系统科学应用的案例范例6篇

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系统科学应用的案例

系统科学应用的案例范文1

内科学在临床医学中占有重要的位置,由于学科的发展,各专业学科的形成,使内科涉及面渐广,其内容不仅是临床医学各科的基础,而且对临床医学各科的实践起着重要作用。作为内科学的组成部分,内科学教学是由各相对独立的系统或专业学科,如呼吸系统、循环系统、消化系统、泌尿系统等系统疾病所构成。尽管经过教师的课堂讲授和临床见习,许多医学生仍强烈反映对内科学各专业学科内疾病之间的理解相互脱节,对所涵盖疾病的相互联系了解不深,对理论与临床实践的关系掌握不透,加之每一章节的授课教师都是从各自专业角度择其重点去讲授,更易造成学生对疾病相互之间联系的理解割裂开来,不能形成一个系统和整体。为了解决这一矛盾,我们进行了教学方法改革,在内科学教学中引入了案例教学,对内科学各系统疾病,即呼吸系统、循环系统、消化系统的课堂讲授教学计划完成后,分别应用案例进行教学,获得了良好的教学效果。

1 对象与方法

1.1 研究对象:研究对象为我院临床医学专业2003级学生。把学生班级随机分成实验组和对照组,案例教学的实验组为3个班级160人,传统授课方法教学的对照组也为3个班级,共计162人,实验组与对照组原有的学习基础差异无统计学意义。

1.2 研究方法

1.2.1 更改教学计划。对照组的理论授课计划保持不变,呼吸系统疾病、循环系统疾病、消化系统疾病的理论讲授课时仍为9时。实验组的呼吸系统疾病、循环系统疾病、消化系统疾病的理论讲授课时减为90学时,增加9个学时的案例教学学时,因此,对照组与实验组的总课时仍然相同,均为9时,见表1。全部课程结束后,使用相同的试卷进行考试,并把实验组和对照组的内科学成绩进行统计分析。

1.2.2 编制案例,准备问题。进行案例教学提高案例教学质量的关键是病例的编制和选择,只有编制和选择恰当的、高质量的教学案例,才能起到既让学生牢固掌握基本知识,又锻炼学生临床思维能力的目的。因此,我们针对疾病种类编写了典型案例,提出了相关问题,并且尽可能保证了病例的多样性、全面性和典型性。对于案例中所提出的问题,注意学生临床思维能力培养,注意学生分析疾病的临床诊疗思路。

1.2.3 充分备课,精心辅导。选择较典型但留有思考余地的案例,在案例教学前1周把案例发给实验组学生,并提出问题,要求实验组全体同学按提出的问题查阅相关资料,准备答案并书写出发言提纲。把实验组的学生分成小组,每小组8~12人,小组长为中心发言人。案例讨论时小组长作为中心发言人首先发言,其他学生补充发言,教师也点名要求个别学生发言或回答问题。教师在上课前要求对案例有充分了解,讨论前先提问理论讲授过的相关内容,然后在教师引导下分析案例并反复提问与讨论。在提问与讨论时,进行相关重点内容讲解、诊断思路分析、治疗难点评述,并向同学介绍本疾病国内外研究动态及研究热点,激发学生创新思维热情,培养他们的创新思维能力。案例分析结束时有针对性地讲解学生讨论中出现的问题,纠正一些常见的模糊认识甚至是错误的观点,最后进行师生间的交流,教师进行小结以巩固所学的知识。

1.2.4 案例教学效果评价。设计问卷调查表在课程全部结束后对案例教学效果进行问卷调查,分析研究学生对案例教学的反应和评价。内科学课程结束后,实验组和对照组使用相同试卷考试,将考试成绩输入软件进行统计学处理及分析研究。

2 结果

两组学生的教学进行效果评价。教学效果问卷调查表明,实验组案例教学满意率达93.1%,学生的学习兴趣度、理解记忆度、诊断思路启发度、创新思维能力这四项指示均明显高于对照组,见表2。学生的学习兴趣明显提高,学习更加主动,不须死记硬背就可掌握基础理论知识,学习负担明显减轻。对任课教师的调查显示,课堂效果明显好转,学生学习热情高,讲课也变得轻松,很多抽象的理论学生理解透彻。内科学考试实验组的平均成绩为(82.72±8.64)分,对照组平均成绩为(72.51±9.32)分(P<0.01),两组平均成绩差异有显著性。

3 讨论

案例教学法为美国哈佛大学工商管理研究生院20世纪初首创,到40年代已初具规模。我国的案例教学也有20多年的历史,它从最初的不理解、不接受发展到今天的重视、支持,对我国高等学校教育思想和教学方法的全面改革有着重要的启发和推动作用。我们结合临床医学的特点,把案例教学引入内科学教学,充分发挥案例教学优势,着重学生临床诊断治疗思路教学,注重培养学生的创新思维能力,真正做到“授之以渔,而非授之以鱼”[1,2]。

案例教学之所以有别于传统教学,首先是教师角色的改变,教师不是高高在上的统治者,而是激发学生参与讨论,引导学生对案例进行理论提升,使学生对案例中包含的问题理解更透彻,是促进学生之间交流的组织者和引导者。首先,教师必须熟记案例内容,计划如何开始和推进讨论,对于重要内容应预先准备好一系列的问题,在讨论中随时提出来,以帮助学生加深和巩固这部分内容的理解。在对每个问题进行相互讨论的过程中,教师应对案例作进一步说明,如讨论出现“冷场”或“停滞不前”时,教师还要提出一些恰当的问题以改变这种状况,从而发挥教师的引导、促进作用。教师要避免将讨论变成“讲座”,要避免直接告诉学生“正确”答案,而必须让学生能够自由、轻松的表达他们的看法,鼓励他们积极参加讨论。其次,学生必须有角色的转变,即学生从被动接受者到主动参与者的转变。案例教学强调的是教师和学生的交流、参与和合作,注重学生个人探索,重视学生个人想法。离开了学生的主动参与和创新,案例教学将无从开展。教师和学生都是案例教学的主体,彼此之间形成一个学习共同体[3]。

既然案例教学是不同于传统的以授课为基础的教学,这就对教师和学生,特别是学生提出了更高的要求。对于教师来说,从案例的选择,问题的设置,到如何组织引导好围绕案例的讨论,都需要精心准备,不断改进,提高并随时总结经验;对于学生,案例教学要求学生有一定的自学能力,较强的语言表达能力和积极参与、主动学习的习惯[4]。

案例教学的成功还取决于教师和学生的共同努力,需要教学双方积极参与和配合。成功的案例教学课,不仅要求学生课前认真预习,熟悉案例内容,了解案例中心思想,积极思考案例要研究的问题,更重要的是要求教师认真备课,熟练掌握案例教学的基本流程。教师在课堂教学中要选取典型案例,采取以案说理的方式,通过案例介绍、提出问题,学生讨论、教师评析,最后给出解决这个问题的实际步骤或方法,以达到真正使学生掌握知识、训练能力的目的。

案例教学的教学效果与所选用的案例关系密切,同时案例教学也具有一定的局限性,因此在具体应用中必须注意以下问题。(1)案例内容要与讲授的理论知识相结合。要注意引导学生对教材内容的学习,选择的案例必须与课堂讲授的理论知识有相关性,易于使学生将案例中所讨论的问题与将要学习的知识或已学过的知识联系起来。(2)教师在讨论过程中应发挥积极的引导作用。教师在案例讨论中必须注意倾听、回应和沟通。教师专心倾听学生的陈述,不仅可以帮助教师选择适当的回应方式,同时也能鼓励学生畅所欲言,开启师生之间对话的通道。(3)要坚持个案分析与系统讲授相结合。案例教学法固然有效,但内科学课程具有严密、完整的体系,在课堂教学中要注重其系统性,应以系统讲授为主,案例教学法只能作为系统讲授的辅助方法,而不能在内科学课程教学中进行纯案例教学。(4)要科学设计案例教学模式。好的模式与科学方法有联系,案例教学法也必然要求有与之相适应的模式。这种模式的设计要围绕完成特定的教学目的和任务来进行,要有利于师生双向交流的进行,具有可操作性和实效性。(5)要明确案例教学的位置,使其发挥应有的作用而不是滥用。案例教学,究其实质是用一种生动、灵活的方式剖析理论知识的内涵,要将其作用圆满地发挥出来,就必须避免盲目追求案例方法而脱离学生的学习实际,避免对案例本身情节的过分渲染而远离内科学基本理论。这些是正确运用案例教学法讲好内科学课程的前提[5]。

参考文献:

[1] 汪凤翎,崔瑜琳.案例教学:培养学生创新思维和可迁移性技能的有效方法[J].北京第二外国语学院学报,2003,2:14.

[2] 刘 双.案例教学若干问题的辨析[J].教学与管理,2003,6:31.

[3] 席焕久,秦书俭,李红玉,等.“以器官系统为中心”医学基础课程模式改革研究[J].医学教育,2003,5:1.

[4] 方定志,万学红.医学教学方法[M].北京:人民卫生出版社,2003.77.

系统科学应用的案例范文2

[关键词]:案例教学 Visual Basic语言教学设计

中图分类号:G424.21 文献标识码:A 文章编号:

作为行为导向教学模式的一种,案例教学法是通过对具体案例的分析、引导、启发受教育者对基本知识、原理、方法的理解掌握,激发受教育者对基本知识、原理、方法的理解掌握,激发受教育者的潜能,从而达到教育目的的一种教学方法。案例教学法在法学、商贸学及医学教学活动中已得到很广泛的应用,随着案例教学内容、方法和经验的日趋丰富和完善,案例教学法已成为一种较为成功的教学方法。但如何在Visual Basic(以下简称为VB)语言中采用案例教学,是需要进行认真探索和思考的一项重要课题。

一、VB语言课与案例教学

针对本校学生自身的特点,本文所称的案例主要是指,在VB语言课的教学活动过程中,把学生分成3—5人一组,在教师的指导下每组通过对案例、程序源代码进行分析,并提交相应的分析报告;在分析的过程中去学习,掌握专业知识,建立起计算机学科的知识体系,提高实际应用能力的一种教学方法。

采用案例教学,可以实现课堂内外的有机结合,实现理论与实践相结合;结合学生自主学习,让学生带着疑问进行案例分析,教师在分析过程中穿插讲授专业理论知识,学生在分析案例的时候,一方面增长知识视野,丰富分析应用技巧;另一方面在探索思考如何把知识运用于实践,从而及时有效地促进学生对知识的消化吸收,真正达到理论与实践相结合的目的。

(一)、VB语言课的特点。

计算机学科有其自身的特点,同其他学科相比,计算机的工具性、计算机学科的综合性、应用性都非常强,对VB语言的应用,是通过语言编程来实现的,学习VB语言,就是学习如何去编程。而这种编程的过程,就是学习VB语言的过程。对VB语言的教学,不仅仅是教VB语言知识,更重要的是让学生如何利用VB语言知识去编程,去应用于实际生活中。

(二)、教学案例与举例。

教学案例与经常采用的举例说明虽然都是引用案例,但两者有本质的区别,案例教学中采用的案例在教学过程中占据中心地位,是在进行案例分析的过程中传授理论知识,培养实际操作技巧能力,只能是具有一定代表性的程序,包含的内容多,程序代码量大。对案例的分析需要有一定的基础知识,是在现有知识基础上的全面提升,要求学生主动学习、思考,与教师的引导控制相结合来进行,需要一定的学习环境。而举例则多是对某一变量或应用进行使用练习,可在课堂上也可在上机课中进行,同样,在案例分析的过程中,也需要进行举例。

(三)、案例教学与传统模式教学。

传统模式下对VB语言课的教学,多采用“板书”(多媒体)+上机实践的方法,总是先介绍语句的语法规则举例讲解(演示)课后习题上机验证,采用多媒体教学,也只是教学媒介体发生了变化。传统的教学方法对一些理论课较适合,但对VB语言课,无法检验学生对已学知识的掌握运用能力,同时也容易增加学习的枯燥感,甚至学期结束,也只能完成简单的程序设计。

此外,传统模式下是按教材、分章节按部就班地讲课的,往往造成教师因“材”施教。而采用案例教学在教学内容上已不再局限于教材本身,此外,案例教学的教学内容的外延性非常强,强调学习的知识性、应用性、系统性、严密性,体现知识体系的建立。在授课方式上,不局限课堂上按章分节的顺序讲课,而是把课堂内外VB语言课与计算机专业基础课、实际应用有机地结合起来。学生课堂内外研读源程序,产生疑问,课堂向老师发问释疑,在教学行为上,案例教学中体现出学生学习的主动性、主体性,而教师在教学过程中则发挥出主导、组织作用。

二、案例教学在VB语言课中的作用

以案例为中心来组织VB语言的各方面,实际也就是模拟计算机应用软件的开发环境、开发过程,学生学习的过程中,其身份已不仅仅是学生,而可能是当今软件开发工程中的一个角色,学习VB语言主要是为了应用,如果不能应用于实际,那么,学习的专业知识将是空泛的,无法产生实际效果,案例教学在VB语言课中的应用,它的主要积极作用是:

(一)、案例教学是知识共享、创新的过程,有助于学生迅速建立VB学科知识体系框架,并提高操作应用能力。

在案例分析思考过程中,学生将会把有关的理论知识融会贯通,与实际应用联系起来,是对知识完整的理解,而不是简单的记忆。案例教学对学生是采用分组学习的,强调的是一种真实环境的再现或虚拟,通过集体讨论,启迪思路,在自我思考、自我总结中启发思路,在相互探讨、切磋中引发思维共振,共享知识,逐步强化自己分析案例,实际应用操作能力所需的理论知识和综合技能。

(二)、案例教学有助于培养学生的实战能力。

随着我国社会经济的发展,社会对职校培养人才的要求已不仅仅是其所学知识、技能的多少,而更注重于其是否具有一定的实战能力。而大部分职校对计算机专业的学生,也仅仅在毕业前让其作一次毕业总结,具体实际能力很难练就。案例教学是把学生到社会去实践的那个过程提前到教学过程中,让学生在学习的过程中,就有一定的实战经验,这样才能培养出更符合市场需求的实战型人才。

此外,案例教学还可以培养良好的程序设计风格,在分组中培养团队协作精神等。

三、计算机语言案例教学实施

作为案例组织者,可以是教师,也可以是教学小组,但需要在开课前有详细周密的教学安排,其内容包括案例实施的时间过程及安排,学生的分组组织,案例素材的发放等,案例分析中哪些是理论分析,哪些是应用操作分析等,并对案例教学中可能出现的外延知识及对策做出安排。

(一)、结合语言特点,选取教学案例。

VB语言是一种具有面向对象的可视化设计工具,它是以事件驱动来进行编程,是一种结构化的程序设计语言。

在传统模式下,教学活动过程的开展往往是逐一地讲解各语句,加以举例说明,最后学生针对课后练习上机进行验证,整个学期由于受教学课时的限制,数据类型、数组及函数重要概念和应用的讲述,已没有更多的教学时间,让学生去做一具体的整合性学习。可以说传统模式下的教学方式,仅仅使学生能够初步了解和掌握本门课中的基本知识,而不能系统、全面地认识和应用所学知识。这样就导致学生在从事实际应用系统的开发设计过程中,缺乏创造性思想和解决问题的动手能力。

在案例选取时,就应使案例能够包容上述知识,体现出编程的概念及应用,在实际教学中,我们采用的案例是一些贴近生活的画面,如绘制函数、“红绿灯”程序、制作mp3播放器;还有《学生学籍管理系统》,系统中用到的各种数据、变量等与学生的自身信息紧密相关,容易被学生理解接受。

(二)、案例的开展和实施。

根据案例教学法及VB的特点,在简要介绍VB的基本操作后,即可进行全面讲解分析案例。《学生学籍管理系统》,是一个与学生自身信息紧密相关的数据信息管理系统,分为基本信息,成绩、图书借阅等子系统。可利用系统实现对学生信息的浏览、查询、修改等,这些就可以通过编程来完成。在案例的实施过程中,结合相应的教材分课时对程序进行部分分析,也可根据程序的模块进行讲解,使得课程的教学主要体现在这个系统中的应用。通过分析这一贯穿整个课程的教学案例,不仅改变VB学习从传统、枯燥的理论开始的模式,展现在学生面前的是应用的灵活性和设计的多样性,从点上具体明确了VB的作用,面上体现出计算机学科知识体系的建立,体现VB各功能系统间的联系及实际应用系统的构成。

在开展案例教学的过程中,必须根据教学内容的不断深入,进行精心组织,使学生主动融入教学活动过程中,这样,学生学到的不仅仅是技术理论知识,更重要的是学生掌握了编程的技术,具有解决一定问题的实际能力。

(三)、案例教学的组织考察。

在进行案例分析的同时,结合本课程的教学实际,学生3—5人一组,每组针对案例写出案例分析报告,这份案例分析报告实际上相当于软件开发工程中的系统分析、设计说明。然后设计一个综合性的管理信息系统程序,应用领域可以自己定,给他们一个实际操作的机会,最后完成程序设计,这样可以充分发挥学生的创造性思想,使所学知识掌握的更加系统、牢固。教师也可以据此评价学生的学习,来代替传统的考试,并对教学过程中学生出现的问题,给以引导解决。

四、案例教学实施中面临的主要问题

(一)、案例教学中对教师的要求。

案例教学中教师从主讲的身份转化为教学活动中的组织者、主导者,其性质发生了变化,教学内容由以前的从教师到学生的单向流动,到教师与学生的双向知识流动、行为互动转变。在案例分析的过程中,要求教师要以广博的案例知识积淀和深厚的专业知识为依托。不但要求教师有丰富的专业理论知识;还应有丰富的实践经验,理解案例中所隐含的学科理论知识。教师不仅要有每一节课的备课,还要有课堂教学设计及整个课程的教学设计。

(二)、案例教学中对学生的要求。

从学生角度看,案例教学对学生也提出了更高的要求,传统教学环境下的教学养成了学生的被动学习,考试靠记忆力来死记硬背概念的行为,严重影响到学生在案例教学过程中的主体性,影响其主动性的发挥,制约了其参与到教学活动中的主动性,部分学生甚至存在心理障碍,还需要一定的心理辅导。

(三)、案例少。

VB语言课中采用的案例,与其他学科中采用的案例不同,由于计算机的种类非常多,而且应用的学科交叉性非常强,在实践中单纯采用VB语言的应用程序很少,针对VB语言的案例大多需要教师进行开发,无形中又增添了教师的工作量。

五、结束语

当今社会对人才的需求提出了更高的标准,而在计算机语言教学上采用传统的教学方法,培养的人才已不能更快地适应时展的需求,越来越严峻的就业压力,也促使学生们期望改变过去以考定论的学习方式,而更多地关心知识与能力的自我提升,因此,加强教学方法的改革,采用案例教学,提升VB语言教学质量,是一条可行的发展之路。

参考文献:

1.Visual Basic精彩编程200例,机械工业出版社,2005-1-1;

2.高职艺术课教学的三个重要环节,石凯定,襄樊职业技术学院学报,2007:6(2)-79-80;

3.传统课堂教学向现代教学模式转变改革措施的尝试,黄晓彬,广东医学院外语教研室,广东医学院学报-2007:25(1)-111-112;

系统科学应用的案例范文3

一、管理信息系统课程的理论基础与体系结构

从系统的角度,管理科学为基础,信息技术及计算机技术优化管理工作。遵从软件工程的原则,开发运行稳定、质量可靠、互动性好的MIS软件系统,配置合适的硬件环境,构建新的管理信息系统,涉及硬件技术、软件技术、网络技术、数据库技术和管理开发过程的项目管理、质量管理和网络技术。

项目管理包括配置管理、质量管理和人力资源管理等。规划阶段进行可行性研究,涉及技术经济学方面的指示,如投资分析。分析阶段,涉及管理信息系统、系统论、管理学、组织行为学等方面的知识;设计阶段涉及管理信息系统、系统论、管理学和通信网络技术;实施阶段涉及软件技术、数据库技术、网络技术和配置管理、测试管理。管理信息系统与其他学科之间的关系如下图所示。

二、工商管理类专业管理信息系统课程教学体系

结合管理信息系统课程的理论基础和体系结构,结合现有文献提出的管理信息系统改革方法,提出以下改革建议。根据工商管理类专业的特点,减少MIS开发方法和开发过程所占的比例,添加MIS与企业竞争优势、MIS管理、经管领域MIS应用等知识模块。工商管理类专业MIS理论教学内容主要包括以下四部分:

(一)管理信息系统基础理论篇

1.管理信息系统基本概念:信息、系统、信息系统以及管理信息系统的概念,管理信息系统的发展历程。

2.管理信息系统理论基础:管理理论、信息论、系统论、控制论、行为科学、数学以及运筹学等基础理论学科的把握。

3.管理信息系统的分类:基于管理层次的分类、基于管理职能结构的分类、信息资源的空间分类以及技术架构分类。

4.管理信息系统的系统结构:概念结构、层次结构、功能结构、软件结构和硬件结构。

(二)管理信息系统的开发基础篇

1.管理信息系统的技术基础:计算机硬件系统、计算机软件系统。

2.管理信息系统的开发条件:企业业务流程分析与企业业务改革,领导的支持与参与。

3.系统的开发方法:结构化开发方法、原型法、面向对象的开发方法和计算机辅助工程。

4.数据库技术基础:概念模型、关系模型、概念模型和关系模型的转换、关系模型的规范化。

5.通信与网络:数据通信与计算机网络。

(三)系统开发与管理篇

1.管理信息系统规划:管理信息系统规划的必要性、目标、内容与组织管理,管理信息系统规划模型,系统规划的主要方法。

2.管理信息系统的分析:系统分析的目标、任务及步骤,系统详细调查与分析,新系统逻辑方案的建立。

3.管理信息系统的设计:系统设计的任务与原则,系统功能结构设计、系统配置方案设计、系统流程设计、代码设计、数据库设计。

(四)典型应用篇

1.生产管理信息系统:生产管理系统的发展、物料需求计划、制造资源计划、企业资源计划。

2.决策支持系统:决策支持系统的概述,决策支持系统的发展历程,决策支持系统功能与支持,智能决策支持系统,群体决策支持系统。

3.电子商务:电子商务的概念、分类,电子商务的应用框架,电子商务中的支付,电子商务的安全问题。

三、工商管理类专业管理信息系统课程教学改革建议

课程教学改革尤其是教学内容改革具有必要性和迫切性。一些文献分析了管理信息系统教学中存在的问题,并从不同角度提出了教学改革的措施和方法,如梁妍和王知强针对信息管理系统学科的特点,对管理信息系统的教材、实践教学、教学方法、教师素质等方面进行了改革研究。

关于教学方法已有较多研究,如讨论法、案例法、项目驱动法、自主实验法等。管理信息系统是管理科学、系统科学、应用数学、计算机科学和通讯技术等多学科综合发展起来的边缘学科,它既具有较深和较宽的理论基础,又是一门实践性很强的学科。在教学过程中,应结合学生的特点,在教学内容上避免以纯理论和纯技术的观点描述信息系统,而应将信息技术、管理方法和组织行为有机地结合起来,从管理和应用的角度介绍信息系统。在教学手段上应多采用课堂讨论、案例分析、实际系统调查等加强对信息系统的整体认识,结合上述教学内容提出一种专题讨论和案例启发相结合的教学法。

(一)并非课程全部内容均适合采用这种教学方法,可根据教学实际从上述四部分内容中选取一些作为案例讨论的专题。如管理信息系统对管理的影响,管理信息系统与企业竞争优势、企业信息安全、管理信息系统成败的因果等。

(二)建议对学生分组,如每组4-5人,小组式任务安排可使任务量合理化,学生间团结协作。

(三)针对专题内容,选择有针对性。本土化的新颖案例可由教师指定或由学生小组自行确定。

(四)为保障教学效果,要求学生课前认真准备。

如,讲解管理信息系统成败原因分析这一专题时,安排学生准备企业管理信息系统建设成功或失败的案例。学生分小组准备资料和课后在课堂讨论互动,教师引导和启发学生思考:通过成功案例总结管理信息系统成功的经验有哪些?通过失败案例分析失败的教训是什么?如何准确把握企业信息系统的需求?如何确定信息系统的开发策略?如何分析和选择软件供应商等,最终由教师总结归纳管理信息系统成功的关键因素。这种教学方法注重营造开放、互动的课堂气氛,引导和鼓励学生主动思考,激发学生学习的积极性和能动性,培养信息化环境下自主学习的能力,有助于提高学生的综合素质,培养团结协作精神。

四、结论

如果对于案例教学的方法没有深入的了解和研究,很多人会将案例教学当做是教师讲述理论概念后的故事举例,进而总结结论,再要求学生提交阅读案例的心得,而实际上,案例教学是以具体问题为学习和讨论的焦点,选择贴近现实的问题要求学生分析并提出解决方案的学习过程。在案例教学中,学了什么并不重要,重要的是学生在寻求解决方案的过程中认知能力和解决问题能力得到提升,学生挖掘隐含在案例之内的知识点的过程更是一个深化知识理解和掌握的过程,希望以上的探讨能起到抛砖引玉的作用。

参考文献:

[1]邓三鸿,许鑫,王昊,等.案例教学在管理信息系统课程中的实践探讨[J].现代教育技术,2012(22):120-125.

[2]徐生菊,徐升华.经管类专业《管理信息系统》课程教学改革研究[J].图书馆学研究,2012(1):7-11.

系统科学应用的案例范文4

【关键词】 建筑法规;案例库;建设

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)9-0-02

建筑法规课程作为高校工程管理专业的一门专业基础课,与实践的结合非常紧密。由于课程在内容方面主要以《中华人民共和国建筑法》的条款为中心,所选教材以及相关参考法律条文、材料等亦是各种法律法规的罗列,没有完全将项目建设程序作为一个有机的整体来看,相对来说比较枯燥死板。如果单纯地照本宣科而不和实际案例结合的话,学生很难理解如何应用法律条款处理工程项目建设全过程中遇到的各种问题。要想取得更好的教学效果,只有贴近工程实践,实施案例教学。

但是目前而言,案例教学无外乎是教学实施者根据教学大纲的需要结合教学相关知识点寻找单一的、个别的案例进行教学。与其说是案例教学,不如说是一般性例举阐释。教学案例各自独立,缺乏系统性和完整性,各章节之间承前启后、衔接配套不够,不能让学生通过一系列案例理解各章节间的相互关系,系统地学习、掌握工程建设全过程法律知识。案例的数量少,质量不佳,缺乏对案例教学理论的系统性研究和案例教学方法的创新。

因此,建立专门的案例库并合理地选用典型工程案例以保证更好的教学效果,就显得尤为重要了。使用案例库不仅能够提高教师的备课效率,活跃课堂气氛,更能帮助学生自主性学习,扩展学习领域,促进个人全面发展。

一、建筑法规案例库的建设目标和原则

1.建设目标

建筑法规案例库建设的总体目标是通过优化和集成各类教学资源,建设课程教学案例资源库,实现优质教学资源共享,从而推动专业教学改革,提高专业人才培养质量。其具体目标是:(1)建设科学的资源规范体系,符合国家制订的标准或规范;(2)建设一个开放的资源建设体系,让师生为本案例库提供各种素材和资源;(3)建立科学的教学资源评价机制,以确保资源的高质量;(4)建设先进的管理系统,支持教学案例库的大容量存储和大规模应用。

2.建设原则

本课程案例库建设以实现教学目标,满足教师教学、学生自学为原则。(1)促使教师改革教学方法、优化教学内容、减少教学过程中的盲目性和随意性,从而提高人才培养的质量。(2)培养学生的创新思维和分析问题、解决问题的能力,调动学生学习的积极性。(3)进一步理解和巩固理论知识,由被动听课变为积极思考,为学生今后尽快适应工作岗位奠定坚实基础。

二、建筑法规案例库的特点

案例教学的主要特点是注重实践,且教学效果取决于案例。因此,应根据教学大纲,围绕知识点精选案例,以弥补教材的单调乏味和局限性。案例库的主要特点体现在以下几个方面:

1.案例来源多元化

案例的来源一种是现成的案例,即从公开出版的案例集或教材中选取;第二种是从报刊资料中搜集,这种案例多是描述型的,学习性较强;第三种是利用相关资源,如在与其他学校、企业、培训机构的日常联络、交流中,创设一定的情景,亲自动手进行编辑组合成一个新的案例,此类案例的编写往往复杂费时,但因其贴近工程实际,教学效果也更好。

2.案例评价市场化

对于案例库,最重要的检验标准不是库里案例的数量、获奖状况、门类是否齐全等等,而是市场是否需要。通过使用案例,不断得到教学检验和市场检验,从而使案例的质量和数量不断提高。

3.案例入库动态化

要培养学生毕业后能尽快融入社会,适应实际工作的需要,必须对案例库进行动态管理,保证案例库能随着技术标准、法律法规的变化及时更新调整。同时,要求所选案例来源于真实的工程实践,与学生今后的工作岗位相吻合。

三、建筑法规案例库的编撰

根据建筑法规课程特点,结合笔者教学经验,建筑法规案例库主要由五个方面构成:

1.案例分类

根据案例与教学环节的联系,将案例分为课堂引导案例、课堂讨论案例、课外思考案例;按照使用目的分类,案例可以分为教学案例、调研参与型案例。

2.快速浏览

每个案例配有关键词和简介,方便阅读者快速提取有用信息,大大提高使用效率

3.案例分析

教学案例的分析讨论是案例教学法的核心部分,主要由教师引导、启发,采取多种方法进行课堂教学,让每一个学生都要参与到案例讨论中。对案例涉及的知识点进行全面分析,并有延伸思考,帮助学生在学习过程中把握重点、提高学习效率。

4.案例延伸

对重要知识点设置相关延伸案例补充说明,可以对照使用原案例的格式、结构和式样,主要设置一些开放式的讨论,供学有余力的学生课后使用,或让学生深入企业,开展相关调研、科研等。

5.知识点总结

在案例最后环节列出需要学生掌握的核心知识和技能,与案例对应,帮助教师把握重点,辅助学生复习巩固。

表3.1 建筑法规案例库格式

四、建筑法规案例库的动态管理与展望

1.案例库的动态管理工作

首先,建立长效型、合作型的案例采集基地,保障案例来源的稳定性和时效性:如与本地区房地产企业、工程咨询服务类企业等建立长期合作关系,在为他们服务的同时及时获取符合要求的案例。其次,建立科学合理的案例库使用、管理办法。设置专人负责案例库建设管理工作,制定案例库使用管理办法,定期了解案例库使用情况,及时了解各课程所涉知识点及相关技术、法规等的变化情况,相应制订案例库更新计划,及时补充案例库。

2.展望

设计、开发或利用各种素材以及各种可资利用的条件形成课程案例库,是有效开展教学、实现教学目标的有效保障和重要手段。预期经过两年的建设,建成的建筑法规案例库应符合国家制订的标准或规范;并形成一个开放的资源建设体系,让师生为本案例库提供各种素材和资源;建立科学的教学资源评价机制,以确保资源的高质量;建设先进的管理系统,支持教学案例库的大容量存储和大规模应用。

总之,建筑法规教学案例库建设与完善是工程管理专业教学研究人员必须重视的一项重要工作。案例库的建设与使用能够促进专业教师建立“统揽全局”“点面结合”的教学理念,树立知识融合与知识集成、案例研讨与实践检验、系统科学与行为科学相结合的新型教学观,同时,对培养适应社会多元化、多层次需求的应用型工程管理人才具有积极的意义。

参考文献

[1]陈东佐.建设法规概论(第三版)[M].北京:中国建筑工业出版社,2008:3-4.

[2]刘.教学案例库构建及在旅游法规课程中的应用[D].沈阳:沈阳师范大学,2011.

[3]李变兰.案例教学法的支持系统――案例库建设[J].中国高等医学教育,2008(10)

系统科学应用的案例范文5

[关键词] 案例教学; 会计信息化; 人才培养模式

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 050

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194(2013)01- 0083- 04

1 会计信息系统理论课程教学改革的必要性

会计信息系统作为会计专业本科生必修的专业课,已经成为一门对培养信息时代高素质现代会计人才而言非常重要的课程。目前在高校,对这门课程理论知识的讲授基本上都是采用以教师为中心的授课模式,教师满堂灌,学生被动地听。由于学生缺乏实践经验,再加上普遍认为“理论在实践中用不上,不如懂财务软件操作更实用”,因此会计信息系统理论课的课堂一直以来教学气氛都是比较沉闷的,学生学习的积极性和主动性普遍不高。课堂互动性环节很难展开。据课堂调查,80%以上学生反映课程内容“抽象、难懂、枯燥、无用”,“理论与实验内容分离”。这种现象存在使得课程教学效果不理想,教学质量也难以保障。课程是高校最基本的工作内容,无论是高等教育改革,还是教学方式以及人才培养模式改革,最终落脚点都要落在课程上。课程的教学质量直接关系到人才的培养质量。如果不对这种课堂教学模式进行改革,长此以往,将无法适应学生创新能力,应用能力培养的现实需求,也无法培养出高素质的会计信息化应用型人才。

20世纪70年代美国哈佛大学以培养学生的实践能力和增强学生的积极进取精神为目的,率先推出会计案例教学法以来,培养出无数的会计管理人才。与传统的“传道授业”式教学方法截然不同的是,它强调在实践中学习和掌握具体的会计原则和方法,强调运用相关的理论和方法来解决实际会计问题的能力。根据建构主义理论知识观,个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性,而是取决于个人通过自己的实践和与他人的交流而形成的理解,即知识不仅仅是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情境中,利用他人的帮助和必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。为此,建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。这种学习不仅要求学生由知识的灌输对象转变为知识意义的主动建构者,同时也要求教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的促进者。案例教学法就是这样一种以学生为中心,强调学生对知识的主动实践和对所学知识的主动建构的学习方式,它不但体现了建构主义思想,还符合人本主义精神,有助于传统传授式教学的革新。

我国自20世纪80年代引进案例教学法以来,随着人们对“会计是一项管理活动”的逐渐认识和会计素质教育的普遍开展,案例教学法已经在高等院校的会计教学实践中得到了广泛的应用。实践证明,案例教学法在培养学生分析、解决问题的能力,实践能力,增强学生学习的积极主动性方面所起的积极作用是有目共睹的。随着计算机和网络技术在会计领域中的广泛运用,会计信息系统课程成为会计专业的一门重要专业课程,会计信息系统课程的教学应同样重视案例教学法的运用,培养出实践能力强并具有开拓创新意识的会计信息化人才。但遗憾的是,在会计信息系统理论教学中,案例教学法还远未得到广泛应用。笔者在中国期刊网上以“会计电算化”、“会计信息系统”、“案例”、“案例教学”等为关键字检索了自1990年以来会计电算化或者会计信息系统教学方面的论文,共找到相关论文39篇,发现贯以“会计电算化案例教学”名称的论文不少,但查阅其内容,基本上全部都是有关会计电算化实验教学的,基本上没有真正涉足会计信息系统理论教学的。这说明案例教学法在会计信息系统理论教学中还远未得到重视和应用,当然也不排除有的教师在教学实践中确实有应用,但是没有对其在理论高度上进行概括和总结。而且目前教师对会计信息系统案例教学的理解也各有千秋,如有的教师将案例教学理解为例题讲解,有的将案例教学理解为单位情况介绍,有的将案例教学理解为程序设计(陈旭,2008)[1],还有的将会计软件的操作实验理解为案例教学(苗娟,2010[2];程翠凤,2007[3])……,如此种种,不一而足。这种现状固然与当前高校会计信息系统课程教学内容的不规范有关,但也与教师对会计信息系统案例教学的理解和立足点不同不无关系。因此,我们有必要在理论上对这一教学方法的应用进行总结和思考,以期对会计信息系统理论课程教学方法的丰富提供一些建设思路。

2 会计信息系统理论课程教学的特点

会计信息系统不仅是一门实践性很强的课程,而且是一门集现代信息技术、会计理论、管理学等于一体的跨学科、交叉性、边缘型课程,同时又是一门会计专业理论、方法与实践相融合的课程。理论课程的内容本身就比较复杂、抽象、不易理解,其教学活动存在以下特点:

(1) 会计信息系统中的问题和争议很少只有唯一正确的确定性答案(Hurt,2009)[4]。这一点与会计专业的其他专业课程显著不同,因此,为了应对实务中的各种问题,我们要帮助学生发展职业判断和培养分析、解决“开放性问题”的能力,而培养这一能力最有效的途径和方法就是案例分析法。案例分析法重在培养学生的创造性思维和解决问题的能力。由于案例教学不重视寻找正确答案①,重视的是得出结论的思考过程及解决问题的方法,因而可以培养学生分析、解决开放性问题的能力。教科文组织曾就案例研究、研讨会、课堂讲授等管理教学法教学功能的评价结果进行调查,结果表明:案例研究在所有教学方法中,对分析能力的培养居第一位,在知识传授、学生对知识的接受程度、知识保留的持久性占第二位,在人际关系能力培养方面占第四位。

(2) 会计信息系统是一门实践性很强的学科,而在校学生经历有限,实践经验普遍缺乏。案例教学法为学生在短时期内积累实践经验提供了一条较好的途径。案例是指具体事例,往往来自于现实世界的第一手资料,案例教学通过案例事实提供了教学内容与实际经验之间联系的桥梁。它将现实生活中曾经发生的或正在发生的冲突、矛盾和危机事件作为教学案例引入课堂,使学生置身于案例背景和角色之中,迅速地积累实际经验。著名教育家杜威曾说过:最好的教学,就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性,使学生养成一种态度,习惯于寻找这两方面的接触点和相互联系。

由此可见,案例教学法作为联系教学内容与实际经验的桥梁,其开放的思维是非常适合会计信息系统理论课程教学内容及特点的。会计信息系统理论课程应重视案例教学法的运用,全面启发学生的思维,培养出动手能力强并具有开拓创新精神的会计人才。

3 案例教学目标

案例教学的目标及案例的选择与课程教学内容及人才培养目标息息相关。由于目前国内各高校在会计信息系统课程的教学内容上尚未统一规范,因此,案例教学的目标也有待明确。目前关于会计信息系统的教学内容,国内可以分为两大类:一类是侧重于会计信息系统分析、设计和开发;另一类是侧重于会计信息系统的分析和应用。由于社会分工的高度专业化,会计(财务)软件市场日趋成熟,商品化会计软件功能越来越完善,通用化程度越来越高。作为本科会计专业的学生,会计信息系统的培养目标不是成为一名现实的软件开发人员,而是掌握会计信息系统基本理论,流程和功能结构,会计信息系统规划和实施方面的知识,能够参与系统开发的一般过程和参与系统管理,熟练操作财务软件。这就好比一个汽车司机最好能够了解汽车的大概构造和基本工作原理,却不一定会设计研发、制造汽车一样。所以会计信息系统案例教学的目标主要是培养学生运用会计信息系统基本原理和方法分析解决应用问题的能力。以此为目标,课程教学内容可以包括会计信息系统基本概念与原理,分析与设计方法,会计信息系统的规划与建设等。在理论教学的同时安排上机实验课程,使学生掌握常见会计软件(如用友、金蝶)的操作流程与使用方法,能够应用会计软件进行日常账务处理。我们的研究对象是会计信息系统理论课程,不涉及上机实验。

4 实施案例教学的几个关键问题

4.1 案例类型设计

在案例教学法中,由于案例是课堂教学的重要组成内容,因此案例的设计应该与教学环节紧密联系。按教学环节可以将案例分为3类:①课堂引导案例。这类案例以教师课堂讲授为主,案例作用在于讲清原理,给出分析过程,得出分析结论,发挥理解、加深记忆的功能。例如,在阐述会计信息系统的概念时,可以设计一个案例,说明现实商务世界中的会计信息系统,并和学生讨论会计信息系统的形式和基本功能,以加深学生对AIS的理解和记忆。②课堂讨论案例。这类案例以学生讨论为主,教师引导为辅,重在理论和方法的应用,可以发挥锻炼学生分析、解决问题能力的功能。例如在讲授会计信息系统实施时,可以将某企业实施AIS的真实过程作为案例,介绍实施过程,评价实施效果,分析存在的问题。③课外思考案例。这类案例以学生自我研究为主,重在应用,发挥巩固课堂所学知识,提高应用能力的功能。

4.2 案例的选择

案例的选择是案例描述和分析的前提,也是案例教学能否成功的关键因素。案例的选择需要考虑:①案例是为教学内容服务的。案例教学法始终是完成教学内容,实现教学目标的手段和途径,案例不应也不能取代教学内容。案例情景设计、问题的分析解决不能脱离特定的教学内容而进行。大型教学案例的选用要择其要旨,舍弃细枝末节,使教学案例真正起到有效促进和实现教学目的和人才培养目标的作用。②案例应是现实企业经营管理的写照。案例教学法的成功运用关键在于“真实情景为本的案例”(Donham,1923)。越是现实的事物,越让人感到亲近。会计信息系统是一门实践性很强的课程,国内外企业会计信息化的实践发展非常之快,内容也非常的丰富,这些现实当中企业经济管理的实践成果,很容易激起同学的兴趣和共鸣,激发参与讨论的热忱。③案例分析不限定唯一的结论与结果。会计信息系统中的许多问题是没有唯一确定答案的,解决问题的方法可以多种多样。除教学引导案例目的在于导出基本概念、基本原理和基本方法之外,其他类型的案例都可以不以追求唯一的结果为目的,主要在于诱发学生产生争议和讨论。④案例的设计应设置可引发思考的“陷阱”。在案例设计的过程中,可以针对会计软件的控制重点和容易出错的地方,设计一些“陷阱”,让学生在纠正错误的过程中更加深刻地体会理论教学内容。例如在讲授总账子系统的出纳签字功能时,可以设计一个案例,某同学执行出纳签字时,软件出现提示“没有符合条件的凭证”,问题可能出在什么地方,应当如何处理?引导学生分析可能出问题的环节,以及如何解决。在分析讨论的过程中,同学们更加深刻地理解了总账系统中如何通过程序来实现内部会计控制,以及业务流程和内部控制设计的关系。再例如总账系统中记账凭证修改,对错误记账凭证的修改要识别错误凭证所处的环节,位于不同环节的错误凭证有不同的修改方法。针对这一教学内容,可以设计一个案例“陷阱”,分析如何修改不同环节的错误凭证,使同学们理解记账的含义及作用,掌握错误记账凭证的不同修改方法,也更深刻地领会软件设计中流程和数据之间的关系,对课程教学内容也有了更为深刻的印象。

4.3 案例的来源

案例教学的成功取决于案例库的质量。而案例来源是案例库建设的关键问题,会计信息系统案例主要来自于:①深入企业单位调研,收集实践工作中的会计信息化案例。应鼓励教师定期深入企事业单位调研或者参与社会兼职,一方面教师可以凭借自己所学帮助企业解决一些实际问题,另一方面还可以在实际工作中收集相关资料,从中提取典型会计案例,丰富会计信息化教学案例库建设,充实教学内容。②从有关资料中获取。例如从现有教材或者案例集中选取,或从报纸、报刊中摘录,也可以从网上搜集。Internet的应用使得教师从网络可以获得大量的资料,从中选择有价值的资料经过改编、提炼,形成案例。③教师根据教学内容,参考有关资料,结合社会经济的实际状况,设计教学案例。④建立校际之间的合作,相互交流教学案例。⑤学生的上机实践过程。上理论课的教师往往同时也担任上机实验课的指导老师。学生在上机实验的过程当中会遇到大量的问题,教师这时应当做一个有心人,注意收集学生遇到的问题,从中总结提炼,发掘有价值的典型问题,设计成为案例,在理论课堂上帮助学生从理论深度上理解和把握会计信息系统内部功能结构的设计,对会计软件的操作不仅能够知其然,而且能够知其所以然。总之,案例的形成过程本身就是一种专业探讨研究活动,它要求教师除了拥有丰富的理论知识之外,还需要拥有整合理论知识和实践经验的能力。

4.4 教学环节

以课堂讨论案例为例,案例教学的一般程序可划分为3个阶段,6个环节。第一阶段是课前准备阶段,该阶段要做好3个环节的工作:①根据教学内容要求和学生实际,教师在课前选编典型案例,拟定讨论题目和学习要求,事先印发给每个学生;②学生自主解读案例;③在小组讨论过程中相互启迪,于开课之前即进入案例内容和案例角色。案例教学的成败与准备是否充分关系密切,为此不仅要给予充足的准备时间,一般不少于一周,而且要真正调动学生的学习兴趣和思维潜能。第二阶段是课堂讨论与辩论阶段。该阶段要做好两个环节的工作:①进入课堂教学后,教师进一步通过多媒体和网络手段补充案例背景和过程细节。小组派代表发言,就案例事实展开讨论甚至争论;②教师因势利导,及时引导讨论热点,揭示各种论点之间的内在联系,并进行概括总结。第三阶段是课后总结阶段。课后学生继续就案例争论点进行讨论,并独立撰写案例分析材料。教师结合学生在案例讨论中的表现,客观地对学生学习成绩进行考核。显然在案例教学中,学生是主体,教师是关键,案例是基础。这种课堂教学模式最大限度地增进了学生主体的参与性、教学内容的实践性、教学方法的灵活性及综合能力养成与提升的可能性。

5 教学实践及效果

作为培养应用型人才的新建本科院校,广东金融学院会计信息系统课程从2007年下半年开始,在本科课堂教学中实施以激活学生学习主体为主旨的案例教学改革,教学效果得到了学生的充分肯定,教学质量得到了同行的认同。同时学校也将案例教学改革作为强化文科实践教学环节、培养学生分析解决问题能力的突破口。4年多的实践表明,案例教学作为一种典型的师生互动,研究性教学模式已取得明显效果,它能够有效克服传统教学模式的弊端,是创新本科课堂教学,提高课堂教学有效性和培养会计应用型人才的有效途径。其效果表现在:

(1) 激活了学习主体,学生学习主动性大大增强,积极性显著提高。案例教学主张“案例分析—学生主体”的教学理念,对于培养学生的参与意识,激发学生的思维火花和求知欲望具有非常明显的作用。自从课堂引入案例教学法后,教学气氛明显活跃,学生参与学习的积极性和主动性明显提高,从而达到了优化课程教学效果,提高教学质量的目的。

(2) 学生理论联系实际,分析解决实践问题的能力大大提高。过去学生在上机实验中只能按部就班,按操作指导一步一步地做,遇到问题时就没有办法解决了,对上机操作内容只知其然,不知其所以然。学习的理论知识与实验内容是相互脱节的。案例教学后,由于在课堂理论教学中大量引入上机实验形成的案例,来培养学生以理论为指导,分析问题、解决问题的能力,学生在教师的引导下,能够将所学理论知识活学活用,联系实际,解决问题。

(3) 学习过程当中学生快速积累了实践经验。

(4) 它是通过独立思考和集体协作,进行自主探究,合作学习的有效形式,有利于学生学习能力和合作能力的培养。

实践证明,案例教学对会计信息系统理论教学来说是一种行之有效的教学方法。它在强调传授知识和技能的同时,更注重学生获得知识与技能和分析解决问题的过程和方法,注重学生学习能力的培养。它应该在改革传统的会计信息系统理论课堂教学模式,创新应用型会计人才培养模式中发挥积极的作用。

主要参考文献

[1] 陈旭. 会计信息系统原型案例建设[J]. 重庆工学院学报:社会科学版,2008,22(7).

[2] 苗娟. 关于高职院校会计电算化案例教学的几点建议[J]. 中国管理信息化,2010,13(13).

系统科学应用的案例范文6

论文摘要:本文针对管理信息系统的课程特点及国内高校管理信息系统课程教学中普遍存在的问题,探索基于案例教学法的管理信息系统教学模式,提出了一些改革方法和措施,意在使学生能够全面理解管理信息系统的教学内容,更好地掌握管理信息系统开发过程中系统分析、系统设计的基本技能。   

目前,为适应管理信息化的大趋势,我国企业急需大量的掌握现代信息技术的复合型信息管理人才。高校作为培养人才的中心,开始强化管理信息系统(management information system,mis)的教学。mis是一门集管理科学与信息技术等多学科知识为一体的课程,计算机信息技术的迅猛发展与管理组织结构的发展变化极大地促进了mis理论、技术与方法的发展,从而给mis的教学[1]提出了更高的要求。 

案例教学法(case method)是一种以案例为基础的教学法。 

下面结合mis的课程结构特点及国内高校mis课程教学中普遍存在的问题,探索基于案例教学法的管理信息系统教学模式改革。 

一、管理信息系统课程特点 

(一)理论性。mis课程涉及管理学、运筹学以及计算机等相关课程的内容,学生在学习过程中必须有比较扎实的理论基础。(二)实践性。mis课程一般在教学和学习过程中,将理论知识与实践应用相结合,开发中小型实用的mis。(三)综合性。从广义上说,mis是一个对组织进行全面管理的综合系统。mis综合的意义在于产生更高层次的管理信息,为管理决策服务。(四)交叉性。mis作为一门新的学科,是以计算机科学与技术、应用数学、管理理论、决策理论、运筹学等相关学科为理论基础,已经成为一个有特色的边缘学科。 

二、我国高校mis课程教学中普遍存在的问题 

(一)教学内容陈旧,需引入mis学科前沿知识。主要表现为,mis学科基础理论中涉及的技术方法落后,那些已经随着科技发展失去原有价值的内容,仍然在教学内容中占有很大篇幅,而那些mis学科前沿的新技术、新知识,却没有被纳入教学之中。(二)教学内容没有区分专业。目前,mis课程教学存在不同专业使用相同教材,分配相同授课时间,教学大纲定位不当等问题。如工程类专业要求学生的系统开发能力较强,经管类专业则要求学生整体把握[3]和应用mis的综合能力强。(三)缺乏管理信息系统案例与软件的结合。在管理信息系统教学中,由于多方面的原因,对学生动手能力的训练比较少,即使有一些训练,也是在虚拟题课题下所开发的非常简单的系统模型。(四)缺乏开发工具和案例式教学。管理信息系统的开发有很多好的开发工具,如visual c++,visual basic,asp.net,java等。而教学中由于实验环节没有跟上,使得理论不能真正运用到实践中,学生对这门课程的学习仍然感到内容较抽象、空洞。 

三、基于案例教学法的mis教学改革 

(一)注重引入新技术和新知识的案例教学内容。在教学过程中,教师要注重通过互联网、报刊杂志等精心挑选或适当编写教学案例,从中引入基本概念方法和模型,使学生理解并掌握所学的知识点。这里,尤其要注重将学科前沿的新技术、新知识纳入教学之中。(二)将案例分析同课堂讨论式教学相结合。在每章的主要内容讲授完以后,老师可以给出一些有争议的议题,让学生查找资料、进行思考,安排一定的课时,进行大课或小组讨论,并进行引导、提示和点评,这样实行启发式教学,提高学生学习的主动性和参与性。(三)案例教学和理论教学紧密结合。通过根据课堂教学需要而设计的一些模拟生产管理问题的案例,以教师为主导,让学生在一个特定情况下,结合理论发现问题、分析问题、解决问题。(四)案例教学中注重学生能力的培养。在具体的教学过程中,可以通过以下几种途径来提高学生的综合能力:一是请上来的方法。即老师和学生角色的转换,学生讲,教师听,然后点评,提高学生的语言表达和逻辑思维能力;二是课堂辩论的方法。即在教学过程中,确定正反两方面的选题,然后对学生进行分组进行辩论,这有利于学生对知识的理解和掌握;三是发散性思维方法。针对教学内容确定选题,然后请学生从多角度、多方位进行研讨。(五)针对不同专业,采用不同的案例教学。mis的教学对不同专业的学生要求是不一样的。要求信管专业的学生以一个信息系统的设计者角色来学习,不仅要了解mis的基本理论和发展趋势,而且必须熟知mis的分析、设计、实施和评价的原理和方法并付诸应用;而对非信管专业的学生,则是以一个信息系统用户的角度来学习,一般要求学生掌握mis的基本理论、信息系统的开发过程、设计方法等几方面的内容。(六)基于案例教学的实践环节设计。为了促使学生利用管理信息系统基础理论解决实际管理问题、开发信息系统的实践能力,课程的实践教学可采用课程设计的方式进行。在学期末修完课程的同时,要求学生拿出一个中小型企业管理信息系统,这样,才能真正达到理论联系实际的教学效果。 

四、结束语 

案例教学法应用的好坏将直接影响到学生对mis课程理论体系的理解,甚至影响到学生毕业设计课题的开发能力。而目前国内管理系统案例教学,尚未建立起门类齐全的高质量教学案例库。我们需要进一步促进学术沟通和经验交流,提高案例教学资源的共享程度,为创新合作搭建广阔的平台,从而为mis的案例教学工作提供更好的资源。 

参考文献: 

[1]刘智勇.管理信息系统课程教学改革探讨[j].理工高教研究,2008,4:119-121