系统思维下的高中语文主题单元教学

系统思维下的高中语文主题单元教学

【摘要】在语文教学的过程中,教师建立系统思维,进行整体性的教学规划,从根本上提升语文教学的质量和效率。针对主题单元教学中存在的问题,本文提出相关对策。

【关键词】合理选题;情境创设;资源配置

近年来,我国教育改革在不断扩大和加深,语文教学已经发生了巨大的改变。虽然新课改在一定程度上提升了教学效率和质量,但同时也激发了一些问题。应试教育在我国盛行多年,对学生和教师的影响早已根深蒂固,语文教学也难免会受到影响,进而出现重视知识教学、忽视人为性培养的情况。为了改善语文教学质量,可以采用主题单元教学的方式。在语文教学的过程中,教师应该建立系统思维,进行整体性的教学规划,从根本上提升语文教学的质量和效率。主题单元教学具有明确的教学目标,教师采用该教学方法,需要将学生作为教学的主体,着重提升学生学习语文的兴趣和成就感,进而增加学生的主动性和积极性,使语文教学不再是单纯的知识教学,更是培养学生人文素养的重要途径。从目前的情况来看,高中语文主题单元教学模式的应用较少,且缺少理论指导。针对这种情况,教师应该进一步强化系统思维,将认知对象看作一个系统,从要素之间的关系、系统和环境之间的关系等进行思考和分析,并在此视角下对主题单元教学进行研究。

1系统思维视角下高中语文主题单元教学的构建原则

1.1整体性。在采用主题单元教学模式时,教师要改变传统的教学思想,应该加强必修和选修教材之间的整合,将课内知识和课外知识联系在一起,进而组成完整系统的主题单元。此外,还要加强读写结合,在单元设计时,将阅读和写作结合在一起,例如,在《获得教养的途径》的教学时,可以让学生结合自己的生活体验写一篇“如何获得教养”的文章。读写结合可以增加阅读系统和写作系统之间的联系,进而使学生更全面的掌握语文知识。

1.2层次性。要建立一个有效的主题单元系统,就要合理划分系统的层次。在系统构建的过程中,可以根据主题、专题、问题的模式来建立结构系统。在主题中包含着许多专题,而专题中又包含许多更加详尽的教学问题、内容、活动等。主题教学可以在单一的课堂教学中实施多篇内容的教学,而在主题相互覆盖的情况下,同一篇内容也可以进行反复教学,这种方式不仅节约了教学实践,也能确保教学内容循序渐进,使语文教学更加深入和全面,增强学生的基础知识,使学生对课文和知识点的理解和思考更加深入。

1.3相关性。系统具有整体性,所以每个组成要素之间一定存在联系,可以相互影响和制约。在主题单元建立的过程中,教师要先做好教材文本的整合,将内容不同但存在联系的文本放在同一单元之中,在文本选择时要严格遵守相关性的原则。此外,教学内容、资料、方法、媒体、环境等都要服务于教学目标,确保教学目标的有效实现。

1.4有序性。系统构建是否有序和系统的整体质量有直接关系,语文具有一定的独立性,各个知识点之间缺少联系,所以许多教师人文教学可以从任意节点开始,并不需要遵守顺序。但实际上,如果没有坚持有序性原则,会严重影响教学顺序。有序性要体现在多个方面,包括单元安排、专题安排、提问先后等等。不过,主题单元的顺序并不是一成不变的,可以根据教学环境、内容、对象等要素的变化而适当改变。

1.5环境适应性。教学系统具有开放的特点,这个系统持续与外界交换信息,是一个动态系统。在新课改的要求下,高中语文教学应该与时俱进,根据时代的变化和发展进行教学内容、方式、理念等方面的创新和改变,主题单元的建立也不例外。其应该遵循环境适应性的患者,根据当前教学的实际环境建立相应的主题单元系统,使主体单元教学的作用能够充分发挥。

2高中语文主题单元教学中存在的问题

2.1教材主题编排不合理。在实际教学的过程中,教师应该以系统思维为基础,根据新课标的要求和教材内容,选择恰当合理的教学内容、联系内容等,要建立明确的教学主题,采用具有连续性的课时单元教学模式。在单元教学的过程中,学生应该根据教学主题需求采取相应的学习方法,例如,可以采用小组合作学习的方法,不仅可以提升学生解决问题的能力,还能培养学生合作沟通的能力。主题单元可以是教材本身划分的单元,也可以是教师根据教学需求和实际情况整合出的教学单元。但不论是哪一种,都要注意主题编排的合理性。但从目前的情况来看教材主题编排存在许多问题。包括教材编排顺序不合理、主题词比较模糊等等。

2.2教学方法单一落后。虽然很多教材编排采用主题单元的模式,但在教学的过程中,教师并没有采用单元教学的方式,教学方法比较单一和落后。一方面,教材编排不够合理,教师缺少单元教学的相关理论知识。尤其是高中教师,日常教学工作十分繁重,大部分时间都花费在提升学生的学习成绩上,忽略了教材的研究、安排和把握,也没有时间进行自我提升和进修,进而导致教育方法更新缓慢。

3系统思维视角下高中语文主题单元教学的策略方法

3.1合理选题。为了充分发挥主题单元教学的作用,教师应该充分利用教材,合理选择主题。首先,可以将教材中划分的单元作为主题教学单元,根据教材中的单元主题进行内容整合和教学目标的制定。其次,可以根据不同的文体进行主题单元的划分。如,传统的语文教学中将教学单元分为记叙文、说明文、散文等不同文体的教学单元。传统语文比较重视语文的工具性,但在新课改的背景下,学生不仅要掌握文章的文体,还要掌握文章的表达方式,在学习文体特征时,可以将文体与内容、表达方式等结合,以此构建合理的主题单元。例如,可以开设“散文阅读”主题单元,根据苏教高中语文教材必修一的内容,“散文阅读”主题单元中应该包括《想北平》、《我心归去》等文章。此外,也可以根据文本内容选择主题,教师可以将内容相近的文本内容组成一个主题单元。

3.2情境创设。主题单元教学具有开放性的特点,主题单元会受到各种外部因素的影响,包括教学需求、教学对象、教学内容等,并据此进行调整。为了充分发挥主题单元教学的作用,教师需要创设良好的教学情境,使学生在相应的情感氛围中学习,加强学生的情感共鸣,充分体现出学生在教学中的主体地位。创设情境可以不仅可以激发学生的情感共鸣,还能活跃学生的思维,其是主题单元教学系统的重要组成环节,能够导入教学教学内容,并贯穿在整个教学活动之中,与教学质量、教学成果有直接关系。教师可以根据教学需求创设不同的教学情境,包括模拟真实情境、矛盾冲突情境、悬念情境、问题探究情境等等。例如,在《江南的冬景》、《大地的眼睛》等景物描写单元教学时,教师可以创设真实情境,可以利用多媒体播放冬景、大地等图片,使学生能够融入情境之中,进而与教材中的内容产生情感共鸣,从而更加深入的理解文章内容,同时也可以根据教师创设的情境进行写作,锻炼学生的读写能力。

3.3资源配置。在教学活动进行的过程中,主要由两种资源可以用来支持教学,一种是人类资源,另一种是非人类资源。人类资源即教师,教师资源的配置基本不存在问题。语文教师就是宝贵的教学资源,语文教师要发挥自己的人格魅力,让学生认可,那么语文教学也就事半功倍了。非人类资源即教学设备方面进行整合。以系统思维为基础实施主题单元教学,必须具备充足的教学资源,包括教学案例、课件、文献资料等多项内容。教师要合理配置这些资源,遵循相关性原则,充分发挥各个资源的作用。例如可以建立相关的教学资源库,丰富教学相关的案例,一届又一届学生有相似的地方,也要不同的地方,教师利用资源库,可以让语文教学更加高效,少走弯路。综上所述,在高中语文教学的过程中,为了提升语文教学的效率和质量,教师可以采用主题单元教学的方式,以系统性原则为基础,积极培养学生的学习兴趣和人文素养,促进学生全面发展。为此,教师要改变传统的教育观点和理念,坚持以人为本的教育原则,根据教学内容、需求等合理建设主题单元系统。

作者:张静 单位:江苏省宜兴市第二高级中学