摘要：运动教育模式是由美国专家提出的一种教学模式。这种模式以游戏教育为指导思想，以比赛为教学主线，采用结构化的教学理念，把技术动作的教学融入比赛之中。2004年运动教育模式由北京师范大学引入我国。2015年笔者在华东师范大学参加全国校园足球骨干教师培训时，首次接触这种教学模式并被吸引，随后组成课题组，探寻采用这种教学模式，提高体育课堂学习兴趣、足球折线运球技术和学生体质健康水平的价值。经过实验，课题组对比数据，得出了具有统计学意义的实验结论。
关键词：足球；运动教育模式；合肥市第六中学；应用研究
1研究对象与方法
1.1研究对象
运动教育模式在合肥市第六中学足球教学中的应用。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
借助图书馆和互联网，查阅国内外有关运动教育模式等方面的著作和文献，为本课题的研究提供借鉴和理论支持。
1.2.2实验法
课题组在合肥市第六中学高一年级随机选择6个班，其中3个班为对照组，另外3个班作为实验组。对实验组进行为期一个学年的运动教育模式教学。通过实验前、后的分别测量，对比采用运动教育模式后，学生体育课学习兴趣、学生体质健康数据的情况以及足球折线运球技术水平的变化。
1.2.3数理统计法
采用SPSS和ExceL软件进行数据处理。通过卡方检验、了解其差异性。
2结果与分析
2.1对学生关于体育课学习兴趣影响的研究
2.1.1实验前，对体育学习兴趣独立样本t检验。结果显示，（1）积极维度，t＝-2.30，P＝0.02＜0.05，可知2组数据各组均值相差不大，可进行实验。（2）参与维度，t＝-1.93，P＝0.52＞0.05；关注维度，t＝-0.20，P＝0.83＞0.05。（3）消极维度，t＝1.64，P＝0.11＞0.05，可知以上3类3组数据均无显著性差异，可以进行实验。具体如表1所示。2.1.2实验后，实验班与对照班体育学习兴趣维度独立样本t检验。结果显示，（1）参与维度，t＝-1.94，P＝0.53＞0.05，可知对照班与实验班无明显差异。（2）积极维度，t＝-2.30，P＝0.02＜0.05；关注维度，t＝-0.20，P＝0.83＞0.05；可知实验班与对照班两组数据均有显著性差异，且均值增大，说明实验干预有效。（3）消极维度，t＝1.64，P＝0.11＞0.05，可知实验班与对照班两组数据均有显著性差异，且均值降低，由于它是反向指标，所以同样支持实验。
2.2对学生体质健康水平影响的研究
2.2.1实验前，对体质健康水平数据分析显示，实验班与对照班学生在身高、体重、肺活量、50m跑、坐位体前屈、立定跳远、引体向上（男）、仰卧起坐（女）、1000m（男）跑和800m（女）跑等项目各指标无明显差异，说明实验前实验班与对照班学生体质健康状况处于同一水平，可以实验。2.2.2实验后，实验班与对照班学生体质健康水平数据分析显示，实验班与对照班8个项目的指标明显差异，说明实验干预有效。具体见表2。
2.3对学生足球折线运球水平影响的研究
折线运球水平反映了学生的速度、力量、柔韧、灵敏、协调素质以及对足球的控制力。运动教育模式采用结构化的教学方法。本文选择安徽省足球中考的考试评价方法，衡量学生的足球技术水平变化的情况。2.3.1实验班足球折线运球技术测试数据分析表明，男、女生的最低分数都为0，男生的最高分为94.5分，女生最高分为81分，平均分为48.37分（其中，男生平均分64.99分、女生32.88分）。具体见表3。2.3.2实验后，实验班男、女生的最低分分别为35分和24分，其中男生最高分99分，女生最高分85分，平均分为74.32分（男生平均分83.64分、女生65.34分）。由此可见，实验干预有效，差异显著。具体如表4所示。
3结论与建议
3.1结论
运动教育模式使合肥市第六中学高中生对体育课参与度、关注度、积极度有很大程度的提高，消极维度很大程度的降低；运动教育模式能够有效提高高中学生体质健康水平；采用运动教育模式教学，使得实验班同学足球折线运球技术水平得到显著提高。
3.2建议
采用运动教育模式教学，学生体育课学习兴趣、运动能力、体育品德和健康行为不断改善，有效地改变了高中学生喜爱体育运动不喜欢体育课的现状，学生体质健康水平整体呈明显上升趋势。建议在合肥市第六中学体育教学中做进一步的推广研究。
参考文献：
［1］唐进昌.改革传统中学体育教学模式提高学生体育兴趣［J］.柳州师专学报，2006（2）：139－140.
［2］邢文华.中国青少年体质的现状及加强青少年体育的紧迫性［J］.青少年体育，2012，10（1）：5－6.
［3］周爱光，陆作生.中日学生体质健康状况的比较及其启示［J］.体育学刊，2008（9）.
作者:朱晓武 范德胜 李远 吴长友 单位:合肥市第六中学
