教育系论文范文1
信息素质（InformationLiteracy），又称信息素养，最早在1974年，由美国信息工业协会的会长PaulZurkowski首次提出。信息素质教育是指人的先天机能通过后天一系列的教育和培训活动，所形成的素养和能力。包括信息意识、信息素养和信息道德，其目的是培养全民高效获取信息、使用信息及理解信息、运用信息的能力，从而提高全民的综合素质。信息素质的内涵比较广泛，主要包括：①信息意识。信息意识是人们在参与信息活动中的感觉和思维。②信息能力。信息能力指在信息活动中获取、加工、组织、查询、检索、传递和评价等方面所具备的能力。③信息道德。信息道德是指人们在信息活动中遵循的道德规范和原则。
2大学生信息素质教育现状
近年来，我国大学生的信息素质教育无论从国家层面还是各个高校层面都给予了高度重视，相应地也取得了一定的发展。但总体来看，我国的信息素质教育还较为落后，教育的内容和途径都较为单一，不能够满足信息化社会对大学生信息素质的要求。其具体表现体现在以下几个方面：①缺乏信息观念，重视程度不够；②信息素质教育课程开设较少，内容陈旧；③专业课缺乏信息指导；④多数大学生信息观念淡薄，信息能力不强。究其原因，主要是以下两方面的问题。一方面，教育部明确提出高等院校开展信息素质教育活动的任务，规定了高校大学生必须开展信息素质教育活动。并建议各个高校自行开设文献信息检索课、选用教材。但是，信息素质教育并没有得到足够的重视，多数高校仅仅将文献检索课作为普通课程甚至选修课开设。于是，信息素质的教育只局限在如何利用图书馆和开设文献检索课等范围内，而缺乏信息素质教育的目标、规划、教育要求及教学评估标准。再加上信息素质教育的师资力量不足，难以全面地开展信息素质教育。另一方面，多数大学生的信息意识不强，对信息资源没有引起足够的重视，从而导致其对信息检索能力不足，信息获取、加工能力有限，信息资源利用能力不强。具体表现在不能准确表达信息检索需求；检索系统的语言、运算符运用不熟练；检索策略不准确。信息道德堪忧，主要表现在对别人的知识产权不尊重等。
3高校开展信息素质教育的途径
面对我国高校大学生信息素质教育中存在的不足，笔者认为应该从高校层面以图书馆为主导、各院系专业为辅助进行以大学生为主体的信息素质教育的高层设计。主要包括加强信息素质教育的认识、开设信息素质教育系列课程、积极开展在线信息素质教育和发挥图书馆在信息素质教育中的作用等。
3.1提高对信息素质教育重要性的认识
在现代信息化高速发展的社会，如何利用现代网络信息技术来获取资源，已成为一项基本技能，信息素质成为评价当代人才的重要指标之一。此外，信息素质教育已成为一种终身教育。因为，人的一生中，大学阶段所学习的知识仅占全部知识的较小部分，大部分知识是在工作和生活中不断积累和获取的。因此，当代大学生可以通过系统的信息素质教育活动提高信息意识和信息道德，增强信息能力，从而为终身学习打下坚实的基础，只有这样才能在激烈的社会竞争中立于不败之地。
3.2全面开设信息素质教育课程
目前，我国高校的信息素质教育活动仅局限于在大学三年级或大学四年级开设的文献信息检索课程，并且该课程对大学生信息素质能力的培养和提高也起到了一定的积极作用。但是，在多数高校该课程属于选修课，课时较少且教学内容也是多以介绍数据库和如何获取文献为主，而较少涉及信息意识和信息道德等内容，没有真正发挥文献检索课程对大学生信息素质的全面培养。因此，高校应该努力探索信息素质教育课新的教学模式，大胆进行教学改革。尤其是在开设的课程上应以循序渐进的方式在大学学习期间展开，培养学生良好的信息素质和终身学习的习惯。首先，对低年级学生开设基础性和通用性的信息素质教育课程，即新生入校培训，主要包括对新生介绍图书馆的结构布局、馆藏和服务等；开设信息检索基础知识、网络资源及常用软件使用的课程；在教学手段上，应加强上机实习，让学生动手实践，熟悉和掌握基本信息检索技能以及如何使用网络资源。经过以上阶段的学习，学生可具备本专业基础知识的获取、组织以及筛选的能力。然后，对高年级学生开设专业性和研究性的信息素质教育课程，将信息素质教育与各学科专业知识相结合进行教学，以培养学生的信息意识和信息能力。并能使学生在学习专业知识的同时锻炼信息技能，同时利用信息技能也能更好地为掌握专业知识服务。经过此阶段的学习，学生应具备筛选、应用学科专业信息，能够分析解决专业问题与现象，独立完成本专业学术论文的撰写能力，提高在本学科专业领域创新性研究的能力。另外，图书馆或各个院系可以采用不定期开展信息素质课程报告、培训和讲座等活动，还应将信息意识、信息道德和信息能力教育等多元化内容贯穿于信息素质教育始终。
3.3积极开展在线信息素质教育
在线信息素质教育平台基于校园网络资源环境，以先进的教育思想和学习理论作为指导，以网络资源、计算机和数据库技术等为工具，通过网络教学的方式来提高大学生信息素质水平的教育模式，因其具有开放性、交互性和个性化的特点，教学不受时间和空间限制，已成为信息素质教育的重要途径和发展趋势。发达国家在线信息素质教育的开展较早且研究比较成熟，取得了很多优秀经验和成果，开展的形式主要包括：在线信息素质教育平台、在线网络教学平台、在线信息教育评价、网络互动和交流技术等。我国在线信息素质教育研究起步较晚，并且受计算机网络和数据库技术以及观念等多方面因素的影响，我国在线信息素质教育还处于萌芽阶段。文献通过对国内多所“985工程”高校图书馆调查结果进行分析，提出我国在线信息素质教育中存在的问题主要体现在缺乏统筹规划和统一标准、在线信息教育的互动性不足、在线网络教学平台的利用不普遍、在线信息教育平台的建设不完善、信息素质法律和道德教育的不健全、缺乏有效信息反馈和评价体系、在线信息素质教育的载体形式单一等七个方面，揭示和反映了我国在线信息素质教育中面临的问题。针对我国高校在线信息素质教育中的问题和困难，结合我国的实际和国外在线信息素质教育的有效经验，我国在线信息素质教育可以从以下几个方面开展：①统筹规划，统一标准；②建立在线信息素质的教育和评价体系；③构建在线信息素质教育平台，扩展其交互性，提高个性化服务质量；④积极开展信息素质法律和道德教育等。
3.4发挥图书馆在信息素质教育中的主导地位
图书馆作为高校信息素质教育的重要基地，一方面要加强自身软硬件建设，另一方面应发挥图书馆的主导地位，培养高信息素质馆员和大学生。文献指出图书馆首先应转变观念，在思想上重视信息素质教育，由“图书仓库”蜕变为“信息科研基地”，从而加快图书馆现代化建设的进程；在积极开展新生入学教育、开设文献检索课、开展电子资源利用讲座、加强参考咨询服务的同时，还通过利用电子阅览室的服务窗口和问卷调查、邮件等途径获得读者的信息需求，建立完善的读者信息反馈系统，在分析读者需求的基础上尝试满足这些需求的各种途径，这样可以充分利用图书馆的资源优势，提高大学生信息素质教育的整体水平。除此之外，笔者认为高校图书馆还可以从以下几个方面推进信息素质教育。
3.4.1加强各大高校图书馆甚至与欧美发达国家图书馆之间的合作，实现各种数据、文献资源的共享，实现效益优化。高校各个院系也应该加强合作，积极参与和配合图书馆的信息素质教育活动，进一步提高信息素质教育的水平和质量。
3.4.2努力提升图书馆员的综合信息素质，为提高整体信息素质教育水平提供可靠人才保障。主要包括开展馆员综合信息素质培训活动、完善学科馆员和咨询馆员制度、进一步提升馆员的业务能力和理论基础。
3.4.3高校图书馆可以充分利用自身优势开展各种信息宣传推广活动，改善当今大学生综合信息素质不高的现状。通过培训或讲座等活动来增强学生的信息意识，提高大学生的信息素质。总之，信息素质教育的全面实施需要高校各个部门的共同努力。作为大学生信息素质教育的重要基地，图书馆应充分发挥各方面优势，积极开展各项大学生信息素质教育活动。通过分析和研究信息素质教育，积极摸索开展信息素质教育的新方法和新途径，从而提高整个信息素质教育的水平和质量，使大学生更好地适应现代信息社会的发展需求。
4结语
教育系论文范文2
将工程教育认证标准的七个要素结合起来就是一个完善的人才培养体系：始终以学生的需求为中心，在师资队伍和支持条件的保障下促进各类教学活动的有效实施，并通过完善的内外部质量保障机制进行持续改进，最终保证学生达到毕业要求，实现培养目标。该培养体系要以培养学生的能力为导向，无论是课程设置、课程内容还是教学方法都要以能力培养为牵引，同时遵循面向行业企业开放的新观念，及时获取工程专业领域的人才需求信息，培养具有综合运用所学科学理论和技术手段分析并解决工程实际问题、适应经济社会发展需要的人才，实现从以教为中心到以学为中心，从知识体系为中心到能力达成为目标的转变。
1培养目标
培养目标，即培养什么样的人，是根据国家的教育目的和各级各类学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。培养目标是构建人才培养体系的指针，贯穿于培养过程的始终，课程体系的设置、软硬件条件的支持、师资队伍的配备等都是为了保证培养目标的实现。培养目标既包括学生毕业时的要求，也要体现学生毕业后五年左右具备的能力和事业发展的预期，避免口号式的描述。必须是明确的、可衡量的、公开的，要适应经济建设和社会发展的需要、符合学校定位，明确在一定时期内培养人才的层次、类型、人才的主要就业领域与性质、主要的社会竞争优势。要通过各种方式让学生、家长、老师、用人单位等了解培养目标，通过走访用人单位、毕业生反馈等方式了解社会需求的变化、评价培养目标的达成度，并定期邀请企业或行业专家参与培养目标的修订。
2毕业要求
毕业要求即出口要求，是本专业毕业生必须掌握的知识、能力和技能，它是实现培养目标的支撑。毕业要求要依据培养目标来制定，即每一项毕业要求要支持培养目标中相应能力的达成，还要覆盖认证标准中所列出的10条基本要求。毕业要求对日常教学活动起导向作用，通过相关的教学活动来实现，即每项要求不是凭空想象，必须要有一系列的教学活动来承担，同时还要有相应的评价方式来衡量其达成度。例如毕业要求第一条“具有人文社会科学素养、社会责任和工程职业道德”，可通过马克思主义基本原理、自然辩证法、思想、邓小平理论、专业课导论以及听取相关报告等教学活动来获得，并由教学指导委员会定期根据试卷及考试成绩进行达成度的评价。
3课程体系
课程体系是培养目标实现的依托，具体包括课程名称、性质、课时、学分、考核形式、课程大纲、教学计划等。课程体系要根据毕业要求进行设置，并满足专业认证通用标准及补充标准的要求，其中专业类课程应根据学校自身优势和特点进行设置，形成自己的特色。课程体系要科学、合理、完整，融理论与实践为一体，涵盖通识课程、学科大类与专业基础课程、专业与专业方向课程、交叉与个性发展的选修课程、第二课堂、实践教学环节等，使学生既掌握专业基础知识，又具备一定的专业能力和实践应用能力。每门课程要有明确的课程目标，即通过本门课程的学习可使学生具备哪些知识、获得哪些能力，进而支撑毕业要求的哪些能力和培养目标哪些内容的实现。课程体系要全部覆盖培养目标与毕业要求。在设置课程体系时要邀请企业或行业专家参与，听取他们的建议，才能培养与时俱进的、企业真正需要的毕业生。
4师资队伍
建设高素质的教师队伍是大学发展的关键。学校应坚持引进与培养并重，吸引优秀师资，关注教师发展，稳定师资队伍。制定合理的职称评聘、岗位考核、奖惩激励等机制，鼓励教师投身教学一线，提高教学水平，积极参加科学研究、教学改革、工程开发、培训进修、对外交流等，不断提高自身的专业水平和职业素养。由于工程教育的特性，教师除了数量和结构满足教学需要外，还要求一定比例的教师具有工程背景，即不仅精通专业理论知识，还要具有娴熟的工程实践能力和技术应用能力的“双师型”教师。目前许多教师都是从“学校”到“学校”，因此，要创造条件安排教师尤其是青年教师到行业企业和工程单位挂职锻炼，还要积极聘请企业或行业界高水平专家作为兼职教师走进课堂。教师还要具有良好的师德师风，明确自身在学生培养过程中承担的责任，从规范教学过程的每项活动入手，提高教学质量。
5支持条件
支持条件的作用是有利于学生达成预期培养目标，包括教室、实验室、仪器设备、计算机、网络、图书资料、教学经费以及实习、实训基地等，还包括完善的教学管理制度。支持条件是教学过程得以实施的基础，是提高专业建设水平的基础，除要满足教学需要外，还要满足《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》以及专业的特殊规定。在学生培养过程中，要保证这些资源在本科生教育中得到有效利用。
6持续改进
专业应建立一个完善的持续改进体系，对培养目标、毕业要求和教学活动实施持续有效地改进。持续改进主要通过各种评估与评价来实现，将发现的问题及时反馈，制定改进措施之后进行跟踪、监督和评价，形成闭环，进入持续改进的循环。评价机制包括：
（1）建立教学过程质量监控机制，对主要教学环节设置明确的质量要求，规定每个环节的主要执行者与责任者，并定期进行评估，如学期教学情况检查、教师教学质量评价、领导专家和教学督导听课，以及各种专项评估；如教材选用审核、毕业设计（论文）全过程监控、实验室专项评估、毕业实习专项评估等。这属于校内循环系统，主要评估毕业生每项能力要求的达成度，并根据评价反馈改进培养过程和毕业要求。
（2）建立毕业生跟踪反馈机制和用人单位评价制度，邀请校友、家长、行业企业专家进行座谈，以及开展有高等教育系统以外有关各方参与的社会评价机制，这属于校外循环系统，主要评估培养目标的达成度，并根据评价反馈改进培养过程和培养目标。
（3）进行课程评价，通过考察课程目标、课程内容、教材选用、教学方式、教学效果等实现课内循环，评估每门课程是否达到出口要求，并根据评价结果改进教学活动。持续改进除了从教学管理制度上进行规范外，还要在各环节建立规范的文档记录制度。从工程教育的认证标准可以看出，很多地方除了要求建立评价制度外，关键是提供有效“证据”证明确实做了，且进行了整改。如培养目标达成评价记录、课程评价记录、学生指导工作的评价及改进记录等。
二、结语
教育系论文范文3
文化者，必须具备全民性、历史承传性、创造性，才能称其为“财富”;反之，则是假借文化之名的非文化、反文化或文化垃圾。在各种“文化创意”不断惊爆的今天，我们充分认识到中西文化观的不同，在不同的文化教育背景下掌握正确有效的文化传播手段将对中华优秀传统文化的发扬光大和海外传播大有裨益。
关键词:
文化;文化教育;全民性;创造性;历史传承性
“文化”的含义因语境而异，有的指精神，有的指物质，有的指文学艺术，有的指民俗技艺，有的指政治经济，有的指科学技术，有的指历史宗教，有的指先进思想作风，有的指不良风俗习惯，而且中外不同文化语境下的文化观又存在众多需要厘辩之处。
一、文化的共通特点
1.文化的社会全民性特点。文化必定是全社会成员共同创造的财富成果，并共同接受认可，个人的创作只有汇入文化的宝库之中，才能成为文化的反映或代表。文化这种智慧的结晶绝不是一人一时一处的佳作，终将融入全民社会群体中去被检验，造福于人类社会的必为社会成员认可接受，少数人反对或者是违背，不能否定文化的全民性。文化是全社会的，不是某一些人的，是没有阶级性的，但对文化的认识是有阶级性的。一些利益阶层，对正义与邪恶、正确与错误的认识可能会改变其对文化的认识。如某些权力阶层利益阶层受其社会地位和经济基础的制约导致他们权欲膨胀，利欲熏心，完全按自己的需要来解读文化，中国古今穷奢极欲的帝王、残害忠良百姓的奸臣、巧取豪夺污蔑群众的强权者，他们所倡导支持的所谓文化绝不是真正的全民性的文化，一切无视他人的自私占有都为人们所唾弃。文学史上也有一些崇尚贵族文化、否定群众文化，甚至以说人民群众的语言为耻的作品，他们无论是盛行一时，还是强权推广，也只不过是自诩为雅和小众自娱，绝非文化。
2.文化的历史传承性特点。文化是财富，无论是精神的还是物质的，都有益于公众，有益于人类社会，可以成为子孙后代的珍贵遗产，人民自觉习得并世代传承，也因此，文化是要经过时间检验的。毋庸置疑，历史上凡是被认定为经典的都需要实践检验，哪些东西能被人们传承认可是要被时间检验的，汉语中流传已久的众多熟语、文学作品，即使当时不为人所认识，最后经过时间的传承，都被当之无愧地称为文化。刚兴起的科学技术，刚流行的艺术形式，如树皮画、羽毛画、麦秸画等是不是文化，尚需等待时间检验，剪纸画应该是经时间和大众的认可，等待传承的艺术，书法自然已经是文化，其他一些书写的方法，还需传承的考证。文化有精神影响力(包括价值观念、道德思想)和物质表现力(包括事物表现、行为表现)，教育可以扩大文化的影响，传承主要靠言传身教，接受是自觉习得的。而且人类文化是开放的，一经接触，会广泛传播、代代相传。传播的途径多样，重要的如语言、文学、艺术、宗教、衣食住行等。在传承过程中，文化的内容和影响会不断发展、融合、壮大，然而，我们所说的文化传承性必须是其历史文化内涵的传承，而不仅是形式的保留。
3.文化的创造性特点。文化是人类历史发展过程中创造的物质、精神财富，也就是智慧与劳动的结晶，是在人类争取美好生活的生产、斗争中创造的宝贵成果。巧取豪夺、坐享其成的东西不是文化。失败文化是不存在的。不生产、只消费不能称其为文化，而刺激消费、过度消费、公款消费只会为商人带来利益，而造成社会的消耗和浪费，非但不属于文化，而且可能是犯罪，因而毫无创造性而言。而如经典作品《雷雨》中塑造的男、女主人公，通过他们的悲剧命运反映什么是真正的爱恨情仇，折射出灵魂中的高尚与卑鄙，是社会中人们真正所向往追求的人的生存环境。作品中与现实的背离、人性的扭曲反映社会的异化，追求自由、平等、博爱永远散发着文化的馨香。文化的创造性还体现在对社会有益方面，文化因其公益性而被人们自觉追随，也因此我们可以说文化有阶段性，但无阶级性，任何社会和群体创造的文化都不只属于那个社会。中华传统文化是社会从古到今、从富到贫，不同阶级都普遍接受的。我们说文化是财富，无论是精神的还是物质的，其创作的目的都是有益于公众，有益于人类社会，可以成为为子孙后代的珍贵遗产，人民自觉习得并世代传承。美国总统里根在1987年的国情咨文里就曾引用老子在《道德经》中的“治大国如烹小鲜”一句作为制定美国国策的佐证;英国卫生部部长也呼吁学习中国孝道文化，吸取中国人照顾老人的经验。
二、中西方文化教育观辨析
我们在上文中已经厘清文化的内涵、外延，明确文化应该是优秀物质产品、民族精神的概括反映，是社会主体共识的审美意识，具有总体性。一方面，物质体现精神，文化必有文化内容，不能只有形式。一座建筑作为文化代表，其外表一定体现内涵，其物质实体必然表现其造型设计、技艺理念。因而，文化是精神的，是情感性共识，虽然人们常把有代表性的各种创作和经典作品等视为文化的代表。另一方面，具有整体性。文化可以是有普遍性的纯朴的民风民俗、符合客观规律的思想，但个别的风俗、思想不等于文化，即使是名人的、大国的也不行。英语辞书对文化的解释却与汉语不同。《牛津高阶英汉双解词典》“culture”义项:
1.生活方式(wayoflife):(1)文化、文明(指国家或群体的风格、信仰、艺术生活方式及社会组织);(2)文化(指拥有特定信仰的国家、群体等)。
2．艺术、音乐、文学(art/music/literature):文化(艺术、音乐、文学等的统称)。
3.看法、态度(beliefs/attitudes):文化(某群体或组织的一致看法和态度)。英语中culture的这三个义项是与汉语辞书中的义项1对应的。文化(cul-ture)被解释为生活方式、艺术、音乐、文学、看法、态度，这与汉语解释的第一个区别是:具体列举，而非抽象概括;而由此导致的更大的差异是“可此可彼，可好可坏”，“某群体或组织的一致看法和态度”。我们不禁要问:任何群体和组织宣称的有利于自身利益的看法和态度都是文化吗?况且“看法”和“态度”又是那么明显地带有主观倾向。英语中对“culture”的认识看起来表达自由，实则容易令人误解，也会给一些别有用心的文化误读者以借口。《牛津高级英汉双解词典》还有一个颇耐人寻味的例子:孩子们受到的教育叫他们要尊重不同文化(Thechildrenaretaughttorespectdifferentcultures)。这是个有代表性的例子，也许会被认为体现宽容。但言外之意是不管好不好，也要尊重(而不是接受)。如果出于某种需要，既可以说“虽不好但是文化”，也可以说“虽是文化但不好”。英语中对概念理解上得宽泛，导致“culture”一词内含太大、外延过宽，而这种认识的两重性已经导致模糊正误界限的结果。受其影响，西方的文化教育观从历史到现在都存在某些致命的倾向性，即对文化的认识存在文化和非文化、文化和文化垃圾之分，但无所谓先进与落后之说。文化的“优劣说”既是一种违背伦理道德的思想，也是违背文化本质的观念。它是一种否定文化多样性的思想。而无论是东方文化还是西方文化，其多样性特征都是很鲜明的，尤其是以中国文化为代表的东方文化，它既包容东西方文化的一些特点，同时在自身文化发展上也鼓励百家争鸣，百花齐放。也正是这种文化，才能将众多民族团结在一个大的文化团体中。
三、走出当代文化教育意识中的误区
“文化”是对物质精神文明成果的审美认同，即一民族、社会传承的对美好事物的共识。其传承性习得性、情感性共识性体现在崇尚、追求、传播共同认可的各种美，“美意、美心、美食、美事、美谈、美言、美誉、美术、美文、美德”，这一系列的汉语词汇的产生、传播就是典型的文化审美认同。然而受西方文化观念双重性的影响，我国也出现一些误读文化、滥用文化的倾向，导致当代文化教育观念走进种种误区。本文仅从高科技产品带来的巨变能否称之为文化谈起。以当下的智能手机为例，我们从中国的情况看，似乎人手一机，无论老少，不分职业和性别。殊不知，在很多经济较为发达的国家，并不像中国一样，智能手机的使用有明显的年龄界限，在职业分布上也明显不均，在工业化程度较高的环境里，由于人与人之间相对较为独立，日常交流相对较少，手机的需求就变得相对较低。类似的文化返璞归真现象，还有中国台湾地区的“小确幸(微小而确实的幸福)”的生活追求。这种返璞归真更多地表现为，对人性的观照，无论是工业设计与生产、经济生活、政府的社会管理，只要明显地照顾到人“衣食住行”的基本需求，都是受欢迎的。即便是一些青年才俊也同样意识到这种人性关怀的意义所在，其中不乏放弃子承父业的优越条件，而选择那些没有盈利空间、为众多商家所不屑的、不具备商业价值的人文项目，例如，我国台湾青年创业者黄沂雯在上海创立“失智人群(智力障碍人士)”体验中心。企业家及社会观察人士将大部分台湾年轻人的所谓“不思进取，安于小确幸”归为我国台湾地区的经济不振。“导致新一代的年轻人很多没有了上一代的拼搏进取精神，他们更想做舒适和有兴趣的事情”。出现这种判断与现实的反差，并不是那些企业家的商业头脑不够，而恰恰是他们没有真正地意识到，文化才是人类的根本，商业及其成果只是人类文化中微不足道的一分子，它对于文化的影响力远没有经济学家们估量的那么重。电子书没有像人们预判的那样而替代纸媒，移动视频也没有像商家所期望的那样而取代传统的电视和广播。总之，现代科技及其产品并没有成为文化的趋势，并不是使用的人多了，就成为文化。文化不是世俗化，更不是简单的商业或物质需求。
作者：张利红 单位：黑龙江大学国际文化教育学院
参考文献:
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教育系论文范文4
关于合作学习的概念有四种主流观点。首先，合作学习本身是一种教学的形式，使用非常灵活，可以适用于每一个年龄阶段或者课程的教学当中。其次，合作学习是教学方法的一种，其特征便是学生们在学习过程当中能够相互合作，多是以小组的形式进行。再次，合作学习是集合要素，它主要是以小组作为一个主体，成员开展合作，互相帮助最终达成自身学习目标，也达成小组学习目标。最后，合作学习是教学活动的体现。它主要是指课堂教学过程中将学生按照不同的性格特征以及能力等因素分组，成为一个团体的教学活动。
二、语文教学中的合作学习
合作学习曾经被称为是最有效的学习方式，也被证明它能够提升学生的学习成绩、激发学习兴趣，还能培养学生的沟通交流能力。在语文教学中开展合作学习有以下四点意义：
（1）促进学生之间的文化交流，可以互取其长，共同进步。
（2）可加强对于学生的人格培养。新课改明确要求对于学生的人格素质要进行重点培养，语文课程在该方面有着必须要承担的责任。开展合作学习，培养合作精神便是对人格的一种锻炼。
（3）语文教学活动的需要。语文课程需要传授学生基础的理论知识，提升学生的读写表达水平。很多的语文知识掌握的前提便是背诵，在合作学习当中可以轻松解决背诵难题。小组成员之间先熟记自己部分
（4）合作学习能够有效促进学生与学生、教师与学生之间的相互沟通，背诵当中，掌握到别人的部分。反复记忆，最终达到教学的目标。
三、合作学习在语文教学中的应用
1.强化教师职能
在合作学习当中不仅只依靠学生互相之间交流进步，还需要教师的引导作用，所以必须要加强教师对于合作学习内涵的掌握。此外，教师要为合作学习创建起良好的学习氛围，合作除了在学生之间建立，师生之间也应当建立。教师应尽量让学生感受到公平与民主，信任与负责。例如，在进行分组的时候，一定要公平的看待每一位学生，根据他们的性格特征，能力水平进行划分。同时，教师需要认识到每一位学生都具备自己的优势特长，不能够单凭成绩进行不合理分类，忽视成绩不好的学生。更重要的是要结合学生自己的意见进行考虑。
2.小组模式应用
合作学习开展的核心要素便是小组模式的应用。小组模式必须要注意到三个关键点，即人、目标、协调。小组模式的最终目标是使每一位学生都得到发展。小组的组织原则要本着集合各类学生的优点出发，带动相互之间的促进。例如，在四人小组层面上，可使用“一优，二中，一差”的模式。由学习能力较好的学生带动较弱的，再使中等能力学生产生辅助作用，并且还能在原有基础上获得提高。
3.提升合作学习评价的可操作性
开展合作学习评价工作能够给小组之间带来竞争意识，激发学生的学习动力。现实中，不少教师认为合作学习的评价工作十分复杂，不能够进行，从而忽视了对其的评价工作。但合作学习评价是具有可操作性的，语文老师在评价时注意几点。首先，要明确进行评价的目的是为了能够促进学生的进步。它不是要求学生成功，而是要求每一位学生都有进步。在进行评价的时候除了从知识层面进行考量，还应当从学生的思维进步，交际、表达能力的进步进行综合性的评价。其次，严格掌握评价的原则。主要包括小组与个人评价相结合原则，合作评价的成绩要结合每位组员的表现以及小组的综合成绩得出，以增强小组内部成员之间的团结力；过程与结果评价相结合原则。老师的评价不能单单仅从最后的考试得出，还应当关注学生们在整个合作过程当中的表现；发展性原则，即重视学生在这一过程当中的发展动态。
四、结论
教育系论文范文5
随着手机、电脑等传播媒体的兴起，网络文化对教育的影响越来越大。因此，网络文化安全应受到更多的关注。根据定义，网络文化安全可以理解为能够在教育系统中发挥正面导向作用，丰富正确的文化价值内容，确保文化持续健康发展的一种网络文化状态，可以被分为网络物质文化安全、网络制度文化安全以及网络精神文化安全三个方面。其中，物质上的安全应依靠软硬件的建设；制度上的安全应依靠合理完善的法律法规；精神上的安全应依靠安全意识的树立。
二、网络文化与教育的关系
（一）网络文化与教育的内在关系
网络文化与教育由整体上来看是双向互动的关系，一方面教育应适应网络文化发展的需求，保证受教育者可以适应未来网络的发展需要。另一方面应充分利用网络文化的先进技术与理念进行教育，使受教育者可以快速的掌握先进的网络文化知识，推动网络文化发展。教育具有传递、选择、促进文化发展的功能，网络文化只有通过教育才可以得到根本的继承与发扬。教育本身也是一种文化，并深刻影响着现实生活的方方面面，因而，教育也是与网络文化背景相对应的教育。
（二）网络文化背景下的教育改革
为了满足网络文化发展与社会整体进步的需求，教育应作出深刻的变革。首先，变革其外部环境，政府应加强对教育的投入，落实教育的优先发展地位。其次，要倡导教育民主化，注重个性发展。教育的民主化主要包括教育权利与受教育权利的平等、师生关系的平等以及教育管理的民主化等内容。再次，教育过程中还应注意渗透民主意识、培养民主能力，及时了解学生之间的个别差异，保障在追求民主化的基础上做到个性化发展。最后，改革教育内容，使其符合集约化、多媒体化的要求。我们应在发展新文化的基础上继承和发扬传统文化，做到去糙取精、古为今用。
三、网络文化安全在教育系统中运用的对策及建议
（一）规范网络信息监督，加强校园文化建设
为了确保校园网络文化安全，教育主管部门应加强规范网络信息内容；完善网络的法律法规与监督机制，严厉惩处散播黄色信息、侵犯知识产权等违法犯罪行为，用法律来规范人们的上网行为。学校也应研究定制加强网络文化安全的具体措施。例如，学校可以免费开放电子阅览室，向学生传递积极正面的网络信息，引导学生正确上网。还可以举行网上征文、网上沙龙等活动，扩大学生的视野与兴趣范围，为网络文化营造一个安全、良好的信息氛围。
（二）加强网络安全教育，养成良好上网习惯
老师是网络文化安全工作中最为重要的一环。在教学中，老师应做好学生的网络教育工作，强调网络利弊问题，用正确积极的思维引导学生正确对待网络文化问题，还可以开放班级群组，及时与学生交流探讨。学生自身也应严格遵守网络道德规范，坚决抵制不良网络信息的入侵，养成良好的上网习惯。
（三）充分发挥政府职能，过滤网络文化内容
净化网络文化环境离不开政府的大力支持，政府部门应积极出台相关的网络文化净化政策，及时规范网络思想舆论，建立健全的网络监管机制，以便正确引导人们在网络上的自由发言权。政府还应建立网络公民的权利与道德规范，并加以引导其行为与道德走向。随着互联网的普及，教育系统的开发性也大大提升，网络很可能会将一些不良文化信息代入校园，影响青少年的身心健康，如不及时过滤清理，很可能会随着网络扩散出去，对社会造成不可估量的恶性影响。网络教育安全监管系统是基于对内容分析的过滤系统，通过界定不同类型的信息内容，比照检测程序给出的不良信息结果指数进行设定，决定其是否需要被过滤。
四、结束语
教育系论文范文6
在全球高校信息化快速发展的大背景下，新加坡高校信息技术教育可谓独树一帜。新加坡高校不但拥有世界一流的教学科研硬件设施，而且拥有一流的信息技术基础设施，实现了信息技术与教学、科研和管理的高度融合，能够为师生员工提供完善周到的服务。信息技术的发展同样给高校课堂教学带来深刻变革，有些课程可以通过信息网络平台实现课堂教学，教师将授课内容全部挂在网上，学生可以根据自己的实际情况，随时进行学习，而不必像以往一样必须参加课堂学习。一方面，先进的信息技术在高校得到广泛应用，另一方面，高校也积极致力于信息技术的教学研究，从而形成了信息技术教育和高等教育共同发展的良性循环。
二、融入课程教学体系
新加坡高校实现了信息技术与教学科研的有机融合。通过校园信息网络和教室多媒体环境，结合电脑等信息化工具以及网络设施，实现了在线教学、视频教学、模拟教学等，营造了一个跨越时空、生动活泼的教学环境。既增强了学生的学习兴趣，又能够最大限度地让学生接触知识。以虚拟教室教学系统为例，教师和学生通过虚拟教室进行教学和学习，教师通过网络进行教学活动，包括内容演示、答疑解惑、布置作业、考试评分等，而且教师可以通过自己的平板电脑随时了解掌握学生的学习情况，并通过电脑与学生开展互动。学生可以随时学习课程内容，参加课程测试，提出有关问题，参与课程讨论。学生的作业情况和任何疑问，可以随时被转发到其他学生的电脑上，课堂互动十分方便，与在教室面对面交流没有本质上的差别。在实验室，教师也不用亲临现场指导，学生如果有疑问，可以启动视频会议系统，教师就出现在屏幕上，解答学生的问题。这种教学方式，在新加坡高校已经得到广泛应用，并且收到了非常好的效果。
三、师资力量强大
新加坡政府和高校都非常重视教师队伍信息技术的培养，这也是高校信息技术教育快速发展的重要原因。在教育信息化规划实施的同时，教师信息技术培训计划同步落实，所有在岗教师都要接受信息技术方面的培训。政府对高校教师信息技能有严格要求，教师每年都要接受信息技术的相关培训，合格才能开展相应的教学科研活动。高校也为教师和管理人员提供各种免费的信息技术培训，教职工可以通过各种形式，学习信息技能，掌握最新的软件操作方法。同时，信息技术企业、研究机构和信息专业技术人员也为高校提供相应的技术支持和相关培训。在新加坡，几乎所有的高校教师都具有很高的信息技术水平，能够熟练掌握最新的软件功能，并将它们熟练地运用到教学、科研和管理活动中，推动了高校整体信息化发展水平。
四、新加坡高校信息技术教育的启示
新加坡高校实现了信息技术与教学实践的深入融合，成为世界高等教育信息化的典范。新加坡高校信息技术教育的成功经验，值得我们学习和借鉴，这对于我国高校进一步深化教育改革，深入推进高校信息化建设进程，走适合我国实际的高等教育信息化道路，具有积极意义。各级政府统筹推动，社会力量积极参与国家和地方各级政府要深刻领会加快推进教育信息化特别是高校信息化的重大意义，以规划为导向，结合地方实际，加强统筹协调，制定政策措施，加大资金投入，落实工作责任，确保规划落实。高校要加强信息化建设统筹规划和顶层设计，将信息化建设纳入高校改革发展总体布局，健全完善信息化领导管理体制，整合信息化资源，建立由学校统一领导、各级分工负责、共同参与的信息化工作机制。要不断加大投入，加快信息技术基础设施建设，积极推进教学环境信息化，全面提升教学、科研和管理信息化水平。要加强信息技术理论与实践研究，紧盯信息技术发展前沿，推进信息技术在教学科研中广泛应用。要广泛动员社会力量积极支持和参与高校信息技术建设，共同推动高等教育信息化。
五、提升师生运用信息技术的能力
我国高校要学习新加坡高校做法，加大教师队伍培训力度，让教师熟练掌握现代信息技术手段。要创新培训内容和培训方式，充分利用校内校外各种培训平台，为教师提供多样化的信息技术培训课程。要制定教师培训计划，每年定期组织教师参加信息技术培训，切实增强教师运用信息技术进行教学的能力。要逐步将信息技术技能水平纳入教师评价考核体系，使教师队伍信息素养随着信息化的发展不断提高，使教师能够适应信息化快速发展的要求。不断改善教师队伍专业结构，积极吸引既具有较高的信息技术理论基础，又具备较强的信息化资源研发能力的专业人才加盟教师队伍，逐步建立一支结构合理、技术精湛、经验丰富的教师队伍。要注重发挥学生的主体作用，提升学生的信息技术水平，鼓励和引导学生主动运用信息网络平台来分析问题、解决问题，共同推进高校教学信息化。
教育系论文范文7
在国内一些大城市，教师也将信息技术能力作为儿童的必备生存技能。几乎每个幼儿园教室都配有计算机和相应学习软件，可以带动儿童唱歌跳舞、绘画、游戏等。信息技术图像声音等多媒体的介入，使幼儿的学习轻松愉快，提高了幼儿学习的兴趣。从国内外的形势看，信息技术技术进入幼儿园教学是当今学前教育的必然趋势。信息技术在幼儿园教学中应用已经很广泛，幼儿园也基本都备有信息技术等多媒体教学硬件。幼儿园也把使用信息技术进行教学作为研究课题，刘萍老师的《幼儿园多媒体教学手段的合理运用研究》入选中国学前教育研究会“十二五”研究课题，可见计算机等多媒体教学已经深入到幼儿园课堂。在本地，我们通过对城区和乡镇幼儿园的调研也了解到，幼儿教师还不具备自主开发适合幼儿课件的能力。很多教师只习惯使用传统的教学方法，信息技术应用能力有待提高。
二、学前教育专业信息技术课程两点定位
为满足社会对幼儿师资的需求，培养新形势下适应国家要求的专业人才，学校需改革学前教育专业信息技术课程的设置（因为课程设置是专业设置的核心），要提高认识、改变教育理念、并在课程设置方面进行新的定位。
1.信息技术课程内在价值的定位。在培养学前教育专业幼儿教师的信息技术技能必须注重课程的内在价值，而内在价值的实现分两个层次的目标：一是计算思维能力目标。2011年第三届教育技术与信息技术国际会议（ICECT2011）基于计算思维的特征，制定了一个可操作的定义，为信息技术教学的开展指明方向。该定义认为：“计算思维是解决问题的一种过程”。专家认为，发展学生“数据抽象、模型建设、自动化实现”的计算思维、提高学生利用信息技术解决问题的能力已成为当今信息技术课程的一种重要内在价值。我们在制定课程计划时力争不偏离这一定位，使信息技术课程内在价值落到实处。二是现代教育技术目标。包括信息技术的photoshop图片处理能力、flash课件制作能力、基本的网页能力。通过这些课程的设置，让学前教育专业的学生掌握基本的图形图像处理、课件制作和网页制作能力。
2.学前教育专业的专业定位。在对学前教育专业信息技术课程定位的同时，还要考虑学前教育专业学生工作所面临的对象———幼儿，这一特殊群体。我们不能不考虑孩子各年龄段的真正需求，更不能站在成人的人生观角度去对孩子的儿童观指手划脚。因为，我们不能完全代表他们，从他们是独立的个体角度来说不合适，从我们的年龄和他们的年龄特征角度来说也不合适，从科学的幼儿教育角度来说更不合适。因此，我们在进行专业定位时，既要考虑时代的要求，还要考虑孩子的需求。当前形势下，使用多媒体等信息技术进行幼儿园活动教学已经是大势所趋，信息技术技术能力已成为现代人必备的能力。我们要培养的应该是综合素质较高的、能适应社会发展和新形势下幼教改革计划与发展需求的、具有鲜明时代特征的高素质幼儿教师。
三、学前教育专业信息技术的课程实施
随着人类社会向信息社会的转型，信息技术课程涵盖的内容不断扩充，美国的信息技术课程形态复杂多样，主要包括信息素养课程、计算机科学课程、教育技术课程以及行业组织课程。初等教育学院在学前教育专业改革信息技术技术课程时，可以参照美国标准，我们不妨把它分为以下两个方面：
1.信息技术课程中的信息素养目标。保罗•泽考斯基于1974年提出信息素养的目标，主要包括文化素养、信息意识和信息技能三个方面。美国学校图书协会和美国教育传播与技术协会制定了九大信息素养标准：能够有效地和高效地获取信息；能够熟练地、批判性地评价信息；能够精确地、创造性地使用信息；能探求与个人兴趣有关的信息；能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容；能探求与个人兴趣有关的信息；能欣赏作品与其他对信息进行创造性表达的内容；能在信息查询和知识创新汇总做得最好；能认识信息对民主化社会的重要性；能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范；能积极参与活动来探求和创建信息。新形势下，为了提高学前教育专业学生的信息素养，要求我们在开设信息技术课同时，注重与其他课程的整合。帮助学生自主探索，主动使用信息技术知识解决问题。
2.信息技术课程中现代教育技术目标。学前教育专业总的目标是培养德、智、体、美等全面发展的、具有系统的学前教育理论知识，具有钢琴、舞蹈、声乐等过硬的专业技能，具有科研、管理、教育能力的专科以上层次的幼儿教师。学前教育专业学生学习信息技术的调查发现，高达86%的学习目标定位为通过等级考试，而调查显示“会使用计算机开发制作教学课件”的只有30%。这显然偏离了信息技术教学的初衷。所以我们在多样化课程设置的同时要给学生说明，让学生把目标定位于提升自己的信息技术水平和为将来的工作学习做准备上。学前教育专业的信息技术课程除了教授信息技术的基本知识（如windows基本操作、word、excel、power-point等）和基本的信息素养外，还应该在课程中设置适合幼儿的现代教育技术课程，如儿歌动画制作、使用图形处理软件进行幼儿园主题墙饰设计。由于受课时安排的限制，部分教学内容采用选修方式进行。培养学生教学管理能力、多媒体课件开发能力、简单的图形图像处理能力以及引导幼儿使用信息技术的能力。
四、学前教育专业信息技术的课程评价
评价即评判课程实施的价值。孟子说过：权，然后知轻重；度然后知长短；物皆然，心为甚。课程评价的目标在于创建学生的学习效果，并为课程设置提供信息。一般的课程评价包括两个方面，对学生学习结果的评价和对课程本身的评价两个部分。我们可以分为两个方面的评价。
1.学生评价。学生评价是以学生的学习和发展为对象的评价活动，它主要存在于教学活动过程中或教学活动结束后。学生评价主要以过程性评价为主，在授课过程中可以使用小组测评、学生档案袋、作品评比等方式。通过多样化的评价机制为学生提升自己、发展能力搭建自己的知识平台，为以后的工作需求做准备。
2.教师评价。教师评价即对教师的工作及其绩效进行评价的活动。教师评价可以通过教学、社会服务、教学科研等三方面进行评价。学校可以放弃以往的闭卷考试方式，引进先进的计算机考试系统，通过先进的考试系统更客观、公平公正地反映学生对知识的掌握。与此同时，还要纠正“等级考试与毕业证挂钩”的举措，在教学中兼顾两者，找到平衡点，让学生既符合等级考试的要求，又注重信息技术能力的培养。
五、结束语
教育系论文范文8
1.顶岗实习有利于促使中职学校充分利用社会教育资源办好职业教育。
顶岗实习的实施，促使校、企双方共同制定人才培养规划，共同培养学生的实际工作能力和综合素质，能较快提高人才培养质量，有效实现职业教育的人才培养目标。
2.顶岗实习有利于促使学校强化师资力量，建立健全实习指导教师库。
通过实习的实践锻炼，可强化“双师型”教师队伍建设，大大增强教学效果。
3.顶岗实习有利于促使企业拥有一批高素质、高技能、较稳固的劳动者
补充了技术力量，解决了企业人才急缺的问题，同时丰富了企业文化，提高了经济效益。
4.顶岗实习有利于促使学生将理论与实践进行有机结合，全面提高自身能力。
学生提前到岗位上去“像工人一样”地工作，有效实现学校与社会的“零距离接触”，既能锻炼提高学生的职业技能，又能培养学生吃苦耐劳精神，使学生就业竞争力得以增强。
5.顶岗实习有利于促使学生边学技术，边获工资，还能实现提前就业。
特别是部分贫困生获得了一定的经济报酬，大大减轻了家庭的经济压力。顶岗实习也有利于促使学校的就业质量和就业率得以提高，社会声誉得以提升，学校的影响力得以扩大。因此，顶岗实习可促使学校、企业、学生三赢。
二、中等职业教育中顶岗实习实施的现状
总结近些年来中职教育顶岗实习实施的实际，主要呈现以下基本特点。
1.普遍性特点。
根据教育部和省教育厅的要求，各中等职业学校都实施了顶岗实习工作，几乎所有的学生也都参与到顶岗实习环节中。
2.差异性特点。
因所学专业、所处地区、学校、政府重视程度的不同，学生顶岗实习在时间、地点、岗位上存在着很大的差异。
3.多元化特点。
这一特点主要是指顶岗实习过程中对学生管理的多元性。一般学生在顶岗实习过程中的管理主要呈现“学生自主管理”、“企业（厂方）管理”“、学校（指导教师）管理”等形式，尽管各自管理的内涵不尽相同，但又密切相连。
4.随机性特点。
主要表现在专业对口和实习地点、岗位上。由于种种原因，事先确定的实习企业、专业岗位等，在学生即将到岗时都还有些许变动，甚至实习中途也要不断地变动，更保证不了每生都能专业对口。
三、中等职业教育中顶岗实习中存在的主要问题
对顶岗实习重要性的认识不足。近些年来，尽管中央把职业教育提到很重要的位置，在社会、政府、学生、家长、职业学校中的被接受程度也在不断提高，但是人们对职业教育，尤其是顶岗实习仍然缺乏全面的认识和了解。在认识和行为上存在着不同程度的偏差。顶岗实习过程中的权责关系不明确，组织、管理不到位。主要表现在：①企业和学校的合作不积极主动，由于不同程度地打乱了正常的工作秩序，他们对顶岗实习的接收、安排不乐意，学校每年的顶岗实习工作都困难重重，并且已确定的合作关系很难长久维持。②顶岗实习合作协议中权责关系不平等。接受实习的企业往往利用就业市场中的有利地位在与职业学校或学生签订顶岗实习协议中，享有较多的权利，承担较少的责任，甚至在一定程度上存在着直接侵害实习生权益的条款。③组织管理方面虽呈现“学生自主管理”、“企业（厂方）管理”、“学校（指导老师）管理”“三结合”管理形式，但实际中不规范，落实不到位。学生认为顶岗实习就是“顶岗劳动”，只要求实习单位环境比较好、劳动强度不太大并有相对满意的报酬就行，对于进入企业后实习环节的安排是否规范并不十分重视；学校认为顶岗实习就是“企业顶岗”，学生实习过程中的主要职责应由企业来承担，而不是学校；企业则认为顶岗实习就是“顶岗生产”，学生必须遵照企业的规章制度和岗位要求从事劳动，其他并不重要，学校则应配合企业做好相关工作。用人不育人，实习管理基本处于一种自发的随机性很强的状态。顶岗实习的岗位与学生专业不对口，顶岗实习学生不能胜任顶岗工作。究其原因主要有：①校内实训设备条件跟不上职业人才培养目标的要求，特别是与企业的实际工作要求差距较大，在校的训练和已形成的技能，无法满足学生顶岗实习的岗位工作要求。部分中职学校实训设备条件差、落后并且数量严重不足，已不能适应基本的技能训练要求，或多或少地制约了顶岗实习的实施。②中职学校师资队伍不稳、力量薄弱，不能完全适应教学、技能训练的要求。近些年来，各中职学校通过各种渠道，采用多种手段，教师队伍在学历层次、教学水平、技能训练能力方面都有较大的提升，但与企业岗位的能力要求仍有差距。“理论水平较高、动手能力不强、整体结构不合理、‘双师型’教师奇缺”是目前各中职学校亟待解决的师资问题。③中等职业学校的课程改革力度不够，难以适应企业发展的需要。④接受实习的单位由于企业发展的限制，提供实习的岗位有限，不能满足实习生的专业要求。
四、中等职业教育中顶岗实习中问题对策初探
顶岗实习是一门重要的综合实践课程，它由学校、企业、学生三方共同参与，具有管理主体多元化和管理方式的随机性、实习地点分散化和实施过程的不稳定性、实习内容多样化和具体实习时的不确定性等特点。为保证学生顶岗实习的顺利、有序进行，保障工学结合教育培养模式富有成效，加强顶岗实习管理显得至关重要。为此，必须通过政策保障、健全实习管理体系、制定及完善相关的管理制度、不断改进顶岗实习管理方法，拓展和稳固实习基地，加强队伍建设等办法做好实习工作。
1.借用理论和政策为依据，加大宣传和对学生教育的力度，提高对顶岗实习的全面认识。
①现行政策为顶岗实习提供了强有力的支撑。《中华人民共和国职业教育法》规定：“职业学校、职业培训机构可以举办与职业教育有关的企业或者实习场所”，“企业、事业组织应当接纳职业学校和职业培训机构的学生和教师实习；对上岗实习的，应当给予适当的劳动报酬”。国务院《关于大力发展职业教育的决定》规定：“中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。建立企业接收职业院校学生实习的制度。实习期间，企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作，做好学生实习中的劳动保护、安全等工作，为顶岗实习的学生支付合理报酬。”教育部、财政部、国家税务总局等部门也先后以《通知》、《意见》、《办法》等形式下发文件，进一步对顶岗实习的管理要求、税收减免等进行了政策规定。②做好实施顶岗实习的宣传工作，让用人单位、学校管理人员及教师、学生及家长都能理解，实施“顶岗实习”是职业教育改革和发展的有效环节，让他们在思想上、行动上积极配合，让学生明白要做什么，应当怎么做，准确给自己定位，为有序地落实顶岗实习方案奠定坚实的基础。
2.加大政府监管力度。
政府应该加大监管力度，应把签订实习保障协议纳入实习生进入市场实习的规则之中，制定详细的就业市场准入规则，不断规范就业市场，相关职能部门也应该通过培训或签订责任书等方式，督促有关单位遵守劳动法的相关规定，切实加强政府在这方面的调控与监管力度，为学生的顶岗实习创造良好的市场环境。
3.建立健全顶岗实习的规章制度，加强管理，确保实习的高效益。
学校应成立专门的实习领导小组，在征求实习单位意见的基础上制定实践教学规范、实习工作细则、教学实习基地建设与管理办法、校外教学实习工作流程、顶岗实习指导老师职责、学生实习管理细则等制度，还要建立激励机制，制定并落实优秀实习生评选办法和优秀实习教师评选办法。另外，作为学校应重视签订实习协议工作。为了保证学生安全和权益，学校与实习单位要签订顶岗实习协议书，为了促使学生遵守劳动纪律和学校规章制度，安全有效地完成实习任务，学生在离校前与学校也要签订实习管理协议书。学校必须与企业、学生、家长进行沟通，取得他们的理解和支持。
4.加强调查研究，拓展顶岗实习岗位，强化技能训练，为实习打下良好的基础。
学校要结合教学的实际进行调查研究，有计划地加强与学校专业相关的，有一定规模、生产技术较先进、管理严格、经营规范、社会声誉好的企业的联系，将其作为重点合作对象，了解其技术及培训需求，通过有计划派出专业骨干教师主动参与技术开发研究“送教上门”或“请教入校”，邀请企业技术骨干指导训练学生的某些特殊技能，增加企业与学校的相互了解，拓宽实习岗位渠道。
五、结语
