基础会计法范文1
随着时代进步,会计核算已实行电算化信息化。会计基础工作是实行现代化核算的基本保障前提,搞好会计基础工作,能保障会计核算最终结果具有真实性、完整性,为各级管理层决策提供真实可靠的数据,提高经济效益。本文就以涟源钢铁集团有限公司(以下简称涟钢)为实例,谈谈搞好会计基础工作的基本途径。 1制订规章制度,强化基础工作管理 会计基础工作在整个会计核算中,是数据最原始的积累,是核算的开始、结束,没有严格的规范化管理,势必影响整个核算流程,因此,涟钢财务部制订了《涟钢会计基础工作规范细则》、《ERP会计业务操作细则》、《涟钢会计档案管理制度》、《涟钢财务部会计凭证管理办法》、《会计报表编制及要求》、《票据管理办法》、《内部结算管理办法》、《资金收付内部控制制度》等一系列规章制度,强化基础工作管理,建立《财务检查考核办法》,由会计科实施定期与不定期检查,发现问题及时采取措施,将错误消灭在萌芽中。 2做好凭证制单人与审核人衔接,搞好成本费用归口管理 涟钢在2003年实施ERP,会计核算由二级成功转换为一级核算,原来成本费用划分到二级单位控制。实施ERP后,统一由财务部各科室分类控制管理,驻二级单位财务人员制作凭证必须由相应主管科室审核,各主管科室将成本费用细分工落实到人。成本类由成本预算科审核控制,费用类由费用科归口控制,福利、工资、资金等由会计科汇总审核。做到成本费用专人专科控制管理。实施ERP后成果显著,2006年1~2月涟钢生产成本较年度目标计划降低22706万元,在同行业排名21名。 3统一采购付款,加强明细帐管理 涟钢实施ERP前,采购付款是由驻采购部财务科、驻进出口部财务科根据所在单位计划付款。有的供应商在几个部门都有业务,既是供应商又是销售客户,信息没有沟通共享,造成付货款给供应商,供应商又欠公司销售货款,浪费资金资源。实施ERP后,在系统内将信息资源共享,同一客户应收应付款抵减,随时可查客户余额情况。在实际操作中,根据财务部《采购物资承诺付款管理办法》,由资金科按计划统一审核支付,避免重复或应抵减销售货款款项支付,相应节约了资金资源和财务费用,财务费用1~2月较年目标计划节约2189万元。应收应付明细帐由销售结算科、采购结算科专门管理,账目清晰,差错率为0。 4规范凭证制作、传递,保障原始单据完整、真实 涟钢在ERP系统中,会计人员按岗位职责给予权限,由专人负责管理,严格规定凭证摘要、科目设置、附件说明等,使系统按照凭证科目归集成本费用、应收应付明细帐,确保明细帐与总帐相符。涟钢财务部每月凭证约有2000份之多,翻阅查询不便,凭证摘要描述简洁明确是查询的基础,因此根据《涟钢财务部会计凭证管理办法》,要求凭证制单人按照规范填写摘要、附件说明,使附件完整,查询快捷,减少时间浪费。由于会计凭证号是系统内自动连贯生成,凭证汇集需各个科室协助完成,涟钢财务部实际操作是:付款凭证由会计人员直接送到资金科出纳柜,以免凭证及附件遗失。银收、银付、现收现付凭证由资金科银行核算会计整理,造具清单送档案室,记账凭证由各科室专人归集造清单送档案室,最终由档案管理会计装订成册。 避免了原始单据丢失、凭证缺号,保障原始单据完整、真实。 5利用计算机信息系统,规范报表 在现代企业中,以计算机为中心,加强信息沟通,已成为规范会计基础工作的重要手段。会计报表是会计核算工作最终总报告,是企业经营成果的浓缩反映,是决策层决断的依据。涟钢下属11个子公司,在合并报表中占有重要地位,财务部会计科利用计算机区域信息网络,规范子公司报表格式、报出时间,使数据信息共享,加快报表报出时间,提高合并报表数据准确率,为领导决策赢得时间。 6完善档案体系,保障会计核算成果真实性、完整性 会计基础工作贯穿整个核算过程,从原始数据、票据取得到报表报出、档案归档,涉及面非常广泛,如采购经办人员、销售人员、班组核算员、成本数据获取人员、基础数据录入员、成本费用会计、资金收付会计、报表会计等等,只有明确分工,衔接到位,既分工又合作,才能将会计基础工作有始有终完成。 涟钢财务部利用ERP系统,采取“分工合作汇集”的方法,完善会计档案管理体系。“分工”,指在规定时间内,成本预算科负责成本类有关帐本核对打印,费用科负责费用类帐册整理打印,资金科、工程结算科、物料结算科、采购结算科、销售结算科等科室负责本科室控制帐目清理打印工作。“合作”,指各科室打印的帐册,需要科室间衔接整理的,由会计科负责协调。“汇集”,指会计凭证、帐簿、报表最终由档案管理会计汇总,编制明细清册,按时间段归档。便捷查阅资料,保障了会计核算成果真实性、完整性。 “诚信、敬业、高效、廉洁”,是涟钢财务人的宗旨,夯实诚信搞好会计基础工作,是现代企业发展中财务人员重要职责。
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【关键词】项目教学法；基础会计教学；实践探索
在中职学校会计教学中，项目教学法被许多教师应用和探索。项目教学法在基础会计课程的尝试和推广，是中职学校会计教学方法改革的重要内容，是提高学生专业技能和综合素质的有力举措。
一、项目教学法的适用性
项目教学法就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学法应该满足如下条件：1.在项目教学法中，教师所设置的项目与企业的生产过程或经营活动有直接关系，使学生掌握相应的理论知识和实践技能，具有一定的应用价值。2.在项目教学法中，学生有独立进行工作计划的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。3.教师要引导学生处理在项目工作中出现的困难和问题。4.学生有明确而具体的成果展示。5.师生共同评价项目工作成果和学习方法。
二、基础会计教学中运用项目教学法的必要性
传统的基础会计教学方法存在不足，项目教学法有许多优势，适用于基础会计教学。
1.传统的基础会计教学方法存在不足
（1）传统的基础会计教学使理论与实践脱节。例如，中职基础会计课程分为理论和实践两部分。理论部分和实践部分实际相当于两门课程，教师一般先讲授理论部分，然后讲授实践部分，等于把基础会计的理论知识与实践技能进行拆分，使会计的理论与实践相脱节，从而影响了会计教学效果。（2）传统的基础会计教学不重视学生的主动意识。在教学中，以教师讲授为主，不重视学生的主体地位。由于学生处于被动地位，教师很难培养学生的探究意识和创新意识，难以激发学生的学习兴趣。（3）传统的基础会计教学不能培养学生的团结协作能力。在传统教学模式下，大部分学生独立学习，学生之间缺乏配合和协作，不利于培养学生的团结协作能力。
2.项目教学法能够弥补传统基础会计教学的不足
在基础会计教学中，运用项目教学法具有如下优势：（1）实施项目教学法，能够把会计理论知识与实践技能进行整合。实施项目教学法，把会计课程内容分成若干个项目，每个项目包括会计的理论知识和实践技能，学生要完成项目时，教师一般引导学生先学习理论知识，然后利用理论知识去完成实践项目，学生可以系统地掌握会计方法。（2）在基础会计教学中运用项目教学法，能够调动学生学习的主动性。教师运用项目教学法，鼓励学生制定计划、实施项目、完成项目和评价成果，能够引导学生多角度、多层次地思考和创新，培养他们的探究能力和创新能力，能够确保学生的主体地位，使学生放松地投入到会计学习中，激发其学习兴趣。（3）在基础会计教学中运用项目教学法，能够培养学生的协作能力。教师运用项目教学法，让学生分组完成项目任务，让每一个小组分工协作，利用集体智慧探究问题。学生在项目学习中相互鼓励、相互启迪、共同学习、取长补短，增强了团队意识，培养了协作能力。
3.项目教学法适用于基础会计教学
运用项目教学法，教师可以把基础会计课程设置为会计要素、复式记账法、试算平衡表、原始凭证、记账凭证、会计账簿、财产清查和会计报表等8个项目。每个项目分成几个任务，如“记账凭证填制”这一项目可分成两个任务，任务一是“了解记账凭证的概念和填制方法”，任务二是“完成企业记账凭证填制”。然后，教师设置具体的项目任务，让学生制定计划、实施项目、展示和评价成果。
三、基础会计教学中运用项目教学法的实践
笔者结合基础会计课程中的“记账凭证填制”这一项目，介绍项目教学法的使用过程。
1.确定项目任务
在基础会计教学中运用项目教学法，教师要精心设计项目。一是项目的目标性。教师在学习目标的框架下，把总目标细分成适量的小目标，并把每一个学习模块的内容细分为容易掌握的小任务，通过这些小任务来体现总的学习目标。二是分散重点和难点。教师设计项目时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面因素，分散重点和难点，从而有利于学生完成项目任务，系统地掌握重点和难点。三是适应学习对象。在确定项目时，教师要让学生对项目任务产生较强的学习兴趣。同时，设立的难度不能太大，让学生完成项目所用的时间适当，避免学生产生畏难心理，否则不利于项目教学的实施。如“记账凭证填制”项目确定任务一的学习目标时，设置记账凭证类别、格式、内容、编制要求、填制方法和审核6个小任务，把专用凭证的格式与编制、通用凭证的格式与填制、记账凭证的审核三个重点分散在不同环节中，分散学生阶段操作的压力。
2.实施项目成果
确定了项目任务后，要给每个小组分配任务，教师应将事先准备好的书面项目指导书发给每个小组，让学生分析项目要求。然后引导学生制定本小组的项目行动计划，确定工作的目的、步骤和方法。学生制定项目计划后，教师要组织每个小组的学生共同实施计划和完成项目成果。在学生实施计划和完成项目的过程中，教师要发挥主导作用，进行恰当的组织、指导和启发。对于“记账凭证填制”这一项目，在实施任务二的过程中，教师组织每一组学生，结合企业的真实案例，共同制定某企业某月记账凭证填制的工作计划，确定工作的目的、步骤和方法，然后实施计划和完成项目成果。教师要组织每一组学生开展探究、合作，阅读教材中记账凭证的概念和方法，编写某企业某月适当、合理的经济业务，然后根据经济业务填制和审核记账凭证，组内进行会计岗位的角色互换，最终集体完成项目任务。
3.展示项目成果
项目任务完成后，教师要组织学生在班内举行项目成果展示会，运用课件、网络平台等信息化手段，展示各小组的实物和图片，对各小组的项目任务书和所填制的记账凭证等实物进行集体观摩，对项目成果进行面对面的网络互动式的交流分享，由小组组长提交小组总结。同时，教师组织各小组组长面向全体同学进行总结汇报，汇报该小组实施项目任务的基本情况、取得的成效、存在的问题与不足。
4.评价项目成果
每个小组展示成果和完成汇报以后，教师要和学生共同评价项目成果，由学生个人、项目小组和教师分别进行评价。项目的评价内容一方面是对计划合理性、计划实施情况和项目完成情况等方面的评价，另一方面是对小组的角色扮演、团结协作、积极探究等方面的评价。通过评价成果，教师既要让学生明确自己在项目学习中的收获，又要让学生查找自己的不足。通过“记账凭证填制”项目的评价，使学生既掌握记账凭证的填制与审核方法，又熟知项目实施的环节和过程，掌握具体的操作方法，为下一步专业课程的学习打下良好基础。项目教学法是一种在中职基础会计教学中值得推广的教学方法，能够把基础会计课程中理论和实操有机结合起来，调动学生的学习积极性，培养学生的团队精神和协作能力，提高学生的专业技能和综合素质，从而达到教学目的，完成教学目标，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,2001.
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[4]魏梦莹.浅谈项目教学法在会计教学中的运用[J].现代经济信息,2017,(12).
基础会计法范文3
关键词：电算化；会计工作；会计电算化
随着网络信息技术不断应用到会计行业，传统的手工会计工作方式逐渐演变为电算化会计信息系统。采用会计电算化系统，可以将原来的会计工作方式(包括记账、报账和数据信息分析等)转变为半自动化的工作方式，不仅提高工作效率、保证会计工作质量，还节约企业管理成本；总体上会计电算化，是多学科共同进步的结果，为企业和政府经济管理的自动化、信息化和现代化提供工作基础，让会计工作更为有效和更为专业地发展，极大地提高了我国经济管理水平，也可改善了我国政府对企业经济和社会经济管理的能力。
一、会计电算化发展历程及其重要意义
“会计电算化”这一关键词语被正式提出是1981年8月财政部和中国会计学会在长春市召开的的“财务、会计、成本应用电子计算机专题讨论会”上，是“电子计算机信息技术在会计中的应用”的简称。当年，我国正处于新思潮和新技术不断涌现的阶段，经过几十年的行业和社会发展和需求，早期的会计核算软件基本上已经不能够适应企业、政府和社会的管理需求，需要进一步革新和更替，以期适应社会发展需求。随着我国高尖端技术和网络信息技术的不断加入和使用，现有会计行业软件充分考虑了计算机技术、信息技术和会计行业知识，开发了多套多功能和可交互性的现代化会计软件，使得我国会计工作进入了一个全新的时代[1]。采用现代的会计电算化系统，将会计工作记账、报账和数据信息分析自动化，更新了传统的手工会计信息系统，这一历时多年的发展历程为我国会计行业提供了工作上的诸多便利，具有非常重要的实际意义，如下：
(一)提高工作效率，保证会计质量
传统意义上，会计工作方式主要是由人工将数据逐一记录，在进行统计分类和对比分析，工作量庞大、工序复杂和琐碎，且容易失误，为经济管理带来了极大的不便。由于传统的手工会计工作方式，占用了会计工作人员的绝大多数工作时间，使得工作人员没有更多时间参与会计相关的决策，导致行业决策存在很显著的偏差。随着计算机硬件的加入和财经软件的开发，工作人员主要输入正确的会计信息和数据，最终结果就能够保障其正确性和精度性。这一过程极大地提高了会计工作的效率，并保证会计的质量。更为重要的是，会计电算化为会计之间的逻辑一致性提供一定的基础保障，从而保证会计工作管理的纯洁性。
(二)规范会计工作，提高人员素质
传统会计工作存在的最急需解决的问题就是会计工作质量问题，主要原因在于会计工作成果因人而异，存在很多不确定性因素和不规范性，其背后原因是会计工作人员素质良莠不齐。随着会计电算化进程不断推进，会计工作人员只要按照会计信息系统逐一输入正确的数据和信息，经过财务软件自带的程序，就能够确保最终结果的准确性，极大地减少了会计工作人员的工作压力。另外，会计电算化要求工作人员有较高的计算机操作水平，对现代化知识有一定的了解，促使工作人员不断学习，不断提升自己的能力。
(三)会计改革的社会意义
随着社会信息化的不断深入，会计行业必然也会随之变革，否则与社会变革脱轨。自然地，会计电算化的发展，也会进一步参与社会信息化进程当中，并进一步充实社会信息化变革，提高高新技术和会计工作的良好结合，推动我国会计行业蓬勃健康的发展。
二、会计电算化对工作方法的重要影响
(一)转变了会计信息的处理方式
传统意义的手工会计工作，主要是通过手工记账等方式在特定时间(一般是月底)进行以报表为形式进行编制。一旦出错，这种编制方式要求用红字冲销法或划线更正法进行修正，并要求不能隔页和空行记录等严格标准。会计电算化的处理方式，显然和手工会计方式不一样，主要体现在各种会计信息处理方式的更变。在输入、核查和更新会计数据等过程中，都可以随之有据地修改错误或者不当的部分，并自动形成统一格式的会计报表。更重要的是会计电算化系统软件中可以根据相关的标准进行数据收集和筛选处理等，改善会计在相关决策中的作用及其重要性。因此会计电算化很大程度的解决了手工操作中的不规范、疏漏、错误等问题，为会计数据处理提供了极大地便利。
(二)改善了会计工作者的工作效率
传统意义的手工会计工作，一般的计算、分类和汇总等会计信息的处理都需要专人专做，还需要多人核查和编制等相应的工作，不能做到及时、全面、有效和精确的效果。对于会计工作者来说，传统意义的手工会计工作是一个非常繁琐复杂的工作流程，极大地浪费了大量的人力财力等资源，总体上有不能完全确保会计信息处理的准确性和时效性。
(三)转变了会计的工作职能
传统意义的手工会计工作，一般的计算、分类和汇总等会计信息的处理都是在特定时间去核查和编制，不能做到及时、全面、有效和精确的效果。传统的会计方法是以反映与监督职能为起点和依据的，会计反映职能决定了核算方法的形成，会计监督职能决定了会计分析、检查方法的形成。传统意义的手工会计工作是一个非常繁琐复杂的工作流程，极大地浪费了大量的人力财力等资源，总体上有不能完全确保会计信息处理的准确性和时效性。传统的会计工作人员也较少参与企业的管理与决策，在会计电算化的改变下，会计工作者的监督职能显著提高，很大程度上提高了会计编制的时效性和工作效率，将会计工作者解脱出来，使得会计工作者有机会参加经济管理工作成为可能。
(四)节省了企业的运营成本
总体上，传统意义的手工会计工作有不能完全确保会计信息处理的准确性和时效性。然后，会计电算化基本上只需要一台计算机和一套财务会计软件就能够实现日常会计的自动化，因此企业和政府部门在管理经济时不需要大量聘请会计核算人员，甚至更有效地完成会计工作，从而降低企业在经济管理上的运营成本。更重要的是，由于财务会计软件是统一的，不同公司之间的财务来往就不需要重新调整，只需要从财务软件的数据共享就可以实现工作的交接和持续，为企业降低了成本支出。
三、会计电算化过程存在的问题
会计电算化，确确实实在会计实践中给企业和政府经济管理提供了无数的帮助，提高了工作效率，保证了会计的质量，节约了企业和政府的工作成本。但是在现实中由于原有的会计工作者对会计电算化认识不足，原有的管理者对会计电算化重视度不够等认识层面，严重阻碍了会计电算化的进程，无法让会计电算化成为预算和结算的日常方式，甚至还有很多部门由于缺乏相关的会计电算化人员，还是保留着传统意义的手工会计工作方式。有些工作部门即便拥有一些有专业背景的会计工作者，但是由于会计电算化发展进程较快，这些会计工作人员也无法适应最近的工作方法，因此提高会计工作者的专业素质，不断更新工作方式，提高会计电算化的认识，对企业经济管理极为重要。
四、会计电算化的思考和展望
(一)会计软件开发应当充分考虑应用互联网技术
在网络信息技术高度发展的时代，在开发会计软件时应该充分利用互联网技术、网络信息处理等相关技术，整合会计行业的基本规律和基本认识，以实现企业电子商务化为工作目标，尽可能提供全方位的互联网下经济管理软件或系统[2]。
(二)会计软件应当采用国际标准化
随着全球经济的交流密切和多国贸易的推进，企业和政府经济管理工作也应当要求国际化，支持多国语言和多种货币，在会计电算化过程尽可能考虑全面的国际化信息，把会计电算化工作推向一个国际化水平，这样有利于节约国际之间会计工作交接的成本[3]。
五、结语
会计电算化，提高了会计的工作效率，保证了会计工作的质量，转变了会计的工作职能，也为我国诸多企业节约了运营成本，为我国企业和政府经济管理工作中提供了诸多便利，对我国会计工作具有深刻而长远的影响。
参考文献：
[1]刘洋.浅析会计电算化对会计工作方法影响[J].企业论坛，2015，8：108-110.
[2]张海涛.会计电算化普及中存在的问题与对策研究[J].新经济，2016，10：26-28.
基础会计法范文4
(一)提问启发
提问启发是高校“基础会计”教学中常用的一种方法，是指教师根据授课内容和共性问题有针对性地提出问题，引导学生积极进行思考与分析、寻求答案，从而使学生巩固所学的知识和技能。这种方法能调动学生学习的主动性和积极性。如:会计教师在讲授财产清查这一章中的银行存款清查时，可先提出如下问题:企业对银行存款的清查采用什么方法?与现金清查的基本方法相同吗?在学生作出正确回答后，教师可进一步提问:如果企业银行存款日记账与银行对账单核对不一致可能是什么原因造成的?让学生独立思考，会提出不同的看法。教师可提示:会不会由于企业未记账而银行已记账或是企业已记账而银行尚未记账的原因造成不一致呢?在得到肯定回答后，教师由此引出未达账项的概念，在此基础上，讲述“未达账项”的4种类型及银行存款余额调节表的编制。然后，教师继续提问:调节后的银行存款余额是企业可以实际动用的银行存款数吗?会计人员能不能根据这个银行存款余额调节表来调账?当未达账项变成已达账项时，若不存在其他原因，企业的银行存款日记账余额与银行对账单余额应否相等?最后，教师做陈述性的总结。在基础会计教学中，会计教师采用提问启发法，则要注意在深入钻研教材的基础上提问，且所提的问题宜小不宜大，要能够引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。提问启发教学法并不局限于在讲授新课时使用，在复习及拓展知识面时均可采用。
(二)图示启发
图示教学是一种直观的教学，可以把复杂抽象的理论教学形象化、条理化。图示主题突出，线条清楚，既有利于学生把握知识以及重点知识之间的联系，又可以拓宽学生的思路。如在讲述会计核算组织程序这节课时，教师先阐述会计核算组织程序的概念，由于这一概念比较抽象，学生难以理解，因此，适合采用图示式启发法。教师可边讲边画，引导学生从原始凭证的取得、填制与审核，根据审核无误的原始凭证编制记账凭证，然后根据审核无误的记账凭证登记会计账簿，最后编制财务会计报表，用示意图的形式形象，，直观的展现出会计核算组织程序。示意图使学生在理解的基础上能够加深对所学知识的记忆，从而使抽象难懂的内容形象化，增强了教学效果。
(三)比较启发
通过比较启发法可以把教学中相近、相似的内容要点加以对比，引导学生通过分析、比较查找容易混淆的知识点间的共同点和不同点，使学生对讲述内容深刻记忆。还是以上述会计核算组织程序这一章节内容为例，笔者通过调查了解发现，初学者在预习这部分内容时很容易混淆几种常见的会计核算组织程序，难以理解，预习效果普遍不佳。在教学过程中，教师可通过演示讲解几种常见的会计核算组织程序，引导学生比较、总结哪些环节是账务处理程序通用的，哪些内容是特有的，通过比较来把握不同的会计核算组织程序的相同点与不同点。
(四)案例启发
案例启发要求会计教师课前首先要根据课堂教学内容、教学目的的需要选择恰当的案例，并在吃透案例的基础上，预先设计好讨论题目供学生探讨，并且要能够事先预计学生可能提出的相关问题，搜集整理相关的资料做好准备。教师在案例课上要善于启发和引导学生，不要把学生的讨论变成教师的一言堂，鼓励学生提出不同的想法，让学生真正成为讨论的主体。案例课结束前，应由教师以及学生代表讲评，畅谈感想和收获。这种方法有助于解决基础会计教学中的重点、难点问题，提高学生对所学会计理论知识的实际应用能力。在“基础会计”教学中，在企业主要经济业务的核算部分运用较多案例教学法。如以一个制造企业在某一会计期间发生的经济业务为例展开讨论，通过经济业务的发生分析其对会计要素产生的影响，编制相应的会计分录，有助于学生理解之前所学的会计概念和基本理论，对制造企业经济业务的账务处理理解得更深入。
二、启发式教学应用中应注意的几个问题
(一)启发式教学要循序渐进
采用提问启发教学法时，教师的提问要遵循学生的认识规律，注意知识之间的内在联系，教师在学生思考和分析问题的过程中不能急于求成，要循序渐进、由浅入深地启发诱导，在学生领会了基本原理后，再提出深层次的问题。
(二)启发式教学要因生制宜
启发式教学要求教师从学生的实际情况出发，充分了解学生的已有知识水平，考虑学生的理解接受能力，然后根据授课对象因生制宜、因材施教，不能一刀切，否则难以收到良好的教学效果。
(三)启发式教学要有针对性
基础会计法范文5
启发式教学是指教师根据教学目的、内容以及学生的知识水平和认知规律，综合运用各种教学手段，采用启发诱导的方法传授知识、以达到预期的教学目标，其实质是教师引导学生主动思考，以充分培养其解决问题的能力。
［关键词］
启发式；教学方法；基础会计
一、基础会计教学中引入启发式教学方法的意义
在基础会计教学过程中，采用传统的教学方法，学生的学习热情无法有效发挥。采用启发式教学，学生可以在教师的引导和学习情境的帮助下，由此及彼循序渐进地学习知识。同时，在学生的提问和协助下，教师可以不断创新教学方式以提升教学能力。
二、启发式教学方式在基础会计中的应用
（一）运用案例启发，将学生难以理解的“生产成本”
“直接材料费”“直接人工费”“其他直接费”等成本项目结合生活中的实例加以描述，更易理解。以做豆浆为例简要阐述生产成本的核算程序如下：1.将黄豆洗净浸泡。2.将10千克黄豆加0.03吨水。3.加入2千克白糖。4.领100个豆浆杯，加工后装入杯中。从仓库领取10斤黄豆、2斤白糖和100个豆浆杯配30升水等材料。让学生了解以上项目应列入“直接材料费”成本项目中核算。就计算杯装豆浆的成本而言，用了哪些直接材料，一共花费多少钱？其实这些信息就是“生产成本”应计算的项目。
（二）运用问题式启发，要求学生算出每杯豆浆的成本
耗用材料如下：黄豆5千克，单价5元/千克，成本25元；水0.03吨，单价3元/吨，成本0.09元；白糖2千克，单价10元/千克，成本20元；杯子100个，单价0.1元/个，成本10元。假设每天生产豆浆100杯，每杯豆浆的成本为55.09÷100=0.5509元/杯。教师可提问学生“除以上材料外，还有其他花费吗？”“假设还有一个工人的工资50元/天，所使用的燃料大约为4.91元。那该如何计算每杯豆浆的成本？”实际上，工人工资应列入“直接人工”账户核算；所使用的水、电、煤应列入“其他直接费用”账户核算。学生就会重新计算成本为（55.09+50+4.91）÷100=1.1元/杯。
（三）运用讨论式启发，引出“累计折旧”账户。
师生讨论“手机用久了会死机，自行车骑久了会经常坏，原因是什么呢？”“豆浆制作是否还会有什么其他未发现的成本呢？”由此引导学生了解“累计折旧”这一账户性质及核算方法。以实例告知学生如果每次生产豆浆，机器设备（豆浆机、封盖机等）共产生5元折旧。学生在老师的引导下便会重新计算（55.09+50+4.91+5）÷100=1.15元/杯。
（四）通过豆浆的生产过程，运用类比式启发将实例
和复杂难记的会计账户与生活中的实例进行类比，让学生更易理解。例如，“生产成本”金额是由“直接材料费”“直接人工费”和“其他直接费”三项成本项目组成。“直接材料费”就是使用主要原材料黄豆、纯净水、白糖和豆浆杯的核算过程“，直接人工费”就是工人一天工资。“其他直接费”即当天为生产豆浆而使用的燃料及相关固定资产的折旧费用计提的过程。通过将枯燥的会计知识和生活实例相结合，配合会计基础知识的讲解，学生学习的主动性得到充分发挥，实现课堂教学的“启”与“发”。
作者：满倩倩 王昢 单位：钟山职业技术学院
参考文献：
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［2］许哲.会计专业课程的教学方法的探讨：以基础会计为例［J］.山东纺织经济，2011（1）：70.
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基础会计法范文6
改革传统的会计教学流程，创新教学方法，培养理论知识深厚、实际操作能力强的专业会计人员是适应我国经济快速发展的需要。为此从项目教学法的应用、特点、意义等方面分析基础会计项目教学法在会计专业教学中的重要性具有重要意义。
关键词：
项目教学；基础会计；项目设计；项目评价
《基础会计》是会计专业一门核心基础课程，理论性、实践性、技术性都比较强。将学生带进会计专业，学习会计理论，会用会计技能，培养出专业的会计人才，帮助学生为未来的会计职业生涯奠定基础是《基础会计》教育的出发点和归宿点。通过多年的探索和实践，基础会计项目教学所取得的效果被广大师生认可。
一、基础会计项目教学概述
（一）传统教学的弊端
传统的基础会计教学方式单一，教师作为课堂的主导者讲解相关知识，让本就缺少趣味性的理论知识更显枯燥，学生只能用死记硬背的方式记住知识点，却不能理解，更不要提在实际操作环节的应用和实践。这种教学模式，不但无法达到教育教学目标，更扼杀了学生对基础会计的学习热情和学习欲望。
（二）项目教学的优势
与传统的基础会计教学相比，基础会计的项目教学是通过完成一个项目任务进行探究性学习的过程。[1]在这个过程中，教师根据学科知识体系，分化成若干个教学项目并组织开展教学活动，学生则直接参与项目的完成。简单地说，项目教学就是让学生为完成一个项目而学习，依据学习更好地将项目活动实现。项目教学改变了传统的“老师讲，学生听”的教学模式，而是老师进行引导，以项目为主线，让学生成为主体。在这个过程中，学生成为知识创造者和实践者，激发了学生的学习兴趣和学习的主动性，培养了学生分析能力、协作能力、概括能力、操作能力，提高了学生的职业素养和就业竞争力。具体来说，其优势主要体现在以下三方面。
1.调动学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。在《基础会计》教学中采用项目教学法，以学生为主体，由传统的灌输式学习转变为探索式的创造性学习，教师的角色由“传输”改为“引导”，促使学生活跃思维、动脑思考，从而激发学生的学习兴趣。
2.锻炼学生的创新能力和操作能力
以往的教学模式是理论学习+实践操作，二者之间的时间差让学生在真正动手操作时无法将理论知识融会贯通。项目教学则是让二者得到有机结合，动脑和动手兼顾。基础会计项目教学过程中，学生为完成项目要求，要学会思考问题，总结知识，解决问题，在动手的过程中加深知识的记忆，用理论知识支撑动手的能力，提高了学生在真实的情境中灵活地使用知识解决问题，锻炼了学生的创新思维和操作能力。
3.培养学生的学习能力
“授人以鱼不如授人以渔”，《基础会计》教学能给学生传达的知识和技能是有限的，不足以应对未来职业生涯中遇到的各种问题，所以，教师要传授给学生的不仅是书本知识和简单的会计技能，更应该引导学生进行自主学习，探索学习，掌握学习方法。[2]基础会计项目教学由“要我学”变为“我要学”，注重培养学生的自主学习能力，为日后的进一步学习奠定基础。
二、基础会计项目教学内容设计
（一）划分模块，由浅入深
基础会计项目教学将理论知识和实践操作进行解构——重构——解构，以实际会计工作的主要任务为依托，让学生带着问题探索、学习和研究。所以，教师应该根据教学内容划分模块，例如，《基础会计》的内容可以划分为认识会计、学习会计、应用会计三大模块。将教学内容划分不同模块，可以让学生清楚《基础会计》的知识结构分布，由浅入深，循序渐进。每一个模块下还应该设置子项目，模拟现实中的会计任务，让学生根据项目任务探讨学习。
（二）设定项目任务
项目教学法应以会计的实际工作为主线，模拟会计工作流程，根据《基础会计》的教学内容，可以设定以下几个项目任务：（1）原始凭证——会计信息的获取；（2）记账凭证——会计信息的加工；（3）会计账簿——会计信息的记录；（4）财产清查及对账——会计信息的整理；（5）会计报表——会计信息的输出。每一个项目要以实际工作内容为背景，教师进行引导，学生分组，小组成员协同完成每一个项目任务。
（三）项目任务的完成
1.情境创设
在进行项目任务教学时，教师应该先为学生提供背景资料，创设出学生将要“工作”的情境。如在完成项目（1）会计信息的获取时，教师应先提供某一企业的基本情况，提供这一企业在某一个季度发生业务有关的原始凭证，学生根据相关的凭证，从事会计的核算任务。
2.学生分组
教师可以根据学生的学习水平和实践能力分为若干小组，也可以由学生自由组合，学生可以自由分配角色，目的是让他们协同合作，共同进步，调动每一名学生的积极性，更好地完成项目任务。例如，完成项目（4）时，小组成员可以分配记录一人，清查账单一人，对账一人，核算一人，审批一人，每个学生按照自己的角色进行会计业务试练，共同完成项目任务。
3.实践操作
《基础会计》有自己的独特语言，只有遵循会计学习的规律才能真正地学好会计。（1）学习会计就要知道什么是会计，对于刚入门的学生，教师可以通过设置下面的项目任务帮助学生正确认识会计这个职业。项目一：各小组成立公司，公司需要资金、厂房、设备等，会发生购买原材料、生产、销售等经济业务，各组成员搜集相关资料进行讨论。通过完成这个项目任务，学生会接触到资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等会计要素，进而接触会计，认识会计。（2）凭证、报表、账簿是会计工作的载体，认识并熟练运用这些载体是会计专业的学生必须掌握的内容。教师可以设计下面的项目任务。项目二：认识并使用记账凭证、报表、账簿。教师将记账凭证、报表、账簿分发给各小组，要求各小组成员搜集不同的原始凭证，讨论并正确填写，教师需要认真检查并给予指导和修改意见。在这个过程中，学生在使用中学习，在学习中提高，使学生的会计技能得到锻炼。（3）在学生掌握了会计的基本要素，能够熟练使用记账凭证、报表和账簿之后，教师应引导学生完成编制记账凭证、记录会计账簿、编制会计报表等一系列会计入门业务。[3]教师可以创设模拟企业的成立、生产经营过程和财务状况等项目任务。项目三：学生通过企业的资金筹措、采购、生产和销售、成本的计算、负债及利润等设计出经济业务，根据这些经济业务，每一个学生准备所需的记账凭证，完成登记工作，同时独自完成公司利润表和资产负债表的编制。这个项目设计的内容比较多，步骤复杂，教师要时刻关注学生的项目任务进程，在学生遇到困难和疑问时进行指导和解答，帮助接受能力较慢的学生规划步骤，避免对项目束手无策。同时穿插需要讲解的理论知识，让学生在操作中发现问题，学习知识，解决问题，从而提高会计技能。
4.对项目任务的总结和评价
当小组完成项目任务后，派出一名代表对任务完成情况进行展示和汇报，各小组间交流项目成果，总结各组在完成项目任务时所遇到的困难，各组成员进行自我评价，最后由教师点评，提出修改意见。项目教学法就是将课程内容分解重组，构建若干个教学项目，通过学生探讨学习、动手实践，培养学生的自主学习能力和合作意识，适应了当代社会对人才的综合性、实践性和创新性的要求。当然，项目教学法作为一种全新的教学方法，也可以应用在计算机教学、信息技术教学、艺术教学、英语教学等各类学科之中，把理论与实践紧密结合，不但能提高学生的综合能力，也有利于提高各学科的教学效率。总之，深入研究项目教学法的应用并积极推广具有重要意义。
参考文献
[1]王姿力.《基础会计》项目化课程教改创新的思考[J].现代经济信息，2016，(3):393.
[2]陈雪梅.浅谈《基础会计》的项目教学改革[J].商情,2013,(19):259.
基础会计法范文7
一、前言
BOT模式推动了我国的基础设施建设发展，但也因为相关配套制度没有及时的补充而使BOT模式下的会计核算存在诸多问题。由于缺乏垃圾焚烧发电企业会计核算的操作规则,会计人员在会计核算方面有相同的业务，出现了不同的核算方式和方法，影响信息的准确对比性。本文基于BOT模式下垃圾焚烧发电处理企业会计核算的重要性，探讨了BOT模式下当前垃圾焚烧发电企业会计核算的现状，详细分析BOT模式下垃圾焚烧发电处理企业会计核算存在的难点，并提出了BOT模式下解决垃圾焚烧发电处理企业会计核算难点的一些建议。
二、BOT模式在垃圾焚烧发电项目应用现状
我国财政部出台了相关的政策文件，明确规定了BOT项目的适用条件与会计核算。我国政府在垃圾焚烧发电基础设施建设运营上大范围采用BOT特许权经营模式，BOT模式的出现一定程度上地解决了政府部门基础设建设领域资金和投资能力有限、缺乏专业性的问题，减少政府投资的各种风险。将社会资本的专业性和全能性充分展示出来，很好的促进了城乡基础设施的发展和完善。土耳其政府最早提出该模式，后期在此基础上不断改进并加以完善后在许多发展中国家推行。对BOT模式下的垃圾焚烧行业会计方式的标准化和规范化的研讨有重要的指导意义。总体看来，我国人口基数较大，人口密集地主要集中在中东部发达的沿海城市及地区，目前在社会发展中垃圾产生量持续增加，传统的垃圾处理方式填埋、高温堆肥、露天堆放等受到限制已无法满足社会需求。垃圾焚烧的余热发电模式具有垃圾处理减量化、无害化和节约能源的优点，是处理垃圾的最佳选择。面对垃圾焚烧发电建设项目所需的大量资金和专业化运营，BOT模式有较强的适应性，效果显著，一经采用便广泛推广，已成为目前垃圾焚烧发电行业中最为重要的运营模式。
三、垃圾焚烧发电处理项目会计核算主要的思想路线
针对BOT模式，财政部门出台了相关的文件，再一次明确的详细阐明BOT模式下企业会计核算的主要原则。根据文件，垃圾焚烧发电项目的主要思想为：
（一）项目公司委托第三方进行建造的处理方式。如果项目公司未提供实际建造服务，而是选择将基础设施建造业务承包给第三方，移交资产和资料之前，承包方作为垃圾焚烧发电项目的项目法人，需要承担相应的责任。此时项目企业不应再确认建造服务收入，应当按照建造过程中支付工程价款、设备款等成本，首先在在建工程科目中进行归纳收集，待建成投产运行后转入无形资产科目进行会计核算。
（二）项目公司自主建造情况下的处理方式。特许经营权合同中对所建造基础设施的质量标准、工期、开始经营后提供服务的对象、收费标准及后续调整作出约定。BOT项目一般需设立独立的项目公司，如果项目公司同时提供建造服务，则应当按照准则确认相关收入和成本。收入应该参照向第三方提供服务的公允价值计量，成本根据实际发生进行归纳收集，即建造期间可以形成一定的毛利。项目公司一般会针对项目进行银行借款融资，建造过程发生借款利息应进行资本化处理。基础设施建成后应自在建工程科目转入无形资产科目。
（三）垃圾焚烧发电项目建成投入使用后的会计处理。垃圾焚烧发电项目建成后，经营服务相关收入按相关要求进行核算。根据合同规定，企业确保建成的基础设施保持一定水平的服务能力，在移交给特许经营权授予方之前保持正常的使用状态，估计未来将要发生的相关支出，应当按照准则的规定进行核算。项目企业按照企业会计准则确认收入与后续经营服务相关的收入。
四、垃圾焚烧发电处理企业会计核算中的难点分析
（一）金融资产计量属性方面存在差异。在垃圾焚烧发电处理BOT模式下的项目公司不仅可以自行建造垃圾焚烧发电的处理设施，而且还可以将其承包给其他公司，根据金融资产的市价确认金融资产，项目公司主建造基础设施时应根据金融资产的市价计量项目建造。将设施建设项目承包给其他公司的，考虑合同约定，依据成本确认金融资产，由于存在基础设施建造方式的差异，在金融资产的计量属性方面也会产生差异，因而会计核算不能相比相加影响会计核算的结果。
（二）预计负债不能准确计量，风险较大。BOT模式下垃圾焚烧发电设施建造耗时长，建成后保证正常的生产水平和使用年限，企业有义务进行改造和维修。在建成投入正常运营时过程中，对设施进行的修理和维护费用按照相关规定处理。但由于垃圾焚烧发电设施使用年限较长，企业在会计成本核算中无法准确的计量预计负债发生额。企业需要调节已确认预计负债和利润的关系，确保利润。但有些企业无法确认准确计量预计负债，亏损和盈利，风险较大。
（三）无法准确约定协议到期后移交资产的范围。绝大部分的特许经营协议对无偿资产移交仅明确为移交保证垃圾焚烧发电处理企业正常运行的资产。协议中没有准确约定特许经营权经营到期无偿交付的资产范围，到期之后是否需要和经营期内新增的办公设备等固定资产一起移交。在一部分的垃圾焚烧发电处理项目签订特许权协议前，无法明确移交资产清单，后期建成使用后也没有明确的补充。因此，无法判断宿舍和食堂等设施、办公室设备、新增环境设备等是否属于协议到期后的资产移交范围。
（四）在大修理费用的处理上易受主观因素的影响。垃圾焚烧发电设施在建成投入使用后，随着运营时间的增加，出现需要较大修理的现象是不可避免的。企业对大修理费用的标准和摊销时间并没有统一的规定。因此，企业在处理时不可避免地受到主观因素影响。企业效益较好时倾向于提高大修理费用标准和减少摊销记入当期损益，企业效益较差时倾向于降低大修理费用的标准和增加摊销来减少对当期损益的影响。
五、BOT模式下处理垃圾焚烧发电相关会计核算难点的建议
针对上述提出垃圾焚烧发电会计核算中存在的几点难点问题，提出对应的建议，相关企业会计成本核算可供参考。
（一）金融资产的计量属性方面进行统一。基础设施建造方式的不同，金融资产的计量属性存在差异，将影响到会计核算结果。政府部门应当遵循实质大于形势的原则对金融资产的计量属性进行规范。企业应当对金融资产的计量属性与基础设施的建造方式等方面进行统一，计量属性统一采用金融资产的市价，而建造方式统一按照实际成本。
（二）明确改造范围，确保预计负债的确认和计量的准确性。由于垃圾焚烧发电设施的使用年限比较长，期间影响其运行的因素较多，所以企业无法对将来设备的修理和维护费用进行准确地计量。首先明确移交前更新改造的具体范围，才能尽可能的精准可靠地计量预计负债。应该先进行行业的分析和相关判断哪些设备在移交前需要改造更新，再明确新改造部分设备的价值。未来设备的修理和维修费用难以估计，但是计算改造更新部分设备的在用价值比较容易评估，因此可以将在用价值当作将来可能支出进行计量。
（三）在没有明确的准则前，补充协议的内容以明确资产移交范围。由于协议对经营期满无偿移交资产的范围不够明确，可能导致垃圾焚烧发电财务核算不够规范。所以，相关政府部门应加快出台对于特许经营权协议中增加资产移交的相对应的规范准则，补充现有政策中存在的不足，补充协议内容不包含在运营期间企业自己购买的资产。对不影响未来运营的相关资产如：宿舍、食堂、办公设备、环境设施等是否属于移交范围做出明确的规定，在未制定相关准则前，企业应与经营权授予方在垃圾焚烧发电设施建设完成并做完财务最终核算后签订补充协议，双方协商达成一致，明确后期移交资产明细准则，企业财务人员就可根据补充协议对资产进行对照分类，并准确加以核算。
（四）明确垃圾焚烧发电设施大修理费用标准和摊销年限。固定资产大修理费用是指为恢复固定资产的性能，对其进行大修理或全部修理所产生的费用。当大修理费用没有采用预提的办法，并且支出较大，收益期超过一年的大修理费用支出，应当作为长期待摊费用处理。针对垃圾焚烧项目大修理费用的标准，建议某一固定主体设备购入时支出的资金按照相关比例来确定，摊销年限应由专业人员给出每次大修的受益年限，将大修理费用在受益年限内进行分摊。有受益期限的，按照规定来摊销；无规定的，按照不低于五年摊销。长期待摊费用不能全部计入当年损益，应当在以后年度内分期摊销。
（五）完善垃圾焚烧发电特许权项目的税务处理。当前国家未针对BOT模式下垃圾焚烧发电项目出台相应的税务管理条例，无法保证企业会计报表信息的准确性。因此，政府相关部门应加快出台对应条例，明确资产计税基础及会计和税法差异，方便企业在计量项目金融资产时可以计算出相关的税后金额。除此之外，为了更好地体现税法的公平性原则，在确认金融资产产生的利息收入时实行免税，不让其原有的刚正性随着会计准则的改变而发生变化。
六、结语
基础会计法范文8
项目教学法是“行动导向”教学法的一种，以建构主义理论为依据，以学生为主体，以能力为本位，按照职业工作过程，把授课内容设计为若干教学项目，以任务为驱动，在完成任务的过程中实现职业知识和能力目标的教学方法。其优点是把理论与实践结合起来，让学生在项目实施过程中产生知识需求，学习掌握课程要求的理论知识。这与《基础会计》课程教学改革的两个目标相吻合，且能把两大目标结合起来，相互促进。从理论上将项目教学法引入《基础会计》课程教学是可行的。在应用方面，关于项目教学法的研究与实践，国内外很多学者及相关部门、院校做了许多努力，取得了一定的成效。从最初16世纪末意大利罗马的艺术建筑学校将项目教学法引入建筑设计比赛，到19世纪上半叶德国、英国和荷兰的“劳动学校”进行了将项目教学从职业技术教育引入基础教育，经过几个世纪的历史，国外已经形成了公认的项目教学设计和课程理论。国内傅小芳、徐国庆等学者从不同的角度呈现了对项目教学的基本观点。在国外项目教学研究与实践的推动下，在国内职教课程与教学改革的大背景下，项目教学法作为一种与职业教育教学实践相契合的教学方法逐渐得到了人们的认可，相关的研究和实践己经开始了由点到面的发展。本课题试图借鉴职校教师的项目教学经验，并结合项目教学的实际问题，以项目教学为主线对我院的《基础会计》教学工作进行全方位的改革，提高《基础会计》教学质量。
二、项目教学法在《基础会计》课程教学中的应用
1.项目教学法的基本流程。
项目教学法大致经过三个过程：项目设计，项目实施和项目评价。项目设计是教师选择和确立项目的过程。这个过程是顺向的，即教师先按照教学大纲把整个教材分为不同的项目，然后在不同的项目下确立子项目的内容，最后每个子项目下分不同的任务。项目实施阶段是在教学过程中以学生为主体，教师为引导或指导，使学生在完成项目的同时掌握理论知识，真正做到理论和实践的结合。这个过程是逆向的，即任务驱动项目。
2.基础会计教学项目设计。
《基础会计》的教材种类虽繁多，但所涵盖的内容都差不多。考虑到把项目教学法应用于《基础会计》时的可操作性和可推广性，本文把《基础会计》所涉及的绝大部分内容都包括在内，并从职业角度，参照会计从业资格考试大纲和难易程度，以72学时为例，将基础会计分为7个大项目，这七个项目下设子项目，每个子项目下设不同的任务。项目最终是由任务驱动的，因此项目设计的关键在于制定各个子项目的任务书。每一个任务相当于一个小知识点，这些小知识点串起来就是每一个子项目，每一节串起来就构成了每一个大项目。这样就把整个的设计重点转移到如何构建任务书上了，而设计任务书的目的是让学生掌握书本上的理论知识，以及培养学生的职业能力。
3.项目实施。
2014年3~7月，在济宁学院经济管理系与文化传播系学生中选出200名左右的学生，组成两个平行班。其中经济管理系学生共有100人，文化传播系学生共有89人，经管班为实验班，文传班为对照班。对照班采用常规教学方法，实验班采用项目教学法，均由本人担任任课教师。每班每周4个学时，共72学时。实验班分为10组，每组10名学生，然后以组为单位，每一组构建一个公司，模拟公司的业务，并允许组间可以发生采购等业务往来。这样有关会计对象、会计要素和会计科目、会计凭证、会计账簿、会计报表等任务都在组内模拟的公司进行，且用真实的会计凭证和会计账簿，这样学生学起来就不再是空洞的，而是生动的、活泼的了。有了这个主线，剩下的任务都与主线联系在一起。学生在完成任务和项目的同时收获了知识和技能。
4.项目评价与考核。
知行合一，项目是行，知是考核的标准。实践是检验真理的唯一标准。通过项目的行，是否能达到知的目的，是检验项目的唯一标准。2014年7月期末考核时，采用让学生用会计语言分析相同的经济业务的方式，对这两个班进行考核。考核结果显示，实验班不论是分析思路还是表达形式都优于对照班。另外在项目教学法实施过程中采取内部考核的方式对项目进行评价，内部考核又可分为组内成员互评、组长评价、组间评价和教师评价这几方面。在进行内部评价时发现，项目教学法带给学生更多的沟通合作机会，促进了学生各方面的发展。
三、结语
