SPOC基础会计学混合式教学探索

2022-09-21 16:40:01 来源:写作指导

SPOC基础会计学混合式教学探索

摘要:SPOC是针对小规模人群开展的校本化课程,将线上学习与线下课堂相结合的一种混合式教学模式。文章主要基于能力培养导向,设计“基础会计学”课程SPOC混合式教学模式,通过调查问卷以及成绩对比分析混合式教学的实施效果,即学生课堂参与度与学习成绩都显著提高,并针对开展混合式教学过程中出现的问题提出相关建议。

关键词:SPOC混合式教学;慕课堂智慧教学平台;应用创新能力培养

传统的教学模式暴露很多问题,以教师讲授为主的教学方式影响学生发挥自主能动性,而且不利于自主探究习惯的养成,统一教学的模式也不利于实现学生差异性教学[1]。显然传统教学模式不再适应高校人才培养的目标,因此必须更新教学观念,寻求更加有效的模式进行教学。SPOC是在MOOC基础上发展而来的,是针对小规模人群开展的校本化课程,即教师选择针对性较强的在线教学资源,将其引入大学的实体课堂,在互联网教学平台自学进度与内容,云端可查阅学生学习动态,根据云端反映数据调整教学内容,再在线下安排面对面答疑课。“基础会计学”课程混合式教学指的是采取“线下课堂+线上平台+智能实训”相结合的模式,着重阐述了课程设计、教学过程实施以及课程考核评价体系等主要内容,用新思路和途径提升“基础会计学”的教学效果。

一、“基础会计学”课程教学现状

“基础会计学”课程是财经人士的必修课,该课程作为经济管理类非会计专业的基础课程,以培养“会解读”“能分析”“善运用”的创新型实践人才为目标,并不需要学生“会当会计”,而需要“会使用会计信息”[2]。目前,“基础会计学”课程主要采用的是理论授课,教学内容以会计准则为基准,主要采用教师讲授法,但学生的学习方式比较单一[3]。从0到1的学习过程往往是最难理解和接受的,因此对于从未接触会计的学生来说,要理解会计专业术语以及会计核算内容是有一定难度的。由于非专业学生的学习需求和培养目标不同,课程本身设计的会计学原理学习任务难以满足非会计专业学生,因此需要增加非会计专业学生对财务知识灵活应用的教学内容,如财务分析、财务决策。宜宾学院“基础会计学”课程设置为48个学时,而教学内容包含会计原理和会计核算等较多内容,非会计专业学生对复杂的会计核算内容接受程度较低,导致不能达到预设的教学效果。混合式教学利用线上教学平台,让学生可提前预习相关基础知识的教学视频,而课堂教学主要抓重难点解析和以财务报告为核心,教授学生报表数据的形成以及财报分析等内容,另外在课程中开展会计智能实训,将理论教学融入会计实践,不仅有利于学生对理论知识的理解,也能够在实训的过程中进一步提高学生的合作协同能力,培养实干型人才[4]。

二、“基础会计学”课程SPOC混合式教学实证研究

文章所述“基础会计学”课程以宜宾学院2019级工商管理1班的学生(共60人)为研究对象,开展基于SPOC的混合式教学实证研究。

(一)教学需求分析

1.学习对象分析

(1)学习者初始能力分析。通过问卷星制作调查问卷,采用匿名填写的方式,将问卷通过班级群发出,部分调查数据分析结果如下。关于学生每天上网时长的调查发现:94.34%的学生每日在线时长超过2个小时,说明学生有充足的时间开展线上学习。关于学生主要上网活动的调查发现:社交和网络购物居多,利用网络进行在线学习排在之后。疫情时期学校采取线上授课方式取得不错的成效,学生也意识到学习中运用线上资源非常便捷有效,这也为大学课程中开展基于SPOC的混合式教学奠定了基础。关于学生是否对“基础会计学”课程感兴趣的调查发现:对该门课程感兴趣的人数占到了调查对象的半数以上。只有9.43%学生对会计课程无兴趣。关于学生基础知识能力的调查发现:有将近54.72%的学生没有接触过会计类的课程。调查结果显示,学生希望通过学习“基础会计学”这门课程,加深对会计专业的认识,同时提高专业素养和实践能力。(2)学习者一般特征分析。课程的教学对象是2019级的工商管理专业学生,年龄大都在20岁左右,思维活跃、参与意识很强,但自律性和独立性还不够强,所以需要教师的监督和引导。

2.学习环境分析

通过调查和访谈了解,70%的学生拥有笔记本电脑,30%的学生不具备笔记本电脑但是拥有智能手机,同时宜宾学院的校园网也已经覆盖教室、寝室和校园其他地方,为开展SPOC模式的学习提供了必要的前提条件。同时选择慕课堂智慧教学平台作为SPOC混合式学习模式的教学支撑平台。慕课堂可以实现问卷、讨论、公告等内容,支持课外安排教学任务,及时产出数据报告反馈给教师,准确定位学生学习情况,从而判断课堂讲解的重点内容;创建线上关联课堂,同时系统可以查看线上课程数据,检查学生线上学习情况;慕课堂智慧教学将线上课程与线下教学紧密结合,为开展混合式教学提供支撑平台。

3.教学内容分析

“基础会计学”是经济管理类专业学生的必修课,是研究会计的基本概念、基础知识和方法的一门课程,学习该课程有助于完善个人专业知识结构,增强研判、分析企业经营能力和制定企业经营策略的能力,扩大知识面和专业视野。“基础会计学”的知识体系可大致分为基本理论篇、会计循环篇和会计核算流程篇。基本理论篇主要是概念性和原理性的知识,主要采取学生线上自学的方式,另外通过案例教学和小组讨论加深对基础理论知识的理解。会计循环篇主要是模拟企业的资金筹集、生产准备、生产过程、销售过程、利润分配过程等一系列经济业务的核算,主要采用情景模拟法,让学生在实践模拟中更加具体地理解和熟悉各环节业务流程,再学习会计核算,达到知其然且知其所以然的目的,另外通过线上课程及时对课堂内容进行巩固和练习。会计核算流程篇主要包括会计凭证、会计账簿、财产清查、财务报告、账务核算组织程序等内容,主要通过开展基础会计手工实训,让学生动手操作感知经济业务信息在会计记账载体中的流转过程,形成分析经济业务实质、记录经济业务、反映经济业务的思维方式,将学生所掌握的理论知识转化为实践应用能力。

4.教学资源分析

结合“基础会计学”课程教学大纲,坚持以学生为中心的原则,经过综合对比各种线上与线下教学资源,最终选择了中国大学MOOC平台上东北财经大学张娆教师的“基础会计”课程作为线上课程资源。

(二)线上线下教学过程设计

文章主要以《会计要素》《会计等式》章节为例,介绍混合式教学组织过程。

1.SPOC平台在线学习

教师:第一,慕课堂上传章节配套学习资源,并下发自主学习任务单;第二,学生自主学习后,及时收回任务单进行分析,记录学生疑惑点;第三,根据学生任务单反馈,设计讨论题上传论坛引导学生思考解疑,如关于“为什么要有会计假设”“权责发生制为什么强调本期与非本期的概念”等问题的讨论,同时也与学生在论坛进行积极互动,引导深度讨论;第四,根据平台提供的学习数据进行分析,对学习困难的学生进行追踪。学生:第一,任务单导学,学生首先阅读教师提供的学习任务单,了解本课程学习目标;第二,根据课程任务单的要求完成规定的视频学习以及测验习题;第三,参与论坛的讨论;第四,完成一节课的学习后,填写任务单中的疑难点,将自己的学习情况反馈给教师。

2.线下课堂教学

教师:第一,对学生提出的问题进行归纳总结,针对学生反馈的疑难点有针对性、有选择性地进行二次讲解与疑难解答,如为了让学生掌握会计核算的特定单位是会计主体,而非投资者这一知识点,可设置如下情景:由学生扮演公司出纳,需要处理董事长出差报销业务,董事长提交的单据有住宿发票、火车票、商场购物小票,引导学生思考所有单据是否均可报销。第二,按照之前分配的小组布置小组任务,如小组模拟企业经营,确定公司名称和主营业务;设计公司章程、组织架构、财务制度以及经费预算。第三,探究活动结束后,学生会展示自己的方案,教师需要对学生的方案进行验证,给予学生明确的正误标准。第四,完成对各小组解决方案的评价,组织形式为自评、互评、师评的混合式评价,综合所有评价的结果进行总结。学生:第一,针对在线自主学习阶段未解决的困难内容,提出问题,可以在QQ教学直接询问或者通过慕课堂平台论坛留言,或者寻求同学帮助;第二,在教师的引导下小组合作探究得出问题的解决方案;第三,将最后形成的解决方案、想法等通过平台或者现场演示的方式进行汇报展示,同时根据三方评价与反馈对小组作品进行修改与优化。

(三)多元性教学评价设计

课程采用形成性评价和总结性评价相结合的方式,将课程的成绩评定设置为四个部分:在线学习表现占30%,小组企业模拟经营报告10%,实训平台成绩10%,线下期末考试占50%。在线学习表现成绩主要依托慕课堂系统统计学生成绩模块,其中视频观看个数/次数/时长占60%,讨论区主题数/评论数/回复数占10%,线上单元测验占30%,折合后算入总成绩,占30分。小组企业模拟经营报告主要是开课时布置企业经营模拟实战训练,每组设计公司名称、主营业务、组织架构、股权结构、筹资方式、财务管理制度与工作流程等内容,同时,以筹建初期和某一经营周期为例,规划企业经营活动,并进行会计核算,形成小组报告作品,作品在班级内展示,采用小组自评、组间互评、教师评价三种方式计算小组成绩,并以小组最高分为满分折算入总成绩,占10分。实训平台成绩主要依托新道云实训系统,主要包括课程签到10分、实训报告10分、页面类考核80分,折合后算入总成绩,占10分。期末考试成绩是指课程结束后学生要参加本课程的期末测验,采用闭卷形式进行考试,满分100分,折合后算入总成绩,占50分。

三、“基础会计学”课程SPOC混合式教学效果评价

(一)调查问卷分析

教学班结束教学后,以线上的方式将问卷发放给教学班60名学生,收回60份,问卷回收率100%,问卷数据完整,问卷有效率100%。部分问卷结果分析如下。混合式教学的态度调查显示,72.22%的学生对“基础会计学”课程混合式教学持积极的态度,学生喜欢本课程的混合式教学。慕课堂资源建设调查显示,77.78%的学生认为该教学平台的学习活动能激发学习兴趣,该平台“基础会计”课程资源能够满足大多数学生对于该课程自学的要求。学生的建议方面调查显示,大部分学生认为慕课堂系统操作方便,学习资源贴近生活,形式丰富。而学生反馈的问题是在实施混合式教学模式的时候,需要增加不同形式的学习资源,尤其是增加更多案例,以满足学习需求。课程设计与组织的评价调查显示,94.44%的学生认为教师反馈及时,能够在课余时间在移动教学平台或者微信解答疑问。83.33%的学生认为教师在整个学习活动中进行了有效的管理。课程学习参与情况调查显示,77.77%的学生参与线下课堂和慕课堂的小组讨论、投票互动以及认真完成慕课堂的学习任务、作业和测试题。

(二)期末成绩监测对比

教学1班采用了混合式教学,教学2班未开展混合式教学,学生成绩分析如图1所示。教学1班分数在90~100分之间有10人,分数在80~89.9分有37人,分数在70~79.9分有9人,分数在60~69.9分有4人,无人挂科,班级平均分在83分左右。教学2班分数在90~100分有1人,分数在80~89.9分有20人,分数在70~79.9分有35人,分数在60~69.9分有10人,分数在0~59.9分有7人,班级平均分在75分左右。通过两个班级成绩对比分析,“基础会计学”课程开展混合式教学后学生学习成绩显著提高,教学效果提升明显。

四、开展“基础会计学”课程混合式教学的建议

第一,设计开发“基础会计学”线上课程。对于线上课程的开发应建立会计学课程组共同开发,从教学目标出发开发课程,同时要符合学生的学习需求[5]。线上课程录制每节内容时长控制在10~15分钟,将复杂的授课内容拆分成轻松易懂的知识点,提高学生碎片化时间利用率,在线上课程开发的同时,注意线上资源的配套,如学习辅导、章节学习知识点、章节练习、相关文献等,将其引入线上,供学生查阅下载。第二,根据培养方案和课程教学大纲建立“基础会计学”教学案例库。对案例进行深度挖掘,将课堂中知识点进行梳理,设计成案例分析问题,引导学生展开案例分析,通过问题抢答、小组讨论、组间交流与答辩等多种形式开展实时交流,努力培养学生专业素养,提高自主学习能力[6]。第三,充分利用慕课堂反馈机制。慕课堂及时章节练习题,练习题中客观题部分系统设置答案和解析,学生提交后即可查看,主观题则由教师判分也可发现学生掌握不好的知识点并在课上及时解析[7]。慕课堂的讨论区板块及时更新,教师和学生都可在线提问和回答,做到实时反馈。

作者:李娟 雷唐慧 翟诗琦 单位:宜宾学院