【摘要】小学语文课堂教学是一门具有很强艺术性的学科，要求讲授过程中讲究语言的艺术。本文对课堂教学语言艺术的含义进行了阐述，并结合小学语文教师课堂教学中教学语言的现状总结了相关的解决对策，旨在促进小学语文教师课堂语言的艺术性，从而有利于小学生的课堂学习体验。
【关键词】小学语文教师;课堂教学;语言艺术
引言
小学语文教学旨在培养学生的人文素养，而这一任务的实现离不开小学语文教师在语言规范运用上潜移默化的影响。小学语文教师规范语言的使用不仅是做好教学工作的前提条件，更是一个教师个性教学的体现，所以对小学语文教师课堂语言艺术性的研究尤为重要，在提高教师教学水平和推进学生语文素养上发挥着不可替代的作用。
一、课堂教学语言艺术的含义
课堂教学的语言艺术就是教师在课堂中创造性地运用语言，以达到更好的传授知识、培养学生语言技能、增强学习中的情感体验等。是一个教师综合素质的整体体现，包括教师敏锐的语言应变能力、独特的语言教学风格、机智的语言策略和深刻的语言理解力。
二、小学语文教师课堂教学语言的现状
（一）教师口语化现象较为严重
教师的教学语言艺术主要体现在课堂上教师的讲课用语，它与平时的口语有很大不同。它要求教师语言逻辑严谨、用词准确规范等，相对于平时用语，它更精确。但是在现实课堂教学中，有很多教师不注意规范教学语言，而是随意使用生活中的口语，这就使得学生无法获得专业的语言熏陶。
（二）教师口语存在方言化现象
我国从1994年就开始实行普通话水平测试，但是不同地区测试水平标准不一样，再加上一些人为因素，我国小学还存在着部分教师口语方言化的现象。小学生模仿能力强，又具有向师性，喜欢模仿学习老师的行为，试想一个教师口语方言化严重，那么在他的课堂上，他的学生极为可能口语发音不标准。
（三）教师教学语言艺术性欠缺
教师教学语言的艺术化和抒情化可以起到引起学生学习语言兴趣的作用，但是实际教学中，很多教师不懂得教学语言艺术，更多情况下用“嗯”、“那个”等，严重影响了语言的艺术性发挥。表现在导入语过于单调，很多情况下都是开门见山；讲授语平淡无奇，讲解时一直是一种语气，没有起伏，严重打击学生学习的积极性；结束语能起到升华主题、增强体会的作用，但是很多情况下结束语都是匆忙说完或者没有精心设计，根本起不到任何的作用。
三、小学语文教师课堂教学语言问题解决对策
（一）规范使用教学语言
教学语言的规范使用首先体现在语言情感要丰富，我们知道小学生模仿能力强，又具有极强的想得到老师认可的心理，所以教师完全可以合理利用这一特征，比如在进行诗朗诵上，教师要情感饱满地朗诵以给学生做表率；其次体现在语言风趣且生动，充分调动了学生学习语文的兴致，这就要求教师要仔细设计导入语、提问语和结束语等；最后体现在语言要科学合理，小学语文教师要注意合理使用语言，用规范的语言教授知识，向学生传达正确的字词语音，要求教师在教学过程中深入浅出、合理使用语言。
（二）合理运用肢体语言
教师首先要做到用眼神去说话，一个优秀的教师总能用眼神去向学生传递信息，在教学课堂中，教师应根据教学内容表达的不同情感而表现出不同的眼神，并且要时刻与学生进行眼神交流；其次要做到用表情沟通，教师的表情要与课文的整体感觉一致，比如课文要歌颂母爱，教师就要表现出感动的表情，但是切记表情要自然，不矫揉造作；最后还要做到用手势传情，手势可以起到指引学生注意课堂内容、理解课文思想的作用，手势语包括情感手势、指示手势等，且都要注意手指、手掌等的运用。
（三）灵活创新教学方式
语言可以运用到多种情境中，以发挥其独特的魅力。比如组织课堂比赛，可以将班级的学生分成小组进行竞赛，小学生喜欢比赛，这样就可以充分调动他们的学习热情；再比如利用情景再现的方式教学，教师一味地讲解可能学生体会不深刻，那么适当地将语言与具体情境相结合将会起到亲身体会的作用，在具体课文教学中，教师可以让几个学生扮演课文中的人物，进行表演，不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以吸引学生注意投入到课堂中，加深学生对课文的体验感。
四、结语
小学语文教师课堂语言的艺术性应用无论对于教师教学水平提高还是学生语文素养的培养都发挥着重要的作用。教师语言的规范组织是一项极具创造性的任务，其本身的规范性、启发性以及趣味性等都丰富着小学语文课堂教学的内容、形式，虽然部分教师还存在着普通话不规范、口语化严重、艺术性不够等问题，但是在积极的有计划的训练下都是可以改善强化的，相信只要每个小学语文教师都关注教学语言的规范使用，重视课堂教学语言的艺术，那么一定会带给学生形象生动的知识体验和推进小学生的语文素养的不断提升。
参考文献：
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作者:董珊珊 单位:吉林师范大学
