经济学小论文范例

1过程考核的内容

目前高校课程考核的方式主要是以期末的考核为主，到期末时学生通过死记硬背能够取得中等左右的成绩，但并不能完全理解知识的内涵，也无法恰当的运用这些知识。因此，结果考核方式诱导了学生的近利行为，不利于教学的实施，更不利于大学生专业应用能力的真正提高。因此有必要改变传统的考核和教学方式，使得教学能达到预期的效果。过程考核评价是一种多渠道、多角度的评价方法，旨在激励和引导学生的成长、进步和发展。它与传统评价方法相比，过程考核更强调指引和调整功能，帮助学生逐步建立科学的学习方式和思维模式，并通过反馈动态的考核结果帮助学生调整学习态度、学习方式和学习方法，最终达到帮助学生成长和进步的目标。如果打个比方，传统评价方法就如同给孩子目的地的地址，让孩子没头没脑的自己找，找到了有奖励，找不到也就迷路了；而过程考核就如同把到达目的地这项任务分解为若干个路标，让孩子在阶段性目标的指引下最终完成任务，更重要的是经过这种训练，孩子掌握了完成任务的方法与过程，逐渐的也能自己利用这些方法来进行更多的学习和积累。结合高等教育教学转变的思想，本文认为过程考核应该包括以下内容。

1.1对自学态度的评价。

由于大学教学的特点，不可能把每个知识点都细致的呈现在学生面前，也不可能把每个知识点讲透，教师的任务是把理论后面的思想脉络进行阐明。因此，学生养成预习的习惯，对大学课堂来讲是必不可少的。把上课的内容基本弄懂并带着问题听课才能取得应有的效果，才能实现上课时与老师进行思想的碰撞。就经济学教学而言，内容体系之庞大，思想之深邃，根本不可能在课堂内讲解每一个具体的知识点，而且相比之下，也不是那么重要。重要的是要引导学生理解这些理论产生的过程，这些理论提出者解决问题的思路。只有学生在充分预习的情况下，基本理解理论内容之后，才能理解理论的意义以及与其他理论之间的关联。

1.2对课外阅读的评价。

高等教育除了在讲授书本知识体系外，还应该辅以一定的拓展阅读以增加知识面的宽度和认识的深度。就经济学的学习而言，仅仅阅读教材至少有两个问题，一是看问题的角度过于单一，另一个是不熟悉这个理论的来龙去脉及适用。因此，有必要让学生阅读相关的补充材料，从不同角度来理解问题，这样学生才能更清晰的把握理论知识的产生、发展和适用。

1.3对思维锻炼的评价。

摘要：《农业经济学》是农林类院校经管类专业基础课程。在实践教学中，发现存在内容体系庞杂、教学形式难以突破等各种各样的问题。结合应用型本科人才培养目标，提出应在课程体系设计、师资队伍建设、教学形式多样化和考核形式创新等方面进行教学改革。

关键词：农业经济学；教学改革；应用型本科

“三农”问题一直是我国政府关注的核心问题，中央一号文件连续16年聚焦“三农”，尤其报告把乡村振兴上升到了国家战略地位。在此过程中，需要大量的懂农业、愿意为农业服务的高级人才。《农业经济学》一直是我校农林经济管理专业的核心课程，也是畜牧兽医、工商管理、国际贸易等专业的重要选修课，学习和掌握《农业经济学》的基本原理和方法，对于学生深入学习相关专业知识和研究我国“三农”问题具有重要意义。然而，作者在多年的教学经历中，发现学生普遍反映该课程较难，部分学生在课堂上缺乏兴趣，学习积极性不高，期末考试指望考前突击，考试不及格率逐年上升。本文基于我校《农业经济学》教学，分析应用型本科学校《农业经济学》教学中存在的问题，提出相关建议。

1我国应用型本科农业经济学教学中存在问题及原因分析

1．1庞杂的教学内容体系设置与应用型本科教学发展的矛盾冲突

农业经济学是运用经济学特别是微观经济学原理解释和分析农业部门的重大经济问题一门学科。在科学研究中，它既需要应用经济学的一般原理，又区别于一般的经济学；它不仅研究农业和农村相关部门的生产，更研究农业生产者本身。而我国《农业经济学》是在吸收前苏联农业经济理论的基础上，逐步将其中国化而形成的具有政策解释功能的学科。虽然改革开放后，《农业经济学》也引入了西方经济学、发展经济学等学科的理论和方法，但仍没突破原有框架局限。在学科内容体系上，存在多学科简单交叉重复、学科重点不突出、教学内容多理论说教等一系列问题。这使得学生难以把握学科研究重点，无法掌握农业经济学研究特有规律。而且这种简单重复堆砌，对农业经济学仅仅是概念上的解释，理论上的套用，缺乏学生能力的培养，很容易让学生丧失学习兴趣。这与应用型本科教学“培养面向生产、建设、管理、服务一线的行业高级专门人才”的培养目标有一定差距。

1．2教师和学生在教学中的矛盾冲突

摘要：

高年级学术研究训练是清华大学社会科学学院为通识教育体系中的经济学专业大四学生开设的一门必修课。面对本科生学术论文写作中存在的诸多问题，根据社会科学通识教育的特点，特开设此门课程，目的在于规范经济学专业本科生论文写作，增强其学术研究的能力。基于此，文章探讨了提高经济学专业高年级学术论文和学术能力的路径。

关键词：

经济学专业；学术研究；训练

在经济学专业学术论文粗制滥造、内容东拼西凑的常态下，有相当一部分人认为，本科生的毕业论文已经失去了本身的意义，已经成为大学毕业的一种必要形式。因此，大学毕业应取消论文写作。其中一个很重要的原因就是本科生没有办法完成一篇高质量的学术论文。同时，一些社会现象也导致高校学生学术论文粗制滥造、内容东拼西凑。有相当一部分人认为，本科生的毕业论文写作已经失去了其本身的意义，应被取消。深究原因，主要在于高校本科生由于缺乏一定的专业学术研究，因此很难在其学术论文中提出前沿性和创新性的论点，使得本科生学术论文的抄袭率屡增不止。为此，互联网上也逐渐出现了一系列降低重复比率的“特殊服务”，也不乏诸多“前辈”所传授的降低重复比率的各种经验，例如转换句型，调整文字顺序，语言互换转翻译，等等。这种“传、帮、带”的结果使得本应该认真、严谨才能完成的学术论文成为了文字游戏，甚至还衍生出互联网下大学生学位论文复制比、相似度、抄袭率检索等生意的火爆。上述现状的存在，使得本科生的学术论文越来越浅薄、粗糙，对提高其知识能力根本无法起到良好的提升作用。显然，要使本科生学术论文回归本质，就必须要对其进行改革，加强对大学生的学术研究训练，为今后本科生毕业论文写作打下坚实的基础。

一、当前大学生进行学术训练的必要性

由于经济学专业学术论文存在的各种弊端，有一部分人认为，本科生没有必要完成相应的学术论文，应该在研究生阶段再培养学生的学术写作能力，笔者的回答则是否定的。学术论文的写作，不仅可以使学生的学术研究能力得到培养，而且还可以使他们对科研的基本过程得到初步的掌握。高校培养的大学生，不管日后从事何种类型的工作，都必须具备相应的研究能力和写作能力。假如大学生在党政部门或者企事业单位工作，就要学会进行调查研究和总结分析，这免不了在大学阶段就要学会收集与整理材料，使其能在提出问题之后准确地分析并解决问题，最后将结果以论文的形式表述出来。而对于将来如果从事科研工作的大学生来说，则更需要在大学阶段培养其科研能力，专研经济学领域中的任何一个难题。我们要培养的学生更应该具有开拓精神，同时必须具备扎实的基础知识、专业知识，以及无限创造和细致入微进行观察的能力，不断解决实际工作中涌现的新问题。因此，不能因为目前经济学专业本科生学术论文存在的一些问题而否定学术论文的必要性。作为一名高校教师，笔者认为学术论文乃至毕业论文的写作有着极其重要且深远的意义。首先，它不仅是本科生在即将完成自己学业所呈上的一份答卷，也是对本科生在大学四年间学习成果的综合性检验。显然，该份答卷的水平高低直接决定了本科生在大学期间素养的养成水平。那么，这就需要教师在本科的高年级阶段，如大三下学期或大四上学期，就对高年级进行学术研究训练，从而为其写作毕业论文打下坚实的基础。同时，之所以存在上述问题，其中一个非常重要的原因就是学生普遍缺乏一定程度的学术训练，在大三上学期就会面临来自考研、找工作或出国等方面的压力，这些因素导致学生在大四下学期接受“综合论文训练”的过程中选题和写作“胡子眉毛一把抓”，使得论文的选题意义和写作质量大大降低。因此，高年级学术研究训练作为高年级的一门必修课程就显得十分重要了。

1引言

近10年来我国CSSCI核心期刊载文量出现了持续下降现象(见图1).自CSSCI核心期刊产生以来,我国人文社会科学论文大致呈现了两个发展阶段:第一阶段是1998－2009年,其特点是载文量总体处于上升态势,从1998年的67805篇增加到2009年的150069篇,平均每年增长7.49％;第二阶段是从2010年至今,载文量持续下降,2019年载文量为119866篇,平均每年下降2.22％.经济管理类论文发展规律与人文社会科学所有期刊基本相同.经济管理类论文也分为两个阶段:第一阶段是1998－2009年,载文量总体处于上升态势,从1998年的21607篇增加到2009年的48102篇,平均每年增长7.55％;第二阶段是从2010年至今,载文量持续下降,2019年载文量为32397篇,平均每年下降3.88％.在人文社会科学研发经费和研发人员持续增加的情况下,载文量下降是不正常的.根据教育部中国人文社会科学信息网公布的数据,2009年我国人文社会科学研发经费为54.63亿元,研究人员为425939人,2018年研发经费为190.54亿元,研发人员为764235人,平均年度增长率分别为13.31％和6.02％,均处于高速增长状态.由于广大高等院校是人文社会科学研究成果产出的主要力量,在人文社会科学投入不断增加的情况下,无论是CSSCI期刊论文还是经济管理类期刊论文均同步下降,这进一步说明其中包含着人为的因素,是一种异常现象.研究学术期刊的信息密度及其测度问题非常重要.所谓学术期刊的信息密度,就是单位版面内期刊学术论文知识和信息量的平均大小.在学术期刊版面相对不变的情况下,载文量下降意味着论文篇幅变长,总体上反映了期刊信息密度的下降.当然对于这个问题的分析只局限于宏观层面,对于微观而言,决定单篇论文信息量的完全是其内容,与篇幅长短并没有太大的关系.在载文量下降背景下,研究期刊的信息密度测度问题具有十分重要的意义:(1)有利于补充完善现有学术期刊信息密度测度指标的不足;(2)分析信息密度指标与其他文献计量指标之间的关系,丰富学术期刊评价理论;(3)有利于防止人为降低信息密度现象,稳定载文量,促进学术期刊健康发展.学术期刊的信息密度最早是指每个印张的平均论文数量.1994年国家科学技术委员会颁布五大类科技期刊质量要求及评估标准,其中信息密度是指每个印张刊载结构、概念完整的文章数量的多少,规定信息密度在5篇/印张以上才可评为优,低于3篇/印张则列为不合格.这项规定当时对于期刊载文量增加有显著影响,随着这项规定逐渐被废除,一直到2009年前后,这种影响才逐渐消除.当时对信息密度的界定确实存在不少问题.何英、李育琪等通过对版心尺寸进行修正进一步优化了版面信息密度评价指标[1].孙景峰认为学术期刊的信息密度是测定期刊输出能力和生产率的一个基本依据,是评价期刊有用性的主要指标之一,但每印张论文数量并不科学[2].李晓红、冯保初指出过分强调信息密度,限制论文篇幅,影响论文完整性,不利于阅读和引用,对学术风气也有不良影响[3].赵均认为信息密度不能作为学术期刊评价指标中的定量指标来使用,但是用作定性指标还是非常有意义的[4].王蔚良、陈咏梅认为文章的长短与其学术质量没有一个必然关系,不同学科和不同体裁的论文篇幅也有差异[5].针对近年来学术期刊出现的载文量下降现象,李睿认为论文的核心在论证,所以应该关注论证质量,而不是刻意增加篇幅[6].许力琴、顾黎等认为载文量减少而页码不变,会使期刊的信息密度减少,从而渐渐演变成虚肿的、隐形的“亚健康”状态,一些期刊通过压缩载文量、做小分母来增加影响因子是不对的[7].鉴于信息密度存在的问题,方润生提出了科技期刊有效信息密度的概念,分析了科技期刊有效信息密度、期刊目标、读者需求之间的关系[8].史春薇、赵杉林等根据我国科技期刊的现状,介绍了有效信息和无效信息的概念,分析了产生无效信息的原因,主要有中英文摘要过长、推导过程太详细、专业应知应会的知识介绍过多、科研背景介绍过多、参考文献过多和图表加英文标题[9].李世涛认为论文的学术水平高,出版周期短,可读性强,信息含量就高,编辑的责任感和高素质是扩大信息量的保证[10].曾绍伦、陈于后等研究了信息密度指标与已有期刊评价结果之间的关系,结果表明信息密度指标与期刊影响因子、平均引文数和篇均页数均呈现负相关关系[11].从现有的研究看,关于信息密度问题的相关研究主要是早年国家提出信息密度考核规定后不久,一些学者开展的相关领域的研究,随后此类研究逐渐淡出人们的视野.随着近年来期刊载文量的下降,学术界重新开始关注这个问题.对于单纯用每印张论文数量衡量信息密度的作法,学术界总体上持反对态度,认为其不能很好地反映信息密度,其负面效应较大.还有一些学者从广义有效信息密度的角度进行了一些分析,但缺乏定量研究.总体上在以下方面有待进一步深入:(1)摈弃每印张论文数量作为信息密度指标,却没能提出更好地反映信息密度或有效信息密度的指标;(2)在载文量异常下降的背景下,迫切需要引入期刊有效信息密度考核指标,以防止载文量异常下降现象日趋严重;(3)如果设计出期刊有效信息密度考核指标,有必要分析其与其他文献计量指标之间的关系,从而对该指标的适用条件和注意事项作进一步的讨论.本文以CSSCI经济学期刊为例,基于中国知网(CNKI)的引文数据,根据期刊扩散情况、关键词数量和载文量,提出一个新的反映期刊有效信息密度的指标———期刊信息密度因子,然后分析其与其他文献计量指标的关系,并对其适用条件进行了讨论.

2期刊信息密度因子提出的原因及其原理

2.1近年来期刊载文量下降原因及危害分析

期刊载文量持续下降的原因,很大程度是为了提高期刊的影响因子.影响因子的计算公式是用学术期刊过去两年在统计年度的被引次数除以载文量.由于分母是载文量,因此人们误认为只要筛选出优秀论文,另外适当降低载文量,就能提高影响因子.这是影响因子操控现象之一,是不道德的.法拉加(FalagasME)和阿莱克西欧(AlexiouVG)系统归纳了影响因子操控的行为,包括学术宣传、引用干涉、拒绝消极研究、增加综述论文、喜欢合著者多的论文、拒绝隐藏摘要研究、发表热门话题论文、喜欢名家论文等等[12].俞立平、宋夏云等基于情报学期刊的研究发现,载文量与影响因子无关[13].刘晨霞、张昕等对涉农类科技期刊的研究发现,对载文量较小或较大的期刊而言,影响因子与载文量正相关,对载文量中等的期刊而言,影响因子与载文量呈负相关,但拟合优度并不高[14].降低载文量是否能提高影响因子,本质上取决于学术期刊是否能够筛选出优秀论文.如果学术期刊因为载文量的限制剔除的那些论文已经达到了发表要求,那么降低载文量不仅不能提高影响因子,反而有可能降低影响因子.如果人文社会科学研究水平提升很快,期刊稿源非常丰富,那么这种情况出现的概率就非常高.而我国目前即是这种状况,作为具有一定研究质量的CSSCI核心期刊,其论文录用率总体偏低.撇开载文量与影响因子的关系不谈,人为降低载文量还会带来其他负面效应:(1)迄今为止,通过载文量操控影响因子的行为主要存在于中国,国外尚未见报道,这极大地影响了我国学术期刊的声誉;(2)在相同版面下,人为降低载文量牺牲了期刊的知识和信息含量,不利于人文社会科学的健康发展,也是学术期刊缺乏社会责任的体现.对于单篇论文而言,在保证论证完整性的前提下,论文篇幅加长并不能增加信息量,信息密度反而会降低;(3)我国人文社会科学期刊办刊资源和办刊能力总体上比较丰富,如果说2009年论文达到高峰时办刊资源尚显不足的话,那么经过10年的发展,这个问题也得到了根本改善.人为降低载文量,本质上是对办刊资源的一种浪费.

2.2简单用论文篇幅来衡量信息密度的缺陷

传统采用每印张论文数量衡量期刊信息密度之所以受到学术界反对,主要有以下原因:(1)学术论文的信息量或者知识含量主要是由其内容决定的,论文篇幅虽然某种程度上能反映一定的问题,但毕竟有限;(2)人为限制信息密度的方式大致有以下几种:一是人为延长论文的长度,降低信息密度;二是将长篇论文分为两篇,同样降低信息密度;三是缩小论文长度,表面上能提高信息密度,但可能导致论文论述不够全面,影响论文质量.不管什么方式,都是强行用形式来影响内容,均不可取;(3)期刊信息密度受学科发展速度影响,此外不同学科期刊的信息密度也存在较大差异,不宜一概而论;(4)用传统论文篇幅指标衡量信息密度,信息密度并非越大越好,如果精简过多,导致论文难以看懂,这也影响了信息和知识传播,本质上还是会降低信息密度;(5)我国学术期刊属于准公共物品,论文篇幅本质上应由作者和学术共同体决定,作为期刊主管部门,本不应加以干预,除非学术期刊出现市场失灵现象.综上所述,不宜直接采用载文量、论文平均篇幅、每印张论文数量等简单指标衡量学术期刊的信息密度.

一、混淆专业要求与非专业要求，教学简单化

国际经济与贸易教研室《国际贸易》课程授课老师因长期从事本教研室《国际经济学》、《国际贸易学》、《国际贸易理论与实务》、《国际贸易实务》课程的教学，养成了从本专业角度对授课内容的要求出发，进行教学，要求较高，缺乏教学的灵活变通性，所以导致学生学习吃力现象的出现。综合而言，《国际贸易》课程教学缺乏差异化。如何在上述那些专业领域进行《国际贸易》课程教学改革，就显得格外的迫切。教学内容如何选取，采取何种教学方法，运用什么教学手段等，才能做到既简单、低成本付出，又能取得非国际经济与贸易专业其他专业《国际贸易》课程培养的要求?这里主要从教学改革原则和教学改革思路两大方面入手进行分析。

二、《国际贸易》教学改革原则

要对《国际贸易》课程进行教学改革研究，必须要依据专业培养的目标及授业师资的实际情况，在一定原则下进行。

1.与人才培养目标匹配原则。不同的专业，对于《国际贸易》课程需求是不一样的。市场营销专业更侧重于《国际贸易》课程里面实务部分内容;工商管理专业侧重实务部分的流程控制，理论与政策部分的基础概念;会计学专业侧重与基本常识及国际贸易方式及国际贸易类别，知识与会计做账的联系;经济学专业侧重国际贸易理论的演化、政策的影响理论及实证分析，以对接《国际经济学》课程及理论经济学研究的需要。因此，在进行教改时，与专业要求相匹配是最基本的要求。

2.理论联系实践原则。《国际贸易》课程教学中，一是要注意对基本知识点的介绍，简略数理推导，重在结论的介绍，让学生掌握基本常识和基本结论;二是要督促学生运用所学的知识和基本结论去剖析与自身专业有关的经济、管理现象。

3.教与学关系共进。讲授是教师的职责，学习是学生的天分。教师进行教改时，要看到教学相长的关系。注重教的过程，合理引导学生的学习，督促学生深入思考，让学生提出各种问题，教师进行解答。教与学的互动，共建和谐共进之关系。

［摘要］德国德累斯顿工业大学是德国著名的理工类综合大学，在培养学生创新创业能力方面有一定的经验值得我国高校借鉴。从德国大学创新创业教育培养的目标定位、“以人为本、因材施教”的创新创业教育理念、“以实践为导向”的创新创业人才培养模式方面，可以对比中德在创新创业人才培养方面的差异，为新时期我国高等工程教育在学生创新创业能力培养过程中应注意的问题提供解决路径。

［关键词］创新创业；实践教学；高等工程教育；德国高等教育

当前，我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段。积极探索创新创业教育改革，提升创新创业教育研究水平，培养创新创业人才，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效和升级的迫切需要，也是推进高等教学综合改革、促进高校毕业生高质量创业与就业的重要举措[1]。教育部在《推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》（国发〔2018〕32号）和《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）的基础上，2019年要求把创新创业教育贯穿人才培养全过程，再一次掀起了高校大学生创新创业的热情。2017年《全国大学生创业调研报告》[2]显示，目前中国高校已逐步形成了若干具代表性的创业生态系统模式。2017年有接近九成的大学生有创业意愿，毕业后创业的比例达到3.0%[3]。1998年联合国教科文机构在《21世纪的高等教育——展望与行动世界宣言》的报告中指出:“应当将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，从而培养学生的主动精神和创业技能”。但由于我国高校创新创业教育相比发达国家起步晚，在创新创业的培养目标定位、创新创业教育培养理念、实践创新培养方法上与发达国家相比仍有一定的差距。笔者结合在德累斯顿工业大学高等教育教学法研修期间的收获和体会，围绕德国大学创新创业教育培养目标定位、“以人为本，因材施教”的创新创业教育理念，以及“以实践为导向”的创新创业人才培养模式，比较了中德两国高等工程教育在创新创业教育方面的差异，分析了当前我国高等工程教育在学生创新创业能力培养过程中需要注意的问题。

一、德国大学创新创业教育培养目标定位

德国是欧洲乃至世界的制造业强国之一，这与德国的高等工程教育密不可分。早在20世纪70年代，德国就提出开展创新创业教育，经过多年实践，逐渐形成了较为完备的创新创业教育体系。德国本科高等工程教育主要分为两类大学，即综合性大学（TU/TH）和应用技术大学（FH），这两类大学在创新创业人才培养目标上各自有着不同的定位。德国的综合性大学属于研究型大学，如德累斯顿工业大学、慕尼黑工业大学等，其创新创业教育的培养目标是培养理论基础深厚、科研创新能力强的研究型人才；而应用技术大学，如科堡应用科技大学、汉堡科技大学等，其创新创业教育的培养目标是以社会需求为主要导向，培养具有实践和实际操作能力的应用型创新人才。综合性大学的学生毕业后授予大学文凭工程师（Diplom/TU）学位，学制一般是5年（也可根据个人情况延长到6~8年），毕业后可攻读工学博士学位；应用技术大学的学生毕业后颁发文凭工程师（Diplom/FH）学位，学制通常为4年。不论是综合性大学还是应用技术大学，德国高校的创新创业教育至今依然保留洪堡理念传统[4]，就是把创业教育视作大学教学的一个重要组成部分，把创新创业教育渗透于人才培养的各个环节。以德国11所精英大学之一的德累斯顿工业大学为例，该大学是德国著名理工类综合性大学，也是世界顶尖理工类大学，其课程体系的设置就涵盖了创新创业课程，以培养学生的创新创业意识、创业能力、实践能力和企业精神，并尤为注重对跨学科知识的学习。以德累斯顿大学土木工程系的Diplom/TU学位课程为例，该学位课程学制为5年，共10学期，学生毕业后可以同时参加工业和商业界在工程、管理、科学研究以及教学和教育培训方面的工作。另外，其除要求学生学习科学和技术类科目外，还要求学生必须学习关于环境保护、技术影响评估、能源及原材料节约和管理以及经济学方面的相关科目。课程设置以模块化为特点，其主修课程由基础课程和6门专业课程构成，其中基础课程共有12门必修课程。基础课程包括学科交叉和跨学科的课程，如土木工程师工商管理、公司管理等课程，总开课数量达72门之多。主修课程由基础研究模块、准备模块、深度学习模块、技术选修模块、面向工作模块等若干研究模块组成，学生可以根据自己的兴趣和专业方向按照培养计划自由选择相关选修课程。相比综合性大学，德国应用科技大学在创新创业的课程设置上具有显著的应用和职业导向特点，以大量的实践性课程和案例课程为主，每门课程的理论∶练习∶实验的课时比例分配高达1∶1∶1[5-6]。近年来，随着我国现代化建设快速发展，高等教育规模的持续扩大，2016年，中国高等教育的毛入学率已经达到48.4%[7]。国内的本科院校主要分两类，一类是985或211的院校，这类院校一般属于研究型或研究教学型大学；另一类是指除第一类外的普通本科院校，属于教学研究型或教学型大学。相比德国综合性大学和应用科技大学，我国两类高校在创新创业人才培养目标定位的划分上并不明显，尤其是985或211院校，其在创新创业人才培养定位上与普通本科类高校并无明显区别。实际上，对于985或211高校，其培养目标应定位为培养具备跨学科知识获取能力与科研能力的高端创新创业人才，第二类高校应以培养技术应用以及跨专业学习能力的普通型创新创业人才为目标[8]。只有首先明确创新创业人才培养目标定位，才有利于创新创业人才培养课程体系和培养模式的进一步改革和创新。

二、基于“要求”和“推动”原则的因材施教创新创业教育理念

2001年北京大学实施了“元培计划”，提出了“大类招生、分流培养”的新的人才培养模式，并逐渐在高校招生和教学改革中推广。据统计，截至2011年，几乎所有的985高校，半数以上的211工程高校，和约20％的普通高校，都引入了“大类招生、分流培养”模式[9-10]。“大类招生”是指在高考录取时先按学科大类招生入学；“分流培养”是指经过1~2年学科基础课程的学习后，学生根据成绩和个人志愿分专业继续学习。这一人才培养模式使学生可以根据自己的兴趣、特长以及职业发展定位等自由选择专业，突出基础、能力和素质的全面培养。然而在分流培养方法方面，德国大学的“要求原则”和“推动原则”却独具特色，体现了德国创新创业教育“以人为本，因人施教”的思想，值得我们借鉴。德国大学在专业基础课学习阶段，对学生采用的是“要求原则”。所谓要求原则，就是在专业基础课学习阶段，要求学生考核必须达到合格要求，否则就会被淘汰而不能进入专业阶段的学习。其目的是将学习不努力，或者不擅长学习该学科的学生加以淘汰，并初步挑选出在能力、兴趣和个人特质等方面与该专业匹配的学生，从而在专业方面进行进一步的深入培养。“要求原则”要求学生必须能够独自应对学习任务，教师在布置学习任务时要把握难度等级，随着学习的深入，将学习或者考试的难度逐渐提高，从而将学生的成绩拉开档次，并且限制学生参加补考的次数，最终将达不到最低标准的学生淘汰。以德累斯顿工业大学为例，在这一阶段的平均淘汰率近50%，个别专业的淘汰率则接近85%。但被淘汰的学生不会无学可上，这是由于学生修读的学分在不同专业之间或不同的学校之间可以通用，因此学生可以利用已经修得的学分申请进入另外更为匹配的专业，或进入应用科技大学、专科大学、职业学校学习。经过大批的淘汰，留下来的学生将进入专业课的学习，这一阶段，对学生采用的是“推动原则”。在专业课学习阶段，教师在教学和考核过程中更关注学生的个性发展，给学生更多学习上的自由，推动学生自我学习、自我探索，从而培养学生在扎实的专业基础知识学习的基础上，学会将知识进行转移应用的创新能力。在这一阶段学生只要能完成教师布置的任务，即视为合格。教师会布置与所学专业课相关的课题或项目，学生需要通过查阅资料、制订方案、开展相应的计算和验算等过程，最终完成任务。在这一过程中，教师应鼓励学生通过利用互联网、图书馆、与同学相互讨论、进行现场调研和实践等方式完成任务，培养学生的创新能力和团队协作能力。由于我国高校往往对课程的及格率有一定要求，大部分学生都能通过考试，这样就造成学生学习的紧迫感和学习动力不足，对专业基础知识的掌握没有真正过关。在专业课学习的过程中，教师往往对学生在完成任务的方法、途径、过程方面给予过多的帮助和指导，对学生“管得多，放手少”，这无形中降低了学生的自主学习、自主思考以及将所学知识进行转移应用和创新的能力。此外，大多数学生能够通过大一和大二的学科基础课程考核，但在面临大二期末选择专业时，学生往往存在从众心理，选择热门专业，而对自己是否适合学习该专业认识不足。这除了造成学科专业生源不均衡外，对学生在该专业领域创新创业能力的培养和发展也有不利影响。德国高等工程教育在对学生考核评价过程中采用的“要求原则”和“推动原则”，值得我们在学生创新能力培养过程中借鉴。其“以人为本，因材施教”的创新创业教育理念对我国的高等工程教育具有借鉴意义。在分流过程中，高校应充分做到以人为本，给学生更多的选择，“要求”与“推动”相结合，这样才能充分根据学生的能力和水平科学地分配和利用教育资源，从而满足社会对不同层次人才的需求。

一、教学内容的改革

随着国民经济和计算机、信息技术的高速发展，21世纪是知识经济和信息化时代。社会对人才的要求也走向多样化，其中一个重要方面就是对复合型人才的渴求。即不仅要求他们精通本专业的科学知识和专业技能，而且还应掌握能适应市场多元化和国际化趋势相关知识和技能，如经济、管理、社会、法律、生态等影响人类可持续发展前景的基本学科及其基础知识。传统的人才培养模式和教学方法面临着严峻的挑战，同时也给教学改革带来了机遇。《工程经济学》作为工程管理专业的核心课程，教学现代化建设更势在必行，必须在教学体系、内容和方法等方面有所创新。作为建筑业的工程技术人员，不应局限于长期以来一脉相承的实体空间图面操作上，还应将自己的视野延伸向社会、经济大舞台和自然界更广阔的天地。这是21世纪新型建筑人才的使命，是中国建筑教育界改革与创新的方向之一，也是本课程建设项目的宗旨。本重点课程建设首先对课程体系、教学内容进行了改革。目前我们选用的是“十二五”国家级规划教材，王右军主编的《工程经济》（天津科学技术出版社出版，2014年1月第1版）。但并不是所有内容都讲，而是紧密结合我国建筑业发展趋势，针对本校学生的学习能力和接受程度，在继承我国多年来工程经济学的研究成果的基础上，与时俱进，对已有内容进行调整与拓展，同时适当吸纳国外工程经济学的研究成果，做到既具有较强的专业性，又具有普遍适用性。在此基础上编制了既有深厚的理论基础又贴近实际，既具有较强的专业性又具有普遍适用性，与本校应用开发型人才培养模式相一致的补充讲义和习题集。根据本课程教学基本要求，重新编写了贴近实际的教学大纲，充分体现本课程特色。教学日历科学、合理，按知识结构、科学性、难易程度安排日历。同时为学生提供了《投资项目经济咨询评估指南》（中咨公司编，中国经济出版社出版）、《技术经济手册》（李京文主编，中国科学技术出版社出版）、《市场预测理论与应用》（屈援主编、暨南大学出版社出版）、《工程经济学》（李相然，中国电力出版社，2008年第一版）等教学辅导材料。

二、教学手段改革

本重点课程采用传统的教学方法讲授基本内容，对于一些复杂的工程实例，学生无法想象、教师也难以用语言来描述的东西，采用多媒体手段生动、形象地进行演示。同时本课程采用多媒体课件和案例教学等多种教学方法相结合，采用教、学互动式，教学、科研互动式等新型教学方法充分调动学生的学习积极性、激发学习兴趣。老师指导学生完成科技创新，并让部分学生参加到老师的研究课题中来，培养学生的创新能力。例如让学生参与了“整合营销在房地产企业中的应用”课题，学生到房地产企业实习，搜集相关资料，掌握了很多实际知识，并提出了一些合理化建议。案例教学法是一种培养高素质、实用型和创新性管理人才的行之有效的教学方法，因此在本课程教学中被充分运用。在讲到资金时间价值时，为了让学生认识到其重要性，介绍了一个案例：1626年，有一荷兰人从印第安人那里花了24美元买下了曼哈顿岛。据说这是美国有史以来最合算的投资，而且所有的红利免税。24美元真的很便宜吗？如果当年的这24美元没有用来购买曼哈顿岛，而是用作其他投资了呢？假设每年8%的投资收益率，不考虑战争、灾难、经济萧条等社会因素，这24美元到2004年会是多少？让学生一起来计算结果，最后的结果让学生大吃一惊，24美元在经过378年后，按8%的利率计算，竟然可得到103万亿美元。通过这样有趣的案例分析，调动了学生的学习兴趣，加深了学生对知识的理解、记忆。同时本课程教学注重理论联系实际，采用了大量实际工程进行案例教学，例如在讲授工程项目财务评价时，就采用了案例教学法，以杭州“亲亲家园”小区工程项目为例进行财务评价，通过对这个案例的教学，让学生掌握了如何编制财务报表，如何计算投资回收期、投资利润率、偿债备付率等评价指标，以及如何对项目进行风险分析和不确定性分析。通过对实际工程的案例分析，学生掌握了理论知识在实际工程项目中的综合运用。本课程充分利用现代化教学手段，开展网络教学，提高教学质量。在现有基础上不断更新网络课件，新编了特色明显、适合我校教学使用的网络课件，丰富教学资源。教学内容已全部上网，并使《工程经济学》教学逐步过渡到网上教学，建立互动式工程经济学教育网。

三、加强实践教学环节

本重点课程建设主要从以下各方面加强实践教学，提高学生解决实际问题的能力。

1.对一个实际项目进行了可行性研究的经济评价部分的工作。通过课堂上对项目可行性研究经济评价部分进行系统分析和内容构成的讲授，让学生对所学过的内容进行系统的复习和综合，以大作业的方式完成实际项目的经济评价。

1.高中政治探究式教学存在的问题

1.1探究主体错位

开展素质教育要求教学时转变教师的角色，尽量发挥出学生的主体地位。探究式教学要求学生独立的发现、调查和处理问题，以表达和交流的方式探索政治课问题，得到技能、知识和情感的培养。由于高中政治知识的内容较多，偏离于实际生活，探究式教学存在较大困难。如果有效探究要求发挥出教师指导性作用。但许多教师更重视教学内容实现，教学按照拟定好的教学方式开展，学生只是辅助性学习，教学目的变成教学内容完成，并未培养学生的实践能力。

1.2探究方式单调

若要带动学生学习的积极性和主动性，需要保证探究教学方式的多样性。多数教师课堂教学时将生动的探究式教学变得较为单调，无法开展教学工作。由于缺少对学生个体差异的探究，教学模式固定开展。只通过分析、提出和解决问题的方式教学，制约了学生自主探究。个体化教学下放权力，许多课堂学生孤立的发挥作用，合作化探究缺乏实质性效果。若是全个体探究形式开展，也不利于探究目的实现。

2.高中政治探究式教学存在问题的应对措施

2.1精心设计探究过程