摘要：在新课程改革倡导素质教育和创新教育的潮流之下，为了更好地促进政治课教学质量的提高，更加需要在政治课上运用启发式教学。它有效地提高了教学质量，提升了教学水平，对于学生的综合发展有着积极的推动作用。在实施启发式教学中，教师首先要更新自己的教学观念，改变固有的教学模式和教学方法。同时要注重学生的主体地位，让课堂真正变成学生的课堂，使启发式教学思想贯穿于中学政治课堂的每一个环节中。
关键词：中学政治课;启发式教学;教学模式
一、中学政治课教学运用启发式教学的必要性
（一）是增强学生学习积极性，提升课堂效率的要求
启发式教学以学生为课堂主体，它以调动学生的学习积极性为起点，引导学生开动脑筋，独立思考，大胆设想，让学生参与到课堂中来。在运用启发式教学过程中，学生能更好地掌握课堂知识和技能，并且锻炼学生的思维能力，教会学生独立解决问题，培养创新意识，提高创新能力，提升学生分析和解决具体问题的能力。
（二）是提升教师认知水平，更好地组织教学活动的要求
教学活动的开展是教学思维、教学方法和教学模式的统一过程。中学政治课的现实感很强，要求教师有足够的知识储备，不断提高自己的业务水平，因此在中学政治课中运用启发式教学有很强的必要性。一个良好的教学过程必须是教师和学生共同参与，教师和学生良性互动、协调推进的过程。因此良好的教学过程要求必须运用启发式教学，以保证教学的顺利进行。
（三）是增强政治课吸引力、感染力和说明力的要求
相对于传统的灌输式教学法，启发式教学从学生的思维立场出发，对学生进行不断的启发，帮助学生深入理解老师所讲的内容。启发式教学能够让学生深入理解老师所教授的内容，体验到政治课的乐趣。学生从现实生活理解知识，政治理论变得鲜活生动，政治课的说明力增强，立体感更加强烈。学生在学习政治课理论的同时，能更好地反省自身，从而使政治课理论能够更好地内化为自身的行动。
（四）是适应国家新课程改革的要求
新课程改革要求我们进行素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义事业的接班人。素质教育要求我们培养的人才是具有创新能力和探索精神的人。同时新课程改革要求在教学过程中不断更新教学方式，老师要响应新课改的号召，在课堂教学中实现教学手段的多样化，摒弃传统的以讲授为主要方式的教学方式。启发式教学要求改变传统教学灌输注入式的教学方法，注重学生个性的发掘和培养。
二、中学政治课启发式教学存在的误区
（一）对启发式教学方法研究和掌握程度不足
许多老师缺乏探索新的教学方法的积极性，对启发式教学的认识不够，关注度不高。运用启发式教学方法首先就要求教师对启发式教学理论有一个清楚的认识，要保证启发式教学的顺利进行。老师由于不了解启发式教学的本质，在运用启发式教学的过程中如同“盲人摸象”。对于学生而言，他们对于这种新的教学方法持排斥的态度，没有真正掌握启发式教学方法，不能在上课时跟随老师的引导进行积极思考。
（二）启发式教学没有面向全体学生
教师受传统教育思想的影响，在启发过程中往往倾向于那些学习成绩较好的学生，这很大程度上是因为教师普遍认为成绩好的学生反应快，思维敏捷，有助于自己在课堂中运用启发式教学。在教师的观念里，他们认为成绩不好的学生会拖慢自己的上课节奏，同时也会耽误好学生。教师们的思维观念没有转变过来，即使运用了启发式教学，也缺乏普遍性，这违背了启发式教学的宗旨和原则。
（三）认为启发式教学就是多问多答
在政治课上，许多老师进行非常多的提问，并叫学生回答，课堂气氛非常活跃。但是这样的提问只是流于形式，老师认为只要课堂能活跃起来，就是很好地运用了启发式教学。不可否认的是，课堂上多问多答能够活跃学生的思维，但形式主义的问答只会使政治课失去意义。老师在问答的基础上，需要精心设计出几个发散性的问题，对于开发学生的智力、培养学生的政治素养才具有重大作用。
（四）存在着启而不发的现象
在中学政治课中，笔者发现政治课教师在引导学生探索答案的过程中，由于学生水平的差异，学生不能够得出老师满意的答案，老师没有很好地进行二次启发，而是直接代替学生得出答案，学生没有思维的突破口，思维方式没有转变，不能够得到进步，政治课中的理论有时远离学生的生活经验，理解起来有时有点困难，教师在面对这样的问题时，要不断进行启发。
三、中学政治课运用启发式教学的策略
（一）加强理论研究，提高对启发式教学思想的认识
启发式教学作为一种教学理论，教师要加强对这一理论的研究，加深对启发式教学的理解，重视启发式教学思想的价值意义，积极大胆地进行启发式教学思想的探索。教师在备课中，要有意识地把启发式教学方法渗透到自己的教学中。老师在教学设计上要体现学生的主体作用。老师可以将自己对启发式教学思想的理解与学生进行交流，按启发式教学的要求去严格要求学生，从而提高学生对启发式教学的认知度。而且政治课教师要不断将启发式教学思想贯彻到自己的教学环节中来，加强政治课理论与现实生活的联系，做到理论与实际紧密结合。
（二）注重学生主体地位，启发要面向全体学生
在中学政治课中，教师扮演的是引导者的角色，学生在课堂上则是真正的主角，学生主体作用的发挥程度直接影响着教学活动开展的质量。启发式教学与传统的教学模式有着很大的不同。传统的教学是以教师为中心，而启发式教学的核心是学生，学生在整个政治课堂中处于主要地位，教师则起到辅助作用。启发式教学倡导在政治课上老师提出问题，学生在老师的“启”之下进行“发”，学生自己得出答案，而不是老师直接讲出答案。这样启发式教学就会有更加坚实的基础，教学质量会得到更大的提升。
（三）改进教学方法，实现启发形式的多样化
运用启发式教学所采用的一种方式是在课堂上以提问的方式开拓学生的思维在政治课堂中，老师要把问题作为启发式教学的起点，逐步引导学生进行思考和探索，老师在课堂进行中提出问题，引起学生的学习兴趣。启发式教学是一种新式的教学思路和教学方式，它的形式不是固定僵化的，而应该是多样化的，这需要教师在政治课教学中按照教学内容和学生的实际水平来确定。在运用启发式教学过程中，老师可以创设具体的教学场景，让学生扮演具体的角色，进行情景再现。同时老师也可以充分利用多媒体，从视觉和听觉资料中探寻问题的破解之道。政治理论来源于现实生活，老师可以将身边的案例以及时事新闻展示在多媒体上。
（四）优化教学模式，做到启发结合
政治课堂中问题教学模式以问题作为出发点，通过老师的设问来吸引学生，促使学生主动思考，让学生在解决每一个问题中获得学习的成就感，加深对课堂知识的理解和认识，从而培养学生主动思考解决问题的习惯，提高学生的学习自信心，产生对政治课堂的浓厚兴趣。探究式教学模式在课堂上让学生发挥自己的自主性，通过学生的学习，学生自己找出疑惑点，然后老师在针对性的讲解下，解决学生的疑惑，这样可以锻炼学生自我解决问题的能力，有助于学生创新精神的培养。启发式教学是一个在教师引导下，学生不断调整自己的思维，最终使学生的思维与老师的思维一致的过程，争取达到“青出于蓝而胜于蓝”的效果。
参考文献:
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[4]谢淑平.思想政治课程教学新论[M].黑龙江出版社,2012.
作者:张哲 单位:大连海事大学
