经济管理案例范文1
关键词:经济管理类专业;高等教学;案例教学
1高等数学课程教学效果较差的原因
应用型本科院校中经济管理类专业的高等数学课程的教学效果普遍较差,原因有以下几点:第一,每个学生的数学基础、学习能力都不尽相同,存在较大的差异性。第二,教学计划不科学,课时严重不足,教学进度过快,教学内容过多,学生难以消化和吸收。第三,教师在教学过程中疲于应付,没有足够的时间对学生进行系统性指导。第四,学生没有学习兴趣,认为高等数学难学,概念较多,计算量较大,难以理解,没有意识到高等数学的重要性。第五,教学内容与专业课程脱钩,教学方式单一。
2实施案例教学法的意义
案例教学法能够从设计好的教学情境中客观反映出教学内容与要求,这是一种逐步引导学生进行研究和分析的教学模式,能够设计出生动又贴近实际的数学情境,以吸引更多的学生参与到讨论交流中来,让学生勇于提出问题和见解,建立出最贴切的数学模型。案例教学法的最大特点就是能在组织和参与活动的过程中获得知识,将理论与实践进行有效结合,从真正意义上提高学生的数学能力。第一,使数学学习情境具体化。案例教学法使教学情境更贴近生活实际,使现实教学与专业教学之间的差距越来越小,让学生能在学习和研究中深刻了解到高等数学的重要性,意识到经济发展离不开数学。第二,提高学生的学习积极性。案例教学法能够将枯燥、抽象的数学概念和原理变得生动化,让学生了解概念的意义和来源,避免产生负面的学习情绪,激发学生的学习欲望和热情。第三,提高学生的学习能力。案例教学法改变了传统的“灌输式”教学模式,使教学模式多样化,激发了学生的学习兴趣,使学生的学习能力大幅提升。
3实施案例教学需遵循的原则
3.1适量性原则
适量性原则是指要在教学案例中设置合适的课时数,并依据高等数学课程的教学目标和教学内容选择合适的教学案例,其中,讨论环节应占整个课时比的20%。
3.2适应性原则
适应性原则是指在进行案例教学的过程中要循序渐进,要对接触到的数学概念进行细化,然后让学生进行资料查阅。在布置案例的过程中,要有计划性和目的性,让学生将学到的专业知识和概念应用到教学案例中,提高学生的积极性、主动性、创造性。
3.3适用性原则
适用性原则是指选择的教学案例要浅显易懂,使学生能快速消化吸收,能够学以致用,将理论与实践相结合,提高学生的学习积极性,使学生意识到数学的重要性。在运用案例教学法进行教学时,案例的选择要尽量贴近现实,不易选择理解难度较大的案例。
4经济管理类高校高等数学教学的改革策略
4.1更新教学理念,改良教学内容
不同学生的素质和学习水平存在较大差异,如果继续沿用以往的教学方法和教学方式,在教学标准和要求上就会与经济管理类专业的教学原则相违背,会直接影响高等数学课程的教学效果和质量,不利于专业人才的培养。因此,要采用分层次教学法,将学习内容划分为基本学习内容和高标准学习内容,基本学习内容要求全体学生必须掌握,高标准学习内容可让基础较好的学生有选择性的进行学习,这样做的目的是让学生能够找到适合自己的学习环境。教师要突破高等数学课程上的编排限制,课程难度要由浅入深,使学生能够举一反三,提高学习效果。
4.2引入高数典故,培养学习兴趣
高等数学的教学内容具有一定的抽象性和逻辑性,如果课堂教学氛围过于沉闷,就会打消学生的学习积极性,不利于培养学生的数学思维。为了缓和这种教学氛围,教师要改变原有的教学策略,可以在教学过程中适度引入些许数学典故,如陈景润刻苦钻研数学定理、哈密斯对四元数的研究贡献、微积分理论的诞生,这种情感力量可以成为学生学习高数的动力,会使学生对高等数学产生浓厚的学习兴趣。
4.3提高课堂教学质量,建立课程体系
高等数学是经管类专业的基础性学科,因此,要全面提高高等数学课程的教学质量,使学生掌握高等数学的授课内容和知识体系。教师要对高等数学的教学对象、教学内容和教学工具进行详细研究,逐步建立完善的课程体系。
5结语
高等数学课程对经济管理专业的学生具有重要意义。教师在授课时,应选择切合实际的案例,并根据案例设计教学情境,以便于学生能够更好地理解教学内容。案例教学法能使抽象的概念具体化,激发学生的学习兴趣,培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
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经济管理案例范文2
(一)以统计分析软件为分析工具
在构建案例库过程中,会面对大量的现实数据,更离不开统计软件的使用。经过长期的统计学教学实践总结,Excel、SPSS、Eviews等统计计量软件普及程度高,简单易学。这些统计软件能进行描述统计分析、方差分析、回归分析、时间序列分析;统计软件协助学生进行数据模拟,展示抽象统计公式。以统计软件作为构建案例库的辅助工具,不仅可以提高对案例数据进行处理和分析的需要,而且统计软件基本具有强大的绘图功能,能使后续案例授课直观明了,从而加深学生对统计理论的运用和认知。
(二)以资源型城市采煤沉陷区为主要调研对象
应用性高等教育人才符合地方区域经济发展要求,服务地方经济。作为应用型本科院校的经管统计类课程更具较强的区域性和应用性,让学生亲身调研搜集数据,利用课堂所学的统计理论应用技巧能让统计学系列课程教学达到最好的效果,也能分析解决区域经济发展中的实际问题。我们基于资源型城市的本科院校,以资源型城市和采煤沉陷区以及中小企业发展为主要调研对象。每年组织正在学习统计类课程的学生进行系统的实地调查(塌陷区农户、农村实地调研、中小企业微观数据调研、消费者行为调研等)。大量开展课外实践活动,学生可以从实践中搜集资料,从数据中学会统计软件,从软件分析结果中提炼调研结果,从调研结果中凝练统计类课程案例,构建应用性高等教育资源型城市统计学系列课程案例库。
二、构建统计类课程案例库的必要性及重要性
笔者通过对国外著名大学(哈佛大学、芝加哥大学、普林斯顿大学、剑桥大学、伦敦经济学院)的官网课程设置说明的查询,新浪、网易、优酷名校名师讲坛视频的学结出当前国外统计学教学,案例教学的凸显特点。传统统计学类课程授课时,教师基本以经济理论、统计理论为主。因此,统计教学具有明显的理论性,但其课程却还兼具强烈的实践性、应用性和特色性。因此,“黑板粉笔”理论教学就不再适应统计学综合特征,构建应用性高等教育统计学类案例库就成为时代的必然。由德国教育家瓦•根舍因和克拉夫基最先倡导的案例教学法,其意义是“运用精选的范例使学生掌握一般的具有普遍意义的知识,形成独立和主动学习的能力”。统计学类课程作为一系列应用性和实践性极强的学科,通过利用理论作为分析现实经济的分析决策工具,其教学目标是培养学生运用数理统计理论分析解决实际问题,而案例教学则是实现该目标最主要和最有效的途径。
三、构建统计学类课程案例库思路
基于地方应用型本科院校办学目标,区域经济发展人才需求任务,应用性高等教育统计学类课程案例库构建要基于以下四个步骤:
(一)综合教学
所谓综合教学就是理论与实验相结合、案例与实践相结合的教学模式。构建案例库的最终目的是服务教学。综合教学方式以多媒体案例进行教学,调动学生学习的积极性和主动性,将案例嵌入统计理论当中,组织学生进行案例讨论,积极开展课外实践调研,积极将理论与实践相结合,提升其分析解决问题的能力。
(二)课外实践调研
积极引导学生亲自参与各类项目及课外调研,基于资源型城市发展特色,采煤沉陷区各种现存的数据,组织授课学生以考核方式组成小组自选课题,设置调查问卷,进行实地调研。以调查的过程及搜集回来的微观数据资料进行编写,集中体现大学生行为、资源型城市采煤沉陷区和中小企业发展及城镇化发展等微观数据。细化而言,大学生消费行为、大学生兼职行为、资源型城市产业发展现状、资源型城市经济发展现状、采煤沉陷区农户生活现状、采煤沉陷区综合治理情况、采煤沉陷区土地流转情况、采煤沉陷区失地农户劳动力转移现状、中小企业发展现状、中小企业融资现状、小微企业经营能力瓶颈等等案例。这些案例大大地丰富了理论教学,并利用学生身边现象,贴近学生生活现实,体现资源型城市发展特色,解决资源型城市采煤沉陷区存在的种种社会及经济问题。
(三)整理实践调查数据、统计软件分析数据和编制案例
为了满足区域经济发展需求和应用性人才需求以及统计学类课程教学要求,我们编制案例时主要从资源型城市统计年鉴及政府公报和以上大量学生实地调研微观数据获取,通过搜集回来的数据,利用各种传统理论课程中相对应的理论与统计软件进行分析,系统编制案例,最终择优收录我们构建的特色案例库。随着每年教学变化及时展,案例库将逐步更新并完善。案例素材的另一渠道是由师生共同查阅国内外著名高校统计学案例库,选取经典案例,编辑经典统计案例。在案例编写的过程中,让学生积极参与,发挥其主动性和创造性,并在案例中附学生的调研前期、中期及后期的经验和心得,从而丰富特色案例库的内容。
(四)建设资源型城市案例库
经济管理案例范文3
关键词:经济管理教学;案例教学法;应用
在经济管理教学中,采用案例教学法效果非常明显,目前被各个专业广泛应用。但是从案例教学法应用现状来看,许多教师虽然知道案例教学法的重要性,但是在应用过程中依然处于探讨阶段。笔者结合自身的应用体会,对应用案例教学法提出个人见解。
1选择合理案例设计教案
应用案例教学法,案例是否合理非常关键,因此教师在选择案例时要注意新颖、真实可信及贴近学生的实际生活。首先要明确案例是对教学目标服务,因此要具有典型性。选择时,一定要深入调查研究,源自实践,不能够主观臆测、虚构而作。因经济管理教材每章都有案例,学生预习时已阅读过,如果还是应用这种案例,学生必定失去新鲜感,因此教师选择时要注重新颖。可将社会热点、时事等案例应用到教学中,吸引学生注意力,引导学生去品味、分析、讨论,以此唤起学生的共鸣。而且案例必须要贴近学生的实际生活,因教材案例出自学生身边,因此学生极易理解和接受。当然,教师应用案例教学法,必须要与教材相结合,需要列举出大量案例,要突出重点,这样才能防止案例脱离教材而显得空谈和孤立。所以,教师选择案例时就要将案例贯穿到本堂课,将教材知识点和案例的内容有机结合,确保经济管理课堂教学的内容具有完整性和联系性。
2认真开展教学活动,严控课堂秩序
在案例教学中,教师必须要做好组织者和参与者角色,要发挥主导作用,激发学生学习的动机。在教学过程中,教师可创设情境,设计思考题或提问,引发学生对案例进行分析,指导学生自主完成。对重点或难度较大的知识,可通过师生间、学生与学生间进行互动、交流及研讨的方式,引导学生进行思考及讨论,教师要适当进行点拨。如果学生不能自学或者彼此间不能解决的问题,教师就要采用讲解方式解答学生质疑,但是这种讲课不等同满堂灌。要尽可能采用启发、诱导及点拨,让学生掌握知识。在教学中,有一些经济管理教师担心学生不按照设计的思路走,打乱事先定好的计划,于是将学生固定到确定的范围中,这种案例教学只能让学生获得一些知识,扼杀学生的创造性,让学生丧失实践的机会和权利。这种案例教学法是一堂失败的教学,丧失案例教学的真正目的。案例教学法就是要求学生乐于探究、主动参与、勤于动手,通过教学培养学生分析问题的能力。因此,教师就要扮演好自己的角色,在每一个教学环节中发挥教师的引导、催化作用,调动学生学习的积极性和主动性,确保顺利开展教学活动。
3及时总结评价改善细节
当课堂教学完成后,教师与学生就要对案例进行讨论,总结案例的规律与经验,从中获得知识与经验。教师让学生以书面形式进行总结,学生就更加深刻体会到各种问题。最后教师要进行总结与评价,首先要肯定学生的主动性、积极性及创造性,尤其要高度表扬提出独特观点或见解的学生,对学生进行鼓励。同时,教师还要对案例进行点评,提出案例的参考答案,采用提问或其他模式让学生进行分析,让学生自我改进、查漏补缺。通过这种模式让学生明白自己分析案例时,哪些地方考虑不足,哪些分析不到位等,经过教师讲解综合学生分析,学生就能更好进行领会及运用。在这个过程中,教师总结时就要注意培养与发展学生对问题的分析、解决及创新精神等各种能力与品质。在经济管理教学中,为了更好应用案例教学法,教师还应该对整个案例活动进行反思与信息反馈。在课后,要对课堂教学进行反思:主要包含选取的案例是否合理,分析案例是否深刻,案例讨论氛围是不是和谐,评价是不是科学等等,这种反思具有总结性和批判性。同时,教师还应该多与同行进行交流,要积极参与到研讨会中,经常和同校教师对案例教学法进行沟通与研讨,这样就能够提高案例教学水平。而且还要重视学生反馈的问题,通过多种方式收集学生反馈,可采用课间和学生交谈、问卷调查等各种形式,当然也可以通过微信、电子邮件等方式。经过与其他教师探讨,与学生时常交流及自我总结,就能够寻找出案例教学法中的成功与不足。要针对这些意见和反馈,力求对案例教学法中各个细节与环节进行完善,经过重复推敲才能逐渐提高教学质量。总而言之,在经济管理课堂中怎样应用案例教学法,怎样发挥案例教学法的功效,是相关教师探究的重要课题。必须要针对学校及学生实况,科学合理应用案例教学法。不但能够培养学生综合素质与能力,同时能够提高教师的教学素质。
参考文献:
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经济管理案例范文4
(一)案例教学法有利于理论和实践的完美结合,提高学生的意思表示能力
案例教学法坚持理论和实践相结合的原则,把枯燥的理论引入到生动的案例中去,通过师生之间在课堂上的互动交流、平等对话和研讨,对案例中的问题发表自己的见解,并提出解决问题的方案和措施,在这个过程中深化了学生对知识的认识,扩大了学生的知识面。同时,学生在分析问题的过程中,通过富有逻辑性的语言表达自己的观点,可以提高学生的意思表示能力。
(二)案例教学法有助于提高学生学习的积极性
经管类学生在初学经济法的时候普遍认为经济法是一门比较枯燥的课程,都是一些法律条文,学习过程中只是简单的死记硬背应付考试,缺乏学习的兴趣和积极性。案例教学法的引入可以很好的解决这个问题。在案例教学中,老师通过课前结合相关知识点准备一些贴切且生动的案例,在课堂上鼓励学生自由发言,深入思考,大胆地发表自己的看法和意见,老师充分尊重学生的意见和好奇心,并予以充分的鼓励和肯定,让学生在生动的案例分析中理解和掌握抽象的法律条文,使学生明白经济法的学习并不枯燥,学好经济法需要在理解中记忆,并不是简单的死记硬背,从而大大地提高学生的积极性。
(三)有助于在师生间形成良性互动
案例教学法是用案例作为教学材料,结合教学主题,通过讨论、问答等师生互动的教学形式,让学生理解相关概念和理论,培养学生高层次能力的教学方法。在案例的教学中,运用互动式教学方式,通过老师的适当引导,强调师生之间、学生之间的讨论和交流,相互发表自己的见解,从而形成良好的师生互动,激发学生学习经济法的积极性和主动性。
二、经济法教学中存在的问题
经济法课程经管类学生的专业基础必修课程,学习对象包含了经管类所有专业的学生。经济法的授课是具有中级职称以上和硕士研究生、甚至博士研究生学历的讲师、副教授担任,并且具有较长的工作年限,故任课教师具有较强的能力和经验。然而,经济法教学中仍然暴露出很多问题,具体表现在以下几个方面:
(一)基础知识储备不够
基础知识储备不足主要体现在两个方面:一方面是法律基础知识储备不够。经管类专业的学生在学习经济法之前几乎没有没有任何其他专门的法律课程。虽然在《思想政治与法律基础》课程中有少量涉及,但内容非常浅显,而且也只是对法律进行简单的宏观介绍,加上很多学生在学习中并没有予以重视,故学生的法律基础知识储备相当不足。另一方面是经济法中的经济基础非常薄弱。很多高校的经济法课程都安排在大一学习,在此之前,学生学习了《微观经济学》、《会计学基础》、《管理学》等基础课程,经济法相关的专业知识涉及很少。就以经济法中证券法为例,在证券法中要介绍股份有限公司在主板、中小板以及创业板发行股票和债权的条件和要求,但很多学习对股票和债券知之甚少。即使知道的也是从电视、互联网等地方了解的,还没有经过专门系统的学习。所以老师在讲授时不得不边介绍课前储备知识,边介绍经济法的内容,这样就挤占了经济法教学内容的时间。同时,学生学习也比较吃力,案例分析中抓不住要点,甚至不知如何下手,严重影响了案例教学的效果。
(二)课程学时不足,而且参差不齐
经济法课程主要包含法律基础知识、外商投资企业法律制度、公司法、证券法、合同法、企业破产法、物权法、票据法等等,涉及的内容非常广泛。但在实际教学中,普遍存在学时安排不足的现象,一般为64学时,有些专业为48学时,甚至还有32学时。在有限的时间里,老师在介绍完相关基础知识后,给出具体案例,组织学生进行案例分析,并参与课堂讨论的时间就相当有限。
(三)学生对案例教学法的态度不一致
相对于传统的讲授教学法而言,案例教学法是一种叫新颖的教学方法,着重培养学习的思维能力和分析能力。然而,很多学生在中学时期长期接受应试教育,被动地接受老师介绍的知识,进入大学后还没有把学习方法和思维模式转变过来,部分学生还不能接受案例教学法要求学生上课积极发言、全程参与、与师生互动,培养自己意思表示的能力、分析问题和解决问题的能力。即使老师上课过程中积极引导,但部分学生仍然表现出缺乏兴趣、不够积极参与,甚至时时出现冷场的局面。在这种情况下,案例教学法的效果就大打折扣。
(四)教学内容缺乏针对性
经管类学生所用教材缺乏专业差异性,案例教学应专业施教流于形式。在教材的选择上也存在很多问题,当前市场上有很多经济法教材是针对法学专业的学生,对经济管理类学生不适合。虽然也有部分是针对经管类学生的,但章节的安排、重难点的介绍上也参差不齐。作者通过多年的经济法教学认为中国注册会计师协会编著的经济法是一本很好的教材,比较适合经管类的学生。本书的最大优点在于重点强调了经济法中的经济,实现了经济和法的有机结合,而且具体内容的介绍详尽、清晰、总结到位。但是到目前为止还没有一部专门的经济法典,故本书所包含的内容太广,知识点太多,学生学习和理解起来难度很大。全书有789000字,学生不可能什么都学,这是就需要针对不同的专业有重点的介绍。如会计学和财务管理专业对《票据法》这一章就应该详细介绍、金融学专业对《公司法》、《证券法》就应该重点学习、市场营销专业对《竞争法律制度》这一章就不能简单的一笔带过。案例教学法就应该在有限的时间针对不同的专业,不同的教学内容,有重点的安排案例教学。
三、案例教学法在经济法教学中的具体应用
(一)课前精选案例
经济法包含的案例很多,有针对某一个知识点的案例、有针对某一章的小综合性的案例,也有横跨几章内容的大综合案例。比如对担保这一知识点,在《公司法》、《证券法》、《合同法》中都有介绍,而且担保的要求都有不同,所以在单独介绍这些部门法时可以选择只包含此知识点的小案例,这几章内容介绍完后可以选择一个综合性的案例供学生分析,而这样的案例在历年注册会计师考试中都鲜有出现。同时,案例的内容要新颖,可以是当前网络、新闻媒体的热点或会计师考试真题,这样可以大大提高学生学习的积极性,也让学生觉得经济法的时效性很强,能够马上学以致用,都后续的课堂讨论大有裨益。
(二)课堂上的讨论与总结
讨论和分析是案例教学法的核心环节,目的是提高学生分析问题、解决问题的能力。然而,要真正实现案例教学的目的,以下几点需要注意:一是由于经管类学生刚涉及法律,相关法律基础知识储备薄弱,案例的讨论事宜安排在老师讲授完某个知识点、某一个部门法之后,让学生对相关法律理论知识有一定认识,在开展课堂案例讨论,这样学生才能运用理论知识分析案例,反过来又通过案例加深对理论知识的理解,真正实现理论和案例有机结合,对知识点融会贯通。二是老师需要营造一个良好的氛围,鼓励学生积极做出意思表示、相互辩讨,让学生明白,在课堂上讨论结果不是最主要的、讨论过程才是最宝贵的,不要怕出错,错了通过讨论明白自己错在什么地方,然后予以纠正,才能真正提高自己分析问题和解决问题的能力。同时,充分发挥老师的引导作用和主导地位。在讨论过程中,老师要要求学生围绕讨论的主题,不能偏离主题;当学生发现分歧或讨论结束,老师需要对上述讨论进行梳理和总结,并根据相关法律得出正确结论,以实现预期的案例讨论教学效果。
(三)因才施教、因专业施教
针对学生专业不同、课时不同的特点,老师在安排教学内容、案例的难易程度时应有所区别。比如对会计专业和财务管理专业的普通本科学生,在教学内容、教学要求上可以和注册会计师考试中的经济法内容想结合,既能激发学生学习的兴趣,又能在学习中做到有的放矢。同时,对《公司法》《合同法》和《票据法律制度》等章节的知识点应予以重点介绍。而对科技学院本科、专科的学生,教学内容和教学要求可以适当降低要求,不能和普通本科一刀切。
(四)加强考试改革,实现多元化的考评模式
经济管理案例范文5
《经济法》是财务管理专业开设的一门专业基础课,是一门既有理论性又有实践性的学科,相对于其他专业主干课程而言,具有较强的独立性。但是由于法律自身的枯燥性和法律用语的专业性,使得经济法课程晦涩难懂。为了提高广大财务管理专业学生对于经济法课程的学习兴趣,必须对经济法课程教学进行教学改革,案例教学的改革便是途径之一。本文对财务管理专业经济法课堂教学改革中的案例教学改革进行研究和分析,以期能够对我国财务管理专业经济法课堂教学改革的研究提供一些有价值的参考和借鉴。
关键词:
财务管理专业;经济法;课堂教学改革;案例教学改革;教学效果
随着全球经济一体化不断向纵深推进和我国经济社会的不断发展,我国对于高素质的财务管理人员的需求呈逐年上升趋势,我国经济的良性发展也离不开具有专业法律知识的经济高端人才。财务管理专业的《经济法》课程正式为了适应这一需求而设立的,它的设置能够为我国广大的经济人才奠定坚持的法律基础。近几年来,各高校立足于21世纪发展的战略高度,审时度势、与时俱进地改革人才培养模式,以市场为导向,以提高教学质量为目的,对经济类专业人才模式进行了积极的探索与实践,将经济类专业人才的培养目标定位在既要精经济又要懂法律的复合型人才。经济法的课程内容繁杂,教学方式较多,其最初的教学对象设置为法学专业的学生,所以在财务管理专业的经济法教学当中,不可避免的会出现一些问题。怎样能够在保留经济法理论体系的同时,与财务管理专业知识相结合,让财务管理专业的学生更好的灵活运用,是值得每一名经济学教师研究的问题。
一、经济法教材分析
在我国财务管理专业的学生当中,大部分学生考取了财务管理相关的资格证书,这些资质证书能够证明自己的专业知识和业务能力。在考取每个资格证书的过程当中,都需要用到我国财务管理专业经济法课程内容或涉及到经济法课程的相关内容,而我国财务管理专业经济法的诸多内容多与实际案例具有紧密联系,诸如:破产法、证券法、知识产权法以及公司法、合同法等等。所以,我国财务管理专业学生学好经济法不仅仅能够做到在今后的学习和工作当中有法可依,还能够提升自身的财务管理专业技能。在我国财务管理专业经济法课程当中,与实际具有紧密联系的经济法课程内容,去案例的资源非常丰富[1]。在财务管理专业经济法课堂教学当中,使用案例教学法,能够摒弃枯燥的法律知识带来的消极影响,能够使得学生充分体会到法律理论知识与实际案例相结合带来的趣味,能够提升我国财务管理专业学生对于经济法相关知识的实际应用能力。
二、经济法课程案例教学改革的重要意义
(一)案例教学能够促进理论与实践相结合
我国财务管理专业经济法案例教学法的应用,充分体现了理论知识与实际应用相结合的原则。在我国财务管理专业课堂教学当中,教师将枯燥乏味的经济法理论知识引入到实际的案例当中,运用专业的经济法理论知识对实际案例进行讲解,利用教师提问和学生回答的互动模式,在财务管理专业经济法课堂上构建交流沟通的平台,不仅仅增加了教师和学生之间的和谐关系,还加强了对于相关问题的深入交流[2]。利用教师和学生交流互动的平等对话机制和讨论平台,对于同一案例各抒己见,提出自己对于此类问题的看法和建议,提出具有创造性、建设性、可操作性较强的对策,为他人对于该问题的解决提供一些参考。在我国财务管理专业课堂教学当中,使用案例教学法能够加深财务管理专业学生对于经济法知识的理解,能够令学生更好的掌握和应用经济法知识,不仅仅丰富了学生对于我国财务管理专业经济法案例的积累、扩大了自己的知识储备,还提高了我国财务管理专业学生对于经济法相关问题的表述能力,对于提升其专业的表述水平具有重要作用[3]。
(二)案例教学能够提高学生分析解决问题的能力
在财务管理专业经济法课堂教学当中,教师运用案例教学法能够促进教师和学生之间的交流,能够促进学生和学生之间的沟通,这种双向的交流和沟通能够实现沟通双方的双赢。案例教学法的运用,也颠覆了我国传统教学课堂上的“填鸭式”教学模式,解决了我国财务管理专业学生学习较为被动的问题,能够启发学生学习经济法的情绪,培养学生对于经济法理论知识的学习热情[4]。传统课堂上,教师传授枯燥乏味的经济法理论知识,学生听的更是索然无味,这是一种教师占据主导的授课模式,不利于学生掌握经济法理论知识。但是,案例教学法的引入改变了这一情况,它让教师和学生在思想上产生剧烈的碰撞,在碰撞中进行合作、共同学习、共同进步。案例教学法的应用,能够积极调动学生们的参与意愿,在实践案例的探讨和研究当中,掌握经济法理论知识。
(三)案例教学能够提高学生独立思考的能力
众所周知,我国经济法理论知识具有繁杂、易变等特点,因此在实际的课堂教学当中,教师将所有关于财务管理专业的经济法理论知识都传授给学生是不现实的[5]。我国财务管理专业学生必须在日后的学习和工作中不断学习、补充相关的经济法理论知识。而案例教学法恰恰符合这一财务管理专业学生的需求,将日后工作所需要的东西提前搬到我国财务管理专业教学的课堂上来,提前学习如何将在实践当中应用我国财务管理专业经济法理论知识[6]。经济学案例本身具有理论知识和具体事例两种属性,其具有两个意义:其一,利用实际、生动、具体的经济案例诠释生硬的经济法条;其二,锻炼学生对于案例分析的独立性,引导者学生对于案例当中存在的问题进行深入发掘,并思考利用经济学的哪一则法条,找到问题的本质,提出具有创造性的建议和对策。因此,案例教学法的运用,能够培养财务管理专业学生学习的自主性,并能够提高学生分析和解决问题的能力。
三、经济法在财务管理专业经济法教学中存在的诸多问题
(一)教材能够为案例教学服务的内容较少
当前,我国的财务管理专业经济法课程教材具有重口碑轻内容的倾向,教材的选择不是以内容为核心,而是将口碑作为选择的主要依据。随着我国经济社会的不断发展,社会经济出现的问题也不断变得更加复杂,经济法的修订周期和内容也不断缩短和丰富[7]。这就对我国财务管理专业经济法课程教材的选择提出了更高的要求,既要符合现行教学内容的需求,又要进行适时的修订和完善。有些教材虽然编创者的水平很高,但是由于长时间没有修改,已经不能适应当前的社会实际和教学需求,能够为案例教学服务的内容更是少之又少。
(二)教师缺乏案例教学的专业性素养
对于经济法理论知识的授课,教师应该是法律专业还是财务管理专业,直接决定着我国财务管理专业经济法的授课效果。经济学课程设置在我国财务管理专业当中,授课的教师或者是经济学专业教师或者是财务管理专业教师,为了规避授课教师的频繁调动,就顺理成章的讲授经济法课程[8]。但是这些授课教师并没有经过系统的学习,亦没有专业的法律和经济法理论知识,对于经济法理论知识当中的繁杂性难以把握,对于经济法更加深入的理论内容也难以驾驭,对于使用案例诠释经济法理论知识更是难上加难。
(三)教学模式单一且落后
我国财务管理专业的实践教学部分主要是对于财务管理专业方面的训练和实践,我国大多数高等院校并没有针对经济法的实践教学,这样的实践教学设置很大程度上减少了经济法教学实践的课堂效果[9]。在财务管理专业经济法课堂教学当中,采用传统授课方式占比较高,教学方式也较为单一。经济法理论知识的枯燥无味和自身的抽象性特征,造成了学生对于经济法理论知识被动的学习现状,将精力更多的倾注到课堂笔记和整理当中,多学习经济法理论知识,少应用于实践当中。而有部分授课教师认为案例教学法的备课时间较长,需要大量的案头工作,因此较为排斥案例教学法在我国财务管理专业经济法当中的应用。
四、经济法案例课堂案例教学改革探究——以破产法为例
授课教师在对于破产案例的讲授之前,需要对国内外的破产案例进行相关查阅和整理,对学生下发案例资料的查阅任务,并将此任务分配给由几个学生组成的小组,选择一个案例作为典型,让学生了解案例的发生背景,对案例的内容、案例纠纷产生的原因、案例处理的最终结果等相关内容,运用经济法理论知识进行分析和讲解,并在此基础之上,小组内部和小组与小组之间展开讨论和探讨,加深对于相关经济法理论知识的理解。
(一)对破产程序结构进行分析,整理出基本思路
对破产原因进行分析,对破产界限进行界定,进行破产申请,进行破产受理(包括指定管理人、债权人申报债权形成债务人财产和破产费用),召开债权人会议,宣告破产(包括开始清算破产、形成破产财产),破产财产的变价,破产财产的分配,破产终结。此外,在宣告破产之前,具有启动重整、和解程序的可能性[10]。
(二)理论知识与案例材料相结合
石家庄三鹿集团股份有限公司经过不断的发展和壮大,在我国乳制品行业当中创造了诸多奇迹。还曾入选《福布斯》中国顶尖企业百强榜单榜首。但随着三氯氰胺事件的发酵,三鹿集团股份有限公司宣告破产。1.三鹿集团的破产原因和界限(讨论对于缺乏清偿能力的理解);2.破产申请人(讨论三鹿集团申请人的权利和义务);3.破产受理;4.宣告破产(讨论破产清算开始的标志是什么、破产财产的形成);5.召开债权人会议(讨论三鹿集团债权人会议的主持人选、讨论在债权人无法得到全部清偿的现状之下,怎么分配能够更加科学合理);6.破产财产变价以及分配(讨论三鹿集团破产财产变价的方式以及怎样对分配的顺序问题进行相关界定);7.破产终结。在对三鹿集团具体案例的分析和讲授当中,将三鹿集团破产案例当中涉及的主要经济法理论知识点让学生们进行全面、系统、深入、透彻的研究和分析,并将经济法理论知识点作为重点的分析内容,包括在启动重整以及和解程序当中所适用的具体法律条等等。授课教师要注意,在进行理论与案例相结合分析时,必须要对相关问题进行深入讨论,让学生们充分理解其中的本质原因,这样能够调动学生们的学习积极性和自主性。
五、结语
在我国财务管理专业经济法课堂教学当中,开展案例教学能够将案例教学法引入到具有较强实践性的财务管理教学当中,能够充分将经济法理论知识和财务管理实践应用完美结合并发挥其优势,对于我国财务管理专业学生掌握经济法理论知识和实际运用能力具有重要的积极作用和正面效应。但是在我国财务管理专业经济法课堂教学当中引入案例教学法任重而道远,还有一段很长的路要走,不仅仅对于实施案例教学的授课讲师提出了较高的专业理论要求,对于我国财务管理专业的学生也突出了更高的综合素质的要求。因此,在我国财务管理专业课堂实践案例教学当中,应该对各方面进行不断的完善,不断培养具有创新意识和专业素养的新型专业财务管理人才。
作者:赵洁 单位:丽水学院
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经济管理案例范文6
关键词:建构主义;民办高校;“微观经济学”;案例教学
一、引言
“微观经济学”不仅是高等院校经济管理类专业重要的基础课程之一,也是一些非经济管理专业学生的必修课。“微观经济学”因理论抽象、图标复杂、术语众多、数学知识使用频繁、逻辑性强等成为理解和讲授的难题[1]。而案例教学法能够通过案例来模仿具体的真实情境,并让学生进入到相关情境中来理解被转化了的抽象理论和概念,同时帮助学生学会灵活应用课本理论知识来解决实际问题,与“微观经济学”这类理论课程的理论与实践相结合的教学目的是相适应的。但是传统的案例教学对于学生的知识基础和学习自主性都有较高要求,民办高等院校的学生具有基础薄弱、学习主动性较差的特点,将以学生为中心的建构主义思想应用到“微观经济学”案例教学法中,能够使案例教学法在民办高校“微观经济学”教学中起到更好的作用,降低学生对案例教学的排斥感,使学生真正对微观经济学案例感兴趣并从中理解相关知识点。
二、传统经济学案例教学存在的问题
传统的案例教学对学生的理论知识储备、学习主动性有较高的要求,课堂小组讨论中学习积极性、主动性较差的学生容易浑水摸鱼、滥竽充数,而使课堂讨论流于形式,实质学习效果存在较大的不确定性,同时会使学生在讨论案例时急于给案例下定性化的错误结论而影响之后的理论学习,对教师自身的资源素材积累和现场把控、知识点提炼能力也有较高的要求,并且占用教学时间较多,还需要一定的硬件设备的支持。传统经济学教学中所应用的案例多为理论性偏强的经典老案例或者脱离学生日常生活的“高大上”的时事、商业案例,案例本身篇幅较大、内容复杂且专业术语较多,对于民办应用型高校的学生来说这样的案例较难让他们感兴趣乃至讨论。他们的高考分数较低,学习基础更是薄弱,缺乏学习的主动性,对枯燥高深的课本理论知识更是缺乏探究和思考的兴趣,但是他们对生活中的实践知识感兴趣且情商较高,善于观察和学习生活中的新鲜事物[2]。如果采用教师讲授案例而后学生讨论,再由教师总结讨论结果的传统案例教学法只会让这些学生对于案例教学法越来越排斥,并且将一大部分基础薄弱的学生排挤在课堂讨论之外,慢慢他们发现自己无法解答任何案例并从中获得习得性无助,最后导致学生对“微观经济学”产生学习倦怠,降低了学生对课堂教学的“黏性”。再者,案例教学法的初衷是鼓励每个学生提出不同的见解从而帮助教师恰当适时地补充教学内容和引导学生更深入地学习。然而在很多高校的经济管理类专业中,“微观经济学”课程一般设置在大学一年级,这时候学生刚通过高考进入大学,他们已有的经济学知识基础更多地来自高中政治里所接触的经济学部分,长期应试教育的影响使他们对一篇案例材料的阅读和解题思路更多地倾向于高中阅读理解的解答方式,思维较难发散且意图寻找一个固定的标准答案。这种现象普遍存在于大一新生中,直接给学生案例让他们自由讨论很难产生不同的答案来,严重阻碍了案例教学法初衷的实现。最后,压缩学时、学分已经成了民办高校课程体系改革的普遍趋势。桂林电子科技大学“微观经济学”课程学时设置已经从早年的72课时压缩到了64课时,到最近几年的48课时,教师的课堂讲授时间越来越紧张,对部分复杂高深的理论知识点不得不进行简化和拆分。一个综合的经济学案例涉及的知识点往往是跨章节、多样化的,但是民办高校的学生对知识的消化吸收能力和速度通常较弱,一次性吸收理解整块综合的经济学知识点对他们来说难度较大,因此拆分知识点后对应地将大篇幅的综合案例拆分为一个个分散的小案例是有必要的。
三、建构主义思想
建构主义的教学模式以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。其中,运用学生周围的学习环境来激发学生的学习主动性和积极性的教学方法,与民办高校学生善于观察周围的经济生活环境的学习特点是不谋而合的。因此,用建构主义的思想来改进传统的经济学案例教学具有一定的合理性。目前为止,建构主义学者主要提出了3种较为成熟的教学方法。
(一)支架式教学。这种支架式教学的概念是发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。
(二)抛锚式教学。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了。
(三)随机通达式教学。教学中要注意对同一教学内容,要在不同的时间、不同的情境下,为不同的教学目的,用不同的方式加以呈现。换句话说,学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入相同教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。
四、基于建构主义的民办高校“微观经济学”案例教学研究
(一)生活化案例建构新旧知识联系。建构主义的学习观认为,学习者是在有一定知识经验基础的情况下进入学习情境的,而不是完全没有知识储备。教师在教学的时候绝不能无视学生已有的知识经验,简单强硬地从外部对学生实行“填鸭式”的知识点教学,而是应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生成新的知识经验。再结合民办高校学生对生活中的新鲜事物感兴趣的特点,教师应该从最贴近学生的日常生活中提取鲜活有趣的经济学生活化案例来引导学生将对生活新鲜事物的兴趣和经验迁移到微观经济学知识点、知识群上。比如对于效用论的“效用”概念知识点的导入,可以提取出概念中的关键词“欲望”“满足程度”和“评价”,从而联系到网络购物的商品评价,从和学生交流网购体验自然而然地把网购生活案例嵌入到课堂互动中引导学生认识“效用”的概念。除了通过交流、联想学生熟悉的生活事物来提取生活化案例外,建构主义的“抛锚式”教学方法指出要把教学过程建立在学生解决真实事件问题的基础之上,因此教师还可以通过就地取材、借题发挥来自然提取出经济学案例。比如,教师在课堂上看到两个学生使用的手机是不同品牌的,于是当即引入“替代品”的概念,更进一步引导学生讨论替代品手机涉及的价格、消费量和交叉价格弹性的计算、概念等;在本人设置的随堂练习和作业当中,也尽可能地就地取材,用体现学生日常生活的案例。另外,有一些学生存在原有的经验和即将学习的新知识产生冲突的情况,这时可以将学生已有的知识与新知识的冲突点提炼出来加入到生活化案例中,引导学生对比分析从而更深入地理解新的知识点。生活化案例不限于案例内容的生活化,案例形式也需要生活化,传统的教学案例往往主要通过文字的形式来展示,在数字时代的今天,生活化的案例可以更多地通过视频、声音、图片等载体展示,甚至通过师生交流互动等隐性知识传播的形式展示。
(二)案例和知识点间建构一对多或多对一关系。建构主义的随机通达教学方法指出,对于同样的教学内容,教师要根据不同的教学目的在不同的时间、不同的情境下采取不一样的方式来呈现。对于简单知识点,教师可以在案例和知识点间建构一对多的关系。教师厘清这些知识点之间的显、隐性联系,通过一个微观经济学案例串联起它们之间的关系,并在讲解这些不同知识点时反复使用同一案例,培养学生从不同角度解读同一案例的能力以及对同一阅读材料进行发散性思维的学习习惯,从而让他们从应试教育的定势思维中走出来,更快地融入到高等教育的自主式学习中。比如学校体育场挂有某公司赞助的学校比赛的横幅,以这个横幅的照片为案例材料,既可以通过“赞助”联系到“微观经济学”中生产论、成本论中做广告与技术研发带来的销售利润对比分析的知识点,又可以通过“某公司”联系到它所在的行业类型,引出市场结构及不同类型市场特征的知识点。对于复杂知识点,教师可以在案例和知识点间建构一对多的关系。建构主义指出,教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的“十字交叉形”,使用多个案例理解复杂知识,揭示抽象概念在非良构领域中的细微变化,以保证知识的高度概括性与具体性的结合,使知识富于灵活性。比如对于“生产者均衡推导”这个较为复杂的知识点,需要将其拆分为既定产量分析等成本线平移、既定成本分析等产量线平移与扩展线三个更细化的知识点,在学习等成本线章节时可以引入针对等成本线平移分析的案例,而在学习等产量线时再引入针对等产量线平移分析的案例作为补充,最后在学生通过案例理解以上两个知识点后,再在此基础上引入“扩展线”的知识点。将复杂的知识点分割成一个个小的知识点,通过多个案例结合小知识点从不同侧面反映综合的大知识点,加深学生对复杂知识点的理解,可以让学生有一个循序渐进的学习过程,而不是用一个综合大案例来直接解释生产者均衡推导过程,这样既耗时又难以消化。
(三)复杂大案例拆分为小案例片段。建构主义的支架式教学法指出,教师需要在教学内容正式开始前将复杂的学习任务进行拆分,以便之后能对学生进行更深入地学习引导。而加涅在《教学设计原理》一书中提到的分隔策略指出,为了适应学生记忆容量和组织能力,将长视频分隔为时长515秒或更短的十几秒的短视频再让学生观看的元分析效果量要远远优于直接让学生观看长视频的元分析效果量[3]。视频是案例的载体之一,根据大学生7±2组块的记忆容量特征,其他形式的案例也可以采用分隔的教学设计策略进行处理[4]。在微观经济学教学中,有些经典的微观经济学教学案例虽然篇幅较长、内容复杂,但是对于教学内容的理解和知识点的学习有着不可替代的作用,这时可以把它拆分或简化为小的案例。根据最近发展区理论,教师可以先联系学生的高中知识,从最简单的小案例开始给学生提供最基础的经济学概念框架,在之后的章节涉及更深的概念时可以在原概念的基础上引出新的更复杂的概念。同时在一个学期的课堂教学中,教师给原始的简单小案例去掉各种理想化假设的“脚手架”,逐渐还原出经典的大案例本身,将分散在多节课时中的小案例片段串联起来,将复杂耗时的大案例变成可以运用课堂或课间零散时间讨论的小案例。
(四)案例总结阶段变为师生、小组互评与学生自评相结合。传统的案例教学法到了教学评价的案例总结阶段,通常是由教师对整个案例讨论过程进行归纳、总结、评价,学生的参与度较低,教师在这个阶段又回归到了单方向讲授的模式,然而建构主义认为教学效果的评价应该既包括学生个人自评也包括他人评价,而教师更多的是作为一个辅助性学习的角色。微观经济学的理论虽然繁多而复杂,但是如果到了案例总结阶段,由教师单方面强行归纳总结案例并联系到知识点上,反而使得之前学生讨论出来的观点得不到展示和引导,同时教师总结出的所谓的标准答案或参考答案会再一次打击学生发表自我观点的积极性。因此,在这一阶段可以先由每个小组学生代表发言总结,各小组再对其他小组观点进行总结评价,教师只是作为一个旁听者适时地获取学生正确的观点总结并展示到板书或多媒体上,让回答正确的学生获得自我效能感的满足;同时对于学生错误、不完整的观点加以引导、矫正和补充,尽量采用生活案例过渡语言,避免僵硬地打断学生思维和强行灌输课本观点。比如在总结阶段学生发现案例涉及的一个知识点是“需求点的变动”,学生谈到这是由某种相关商品价格变化引起的需求数量的变化,表现为点在需求曲线上的移动,这时教师可以用反例如肥皂价格变化与洗衣粉需求量变化关系的例子,引导学生发现自身观点中的误区,从而来补充这个观点的前提是“其他条件不变时”以及“某种商品自身的价格”,而不是“某种商品相关商品的价格”,这样的补充、引导比直接强行总结出标准的书本概念让学生更容易接受,而且在总结阶段教师可以通过这样的旁听、引导与学生有更多的互动交流。
五、总结
文章通过对传统“微观经济学”案例教学存在的问题进行分析,结合民办高校学生学习基础薄弱、对课本理论知识缺乏兴趣而对生活中的鲜活事物感兴趣的特点,将建构主义以学生为中心的教学思想应用到了民办高校“微观经济学”案例教学中,减少了学生对枯燥乏味的理论知识的排斥感,增强了课堂对学生的吸引力,让学生更易于接纳案例教学的教学形式,并使得学生学会了用微观经济学知识解释周围经济生活现象,对于民办高校培养应用型的、具有“工匠精神”的人才有一定促进作用。
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经济管理案例范文7
案例分析教学法能有效培养学生的创新实践能力。案例分析教学法通过引入大量的案例改变传统课堂上“教师为主”的做法鼓励学生积极思考积极发言进而锻炼学生解决实际问题的能力。当今社会更加重视人才的创新实践能力,高校教师更应该注重对学生创新思维和实践能力的培养才能为社会培养真正合格的应用型人才。第三,案例分析教学法能有效提高学生的独立思考能力。教师在提供具有契合基础理论的典型案例后鼓励学生们独立思考并形成自己的想法进而引导学生将自己的想法形成文字,以案例分析报告或者是以小论文的方式展示出来改变传统课堂上“填鸭式”的做法掌生的独立思考能力得到有效提升。
二、案例分析法在宏观经济学教学中的具体应用
案例分析教学法要取得显著成效,必须遵循一套科学程序进行规范操作。下面我们以经济管理专业为例,阐述案例分析教学法在宏观经济学教学中的具体应用。
①提前充分准备案例。在授课之前教师必须全面详细了解案例及其所要阐释的基本理论并就一系列相关问题进行充分考虑,比如何时导入基本理论和怎样导入基本理论弓l入该案例可能会产生什么教学效果巩亥案例提出了哪些关键性问题?用什么思路去解决这些问题?经管类专业学生可能会提出哪些问题?最终形成的结果与答案是什么?等等2周提前组织学生准备。教师首先根据经管类专业学生的情况进行分组厂般以同宿舍6人为一个团队,由宿舍长负责召集和工作分解内部与协调。然后介绍案例的主要内容并发给案例材料,要求学生课前仔细阅读熟悉材料,并对本小组讨论、分析、提问等内容形成文字写出初步的案例分析报告。
②案例初步分析。经过认真阅读和理解,经管类专业学生把自己分析的问题、观点及其理由形成初步案例分析报告,带着思考带着问题进课堂。教师针对某一专题进行理论讲解并引入具体案例进行案例初步分析理论联系实际加深学生对教学重点与难点的理解和把握。
③组织学生课堂讨论。教师在进行基础理论讲解和案例初步分析后,经管类专业学生结合本小组的案例分析报告在教师的指导下确定主题就若干问题进行思考讨论,或者课堂全体讨论威者推举主发言人其他同学做补充;或者采用更灵活的形式如安排学生充当不同的角色通过“小品式”演示、讨论来加深对基础理论的理解。在案例教学过程中,教师的主要工作是在案例讨论前积极创造一个良好的自由讨论、民主发言的氛围不宜过多干预讨论过程,只在必要时作启发性的诱导和提示。也就是说,案例教学过程要坚持以学生为主体掌生在限定的主题范围内从真思考并积极发表自己的见解,从而对案例进行多角度的讨论与探索从而启发学生思维焙养学生分析解决问题的能力4]。案例讨论与点评。当讨论进行到一定程度后教师应针对案例及时进行分析和讲解毓理思维过程,比较各小组的表现并进行适当点评。指出讨论是否热烈、踊跃,问题是否分析透彻、深入等等为学生课后进一步完成案例分析报告指明改进方向。
④经验总结与推广。课程结束后教师应及时对案例教学的情况和取得的效果进行总结,发现不足之处并进行改进,进一步更新和完善案例。通过认真总结经验循序渐进、不断完善使案例分析法逐渐成为经管类专业宏观经济学课程教学中的一种相对稳定的教学方法。
三、案例分析法在宏观经济学教学中实施应注意的问题
要真正发挥案例分析法在宏观经济学教学中的作用,须要注意以下几个问题。第一案例要密切联系现实经济问题。在宏观经济学的教学过程中要注意理论与社会热点的结合理论与现实经济的相结合。学生学习起来才不会感觉枯燥,而是和现实密切联系的,由此逐渐培养学生的学习兴趣。比如在讲授国民收入核算方法时河以结合地下经济、灰色经济等来介绍国内生产总值核算方法的局限在讲授宏观经济政策时,可以结合我国当前宏观经济实际运行情况,引导学生思考在不同经济形势下应相机采取何种宏观经济政策。在讨论投资乘数发生作用的条件时,可以引入国内外的边际消费倾向并进行对比分析。边际消费倾向是指增加的消费在增加的收入中所占的比例,我国居民的边际消费倾向比较大是因为收入增加比较小,而发达国家居民边际消费倾向比较小是因为增加的收入比较多,因而在其他条件不变的情况下,仅仅根据居民边际消费倾向的大小并不能够说明投资乘数发挥作用的大小。通过引入诸如此类的案例,不仅可以拓展学生思维用所学经济理论分析现实经济问题还可以激发学生的学习兴趣。也就是说,课堂中所引入的案例一定要具有时代性是与我们的现实生活息息相关的厂些过时的陈旧案例容易使学生产生老调重弹的感觉,无法提起学生学习的兴趣。第二教师要提前做大量的准备工作。首先犷‘台上一分钟,台下十年功”裸余时间教师要多关注新闻报道、热点话题、经济学专著等素材能够根据这些素材选取出契合相应理论的典型案例。这要求教师对现实生活有着较深刻的理解积累大量案例在课堂上能信手拈来。如“中国多次降息对居民储蓄及投资的影响”、“人民币应该升值吗”、“我国现阶段应该采取什么样的宏观经济政策”等等案例不仅要与课堂的授课内容契合更要能吸引学生的兴趣与关注。其次,教师提前应反复审阅案例,对案例进行全面细致的分析。案例本身可能并没有标准答案但要给学生一杯水教师首先要有一桶水。教师只有自己先将问题吃透才能够达到引导学生、启发学生的目的。另外教师在课下要与学生进行积极的沟通做好案例教学的反馈总结工作。第三注重理论与案例的结合与促进。案例分析法作为宏观经济学理论教学的辅助方法二者相互结合相互促进,才能达到理想的教学效果。理论教学是教学过程中不可缺少的部分,学生在对宏观经济学基础理论体系充分了解的基础上掌握重点和难点内容达到大纲要求的教学目的;学生通过案例教学加深对理论知识内容的理解,并培养和提高自己分析和解决经济问题的能力。二者相辅相成缺一不可。或许学生对案例教学的兴趣大于纯粹的理论教学但宏观经济学教学不能像M日A教学那样以案例教学为主教师不能只重视案例教学而忽视理论教学应当注重案例教学和理论教学的结合与促进。
四、案例分析法的实施应用效果
经济管理案例范文8
关键词:微观经济学;案例教学;影响因素;措施
微观经济学是高校经管专业的专业基础课其中包括了大量的公式与抽象的理论知识,不利于学生对一些知识进行掌握。为了提升教学质量,教师可以采用案例教学方法,进而做到化繁为简,同时一些生动的案例分析也可以吸引学生的目光,活跃课堂气氛,显著的提升教学质量。当前诸多的高校尽管专业都在微观经济学中采用案例教学法。不过受到一些因素的影响也导致教学的实效性没有发挥出来。
1影响微观经济学案例教学效果的因素
1.1案例的质量
首先,案例内容是否贴近生活,在微观经济学的教学中,需要教师为学生提供有趣味性的、代表性的、与生活相关的案例,所以教师要抓住时代的发展脉搏,比如比特币、农产品价格、中美贸易关系等近期的重大事件,以资源稀缺性的教学为例,如果教师直接将书中的“大炮”、“黄油”讲解,就难免让学生感到陌生,再如“机会成本”,直接把经济学的相关知识讲述就不利于学生掌握知识,借助“出国留学热”就会让学生更好的理解,这样的案例就是最新最近的,并且与生活相关的内容。其次,案例内容是否具备问题性,教师可以为学生提供完整结构的问题,也就是答案标准的问题,还可以为学生提供多个解决方案的问题,主张学生发表自己的观点。如果教师设计的问题都有统一答案,就不利于学生展开讨论[1]。
1.2学生自主参与的程度
相较于传统的教学方法,案例教学可以让学生有更多的参与机会,如果教师提供的案例不利于学生讨论,同样难以达到良好的教学目标,出现学生课程度不高的问题,教师要保证问题具有讨论价值,并且也要避免学生理解出现偏差和随意发言,在小组讨论中,需要让小组成员都参与的讨论中,共同完善观点,如果一人大包大揽,其他学生坐享其成也是失败的教学案例[2]。
2如何提升微观经济学案例教学质量
2.1鼓励教师编写微观经济学案例
在高校的微观经济学教学中,主要是由经验丰富的教师开展教学活动,并且在长期的教学中积累了大量的教学案例,还有部分教师承担相关课题研究,对微观经济学讲解较为透彻。因此,为了提升教学质量,教师可以对教学案例进行编写,比如讲到微观经济学的十大原理的机会成本,要想将这个概念深入理解有些困难,这是由于它看不见也摸不着,并且让学生感觉与生活的关系不密切,所以教师可以在编写内容的时候举例如果学生选择读书,那么就同时失去了打工挣钱的机会,而通过打工可以取得一些收入,这样学生就可以更加深入的了解,再如,一位模特在饭店用餐时不小心被服务员烫伤,然后向法院申请要求餐厅赔偿100万元,不过一名服务员是不可能有如此大的赔偿能力的,从机会成本的意义讲,模特可能从此结束了自己的模特生涯,更不可能大红大紫,这就是失去了机会成本,而同等情况下,普通人被烫伤不会有这样的机会成本,赔偿的金额也不会如此之大,这个案例也说明机会成本在法律中是被认可的。引导学生对相关的事例进行分析,反过来也为教师丰富案例奠定基础。通过教师对教材案例进行编写,可以引发学生讨论,由浅入深的掌握原本抽象的理论知识[3]。
2.2选取有效的教学形式引发学生参与
在提供教学案例之后教师需要围绕教学目标其它融入案例、讨论等课堂组织形式,在实现知识迁移的同时,进一步激发学生的学习热情,充分发挥出案例教学的效果。具体说来:如果是蕴含单个概念的案例,教师就就可以围绕案例采用穿插式的方法对经济学概念进行解读;如果是与单个经济学原理有关的案例,就需要学生在掌握原理的同时,借助原理去解决其它的实际问题,这个过程的实现主要是学生进小组讨论。在经济学原理教学之前,教师可以开篇点题,直接引入教学案例,在师生的共同参与下对其中的道理进行总结。如果是涉及到诸多章节的内容,教师需要提供综合性案例,然后结合分组讨论,让学生小组的成员都参与进来,教师也要在学生的讨论环节参与其中,帮助学生串联思路,推动讨论的进程,之后每个小组都陈述自己的观点,由教师做出总结完成评价。比如讲解市场供给与需求原理时,其中的一个影响因素就是买者的数量,教师可以为学生提供某二线城市为吸引人才提供购房补贴,引导学生进行讨论,其中吸引高素质人才就是增加买者数量,进而在一定程度上促进当地房地产市场发展,进而促进当地经济的发展,通过这个例子就可以让学生明白买者的数量可以影响价格的需求[4]。
2.3改革评定方式和考试内容
微观经济学教学是为了让学生具有一些经济学的观点,进而实现学以致用,把所学的知识和理论利用起来,进而解决生活中的实际问题。以往对学生的评价主要是学生的期末考试成绩,这样的评价方法是不科学的,教师需要采用更加全面的评价方法,对学生的课堂表现情况也要关注起来,也就是说在考察理论知识的同时,要对学生如何运用理论知识分析问题作为考试的内容,在试卷中要把案例分析作为重要组成部分,同时在课堂的教学环节也有大量的讨论环节,教师也要对学生的表现情况进行分析和评定,这样就要可以培养学生的语言组织能力、逻辑思维能力。成绩评定方式的改革以及考试内容创新都可以让学生积极参与到课堂的学习当中,进而在期末的考试中取得良好成绩。此外,在考核环节的改革也会让教师对案例教学重视起来,不断为学生提供最新的新闻资讯和经济学相关的事件,最终提高案例教学的实效性[5]。
3结束语
综上所述,案例教学方法在微观经济学的教学中开始得到了越来越多的利用,需要教师围绕教材出发,注重兴趣的培养,然后为学生提供典型的案例。在案例教学方法下,可以对学生的改思维方式改善,在生活中发现更多和微观经济学相关的内容,进而提升分析和解决问题的能力。在案例教学的过程中,需要鼓励教师编写微观经济学案例,选取有效的教学形式引发学生参与,并且改革评定方式和考试内容,这样才能达到良好的教学目标。
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