一、高职学生“职业素质银行”的理念探析
1．“学分银行”的理念发展
所谓“学分银行”，学者们普遍认为其是一种基于终身教育理念，允许学生半工半读、工学交替，学完一门算一门学分，学分存入“银行”，累计到规定学分总数后可“支取”相应学历的制度。它之所以冠之以“银行”，主要是借用银行的信贷运行机制。可见，它像银行一样，具有存储、信贷、兑换的基本功能，可从事诸如存分、贷分和学分兑换的基本业务活动。1988年欧盟委员会设计和推行了欧洲学分转换系统，这是“学分银行”的雏形。1998年，韩国开始开展“学分银行”建设，探索出这种全新的模拟银行存储和汇兑功能的学习模式。2004年，我国引入“学分银行”的概念，在当年9月召开的“首届全国职业教育发展论坛”上，教育部明确提出了职业教育的三项重大改革，其中“学分银行”改革成为高职教育的发展方向。之后，上海等地相继推行该制度。国内对“学分银行”的基础理论研究很少，邓澳利提出了“学分银行”的三大理论基础———学习自由理论、教育公平理论及市场经济理论；杨梨明认为上海“学分银行”建设的理论依据是终身教育、以人为本和多元智能理论；慈溪市教育课题组在终身教育理论、信息素养理论以及学习动机理论之上构建了慈溪市的市民“学分银行”。
2．“道德银行”的实证研究
“道德银行”是在2001年党中央印发了《公民道德建设实施纲要》的背景下形成的。所谓“道德银行”，就是把学生的良好道德行为转换成道德币的形式存入“银行”。2003年，浙江工业大学之江学院创办了全国高校首家“道德银行”，其在短短的两年内就吸引了4600多位“储户”，约占全院学生总数的70%，受到了学生的普遍欢迎与积极支持。同时“，学校成立‘道德银行’，储蓄学生的美德”的机制在社会上引起了不同的反应。“做好事需不需要回报，道德该不该明码标价”这样的争议常见于诸报端。“道德银行”作为新时期大学生道德教育的创新载体，国内学者如程建军撰写《“道德银行”的困境及其伦理启示》分析了其伦理理论，高校教师如王建盛撰写了《“道德银行”的理论意义与实践价值之探讨》解析了其理论和实践意义。
3.“素质银行”的应用尝试
与“职业素质银行”相似，去掉“职业”二字的“素质银行”在我国高中教育中已得到应用。2011年3月5日，新华网就以“高中生在校期间如何成长？网上‘素质银行’为你记录报道”为题，报道了重庆市教委采用全新的学生素质评价平台。文章称，学生本人、同学、家长、老师将通过网上的“素质银行”，对学生的成长点滴进行评价，将由纸质转向电子网络平台，供各大学在高考录取时参考。该平台对学生的评价内容包括道德品质与公民素养、学习与创新能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等五个方面。这种电子平台从2011年6月起开始在重庆市260多所高中推广，该市进入新课改的16万名高一学生在校期间的成长过程记录从此将全部存入“银行”，成为学生的档案必备材料之一，将和学业水平考试结果一起，作为高校招生录取的重要参考依据。
4.高职学生“职业素质银行”的概念定义
本文所研究的“职业素质银行”的概念尚未有学者提出，其定义无从参考。但仔细窥究，可从中挖掘其内涵和规律。首先“，职业素质”与“银行”间存在着一定的联系。社会历史研究证明，职业是人类人生意义和价值的根本之所在，职业生涯既是人生历程中的主体部分，又是最具价值的部分，从业者在这个过程中通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起了一种特殊的素质，这种素质即是内在的、相对稳定的、在职业活动中起决定性作用的，后被定义为“职业素质”。其次，高职学生“职业素质银行”与“学分银行”、“道德银行”、“素质银行”等有异曲同工之妙。在形态上都具有“模拟银行”的特点，在理念依据、操作方法和运营策略上也有较大的相似性，它本身也应具有存储、信贷、兑换的基本功能。第三，高职学生“职业素质银行”是高职教育改革与发展的产物，具有独特的对象要求和职业发展要求。它研究的是高职学生的职业素质养成与评价机制，侧重于具有鲜明职业特征和具有职业要求的高职学生的评价，符合高职学校教育的使命需要。综上分析，本文对高职学生“职业素质银行”作如下定义：它是一种导入社会“商业银行”理念，模拟银行的功能特点，使高职学生的职业素质能够实现存储、信贷和兑换功能的一个虚拟银行。
二、高职学生“职业素质银行”的应用价值探析
基于上述分析，高职学生“职业素质银行”的研究，无论在理念还是技术上都是一次全新的尝试，其人文与科技并举，“教育思想”与“信息技术手段”有效结合，对信息化、全球化社会下的职业素质教育具有一定的推动意义。
1.多元复杂的职业素质变得可量化、可管理
职业素质是一个复杂难定义的概念，国内外学者对其有诸多解释。目前较统一的一种名词解释为：职业素质（ProfessionalQuality）是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。浙江金融职业技术学院盖晓芬教授在此基础上，结合高职院校的本质特性，提出“高职院校学生的职业素质内涵要充分体现高职教育之‘职’的一般职业特点，其内容主要包含四点，即‘基本的职业道德水平’、‘综合的职业核心能力’、‘符合行业要求的职业个性’和‘体现行业特色的职业文化’”。可见，面对多元、多角度、专业性极强的概念范畴，要给高职学生的职业素质进行量化管理可谓难上加难。然而，“职业素质银行”可以参照这些普适的概念和标准，构建较为合理统一的储蓄体系。如为“职业道德”设置“道德储蓄卡”，下设“爱岗敬业”、“遵纪守法”“、自律自强”“、诚实守信”等条目，为“职业核心能力”设置“能力储蓄卡”，参照职业核心能力包含的内容要点，下设“职业沟通”、“团队合作”、“解决问题”、“自我管理”“、领导力”“、领导力”等条目，充分利用信息技术手段做到可扩、可删、可改，使得学生的职业素质实现统一的“货币式”量化换算及“网银式”财富管理，一改以往人为的“打分式”模式，提升了管理的水平和绩效。
2.孤立断层的课堂形式变得可统一、可串联
为了全方位、多层次地促进高职学生的职业素质养成，国内许多高职院校采用了第一课堂、第二课堂教学方式，有些甚至开拓了第三课堂形式。所谓第一课堂就是在教室内进行教学活动。第一课堂除了主要进行理论教学外，同时必须加大实践教学的力度，其中包括实验、实训、课程设计、课程论文、专业综合能力实践，包括毕业论文、毕业设计。第二课堂就是在教室以外但又是在校内进行的教学活动，其中包括学生社团、体育俱乐部、各类培训、考证考级、自主实践、学科竞赛与科技活动。第三课堂是指在校外进行的教学活动，主要有社会调查、参观访问、技术服务、志愿者活动以及顶岗实习。然而，尽管第一、第二、第三课堂的开设都是为了促进学生的素质提升，但三种课堂之间没有一定的纽带，缺少联动，往往造成单种课堂形式的孤立、断层，导致学生为了三方兼顾，“学起来很累”、“做起来不知为了什么”，反而造成学习碰撞、知识混淆、能力堆叠等不良结果。而“职业素质银行”的推出，可以帮助高职院校促进一、二、三课堂的联动，给每位学生一个客户账号，学生利用自己的账号登入“个人网银”，将竞赛奖状可扫描存入“银行”，将科技作品拍照存入“银行”，将社会实践调查可录入“银行”，最终以“素质币”为纽带串联起自己在一、二、三课堂所学的知识和技能。
3.消极被动的高职学生变得可激发、可引导
与普通的本科生相比，高职学生在自我认知上往往认为高考失利、令家长失望、被教师忽视，存在较大的自卑心理，对传统的教育方式有较大的排斥心理，对玩网游、刷积分等娱乐方式却有着执著的追求，他们乐意成为信息时代的宠儿。高职学生“职业素质银行”的推出不仅改变了传统的灌输式教育方式，还融入了市场竞争、按劳分配等元素，迎合了高职学生对富于新奇、冒险、期待在信息领域中找到成就感的心理，让学生自我寻找感兴趣的职业项目，自我开展“转账”、“理财”等业务，自我积累自己的职业财富，自动自发、自我教育、自我服务，在潜移默化中形成“准职业人”的特质。
作者：金挺 单位：宁波城市职业技术学院
