［摘要］“113”具体指一个理念，即“OBE”理念，一个模式，即“CDIO”模式，“三化”举措是指“合作化育人、家庭化培养、个性化指导”。本文以沈阳化工大学为例，进行了以113体系为背景的特色专业培养目标定位、基于反向设计培养目标达成的毕业要求确立、基于毕业要求达成的知识体系构建及特色课程体系设置、根据一体化课程体系确定教学要求等研究。
［关键词］“113”体系；特色专业；课程一体化
本文以沈阳化工大学为例对金融学特色专业与课程进行着重研究。“113”体系是以成果导向教育（Outcome-BasedEducation，简称OBE）为理念，基于构思—设计—实施—运行（Conceive–Design–Implement-Operation，简称CDIO）为人才培养模式，以“合作化育人、家庭化培养、个性化指导”（“三化”）为举措的应用型人才培养新体系。“113”体系下金融学特色专业与课程一体化建设包括培养目标定位、毕业要求确立、知识体系构建、教学目标达成及一体化课程体系的教学要求等。
1特色专业培养目标定位
培养目标是毕业生毕业后5年左右所应达到的知识、能力、素质的具体标准。沈阳化工大学金融学专业的培养目标以成果导向教育为理念，通过对政府、企业、高校同行、校友的广泛市场调研，整理分析调研资料，确定了金融学专业培养目标。具体表述为：本专业教授过硬的科学基础知识与金融专业知识，学生主要学习金融经济、法律伦理、风险管理以及专业前沿知识。培养学生的个人能力、严谨的职业能力和态度，让其具备运用整合思维、金融理论知识和网络技术开发和综合设计的能力，使其具有较强的实践能力、组织协调能力、团队合作能力。具有一定的国际视野和跨文化背景下的沟通、交流与合作能力，以便形成较强的创新意识、良好的职业道德修养、社会责任感。毕业后可胜任以金融机构为主，政府和企事业单位为辅的专业工作，具有一定的就业竞争力。能为国家经济建设和社会发展事业做出贡献。
2基于反向设计培养目标达成的毕业要求确立
毕业要求是学生经过四年学习到毕业时应达到的培养标准。沈阳化工大学针对金融学专业特点，依据培养目标及最新《普通高等学校本科专业认证标准（第三级）》，结合校内外各方意见，基于OBE教育理念反向设计制定了包含专业知识、能力和素养的专业培养标准和学习目标集合，具体包括毕业生毕业时应具备的知识、能力和素质的19个毕业要求一级指标点、88个毕业要求二级指标点和近500个三级指标点。培养目标与毕业要求应相互促进，相辅相成。毕业要求的达成需依托知识体系及中国特色课程体系，通过CDIO的培养模式，以及三化育人的举措来实现。毕业要求实现后，培养目标也就完成一部分。要实现完整的培养目标，除了毕业要求外，还应注重学生个人的主动学习能力，这对学生来说是至关重要的。
3基于毕业要求达成的知识体系构建及特色课程体系设置
3.1构建知识体系
知识体系包括金融学专业知识结构以及一级项目、二级项目与各知识模块关系。
3.2设置特色课程体系
金融学专业知识框架主要以课程教学的方式传授给学生，因此明确了知识体系之后就要构建相应的课程体系。具体依据金融学专业毕业要求和预期目标学习课程并进行相关实践。根据金融学19条毕业要求分解出金融学毕业生毕业时应具备的知识、能力和素质的88个毕业要求指标点。每一指标点包括2-4门支撑课程，每门课程又作为毕业要求二级指标点达成度课程模块，支撑毕业要求二级指标点的达成，因此可根据其对毕业要求的贡献度对每一门支撑课程赋予合理的权重。在设置权重时，还可考虑每门课程对提升学校整体竞争力的重要性来赋权，以便使的学校声誉在社会及教育界有所提升。
4根据一体化课程体系确定教学要求
根据不同课程模块对应的毕业能力要求进行课程设计（包括大纲和教案），明确教学目标，制定教学要求，课程设计，包括教学大纲的编写及教案设计，是课堂教学的重要依据，是保证教学质量的必要措施。课程设计应遵循如下原则:要求每一门课程按照教学目标分成若干教学模块，教学模块支撑课程教学目标的达成，若干课时单元支撑教学模块目标的达成。教学模块还可以上述知识体系为支撑，以一、二级项目为引导，以培养目标达成度为最终目的，按照“113”新的人才培养模式改革原有教学模式。实施基于项目、基于问题及探究式等主动学习和实践的教学方法，建立保障与持续反馈改进体系，即监督、控制、评价、反馈与持续改进体系。
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作者:王文荣 马国温 李想 单位:沈阳化工大学经济与管理学院
