第一篇
1浅谈大学体育教学存在的不足
1.1“重实践，轻理论”不可取
大学体育“重实践，轻理论”的“传统”似乎根深蒂固，要打破这种格局，教师和学生需通力合作。首先，教师应将体育理论学习纳入考核机制，规范学生的理论课学习。在实践教学中，教师也应进行体育理论知识的渗透。其次，学生要积极发挥创造性，打破实践学习的固有藩篱，重视自己的体育理论素养。
1.2体育教学要有丰富的内容
大学体育教学往往以班级为单位，采取统一形式的教育。此种情况下，学生之间的差异性就不能显现出来，就不能实现“人尽其才”的教学目标。教师关注学生的多样性体现在实际教学中就是要使体育教学内容更具丰富性，教学内容丰富了，学生选择学习的空间才会变大，才更容易选到自己喜欢的项目。
2浅谈大学体育游戏的特色
2.1不同游戏具有不同倾向
大学体育游戏总是为实现某种教学目的而设置的，而丰富的游戏形式则体现了其不同倾向的教学目的。在实际教学中，教师如果能熟悉运用各种游戏形式，使其为教学服务，就一定能激发学生的学习兴趣，从而对大学体育教学起到重要的促进作用。
2.2不同游戏具有不同的教育意义
体育教学中，游戏的引入不仅丰富了教学形式，也使得教学内容具有了不一样的意义。有的体育游戏旨在使学生单纯地掌握某种体育技能，而有的游戏旨在通过新鲜有趣的方式增进师生之间的互动，促进学生个性最大程度地发挥。体育游戏的最终目的是要提高体育教学效率，使大学体育课堂更加具有“看头”。
2.3有利于激发学生的进取心
体育原本就是一种竞技类项目，“比赛”通常是展现这种竞技性质的最好方式。大学体育教学中，体育游戏的引入同样应遵循比赛的规矩。参加这种具有竞争性的游戏时，学生将竭尽全力、充分调动思维，积极寻求解决的办法。长此以往，学生的进取心以及面对困境时的决心将被极大地激发出来。
3大学足球教学如何分步运用足球游戏
3.1课程开始时的游戏设计
要激发学生参与课程的兴趣，最大程度地调动他们的积极性，教师就要设计具有“兴奋点”的游戏，保持学生自始至终的兴奋性，这有利于顺利开展下一步教学工作。比如，教师可围绕足球的相关主题，安排一些强度适中的小游戏，并不一定与足球教学有直接关系，只要主旨正确即可。而设计具有“兴奋点”的游戏，教师就需要将学生充分调动起来，不仅要调动他们的大脑，还要调动他们的肢体，因为，肢体的充分运动有利于提高人的兴奋度。具备了“兴奋点”后，教师还应设计一些普及足球知识的游戏，使学生在游戏过程中逐渐了解足球的相关注意事项。
3.2课程进行时的游戏设计
3.2.1足球游戏对提高学生足球技能的作用
足球技能指的是实实在在的足球技术。学生想要掌握真正的足球技术，就需要反复练习，不仅要增强身体素质，还要锻炼各方面的能力。当学生具备了基本的足球技能之后，就可以升级进行对抗比赛了。激烈、真实的对抗赛更有利于学生足球技能的提升和心理素质的提高。实际教学中，学生需要掌握的足球技能主要有运球、头顶球、传球、接球以及射门等。因此，教师在设计足球游戏时要以培养上述技能为主题，以提高实战能力为主要目标，以激发学生的参与兴趣为抓手，不断创新游戏形式，丰富游戏内容。另外，教师还应考虑突发状况，根据外部条件的变化及时地调整游戏内容。足球游戏对学生足球技能的提升到底具有多大效力，还要看师生之间的配合度如何。
3.2.2足球游戏对提高学生足球战术的作用
足球是一种讲求团队配合的运动，因此，如何根据每个人的优缺点安排他们在足球场上的位置就显得尤为重要了。在大学足球教学中，教师应培养学生的战术思维，使他们学会思考足球比赛的各种可能性，进而制定出科学有效的战术。足球战术在足球运动中具体表现为何时传球、接球、如何把握时机准确射门等，实质上是一种对学生综合能力的考查。教师在设计足球游戏时应做好战术考量，使学生在参与游戏过程中自觉运用战术。在培养学生战术思维过程中，教师还应根据实际情况指导学生有序、分步进行。
3.3课程结束时的游戏设计
当足球教学过程快要结束时，教师应指导学生进行适当地放松和情绪的调整，此时，体育游戏的引入无疑将起到积极地促进作用。这时候的游戏设计应以缓解疲劳、恢复良好的精神状态为宗旨，运动量不宜过大，要使学生在轻松愉快的氛围中结束此次体育课程
3.4大学体育教学应规避足球游戏过程中的问题
3.4.1足球游戏要考虑相关个体的特殊性
这里所说的“个体”主要是指“游戏内容”和“游戏主体”。教师在设计游戏内容时是要按照大学体育的课程要求的，是要与大学体育中的足球教学结合起来的，因此足球游戏的内容具有特殊性。根据这种特殊性的要求，教师在组织游戏时要考虑游戏的难易、可操作性以及可预见性等因素。另外，“游戏主体”的差异性也应引起教师的重视。正如上述提到的足球游戏的“可操作性”，就要充分考虑到“游戏主体”的区别。每一个学生的能力大小、身体素质等各不相同，公平公正且具有公信力的游戏应照顾到绝大多数人的需求，使每一个人都有展现自我个性的机会。
3.4.2足球游戏应在科学有序的情况下进行
“没有规矩，不成方圆”，大学体育教学也应建立相应规范。虽然，体育教学大多是开放式的，以培养学生的运动能力为主，但也要进行一定约束。教师应从学生安全的角度考虑，通过和学生平等对话，充分了解他们的需求，从而制定出符合实际的教学纪律。
3.4.3足球游戏应把握好两个“度”
第一个“度”是指对游戏时间的控制。足球游戏是为教学服务的，其目的是要深化足球教学成果，在教学过程中主要扮演“辅助者”的角色。第二个“度”则是指对游戏结果的点评。学生以饱满的热情和激情参与游戏，不论结果如何，教师都应以鼓励为主，在“肯定学生”的基础上进行人性化的点评，促使学生进步。
4结语
随着人们生活水平的提高，人们的生活方式也发生着改变。人们更加注重锻炼和运动，并极力保持有益身心的生活方式。然而，青年人的这种健康意识并不强烈，由于正处于人生的黄金时期，他们也并没有感觉到错误的生活方式带来的危害性。大学体育就是要纠正青年人的不良生活习惯，使其从学生时代起就养成体育运动的好习惯。在探索大学体育行之有效的教学模式时，体育游戏的引入无疑为我们开了一个好头。教师应在实现课程目标的基础上尽可能创新教学方式，而学生也应积极配合教师工作，使大学体育课堂充满意义。
作者：刘建华 单位：湖北工业大学
第二篇
1足球游戏的具体特征、特点
1.1足球游戏具备教育性特点
足球游戏存在于足球课堂的教学中。因此，足球游戏具有教育性，足球游戏是教师将本节课需要学习的有关足球的基本技能、基本技术通过改编，以游戏的形式出现在大学生足球的教学中的，要求学生掌握明确的技能、技术以及战术。训练学生的基本技能，以提高学生对于足球学习的热情，使学生尽快的投入到足球的学习中去，提高学生学习的积极性，增强大学生的身体素质水平，提高其基本的技术技能、战术水平，为足球课堂的高效开展提供有力保证。
1.2足球游戏具备趣味性特点
足球游戏实际上也是游戏的一种。因此，有着很强的趣味性，在教学活动中有效的激发学生的学习兴趣，充分发挥学生在足球教学中的主观能动性。
1.3足球游戏具有竞技性特点
足球游戏采取两组进行比赛，通过激烈的比赛可以消除学生之间的陌生感，使学生更快速的融入到集体中去，增强集体的团队合作能力。
2足球游戏在教学活动中的积极意义
足球游戏对学生的影响是潜移默化的进行的，它使学生在轻松愉快的氛围内养成良好的道德品质和高尚情操。足球游戏有一定的游戏规则，要求学生在规定的范围内展示其独特的思维模式和运动细胞，有助于学生智力的发展。足球游戏的技巧性、知识性可以使学生产生积极的心理特点以及不甘于落后、积极向上的品质。在自我激励和互相鼓励中完成各项足球练习，这对学生的身心发展有一定的积极的意义。另一方面，足球游戏具有趣味性和娱乐性，直接致使学生性格、气质、能力个性的发展，人际关系得到有效改善。足球游戏的积极意义有助于树立学生正确的、积极健康的审美观点，有助于提高学生的责任感和对待事物积极负责的心理。足球游戏的竞争性有助于培养学生顽强毅力，积极拼搏的意志品质。
足球游戏具有一定的教育性，足球游戏是教师将本节课需要学习的有关足球的基本技能、基本技术通过改编，以游戏的形式出现在大学生足球的教学中，要求学生掌握明确的技能、技术以及战术水平。在足球教学开始之前，通过对学生进行基本技术和基本技能的训练，使学生充分做好课前准则，达到热身的要求，能够尽快的融入到课堂中去。足球教学活动的开展，是一个复杂多变的教育过程，需要一定的课堂时间，且这个时间是有限的。能否顺利的完成教育教学任务的根本所在是教师如何在规定的时间内使学生掌握基本的足球知识和相关技能战术。教师在足球教学中忽略学生自身的特点，不顾学生的具体情况，强制学生完成教师的教学训练任务，会导致学生产生厌学的心理以及只是为了应付考试而去学习足球游戏，失去教师为了培养学生学习足球的初衷。寓教于乐的学习足球游戏是十分有必要的，足球游戏的基本特点是可以让学生在快乐中学习。
3大学足球的课堂上加入足球游戏对大学课堂的影响
大量实践表明，在大学生学习足球的教学活动中加入足球游戏，可以使教师的教育教学目标超前完成，值得大学教师在课堂上积极推广的教学方式。
(1)大学足球的课堂上加入足球游戏，可以提高大学生的抗战术能力，提高大学生的竞争意识，让大学生在参加今后的比赛中，争强团队精神，最大限度的将整体的战斗力发挥到极致。
(2)大学足球的课堂上加入足球游戏，可以提高大学生的心理素质以及身体素质。当前大学生的就业压力以及学习压力使得大学生的心理承受能力降低，如果再不参加一些体育锻炼，大学生的心理素质以及身体素质趋于崩溃。通过学习足球游戏，可以调动大学生的积极性，使大学生的身心健康得以改善。足球游戏能够提升大学生的运动量，可以激发学生的学习兴趣，缓解其内心的心理压力。
(3)大学足球的课堂上加入足球游戏，能够将大学生的团队精神和协作能力提升，在足球课上引入这种极具集体性质的足球游戏，会使整个班级的学习成绩有所提升。
4足球课堂教学出现的问题
足球游戏内容的引入和运用一定要和教学目标、教学任务相结合，大多数的足球游戏都有一个重要的目的，同时附加的几个相关联的任务是否符合这一阶段的教学任务，比如，大学生学习足球的主要任务是发展学生的传接球技术，足球游戏的筛选就必须符合这一任务的要求。足球游戏对于大学生学习足球来说，只是辅助教学，它在足球教学活动中不能使用太长的时间，不能影响教学活动中的主要教学内容。在学习足球的教学活动中，教师设置的游戏要有一定的内涵，适合课堂要求的教学任务，要多开展适合课堂环境的足球游戏，以便教师在课堂上取得良好的教学效果。比如，授课时学生多器材少，尽量少选择游戏时间太长的游戏，课堂上应该注重课堂效果，尽可能的使每个学生都能参与到有意义的游戏中去。一旦发现学生体力不支或者发生事故以及场地损坏的情况时，一定要立即结束游戏，游戏只是辅助课堂教学，不能影响正常的生活与学习。
5结语
足球游戏具有充分调动大学生学习足球的积极性以及主动性，并且能够使大学生在课堂上学习足球的过程中更好的掌握足球的基本技能、基本技术以及战术技能，对足球教学产生深远影响。所以，作为足球体育教育工作人员，通过各种渠道收集大量的有关体育的足球游戏并很好的运用到教学活动中，是非常有必要的，从中找到适合足球教学的基本方式方法，为在教育教学活动中更好的创编与改良足球游戏奠定了基础。足球游戏恰当的弥补了足球教学活动中某种条件的制约所造成的严重不足，最大限度的调动学生学习足球的积极性与主动性。从而更好的体现了“寓教于乐”的当代体育教育教学思想，有利于大学生形成终身锻炼的信念。
作者：谢羡芝 单位：贺州学院体育学院
第三篇
1我国高校足球教学现状及模式
足球课程的主要教学内容为足球的基本技术和战术，学生期末考核的主要内容也即为基本的技术运用。考试的内容大致为教师根据教学大纲要求，选择几个足球运动的基本技术进行考核，比如颠球、踢远、绕杆、射门，依据考试表现给出分数，再加上平时课堂分数，综合对学生学习过程进行评价。这种评价考核模式是一种对教学结果的考核，对学生的学习效果不能有效体现。《大学体育》的基本任务是，“传授体育锻炼技术、技能和体育欣赏知识，使学生掌握科学锻炼身体的方法，提高学生审美和创造美的能力。这些知识和方法，作为以健身为基本目的的大学体育的内容，应突破以往的竞技体育体系，以健身教育和健身方法为主要内容，根据学生的兴趣、爱好和个体差异，因材施教，帮助学生形成体育专长，培养学生自主锻炼的兴趣和爱好，形成体育锻炼的意识和习惯，树立健康第一的思想”。这种教学和考核模式难以完成这种基本的教学任务。从以上教学方法和教学模式看出，目前我国高校大学体育足球教学的现状为重视足球运动的单个技术的教授，忽略足球运动的整体性和变化性的教授和训练;重视统一的基础技术教学忽略学生的个体差异，忽略学生的技术运用和技术创新能力培养;重视教师的课堂主导作用，学生的学习兴趣、学习热情得不到有效培养，不能有效完成培养学生资助锻炼的教学基本任务。
2藏族大学生的足球学习特点
藏族大学生在大学体育足球课程的学习中与汉族学生的学习相比有以下显著特征:
2．1藏族大学生认知风格倾向于场地存在
1998年，阿姆斯特朗整理出了54种认知风格类型，其中有一种类型为“场独立———场依存型”，是近些年来研究最多的一种认知风格，场指的是周围环境，它在不同程度上影响着个体的感知。2011年，研究者对西藏大学农牧学院180名藏族大学生进行了认知测验，得出西藏大学农牧学院藏族大学生的认知风格基本上属于场依存型。这与2010年研究者对此内容的研究结果基本一致，“藏族学生由于特有的高原环境、雪域文化及生活习俗的影响，从小形成了场依存型的认知风格”。
2．2藏族大学生在足球运动中的耐力及跑动能力较强
藏族大学生肺活量显著高于全国大学生肺活量的平均值;男女大学生的台阶指数平均值略高于全国大学生的平均值;立定跳远平均水平高于全国大学生平均水平;这些测试说明藏族大学生心肺功能良好，机体耐力较好，同时爆发力和弹跳力处于较高水平。综合以上藏族大学生的认知特点，和身体条件优势，在大学生足球教学中，进行适当的教学场景设置，吸引或者督促学生参与到场景中，将会较大地促进藏族同学的学习效果。在足球教学中较为切合的教学方式便为以小场地比赛为主导的教学模式。
3小场地比赛教学模式
小场地足球比赛的教学模式，即小场地比赛贯穿整个课程，使比赛成为教师教授和学生学习的中介，学生通过比赛发现问题和缺陷，教师借此组织分类讲解和练习，以此激发学习主动性，挖掘学生的身体和性格优势，提高学习效果，并培养学生的团队合作精神和能力。
3．1教学设置过程
教学开始，首先让对学生进行一次基本技能测试，按照技能水平进行分组，每组7人左右，教师可根据学生个人能力在教学前几周适当调整，使得各个组比赛实力相当。之后的课堂教学，大部分时间进行分组小场地比赛，在比赛过程中学生会发现技术和战术问题，教师进行有针对性的指导和训练，这样教师可以根据每个学生的运动水平和不同站位进行指导，使学习和训练成果很快运用到比赛实战中，并在实战训练中不断积累和提高。
3．2教学效果评价
教学效果评价分为两部分，第一部分为，在期末进行的2场次小场地分组对抗比赛，在比赛胜负的基础上，教师主要关注学生在小场地比赛中的表现，以学生在其原有足球运动水平上的提高程度为主要考核内容。此外，依例进行相关的技术水平考核。
4分析与结论
4．1比赛的教学场景更加适合藏族学生的认知特点从而提高学习主动性
藏族大学生的认知较汉族大学生更依赖于周围环境，传统的足球教学方式很难长时间吸引藏族学生的注意力，小场地足球比赛为足球教学创立了良好的教学环境，此外足球的游戏特点也在教学过程中得到良好应用。
4．2有利于发挥藏族学生的体质优势
足球运动对参与者的身体素质要求较高，藏族学生跑动能力强，耐力好的体质优势在课堂上得到的良好的展现和利用，促使学生养成良好的身体锻炼习惯。
4．3可培养学生的团队协作能力
在课堂教学比赛的过程中，需要学生团队合作，保证整体，从而达到组织进攻的目标，同时在比赛过程中难免会有冲撞、摩擦或者其他矛盾，需要学生及时化解，这些比赛细节和矛盾处理过程培养了学生的团队合作能力及社会适应性。
4．4有利于学生的心理健康
在课堂教学比赛过程中，因为合适自身特点的站位和分工，有些学生的身体和性格优势得到发挥，增强的学生的自信。此外经常参加竞争激烈的、同水平的足球比赛，可以缓解心理压抑情绪，体会到运动带来的舒畅感，增强学生的情绪调节能力。
作者：薛强 单位：西藏民族学院体育学院
