摘要：在金融学教学日趋国际化、定量化与交叉化的当今，金融学教学日渐困难与复杂。文章在OBE理念的指导下，理清了金融学教学改革的基本思路：从开展案例教学、直观化理论讲解、运用现代技术辅助教学、运用数据处理软件扩扩展教学、综合评价学生等五个方面对金融学教学进行改革。旨在通过OBE教学理念来提高学生综合能力，保证教学质量。
关键词：OBE教学模式；金融实验；交叉化
一、概述
金融学是经济与金融、金融学专业的核心基础课程，为进一步系统学习商业银行、证券投资、公司金融以及衍生金融工具等相关知识奠定了理论与应用基础，在金融专业人才培养方面发挥了重要作用。金融学是量化程度较高同时也是应用场景较强的课程，不进行教学方式的创新，就难以发挥应有的教学效果。近些年，金融学科的发展呈现新的发展趋势[1]：一是国际化。过去20年，金融活动越来越市场化，金融交易越来越国际化；二是数量化。金融学主流发展趋势是研究对象逐步向微观个体集中，产生了资产组合、资产定价、风险管理、资本结构、公司治理等内容；三是交叉化。从20世纪70年代开始，金融学交叉化趋势变动愈发明显，从最初金融与物理学交叉，到金融与数学的交叉，再到金融与心理学交叉，到最近金融与计算、神经科学的交叉，交叉化是推动金融学发展的最为重要的动力，这些对金融学教学又提出了新的挑战。从20世纪90年代开始，欧美国家在基础教育的改革中提出了基于学习成果的教育模式（Outcome-basedEdu－cation，简称OBE）[2]，后被广泛应用于各类教育领域。美国学者（Spady，1994）在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入探讨，他认为在OBE教育模式中，学生学习到了什么远比怎样学习和什么时候学习重要。国内学者赵毅等认为，OBE教育模式是一种基于学生“产出要求”的新教育理念，核心是从学生的未来工作需要出发设定教育目标，然后反向设计课程体系和评价方式。本文试图将OBE教育理念植根于金融学教学改革中，寻求提高金融学教学质量的特定模式。
二、金融学教学现状分析
从目前来看，各大高校在金融学教学方面还存在很多的不足：重理论、轻实践；重定性化，轻定量化；重讲授，轻自主化学习；重考试，轻多元化考核。这些问题已经严重阻碍了金融学教学发展，不利于金融人才培养。
（一）教学内容偏重于理论化
在经济学学科当中，金融学是应用较强学科之一，很多思想与方法被广泛应用商界。如投资组合理论应用于基金投资、风险投资；期货、期权被应用于风险管理；资本结构理论被用于公司投融资与并购重组；货币理论被用于政府的宏观调控等[3]。这对金融教学提出了更高的要求，必须将相关理论与对应的应用场景结合起来进行讲授。然而，目前大多数高校的金融学教学较偏重理论化教学。首先，与教师的观念有直接的关系。大多数教师认为自己的职责只是负责知识的传授，而不关心传授的知识到底能否应用于实际，怎样应用于实际等问题；其次，与教学手段落后有关。大多数学校不太重视将定量化工具，如EXCEL、Mat－lab、Stata引入教学当中，而很多金融内容是需要借助相应的定量化软件进行演示的，比如投资组合当中的投资可行集，如果考虑三种以上资产构成的投资组合，不借助Mat－lab的模拟是无法将各种可行集直观地展示出来；其次，与金融案例库建设落后有关。金融学实践教学实现的路径之一是依靠案例进行教学，然而，国内金融教学一直不太重视国内金融案例库建设，导致本土案例较少，尽管国外有很多现成的案例可用，但很多与中国现实情况不符。
（二）教学方法基本以单一讲解为主
社会的快速发展对于金融学的知识和技能提出了越来越高的要求，只有教学方法灵活多样，才能全方位培养学生的各项能力，达到社会发展的基本要求。目前，金融学课程在实际的教学当中仅注重课堂的讲解，不重视与学生的交流、沟通与互动，教学方法单一，很难引发学生主动思考。一是大课堂教学所致。金融学一般是专业入门与基础课，在很多学校都采用大班、合班教学方式，学生人数较多，很难通过分组讨论、分组作业的形式来调动学生主动学习；二是微课和翻转课堂的制作成本高昂。微课与翻转课堂可以将教学与实际生活场景、金融相关知识点的应用场景结合起来，丰富教学内容，从而引发学生学习的兴趣，但微课与翻转课程设计与制作需要花费大量的精力与金钱，很难大面积的应用；三是教师力量有限。金融学是一门信息量较大的学科，涉及数据、案例、政策、规则等，这些需要一个教学团队来支撑，光依靠单个教师无法完成信息的收集与整理，因而就难以将这些素材应用到教学当中去。
（三）教学理念不能做到与时俱进
金融学是一门交叉性较强的学科，涉及到数学、统计学、心理学、经济学、法学等，需要教师有广泛的涉猎，开阔的知识眼界，才能较好地驾驭金融学这架马车。老一辈学金融出身的教师，认为金融学就是货币银行学，只要把金融市场、金融机构、货币供给与需求、货币政策等讲好就可以了[4]。在讲解过程中重视历史逻辑，重视思想，但是轻视方法，尤其是数量分析、统计分析、仿真模拟等方面的教学完全忽视，致使学生完全不能适应现代金融的发展需要。究其原因是教学理念落后，没有做到与国际接轨所致。国际上金融学发展已经进入到了数量化、微观化阶段，国外很多大学已将金融学教学从宏观转向微观，通过定量化手段学习和观察微观个体金融行为。
（四）实验教学比重较低
实验室尽管不能代表现实，但接近于现实。其是学生理解现实、感知现实的一扇窗口。借助实验室教学可以让学生直观观察金融交易方式，对于深入理解金融运行规律具有极好的引导作用。金融交易规则十分繁琐，完全靠书本中的文字去理解其中的运行规则十分困难。金融实验室的股票投资模拟软件、外汇交易软件、商业银行柜台操作软件有利于学生直观感知股票交易、外汇交易与商业银行业务。尽管现在一般开设有金融专业的学校都建设有金融实验室，但大多金融实验课开出率不高，难以满足金融教学的需要。首先是对实验课开设没有科学统筹，有的课开出太多，有的开出又太少，有的教师长期占用实验室，有的教师想开设实验课却没有实验室可以利用，致使金融实验课无法从整体上发挥最大效用；其次是对实验环节的设计缺乏深入细致的研究。每节实验课都有其实验的步骤、实验说明、实验结果分析、实验结论总结等，以达到最终的实验目标，这些实验目标应该与专业课程内容一致，目的是通过实验教学来加深相关理论的理解；最后是教师缺乏系统的实验教学培训。实验教学不是简单地实践操作，而是对整个实验环节的把握，这要求教师有娴熟的实验设计能力，如果没有专业的培训，是很难做到这一点的。
三、基于OBE理念的金融学教学改革思路
OBE金融教学以预期的学习效果为导向，以学生为基本中心，面向结果的教学模式[5]。在构建学习结果为导向的教学评价体系时，应依据预期结果来评价学生学习效果：金融基本概念的理解、金融相关理论的掌握与应用、数据处理与分析能力、案例分析能力、国家政策评价、金融交易实际操作能力等。
（一）开展案例教学，注重经典案例的收集与整理
现实中的现象给经济与金融专业教学提供了丰富的素材，只有不断对现实中的现象进行提炼与整合并上升为案例，才能丰富教学内容，真正做到理论与实际的结合。一是，收集与整理经典案例。国内外长期的金融实践已经积累大量的经典案例，比如巴林银行倒闭案、美林证券案、日本利率市场化、拉美金融风暴、欧洲央行、3•27国债期货事件、8•16光大证券乌龙指事件、南海发展银行倒闭等，这些案例对于理解金融概念、认识金融运行规律具有直观的示范效应。二是，提炼归纳本土案例。珠三角地区经济发达，经济素材较多，为了让学生对经济与金融专业的学习有切身的理解，提炼归纳本土案例十分必要。比如东莞证券IPO难产、东莞银行高企信用贷、中国银行广东开平支行贪污案、广发银行惠州分行被开巨额罚单等。在教学中注重对这些案例进行分析与应用，以此提升学生的思维能力和逻辑分析能力。
（二）重视理论讲解，引入例子强化学生对重要理论的理解
生活是最好的教师，应该树立以生活为师的心态。教师教学经验一方面来自专业知识的积累，另一方面来自生活的阅历。鼓励教师走出校园，支持青年教师去企业挂职锻炼，去政府部门开展项目合作，去其他兄弟院校参加各种交流与培训，不断丰富青年教师的生活阅历，以此激发教师灵感，从生活中寻找生动、活泼、易于学生理解的例子，帮助其理解重要的术语与理论[6]。一是重要术语的讲解。重要术语是构成一门课程的砖瓦，只有吃透相关术语，学生才能具备学习理论的基础，然而很多概念太过于理论化，很难吸引学生的注意，引发学生的思考，因此，鼓励教师从生活中挖掘例子，通过活生生的例子帮助学生理解术语。比如交易成本，可以用一档节目《非诚勿扰》来解释，目前中国有大量的剩男剩女，主要原因是理解一个人非常困难，尤其是异性，需要花费大量的时间、精力、金钱，甚至是感情，这种了解彼此的代价非常高昂，我们将这种了解的代价与烦恼称为交易成本。二是重要理论的解释。理论来源于现实，却高于现实，与现实有一定的差距，这是学生不爱学习理论的重要原因，如何让学生认识到理论的重要性，甚至喜欢理论，成为摆在我系教师面前的一个重要课题。讲好一个理论，一定要搞清楚这个理论产生的历史背景，作者的基本思想以及内在逻辑，与现实存在哪些脱节，为什么会存在脱节。比如欧文•费雪的交易方程式理论，可以用中国货币之谜来反映该理论的局限性。按照交易方程式，应该是货币发行越多，物价就会越高，但当代中国不是这样的，尽管货币出现超发，但没有出现通货膨胀。原因是欧文•费雪的交易方程式提出的背景是当时美国快速工业化时期，当时美国金融业不发达，货币主要应用在商品交换上，而现代社会金融业占比较高，即使货币出现超发也可能被金融业所吸收，这样就不会导致通货膨胀发生。
（三）积极利用现代技术辅助教学
在信息化时代，学生已经习惯将网络作为学习和生活的一部分，因此教师应因势利导，善于利用各种网络资源，提高教学效果。一是利用各类金融官方网站进行教学。一类是监管机构网站，比如中国人民银行、中国银监会、中国证监会等，这些网站提供了大量的数据、最新的政策以及法律法规；一类是营利机构的网站，比如中国银行、东莞银行、东莞证券、团贷网、东莞常平新华村镇银行等，这些机构公布了大量的经营业务与政策，对于了解商业银行、证券公司业务有非常大的帮助；一类是金融类门户网站，比如金融界、中国金融网等，这些网站公布了大量股票、期货、外汇、黄金、货币、利率等宏微观数据，对于培养同学们的金融直觉大有裨益。二是利用数据库进行教学。积极利用中国知网的文献，搜寻与讲课内容相关的文献，将课本相关知识进行适度的延伸，扩展课堂的广度与深度。通过课题分组，指派每组文献搜集与阅读工作，加深同学们对某些重要知识的理解与认识。三是利用实验室进行教学。建立了专门的金融实验室，包括证券交易模拟、外汇交易模拟、商业银行业务实操等。凡是证券投资、国际金融与商业银行经营管理中涉及实务部门，尽量利用实验室资源进行教学。
（四）运用数据处理与实证软件扩展教学手段
经济与金融专业是一门定量化程度较高的学科，涉及大量的数据处理与计算，因此，运用各种数据处理软件、实证软件，通过软件的演示，帮助我系学生直观理解一些重要理论的计算原理与方法，以加深学生对重要理论与方法的理解。一是利用EXCEL处理数据与画图。许多金融变量的现实特征必须通过数据的梳理才能表现出来，因此需要借助EXCEL整理数据并绘制走势图，帮助学生了解重要金融变量的现实特征；二是利用matlab软件进行仿真模拟。有些复杂的金融模型，运用常规的计算方法很难获得直观地结果，必须借助模拟软件进行。比如，风险投资组合的可行集为什么是破鸡蛋壳形状？为什么加入无风险资产后，投资组合为什么是射线？如果运用matlab软件进行模拟，学生们就能明白为什么是这样的。三是基本的计算。金融学涉及较多的计算，如货币乘数、预期收益率、预期风险水平、beta值、利率期限结构等，引导学生学会运用EX－CEL、matlab软件进行计算。四是数据的收集与整理。金融学较多内容需要借助数据进行分析，因此要从日常教学当中培养学生收集与整理数据的习惯。将常用的数据门户网站、数据库告诉学生，并以作业的形式要求学生收集相关数据，培养学生搜集数据的能力。五是将统计学贯穿于金融学的教学当中。统计学能展示变量之间的关系与规律，对于从定量化角度理解金融规律具有直观指导作用。如在讲解金融抑制、金融发展时，可以搜集各地区贷款、劳动力、科技投入、人均收入水平与经济增长数据，运用实证软件直观展示金融发展与经济增长的关系，有利于学生深入理解金融发展理论。
（五）综合运用多种方法科学评价学生
大学生的知识、能力与素质水平高低不能简单以考试成绩来反映[7]。因此，应采用多种考核方式来评价学生的各项能力。一是课堂小组讨论表现。小组讨论可以反映学生的协作能力、组织能力、知识的提炼能力等，在小组讨论过程中，观测学生的表现，给予相应的加分项；二是课程论文写作水平。布置课程论文，考查学生的独立思考能力、综合运用专业知识能力、语言组织能力，从侧面考察学生综合运用知识的能力；三是上台演讲。鼓励学生走上讲台，提高自信心。就某一个金融学争议较大的问题展开课题讨论，比如货币的外生与内生问题，以考查学生的口头表达与思维能力；四是开展炒股大赛。根据炒股大赛的表现给予相应的成绩与奖励；五是实验报告表现。实验报告是反映学生动手能力，实际操作能力的一个重要手段，根据实验报告来评价学生的动手能力。
四、结束语
OBE的教育理念作为一种对传统教育方式、方法的革新，对于优化教学手段、科学化教学方法及评级体系具有重要的现实意义。目前，金融学教学还处在重视输入而不重视结果的阶段，存在教学内容偏重理论、教学手段单一、教学理念落后、实验教学偏低等问题。通过在金融学教学中引入OBE理念，对金融学课程的教学内容、教学方法和学生评价等进行了探索与改革，以期提高金融学整体教学水平。
参考文献：
[1]李琼.金融学科的发展趋势与金融学教学改革的基本思路[J].湖南财经高等专科学校学报，2015（08）：84-86.
[2]李柏林，李胜强．基于OBE教学模式的设计心理学课程教学探讨[J]．美术教育研究，2016（18）：102-103.
[3]王旭程，封之远.期货与期权教学改革研究[J].教育理论研究，2017（12）：57-58.
[4]邹新阳.现代教育技术在金融教学应用中的问题及对策[J].金融教育研究，2017（05）：83-88.
[5]边心田，陈贵宾.基于OBE理念的应用光学课程改革与实践[J].高教学刊，2017（18）.
[6]刘素坤，李黎.基于问卷调查的非金融专业金融学课程教学研究[J].时代金融，2017（07）：299-300.
[7]杨忠海.浅析金融学专业实践教学体系的构建[J].黑龙江教育，2011（05）：48-49.
作者:许桂华 单位:东莞理工学院
