随着素质教育和新课程改革的进一步推进，越来越多的教育工作者开始重视起模块化和专题性课堂的构建，力求实现学生各方面素养“分而后合”的整合性优化。小学语文是一门重要的奠基性课程，主要包含字词、语法、语言应用、阅读以及习作五大模块，其中尤以习作最具素养要求性和促成性。基于这一认识，笔者将围绕小学语文教学中的习作教学一题撰文并提出一些看法，以资诸位参阅。小学生正处于身心发育的初级阶段，对语言知识和表达技法的应用能力也相对薄弱；与之形成鲜明对比的是，随着语文教学地位的逐渐提高，小学阶段语文考试中对学生习作素养的要求也水涨船高，这就需要小学生得到更为科学、高效的习作指导。在过去一段时间，很多小学语文教师习惯于延用传统的思路和策略，导致习作课堂呈现出比较严重的机械化、公式化的现象，不但不利于学生写作素养的优化，也会让学生的写作兴趣大打折扣。因此，小学语文教师务必要在习作课堂上树立“革旧立新”的思想，切实从学生出发，进行一系列生本化、生活化、全面化的教学改革。
1注重对学生写作素材的丰富
很多小学生的作文都存在严重的雷同现象，涉及到的人物和事件几乎一模一样。这个问题出现的最主要原因便是小学生写作素材的匮乏，导致他们只能通过公式化的模板进行文字填塞，使写作沦为流水线般的工业生产。为解决这个问题，小学语文教师首先要做的就是帮助学生丰富写作的素材积累。
1.1深入挖掘生活素材
“艺术来源于生活”，写作本身也是一种艺术创作形式，真正优秀的文学作品无一不是立足于深刻的生活观察和体验而被创作出来的。因此，小学语文教师要积极引导学生观察生活，根据学生的生活经验和认知能力，结合具体的写作话题来将学生们所熟悉的人、事、物代入到课堂场景的构建中，让学生认识到日常生活和习作任务之间的血肉联系，从而激发学生真正的创作灵感与热情。例如对于十分经典的“母爱”题材的写作训练，教师可以先让学生以小组讨论的形式互相介绍一下自己的妈妈，分享一些自己和妈妈之间发生的难忘的事情；而后教师可以提出一些具体的问题，让学生结合相应的场景产生真实的联想，如：“最近一次过生日时，妈妈送给了你什么礼物？又对你说了哪些话？”“你有没有被妈妈误解过？如果有的话，是因为什么事？后来又是怎样化解的？”等等。
1.2积极引入课外素材资源
小学生的社会阅历比较有限，所能接触到的文化元素也相对单一，大多只能从课本中获得写作的素材和灵感。虽然已经在很大程度上体现出了内容的丰富性，但小学语文课本对于学生习作的提高来说依然显得有些单薄，难免让学生在长时间的学习之后产生“素材疲劳”。针对这个问题，小学语文教师应当在进一步研究、利用课内资源的同时，根据学生的兴趣和写作要求，积极引入一些课外素材资源，让学生的眼界变得更加开阔，同时也可使学生在多元资源的接触和吸取中产生强烈的新鲜感，激发出他们的学习和写作积极性。比如在进行“未来世界”这一主题的写作指导时，教师可以从网上搜集一些以“科幻”和“未来”为主题的影视作品选段，并利用多媒体设备播放给学生观看，如《机器管家詹妮弗》和《施密特的奇妙冒险》等科幻电影，或者《简和她的朋友们》等科幻电视剧；也可以让学生观看一些有关尖端科技和发明成果的纪录片或新闻报道；等等。
1.3完善对实践观察活动的组织和开展
小学生对外面的世界永远有着无限的憧憬和强烈好奇，他们喜欢去观察广阔的世界，并能够在这种观察中收获无穷的灵感和快乐。小学语文教师要积极利用这一特性，在日常写作指导过程中除了要继续研究课堂教学模式之外，还要带领学生走出教室乃至校园，深入到自然和社会环境中去真切地观察、体会，并在这个过程中形成独特的观察认知和主观情怀，以此作为指导和完善自身写作的基础。例如对于“大自然”题材的写作训练，教师可以带着学生来到学校的花圃、绿化带，或者在保证安全和秩序的情况下来到附近的公园、植物园、近郊地带，鼓励学生观察形形色色的植物，听一听、看一看鸟儿的鸣叫和昆虫的活动，采集一些自己喜欢的岩石和植物标本等等。
2注重对学生写作内容的拓展
除了写作素材的匮乏外，小学生作文的“千文一面”更多地是在于写作内容的严重单一化。长期以来，小学阶段的作为教学内容都比较固定，无论是主题上、体裁上还是风格上很少出现新鲜的元素，致使学生们逐渐感到“写无可写”。所以，小学语文教师要在内容指导上突破传统局限，及时为学生注入新鲜的血液。
2.1在主题方面扩充学生的写作宽度
正如笔者在前文当中所提到的，小学生的生活阅历相对匮乏，但是这并不意味着他们没有自己的生活“圈子”——特别是在现代这个网络媒体时代，小学生们的日常体验将更加丰富。出于对这一事实的尊重，小学语文教师在习作指导中应当避免对一些过于传统的话题的拘泥，试着让学生尝试更为新鲜的、具有灵感激发效力的话题，这样既能让学生尝试更多的写作角度，又能使学生的写作兴趣得到极大激活。比如，很多学生在影视剧或者小说中都接触过关于“穿越”的内容，那么教师不妨以这个“脑洞”很大的话题来引导学生进行写作，让学生们通过小组讨论选择一个自己比较了解的或非常好奇的年代，共同商量出一个写作的大纲而后分头创作，看看谁的作品更具天马行空的想象色彩。
2.2在体裁方面拓展学生的写作广度
在过去很长一段时间里，小学写作几乎完全由记叙文“一统天下”，所有的写作指导也基本上都是围绕着“时间”、“地点”、“人物”、“事件”这记叙文的四要素而开展的。这虽然在一定程度上有利于学生具备应对传统模式习作考查的能力，但却并不利于学生写作素养的真正提升。因此，小学语文教师在保证基本的记叙文写作指导的基础上，还要有意识地将更多资源投入到对其他文体写作的教学中，让学生尝试更多种表达渠道和技法，进而实现学生写作技能类型的多端补齐。例如，教师可以选择一些诸如“我眼中的‘低碳出行’”、“读书的意义是什么”或者“校服是否一定要天天穿”等适合议论文写作的题目作为指导素材，引导学生掌握议论文的写作方法，使学生学会通过开篇立论和引用具有说服力的名人事迹、客观道理等方式证明论点的方法。
2.3在风格方面延伸学生的写作维度
相对于文章的话题和体裁来说，风格从某种意义上来说是一种更具活性和微观作用效力的元素，它能够让读者在阅读过程中受到潜移默化的影响，是体现文章特色的核心。在风格的把握上，小学语文教师可以通过具体的语言选择来进行指导，让学生根据同一种含义想出尽可能多的表述用语，而后仔细揣摩这些语句在语言风格上的不同点。这种训练的过程是相对漫长的，小学语文教师要表现出足够的耐心并保持动态的教学素材搜集，从而使学生得以在教师的引导下在写作风格的运用上“渐入佳境”。比如，教师可以分别从《变形记》《哲尔戈的秘密》和《镜中人》这三本著作中分别选取下列环境描写：“云半死不活地爬着，天角躺下血淋淋的红”；“云朵埋伏在角落里，只有夕阳照出了它的行踪”；“轻捷的云匆匆流过，晚照在田间写下无字的诗”。而后，教师可引导学生品味这三种描写带给自己的不同感受，并可在写作中结合自己所选择的文风做具体化用。
3注重对学生写作形式的完善
3.1重视对“微写作”的研究和引入
很多小学语文教师过度强调训练对考试的还原性，在训练中主张让学生“打满全场”。这种形式在习作教学中固然是必不可少的，但却未免让习作课堂变得太过单调，也在客观上加大了学生的训练负担。因此，小学语文教师可以适当引入“微写作”训练，即让学生利用短篇文章甚至“一句话”的形式表述某件事、形容某个人或抒发某种情感。这种模式在写作强度上实现了适当弱化，但却更加考验学生的遣词造句能力，起到的提升效果反而会更好。例如，教师可以在寒假刚刚开学、大地渐渐回春的时候，让学生试着利用一两句话来表达自己对春天的感想。学生们之间可以先互相交流，彼此积累一些关于春之描写的好词好句；而后再自行思考，选择自己最拿手的风格或角度去撰写；最后则可将成品先后朗读出来，由教师选择质量较好的打印下来贴在教室里。
3.2重视基于课文资源的续写和仿写训练
前文当中已经提到了，小学生最为熟悉的写作素材来源就是课本中的课文。那么小学语文教师就可以利用学生对课文的熟悉，安排一些针对课文的续写和仿写任务让学生来完成。这种写作练习虽然并非完全意义上的原创训练，但却同时考查了学生对课文的阅读理解和自身的继续创作能力，同时也满足了学生结合个人学习感受进行自我展现的主观诉求，必然可以取得相对良好的训练效果。比如对于《少年闰土》这一课，课文在“我”和闰土分别之后就结束了，学生们在学习之后肯定对于二人未来能否再次相见感到好奇。那么教师就可以安排学生在原文的基础上，结合自己的想象和对文中两个角色的理解续写一到两个段落，写出他们日后再次相逢时的场景和彼此会说的话。
3.3重视对长效写作任务的合理布置
对于学生的写作能力提升来说，课堂教学所能起到的作用是“指明方向”，真正的效果落实还需要学生自己的稳步前行。所以，小学语文教师在做好课堂教学工作的同时，还要采取适当措施引导学生完成一些长效的写作任务，以此来使学生养成良好的写作习惯，并在这个过程中不断积累素材和灵感，实现对各种表达方式、表达技法运用的成熟化和灵活化，从而实现学生写作能力的真正强化。例如，教师可以在每周布置作业时保留撰写周记的任务，让学生将自己本周所经历的一些难忘的事以及个人体会记录下来；或者可以让学生在阅读课外图书时做读书笔记或随笔，写下自己读书过程中的感悟和对书中人物、事件的看法、评价；等等。
4注重对学生写作趣味的提升
4.1通过游戏活动锻炼学生表达技能
要想实现学生写作技能的有效提升，针对表达技法的强化训练是必不可少的一项环节。小学语文教师可以结合学生们活泼、爱玩的天性，利用一些富有趣味性和参与感的游戏活动来进行表达技法强化训练，让学生能够在参与的过程中“边学、边练、边玩”，从而使学生获得更为良好的体验感和参与感，并从多个角度进一步激发学生的学习能力和悟性，使教学成果得到全面优化。比如为了锻炼学生的描述能力，教师可以组织学生玩一场“你说我猜”的游戏：将学生分成几个小组，每组依次派出两名代表参赛；两个代表一人背对黑板，一人面朝黑板；教师在黑板上写上一种动物、一种行为或者一个大家都熟悉的人物的名字，面朝黑板者在不做动作且不能提到黑板上字眼的情况下，要通过语言描述的方式引导同伴猜出黑板上的内容；用时最短且结果正确的代表可为本组积一分，最后得分最高的即为获胜方。
4.2通过趣味互动优化学生写作体验
写作的目的在于表达情感、传递思想、记录生活，同时也是一种人际交往的有效方式。对于小学生来说，阅读教师写在自己作文上的评语是最有趣味的一件事——这是自己和教师互动交流的过程。基于这一特点，小学语文教师可以组织一些趣味性的互动写作活动，让学生体会到与他人通过写作方式分享生活、交流思想、抒发情感的乐趣，从而使学生获得更多写作的经验和快乐。例如，教师可以在班级里设置一个“倾诉箱”，鼓励学生写一些自己最想说的话并以匿名的形式投进箱里，而后再由学生随机从中选择一封，阅读后写上自己想告诉对方的话。这种不记名的交流犹如“漂流瓶”一样，使学生充满了新鲜感，也让学生获得了在隐私情况下和人交流的机会，同时在客观上锻炼了学生的写作笔法。
5设计并布置实践性写作任务
实践是锻炼技能、获取知识的最好路径，也是激发学生兴趣的绝佳方法。因此，小学语文教师除了要做好理论指导和课堂训练外，还要根据学生的能力、兴趣和教学需要，设计、布置一些实践性的写作任务，让学生能够凭借自己学到的知识和技能去解决问题，从中获得巨大的成就感和满足感，实现写作教学的高阶完善。这项工作的开展要充分考虑安全和秩序的因素，叮嘱学生最好以结组的方式进行。比如，教师可以鼓励学生利用周末和假期时间，走访附近的超市、公园、图书馆或街道，观察并记录这些地方的促销宣传语、环保标语或警示语，而后仿照它们撰写一些同样的内容并寄给有关部门；或者可以在寻得父母帮助的情况下和小区物业联系，由自己为小区里的绿化带、健身场编写一些标语等等。除了以上几点策略外，小学语文教师还可以借助思维导图的形式，将学生们业已学习过的写作技法以树状图的形式几种展现出来，并根据技法的表达效果、应用文体、掌握难度等为线索勾连成一条条清晰的知识链条，并穿插以一些经典的应用例句或课内的典型课文，以便学生理解、记忆。
6结束语
语文如果是一片五彩缤纷的花圃，那么习作就是其中最具色彩、最为芬芳的一朵奇葩，它能够用文字传递出温暖的情感和深邃的思想，是传播和缔造人类文明的重要载体、素材。小学语文教师要真正认识到习作教学的重要意义，在指导教学过程中，通过丰富学生写作素材、拓展学生写作内容、完善学生写作形式、提升学生写作趣味、设计实践性写作任务以及对思维导图的利用等方面措施，让学生能够真正感受到写作的乐趣和价值，帮助学生建立起一整套完备的写作素养体系，使学生得以学会写作、用好写作、爱上写作，从而为学生日后进一步的写作发展和语文核心素养成长奠定坚实的基础。
作者：史喜才 单位：甘肃省平凉市灵台县朝那学区街子小学
