成评议考核检查组，对各县区交通运输局、市局直属各管理机构按照部、省规定全面开展考评，采取查阅台账资料、案卷评查、闭卷考试、现场督查等方法，按照《2014年全市交通运输行政执法评议考核评分表》，对各单位进行公正评分。
考评结束前，要认真制作《交通运输行政执法评议考核意见反馈书》，向被检查的单位进行反馈，对发现的问题提出整改要求。
执法评议考核得分按照“执法评议考核得分=（综合评查得分*20%+执法考试平均得分*20%+执法案卷评查平均得分*20%+交通运输基层执法站所执法评议考核平均得分*40%”的公式进行百分制折算，计算出2014年交通运输行政执法评议考核得分，并按照由高到低的原则，对被考评单位进行排序，在本市、本系统进行公布。对考评不合格的单位，责令限期整改，予以通报批评。
考评结束后，按照规定的内容，形成专题报告（附自评得分表）上报省厅，向省厅推荐部、省厅优秀单位各1个。
（四）省厅考评（2014年7月—8月）。
省厅将抽调部分执法经验丰富、法律功底扎实的人员组成若干督导检查组，对各单位进行考评。
1.查阅台账资料。被检查单位要做好相关文件和资料的整理、准备工作，供检查组查阅并评估打分。
2.案卷评查。检查组随机抽取案卷不少于10份开展评查，案卷评查范围为各单位2013—2014年办理的案件。
3.执法人员考试。采取闭卷形式，试题形式为选择题、简答题和案例分析题，考试重点内容包括《行政处罚法》、《行政强制法》、《行政许可法》等。
省厅按照证件号码随机抽取各单位执法人员40人，被检查单位组织其中30人参加考试。参加考试人员包括路政10人、海事8人、运政10人、交通质监2人。考场要求参考人员能间隔而坐，并设置录像设备，确保不留摄像死角，考试全程录像，录像资料制作光盘交给检查组带回。各单位提供参加考试人员的座位表，包括其执法证件号码、姓名和所在位置，以供核查。在核查录像资料时，发现有考场秩序不良、录像时间不符合实际等情况将予以扣分。其中，发现一次作弊扣1分，同时本人考试得分按照0分处理；录像时间与实际相差10分钟以下的考试得分扣一半，与实际相差超过10分钟考试得分为0；考试由检查组统一监考，当地交通运输系统人员不得在考场长时间停留，发现当地交通运输系统人员在考场长时间停留影响考场秩序的，酌情扣5-10分。考试统一命题、统一评卷。考试严格执行保密规定，严格遵守交通运输部和省厅有关规定。
省厅抽考成绩不合格者，将于11月份参加全省行政执法人员资格认证（补考）考试，再不及格者，省厅将吊销执法证件。
4.检查基层站所。检查组在被检查单位所属执法单位随机抽取2个基层执法站所深入实地督导。各单位推荐的优秀执法基层执法站所必须实地检查。被检查站所要做好相关资料的整理、准备工作，供检查组查阅并评估打分。检查组在每个基层执法站所随机抽取执法案卷不少于5份开展执法案卷评查工作，对每个案卷制作《交通运输行政执法案卷评查意见书》（基层站所没有案卷的，抽查同类或者上级执法机构的执法案卷）。
5.检查结束前，向被检查的单位进行反馈，对发现的问题提出整改要求。对考评不合格的单位，责令限期整改，予以通报批评。
6.省厅在全面考评的基础上，按照“执法评议考核得分=（综合评查得分*20%+执法考试平均得分*20%+执法案卷评查平均得分*20%+交通运输基层执法站所执法评议考核平均得分*40%”的公式进行百分制折算，计算出交通运输行政执法评议考核得分，并按照由高到低的顺序进行排序，在系统内进行公布。
7.省厅在全面考评的基础上，结合各单位推荐和日常执法监督检查情况，按照规定程序向部推荐2个执法考评优秀基层执法站所。省厅考评得分排名后三名的单位推荐对象不得评为评议考核优秀基层执法站所。
8.省厅将专题报告、评议考核排序结果、推荐的行政执法评议考核优秀基层执法站所、《交通运输行政执法人员违法违纪情况调查表》、典型案例于9月1日前报部。
（五）整改总结（2014年9月-10月）。
1、各单位要认真总结本次评议考核工作，肯定成绩，指出不足，认真整改。评议考核情况在系统内进行通报。
2、各单位对评议考核中发现的问题，要认真分析，查找原因，提出改进的措施，认真加以整改。对评议考核中暴露出来的重要问题，及时予以纠正或责令限期整改。对不履行或者不严格履行法定职责的，责令履行或者限期改正；对作出的违法和不当的具体行政行为，纠正或者责令改正；行政执法主体不合法的，责令予以纠正。
3.各单位要建立奖惩机制，充分发挥典型的引领和示范作用，对行政执法评议考核优秀单位进行通报和表彰，对考试成绩优秀的执法人员进行通报表扬。对于省厅抽考不合格的执法人员，对其执法证件暂缓年度审验，通过学习培训并经补考合格后，再补充审验。补考仍不合格的，注销其交通运输行政执法证件。对评议考核中发现的问题不积极整改的单位，进行通报批评。
四、工作要求
（一）高度重视，严密谋划
行政执法评议考核工作是加强交通运输行政执法监督，落实执法责任制，规范执法行为，促进依法行政的重要举措。各单位要深刻认识执法考评工作的必要性和重要性，站在推进法治政府部门建设、转变发展方式、加快发展现代交通运输业的高度，加强领导，精心组织，扎实推进，真正把这次考评工作作为今年交通运输法制工作的一件大事抓紧、抓实、抓好，抓出实效，认真开展自评，做好迎接省厅检查的准备工作，确保考评工作不搞形式、不走过场。
（二）严格考评，确保质量
本次考评工作务必深入基层，通过督导检查，切实了解基层情况，推动“三基三化”工作扎实有效地开展。各单位要通过此次考评活动，加强对依法行政工作和交通运输法制工作的深入调研，探索解决交通运输系统依法行政工作中存在的深层次矛盾和问题，加强交通运输行政执法行为规范化建设，强化执法监督，提高执法水平，推动交通运输法治政府部门建设迈上新台阶。
（三）总结经验，完善机制。
考试考核方案范文4
1.1方案的制定
客观结构化临床考核（ObjectiveStruc－turedClinicalExamination，OSCE)又叫做多站式临床考核，是指使用模型、标准化病人甚至是病人来模拟临床场景，从而测试医学生的临床能力，是一种以客观的方式评价临床能力的考核方法[2]，它能较好的发挥对医务人员临床理论与技能操作水平评估方面的评估作用[3]。课题组借鉴“全国执业医师资格考试实践技能考核”方案制定了我校中医内科学OSCE毕业考核方案。本方案包括制定了中医内科学理论考试、病史采集及病历书写、内科常用临床技能考核等内容，并咨询了资深教授、副教授、讲师、助教以及学生中的意见及建议，修改完善方案的具体内容，最后方案制定如下。
1.1.1中医内科学理论考试
组织副主任医师及以上的临床带教老师（4人以上）进行命题。命题要求：严格按照国家行业“十一五”规划教材《中医内科学》的教学大纲命题，题型为A1、A2、A3、A4、B15种题型，每种题型50题-100题形，由项目负责人组成50-100套题形成题库，每套题保证难易度一致，难、中、易比为1：4：5。
1.1.2病史采集及病历书写
组织副主任医师及以上的临床带教老师（4人以上）进行命题。命题要求：根据教学大纲要求，选取中医内科各专业常见病、多发病及危急重症典型病例编写病例分析题库，每个病种病案不少于3例，整个中医内科病案不少于60例。
1.1.3内科常用临床技能考核
组织副主任医师及以上的临床带教老师（4人以上）进行命题。命题要求：根据教学大纲要求，选取中医内科各专业需要掌握的中医临床技能操作项目制定题库，内容包括：体格检查（按人体部位或系统检查方法考核，在头面部检查、前胸及后背检查、肺部检查、心脏检查、腹部检查、四肢及神经系统检查），及四大穿刺（骨穿、腰穿、胸穿、腹穿）。每套题包括体格检查及四大穿刺内容各1项。考官根据考核内容制定相应的评分标准用于评分。
1.1.4中医临床答辩
组织副主任医师及以上的临床带教老师（4人以上）进行命题。命题要求：根据教学大纲要求，选取中医内科各专业需要掌握的常见病、多发病及危急重症典型病例制定题库。每道答辩题目应包括：病案分析（口述该病例的中西医诊断）、进一步的辅助检查、治疗原则、开具常规医嘱（包括中医理法方药、西医常用药物）。
1.1.5对所有实习生进行实习前培训
将考核方案告知实习生，考核方案中理论考试、病史采集、病历书写、病例分析、内科常用临床技能考核各占一定比例记入毕业考核总成绩，使其按照毕业考核为导向，完成实习计划。
1.2考核对象
将此方案应用于2011届270名及2012届255名中医类本科生的中医内科学毕业考核中。从中医内科学理论考试、病史采集与病历书写、中医临床答辩、内科常用临床技能考核4个方面进行考核。
1.3考核方法
1.1第一站
中医内科学理论考试总分100分，考核成绩占总分的60%。学生从题库中随机抽题进行考核，考试时间2小时，考核方式：闭卷。考试结束后课题组组织教师集中阅卷。
1.2第二站
病史采集与病历书写总分100分，考核成绩占总分的10%。学生从题库中抽取一套题，围绕所选病例进行采集病史，在1小时内完成病历书写，所写病历参照国家中医药管理局办法的《2012年中医病历书写规范》评分标准评分。
1.3第三站
内科常用临床技能考核总分100分，考核成绩占总分的20%。体格检查及四大穿刺均要求10分钟内完成，超时则评为不及格。体格检查在学生模特身上进行；四大穿刺在模拟穿刺模型上进行穿刺，考官按照事先制定的评分标准评分。1.4第四站中医临床答辩总分100分，考核成绩占总分的10%。考生针对临场所抽病例进行现场分析并进行临床答辩，回答该病案分析（口述该病例的中西医诊断）、进一步的辅助检查、治疗原则、开具常规医嘱（包括中医理法方药、西医常用药物）。
1.4考核时间
考核由学校教务处统一安排。实习前一周按照方案对学生进行实习前考核，学生结束实习返校后第3周对学生再次进行考核，比较两次考核成绩。
1.5考官认定标准
临床技能考核考官要求为主治3年以上职称人员担任，每2位考官为一个考核小组同时对1名学生进行考核。考官在职称、学历、年龄、性别等方面比较，差异无统计学意义（P＜0.05）。
1.6总分计算标准
综合考核成绩分析：考生总成绩=理论考核成绩×60%+病史采集与病历书写×10%+内科常用临床技能考核×20%+中医临床答辩×10%。
1.7评价分析
（1）比较学生实习前、实习后综合考核成绩的及格率（60分以上）及优秀率（80分以上）。（2）对学生、带教老师以及用人单位进行问卷调查，收集反馈意见，以便及时调整改进考核方案。
2结果
2.1两届学生实习前、实习后综合考核成绩
两组毕业生经过以毕业考核为导向的实习后，理论考核通过率及优秀率均较实习前有所提高，且P＜0.05，差异有统计学意义。
2.2学生问卷调查情况
2011届发放问卷调查表270份，回收265份，回收率98.1%；2012届发放问卷调查表255分，回收251份，回收率98.4%。从表2看，以毕业考核方案为导向进行实习，可以促使我校医学生尽最大努力，提升自己的理论知识及临床操作能力，普遍满意本毕业考核方案。
2.3教师问卷调查情况
课题组向2011届带教老师发放问卷调查表129份，回收129份，回收率100%；向2012届带教老师发放问卷调查表113份，回收110份，回收率97.3%。从表3看，以毕业考核方案为导向进行实习，我校医学生的临床能力得到提升，大多数临床教师对毕业考核方案持满意态度。
2.4用人单位问卷调查情况
课题组向毕业生就业单位以邮寄方式发放问卷调查表，了解用人单位对我校毕业生临床能力的满意程度。按照毕业考核方案进行实习后，用人单位普遍认为我校毕业生临床能力较往届的毕业生逐年提升。
3讨论
《中华人民共和国执业医师法》明确规定：“通过医师资格考试为医师执业注册的前提条件”。为使我们的医学生毕业后能够顺利通过国家执业医师考试，我们的培养目标必须与国家执业医师考试相接轨[4]。中医内科学是一门实践性强的学科，培养目的只有一个：培养出来的学生具备有高素质、具有创造性思维、能较快较好地适应临床诊疗工作要求。我们进行的中医内科学OSCE毕业考试方案的研究，发挥了毕业考核在医学生培养中的导向作用和评价作用，通过考试有效地提高了我校医学生的中医临床思辨能力和临床诊治能力。当然我们的毕业考核方案在实施的过程中也遇到了一些问题：
3.1第二站病史采集及病历书写
采用题库形式，让学生抽题后进行发挥，自行完善病例的书写，这个过程缺乏对医学生医患沟通能力的考核。在目前医患矛盾日益紧张的环境下，减少医疗纠纷的发生，构建和谐社会，是一名医务工作者必须掌握的技能。因此，应将医患沟通能力培养作为临床实践教学重要内容，并作为一项考核指标进行考核。但是，每年我校的毕业生人数众多，让每个学生都到临床进行实战考核难度较大，一则考核时间周期长，影响毕业考核的进度；二则考核当时每个内科不一定有典型病例的患者住院，三则即便有典型病例的患者，也满足不了众多的学生问诊，患者本人亦不愿意多次配合。如何在考核中增加医患沟通能力的考核将是我们今后的工作研究一个重点内容。
3.2考核中如何更好地体现公平、公正的原则
尤其在第四站中医临床答辩中，部分考官存在打“人情分”的情况，碰到自己带教过的学生就适当的放宽考核标准，碰到没有带过的学生，考核标准相对严格一些。出现这种情况的原因在于考官未能正确认识到毕业考核对于提高医学生的临床工作能了的重要性及指导意义。目前我们采用双考官、随机分配考生的原则，尽量减少此种情况的发生。另外还存在一些局限性，如学生的考试心理承受能力等因素的影响，也可能导致学生的考核能力出现异常。更重要的是，我们培养临床医学生最终的目的是使之成为一名合格的临床医师，本考核方案对2011、2012届医学生生毕业后执业医师考试通过率有待我们进一步去考证。
3.3结论
考试考核方案范文5
关键词： 《PLC技术及应用》 高职教育 考试改革
引言
高职高专的《PLC技术及应用》是电气自动化技术、机电一体化技术等自动化大类专业的主干课程。课程教学有三方面的特点：一是岗位针对性强，课程设置针对电气设备的PLC维护、技术改造岗位；二是实践性强，PLC属于企业一线的应用需求，只有强化实践训练，才能满足企业的用人需求；三是创新素质要求高，从事自动化设备PLC改造需要一定的自主创新能力和综合应用能力。因此，要系统、全面、公正地评价高职高专《PLC技术及应用》课程的教学情况，就必须推进考试改革，在考核内容、考核形式、评价方案等方面进行系统设计和合理规划，制定一套符合校情学情、岗位对接紧密、体现高职高专特色的考核办法。
1.目前PLC课程考核的弊端
1.1考试内容重理论，轻实践。
高职高专的《PLC技术及应用》是一门实践性很强的专业课。目前，大多数职业技术学院对该课程的考核评价，侧重于基础知识的考查，理论笔试多，实践测试少。这种做法，导致知识点记忆的比重大，不能反映出学生的PLC实际应用能力和创新能力。部分教师在PLC授课过程中过于注重梯形图的思维严密性，忽视了指令的应用性和工程可靠性的讲解，导致部分高分学生只会死记硬背，实际应用能力弱，创新能力差。
1.2考核分值比例不合理。
目前，大部分高职院校的PLC课程采取“期末成绩占80%，平时成绩占20%”的考核方式。每到期末，任课老师出题，以理论题为主，闭卷考试。学生在规定的时间内完成笔试，教师按照评分标准批阅试卷，试卷得分占总评成绩的80%。然后，教师根据学生的到课出勤情况、平时作业和实验完成情况给出平时成绩。在这种考核方式下，期末笔试占了很多分值。部分学生就采用“考前临时突击“的做法，死记硬背理论知识，不利于学生PLC技能训练和应用创新。
1.3考核方式与岗位对接不配套。
在PLC的应用岗位中，员工完成PLC的技术改造需阅读大量的产品资料，而高职院校的PLC考核却是闭卷进行。因此，传统的考核方式多依赖于学生的死记硬背，不能考查学生阅读资料、灵活运用PLC的能力。这就直接导致现有的考核方式不能与PLC岗位有效对接，学生的能力结构与PLC应用岗位不配套。
2.PLC考试改革的策略
为了正确评价PLC教学质量，必须建立起符合高等职业教育特点的考试评价策略，充分实现评价的全面性、公平性和有效性，与实际工作岗位进行对接。通过考试改革，正确引导学生提高PLC资料查阅能力、知识应用能力、动手实践操作能力和创新思维能力，努力提高他们在PLC应用领域分析问题、解决问题的实战能力。PLC考试改革的主要策略包括以下三点：
2.1突出实践考核，强化能力培养。
高职高专的PLC课程考核应当体现职业教育的特色，以职业能力为核心，突出实践技能的考核，坚持以技能为主线，做到知识与能力并重。这就必须摒弃原来的“依靠死记硬背知识点蒙混过关”的考核形式，增加实践操作、实践技能的考核评定。在高职高专的教学活动中，突出实践考核，可以帮助建立以能力为主的PLC应用人才培养体系，体现高职高专“学以致用，能力为先”的教学特点。
2.2推进多元化考核。
为了强化PLC应用的职业素质培养，需要建立多元化的考核体系。通过考核的多元化，引领学生提高PLC知识运用能力、自学能力、自主实践和解决实际问题的能力。专业课程《PLC技术及应用》的性质和特点，决定了其考核应该是PLC知识灵活运用和实践技能并重，即理论加技能的考核模式。理论模块既可以闭卷考试，又可以是PLC应用案例分析报告、PLC应用调研报告。技能模块既可以是实验操作，又可以是创新实验设计与操作、工厂PLC项目优化实践等，注重过程的考核。总评成绩既要考虑期末考核与平时表现，又要全面考查其创新实践能力、解决工程实际问题的能力和团队合作的能力，实现考核的多元化。
2.3强化岗位能力测试。
高职高专的自动化、机电一体化专业学生，主要工作在企业一线。因此，PLC考核必须跟实际应用岗位对接，培养PLC一线岗位所需的高素质技能型人才。充分应用考核的引导作用，及时调整PLC课程的教学内容和教学深度，促进教师改进教学方法，灵活运用各种教学手段，取得良好的教学效果。同时，要加强实习期的PLC岗位跟踪反馈，及时修正测试方案，加强岗位对接。
3.PLC考试改革的具体做法
PLC考试改革以后，总评成绩由40%平时成绩和60%期末成绩构成，分值比例与考核项目如表1所示。
考试改革应重点做好以下四点：
3.1PLC教考分离题库建设。
教考分离是实现考试公平公正的有效手段。在学校的支持下，我们利用超星网络平台，建设了PLC教考分离题库，客观公正地评价教学质量。参与命题的成员，既包括本校专任教师，又包括校外专家和企业一线的能工巧匠，确保题库的多样性、客观性和实用性。在能力考核题库中，引入了企业的PLC改造实际案例，确保了岗位能力考查的有效性。
3.2注重平时成绩。
在PLC教学实践中，注重平时成绩考查，学生的平时成绩可以占到总评成绩的40%。平时考核的项目，除了出勤、作业、课堂提问以外，扩展到了第二课堂的PLC应用创新实践（兴趣小组活动）、各类技能竞赛、项目团队合作能力等。加大平时成绩的考核比例，可以避免部分学生考前突击，优化了学风，丰富了学生的课外科技活动。
3.3强化技能考核。
在平时成绩和期末成绩中，PLC应用技能考核均超过50%。在教学过程中，我们给学生的每一次PLC实验打分，既包括实验结果的评定，又包括实验过程、团队合作能力、创新能力的考查。在期末考核中，实践部分是开卷的。学生从题库抽题，完成企业PLC真实应用案例，以此考查综合应用能力。这种在平时和期末都布置技能考核的办法，有助于学生综合职业素质的提高。
3.4重视基础，考查创新能力。
在高职高专PLC教学中，必须强化基础指令的教学。在编程开发过程中，一边发展学生的梯形图编程能力，一边强化SFC绘图训练，才能保证维修电工（中级）的考证需求。因此，各校的PLC考核方案，都以基础指令考核为主。在本次PLC题库建设中，我们新增了以特殊功能指令为核心的“创新应用能力”考核模块。这个模块的分值不高，全程采用团队合作的方式进行，允许学生在考核过程中上网，自主获取足量的参考资料，灵活采用各种方案完成考题。该模块的考点是学生的PLC综合应用、实践创新能力。
4.PLC考试改革的实施效果
无锡城市职业技术学院的PLC考试改革以电气自动化专业为试点，采用了多元化的考核模式。新的考核办法实施后，有以下特点：
4.1课堂提问和作业成绩明显
2014级的电气自动化班改革了PLC考试方式，由于平时分值比例加大，学生更加重视平时的学习情况，课堂提问和作业质量有了明显提高，引导了班级学风的健康发展。
4.2实践训练效果明显
与往届的自动化班级相比，2014级自动化学生更加注重技能的练习。每次实验和练习，都务求规范、准确。由于要进行创新能力的考核，学生在实践中勤于思考，努力寻找新的解决方案，提高了PLC实践应用能力。维修电工职业鉴定PLC应用模块的成绩表明：自动化班级的合格率从往届的90%提高到了2014级的97%，学生的PLC实践水平明显提高。
4.3学生的PLC岗位应用能力提高
2014级自动化学生的岗位适应性调查表明：PLC应用能力强。据工厂的师傅反馈，实现PLC考试改革的2014级学生，PLC的灵活运用能力强，综合能力强，能很快适应岗位需求，综合职业素质高于往届。
结语
长期以来，以理论考试为主的《PLC技术及应用》高职课程考核方案已显示出的弊端，不利于技能型人才的培养。针对不足，笔者提出了“以技能为主、以理论为辅”、“以提升岗位能力为核心”的考试改革方案，建立教考分离题库，加大平时成绩比重，强化基础技能考核，鼓励学生创新。教学实践表明：改革后的考核方案，提高了学生的PLC职业素质和运用技能，创新能力明显增强，岗位对接性强，有益于高素质技能型人才的培养。
参考文献：
[1]郭东萍.高职《PLC应用技术》课程考试考核方式的改革与实践[J].杨凌职业技术学院学报，2016，15（1）.
[2]吉冰伟.PLC在工业自动化中的应用及发展[J].中小企业管理与科技，2016.
考试考核方案范文6
【关键词】 职业教育考核 知识 能力 人力资源开发与管理
考试是教学工作的重要环节，是实现教学目标的重要手段，考试成绩也常常作为考察学生知识掌握程度的依据。在传统的应试教育中，往往是以对知识的复述、对书本知识掌握程度作为考试成绩，并以此决定学生是否能升级、毕业、升学、就业。以这种方式评定成绩，容易造成高分低能现象的出现，使社会对人才质量的判断出现偏差。当今职业教育是以培养知识、能力、素质协调发展的人才为目标，因此，与之相适应，必须放弃以知识复述、记忆为依据的评定学生成绩的方法，建立一个能真正反映学生知识、能力、素质全貌的全面、客观、合理的学习成绩考核方法，这也是整个教学改革的有机组成部分。
教师是考试改革的实施者，我们在讲授《人力资源开发与管理》课程时进行了一些关于考核中知识与能力关系研究的尝试，在考核内容、考核方式及考核的评分方法等方面进行了改革。
一、《人力资源开发与管理》课程的特点及考试方式选择
在任何组织中，人力资源开发与管理都是一项关键的管理职责，人力资源的有效开发和管理能够帮助企业赢得可持续发展的竞争优势，科学地从事人力资源管理工作，有效地履行人力资源开发职能，是每一个管理学专业的学生必须具备的职业素质，因此人力资源管理课程已成为管理学科的核心课程之一，是每一位管理类专业的学生的必修课。从内容上来看，人力资源管理课程系统地研究组织内人力资源吸收、选拔、培训、使用与激励的客观规律与具体方法，本课程试图帮助学生了解人力资源管理体系，包括招聘与挑选、培训与开发、绩效管理与评估、薪酬计划等内容，了解该体系对于组织发展的重要性，以及它对企业获得和维持竞争优势的种种潜在的贡献。通过本课程的学习，学生将对组织人力资源开发与管理的实践有基本的认识，并在此基础上，逐步掌握开发自身人力资源管理潜能的科学方法。由此可见，人力资源管理课程与组织运营的实践密切相关，具有较强的理论性和实用操作性。
要掌握本课程的精髓，必须将课程的原理应用到实践中，在“应用”上下功夫，考试内容应该能够反映学生基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力，而不是课堂教学内容的简单重复；多给学生提供探索的机会，鼓励学生独立思考、标新立异，有意识地培养学生的创新意识和创新能力，使考试真正能够对学生知识、能力、素质进行全面测试评价。
采用多样化的考试方式和考试内容，可以从多个方面多个角度评价学生各方面的能力。我们在致力于课程教学方法改革的同时，开展了对学生成绩评定方法及考试方法的改革，放弃了使用期末书面闭卷考试决定成绩的做法，加强平时考核，按比例总评成绩的方式，开展了教学全程考核。总评成绩包含以下几个方面。
练习题成绩：精选练习题，要求学生独立完成，不仅要求解题准确，而且要求解题规范，以此作为评分依据。
课堂练习成绩：开展10分钟不定期课堂练习，内容可以是已讲过的知识点，也可以是要求预习的内容，也可以是联系本课程已学内容的一些实际应用，这种方法可以考核学生平时掌握知识的情况，同时也可督促学生及时复习，预习课程内容，这对不太自觉学习的学生是一种压力。
课程小论文成绩：开展课程小论文，一学期进行一至二次，安排在某大类分析方法介绍完之后，这种方式可考核学生吸取知识的能力，归纳总结能力，文字表达能力。
课堂情景模拟训练成绩：开展课堂情景模拟，一学期进行三至四次，比如学习完招聘知识以后，组织学习进行模拟招聘。
视频观摩心得成绩：在教学过程中，不定期播放视频，在课堂上要求学生说出视频观摩心得。
课堂案例讨论成绩：案例教学是通过对一些典型案例的判定、分析和研究，阐明某一学科的一般规律、某一问题的具体认识，从而使学生了解掌握所学知识的一种教学方法。开展课堂案例讨论，一学期一般组织五至六次，往往与课程小论文相配合，以小组为单位，这种方式考核学生的口头表达能力、概括能力、问答能力，同时也训练学生的协作精神。比如课堂讨论案例：北京某IT公司的人力资源招聘工作。目标：掌握员工招聘的方法。
社会调查报告成绩：例如选择一个比较熟悉的企业，对它的人力资源管理状况进行分析，并写出一个1000字的分析报告。目标：学会运用人力资源管理的基本理论和专业技术，去分析企业或其他社会组织的人力资源管理和开发的现状。
期末书面考试成绩：改进期末及期中书面考试方式及考题，采用闭卷或闭卷与开卷相结合的方式，根据本课程特点决定试题内容及题型，在保证必要知识点掌握的前提下，增加分析类题型比重，增加知识应用性强的综合题比重，以检查学生运用知识的能力及归纳表达知识的能力。我们采用的考题类型是这样的：传统的选择、判断和简答题，所占比例为50%～60%，主要用于考核基本概念，因为对一门课程本说，有些内容是非常重要的，必须反复强调，保证大部分学生能够掌握；分析题型所占比例为20%～30%，这类题主要考核学生的分析能力；综合题型所占比例为10%～20%，这部分题主要起承上启下的作用。
二、改进评定成绩的方法
在过去成绩评定中，平时成绩占20%或30%，期末考试则占80%或70%，这样期末考试是总成绩的主要决定因素，而期末考试往往是书面闭卷形式，给学生造成了很大压力。
现在的考试方式中，加强了平时考核，加大了平时成绩的比重。习题及课堂练习占总成绩的5%～10%，小论文占10%，课堂情景模拟训练成绩占5%～10%，视频观摩心得和课堂案例讨论成绩占10%～20%，社会调查报告成绩占10%，期末成绩占40%～60%，每一部分的计分还有一定弹性，如习题及课堂练习，10次成绩可以挑选8次最好的成绩计；书面试题中，如每题10分的三个题目，可选做二题而计20分总分，给学生答题提供了选择自由度，由于各种考核方法对学生成绩评价的侧重面不同。因此，用教学全程考核法来评定学生成绩，更体现了职业教育考核中知识与能力的关系。
三、考核方法改革的效果
第一，加强平时小练习考核，有助于督促学生学习。学生反映，平时小练习考核，可以让学生注意做好预复习工作。
第二，开展小论文及视频观摩心得，增强学生学习的主体意识。不仅使学生更好地理解教学内容，同时活跃了同学思维，提高了吸取知识、归纳整理知识、准确表达知识的能力，使创新思维得到了训练。同学们在写小论文过程中都十分努力，充分发挥自己的潜能，因此，极大多数学生写得十分认真，同时也出现了具有一定创新观点的小论文，为我们发现拔尖人才的苗子提供了线索，这在一般闭卷考试中将是难以发现的。
第三，人力资源管理课程中采用案例分析考核的作用，主要体现在以下几个方面。
首先，案例分析比较符合学生的思维习惯，从案例教学的内容来看，人力资源管理案例所展示的是组织管理实践中与人力资源有关的现实背景和具体事例，在课堂教学的过程中运用案例，可以帮助学生从具体、生动的实际出发，从特殊个案中归纳分析出一般结论，这一学习过程比较符合学生的思维习惯，相比抽象的理论介绍，更容易为学生接受。
其次，案例分析有助于学生实践经验的积累，案例教学过程中所采用的众多案例，都来源于复杂的管理实践，通过在课堂上的讨论和分析，可以帮助学生在学校有限的时间内接触到大量的实际问题，通过学习别人的经验而获益，因为不同的人力资源管理案例尽管在具体情境和主要问题等方面有很大不同，但针对每个案例分析问题、解决问题的思路是有规律可循的，所以，通过案例分析，可以培养学生触类旁通的应变能力，并通过举一反三的模拟训练，有效地弥补理论教学脱离实践的不足，培养了学生解决实际人力资源管理问题的能力，增强了对未来管理工作岗位的适应性。
再次，案例分析能有效调动学生的积极性。从案例教学的方式来看，与传统的教学方法相比较案例教学是一种启发式的教学，能充分发挥学生在学习过程中的主观能动性，它改变了传统教学过程中单独由教师唱主角，讲授知识，而学生只能当观众，被动接受知识的状况，把知识的讲授和能力的培养训练有机地结合起来。案例教学法让学生在课堂上尝试从直线主管或人力资源管理专职人员的角度，去分析和处理人力资源管理实务，从而调动学生运用理论知识解决实际问题的主动性和积极性，从中学习人力资源管理知识和技能。
最后，案例分析鼓励学生参与。案例分析是一种参与式教学，注重鼓励学生在案例分析过程中的观点分享和交流，这有助于培养和锻炼学生人际沟通的能力，同时也有助于学生集思广益、互相启发、取长补短、共同提高。
【参考文献】
