系统实训总结范例

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系统实训总结

系统实训总结范文1

[关键词]翻转课堂;综合实训;实践教学;创新

一般来说,翻转课堂亦称颠倒课堂,是由教师根据课程教学目标、教学内容及学生情况制作教学微视频,学生先在课前自主学习视频内容,课中师生面对面交流,完成作业或实训操作的一种创新的教学模式[1]。基于翻转课堂的网络工程设计与实施综合实训课程的实践教学模式,能够有效解决传统综合实训(实验)类课程教学不能激发学生的学习主动性、不利于培养学生良好的综合实践能力和创新能力的弊端,为培养创新型网络工程人才提供了保障。

一、传统课堂与翻转课堂实训(实验)教学模式的区别

传统的实训(实验)教学模式是教师先讲解,再演示操作,然后学生按照实训(实验)指导书的实训(实验)任务开展实训。教师在授课过程中一般采用讲授法、案例法、讨论法等方式进行教学。基于翻转课堂的实训(实验)教学模式,是教师制订符合实际工作岗位的个性化实训任务,真正实现岗位需求与教学内容相结合的分层教学,学生学习主动权掌握在自己手中。课前,学生依据自己的专业基础,自主地选择学习时间和挑选微视频学习,课中,教学形式更加灵活多样,可以采用探究式、任务式、体验式、归纳式等多种形式展开实训,课后实训(实验)总结。这样可以更好地激发学生的学习主动性。这种教学模式下培养的学生更具探索精神,具有更强的实践能力、创新能力。传统课堂与翻转课堂实训教学模式的区别主要有:(1)传统的教师实训演示加学生实验为主的方式转变成以学生自主探究式学习为主的实训(实验)教学模式[2]。(2)教学方法以讲授演示混合法为主的方式,变为以探究式、任务式、体验式、归纳式等其他教学方法为主。(3)传统的以面授为主的教学形式,转变成以网络微视频方式随时随地学习,然后教师通过课堂辅导的方式促进学生对专业技术的综合应用[3]。(4)从单纯的实训室教学,转变为应用现代化技术,融入“互联网+”实训和微视频等新的教学手段的教学方式。

二、基于翻转课堂的应用型本科专业综合实训课程教学体系

基于翻转课堂的应用型本科专业综合实训课程教学,是由学生在课前通过教学微视频完成知识、技术和方法的传授,课中通过师生、学生间的讨论、交流,进行探索式学习,课后进行总结来完成知识、技术和方法的内化[4]。学生学习专业综合实训课程前,已具备一定的前导课程的理论、方法和技术,故课程教学内容的设计是具有一定的综合性和可拓展性的。综合实训(实验)教学过程,采用课前、课中、课后的“三段式”训练模式,使学生适应对知识的理解、吸收、思考、创造的内化吸收过程。教学中,教师、学生、教学资源与活动相互联系,形成教学生态体系,基于翻转课堂的应用型本科专业综合实训课程教学体系由课前服务体系、课中服务体系、课后服务体系和课程测评体系构成。其总体框架如图1所示。

(一)课程教学相关资源的构建

建立课程教学资源管理与服务信息化平台,为专业综合实训课程教学全过程提供相对智慧的学习资源管理和服务。资源服务的主要内容包括课程标准、电子教材、实训(实验)指导书、微视频、多媒体素材、实训题库和考试题库、教学管理系统、教学动态数据等资源。

(二)课前发布实训(实验)学习资料和实训任务

网络工程设计与实施综合实训课程要求学生掌握网络工程的理论知识、方法和技术实践能力,使其熟练掌握计算机网络工程系统的规划、设计、实施及维护等技术。实训课前,教师先将这些原理和技能制成微视频,并提出学习任务和1~2个思考题,一起发布到网络平台。学生课前自由选择学习时间、地点和方式,学习所发布的学习资料。学生在课前遇到的问题及思考题,可以在小组内交流或向教师请教,同时,通过查找相关学习资料,提出创新性的网络工程设计解决方案。

(三)课中开展探究性学习

实训课内,学生独立完成基本实训内容,针对实训(实验)结果和课前思考题,进行相互交流。小组成员之间通过交流,不断深化知识,培养专业学习的兴趣。教师对学生的实训操作、实训(实验)结果进行点评,并组织学生开展探究性活动。教师以思考题为导向,引导学生分析、讨论问题,充分调动学生的学习兴趣,提高学生独立动手操作能力和探索性学习的能力。

(四)课后讨论总结

学生总结实训(实验)结果和课上讨论,完成实训报告,加深对实训原理、实训操作的理解。通过学术报告会、实训(实验)成果展示会和实训竞赛等方式,学生可以交流在实训(实验)过程中的收获及心得体会。教师依据学生课上的表现,进行教学反思,进一步改进教学方法[5]。

(五)综合实训课程测评体系

通过建立综合素质评价系统、多元学习测试系统、动态评价分析系统等信息化系统,基于全过程实时数据采集、汇聚,利用智能评测、学习分析、数据挖掘等新技术进行处理分析,提供对教与学的形成性评价、总结性评价和诊断性评价服务,重构教学评价体系[6]。

(六)充分利用信息化手段

借助智慧教学软件促进教师的“教”与学生的“学”,实现对课前、课中、课后的全过程沟通交流和信息服务支持。课前环节包括学情分析、预习测评、教学设计;课中环节包括课题导入、探究学习、实时检测、总结提升;课后环节包括课后作业、微课辅导、反思评价等。

三、基于翻转课堂的网络工程设计与实施综合实训课程设计

综合实训课程实践教学理念是以明确的实训(实验)项目主题为目标,在教师的引导下,采取团队合作的方式,使学生在项目学习的过程中思考和探究,锻炼其解决实际问题的能力。实践教学过程是以实际网络工程项目为任务驱动实施教学,创设任务情境,融教、学、做为一体,设计“理实一体化”的实践教学项目,使其“小、中、大”型综合实训(实验)项目无缝衔接,以便达到训练学生专业综合能力的教学目标。同时,本课程与企业对接,使学生在学习过程中逐步转变身份角色,达到准职业人标准,以更快地适应未来的工作岗位。网络工程设计与实施综合实训(实验)分为七大模块:大型园区网络工程项目的规划设计、无线网络工程项目的规划设计、交换式企业网的设计与实施、路由式城域网的设计与实施、全光网工程项目设计与实施、智能建筑弱电工程项目设计与实施、网络系统故障分析及排除。其中,大型园区网络工程项目的规划设计模块主要培养学生大型网络工程项目的规划、设计与实施的综合应用能力;无线网络工程项目的规划设计模块主要培养学生大型无线网络工程项目的规划设计与实施的综合应用能力;交换式企业网的设计与实施模块主要培养学生企业级网络接入互联网的应用技术,并能实际规划大型交换式网络工程项目的综合应用能力;路由式城域网的设计与实施模块主要培养学生互联网的应用技术,并能实际规划设计大型路由式网络工程项目的综合应用能力;全光网工程项目设计与实施模块主要培养学生大型园区级全光纤网络的规划设计与实施的综合能力应用;智能建筑弱电工程项目设计与实施模块主要培养学生智能建筑系统(安防系统、门禁系统、一卡通系统、闭路监控系统等)的弱电工程项目设计、实施及运维的综合应用能力;网络系统故障分析及排除模块主要培养学生熟练解决网络故障及排除等综合应用能力。下面以该课程的路由式城域网的设计与实施项目为例,来实施实践翻转课堂教学。教师在该综合实训课前,将相关学习资料和实训(实验)任务发布到网络教学平台,供学生自主下载学习。学生通过观看教学微视频、阅读实训(实验)指导书等相关学习资料,掌握网络工程的路由式城域网的设计原理和方法,熟悉实训操作过程。针对思考题,学生通过查找资料和组内交流,制定可行性的实训方案。课堂中,学生独立完成路由式城域网的设计实训内容,讨论实训结果,分析实训(实验)过程注意事项。教师纠正实训操作,点评实训结果,并结合实训(实验)结果讲解城域网构建的关键因素。课后学生撰写实训报告,总结实训(实验)结果。教师根据学生的学习情况,运用课程测评体系测试评价学生水平,通过教学反思进一步完善实训课程教学体系,进一步提高教学质量。这种教学模式提升了学生自主学习的兴趣和能力,培养了学生的实践能力和创新能力。

四、基于翻转课堂的网络工程设计与实施综合实训课程的优势

(一)以学生为中心,激发学生学习的主动性

以学生为中心的自主式综合实训教学形式,更有利激发学生学习的主动性。基于翻转课堂的网络工程设计与实施综合实训(实验)教学实施中,教师是指导者,是问题的解决者,是组织提升学生网络工程综合实践能力的引导者,学生通过课前观看课程微视频、网络平台交流探讨、实践体验分享、课中探究式实践、课后总结实训(实验)等学习活动,促进创新思维的发展和专业综合能力的提升。

(二)差异化教学,满足不同层次学生的需求

用教学微视频替代讲课,学生易于根据各自的学习状况和特点,自主控制学习内容、时间和进度,满足不同层次、学习水平具有差异化的学生的需求,从而提升学习效果[7]。翻转课堂应用于网络工程设计与实施综合实训中,充分尊重了学生的个体差异,实现了自主化学习。

(三)教学过程的“三段式”教学法应用

课前,教师将已录制的教学微视频和历年学生的优秀实训视频发布到网络平台,供学生自主学习。在学习时如果遇到疑难问题,可在线与同学或者老师进行交流。课中,学生独立完成相应的实训内容,相互交流,纠正实训错误。教师点评实训结果,引导学生探讨实训的基本原理。课后,学生总结实训结果和分享经验,完成实训报告。

(四)加强师生交流,促进了教学相长

系统实训总结范文2

会计人才培养既需要加强理论知识的传授,更要注重实践技能的培养。财务会计与电算化联合实训教学改革对于提高应用技能和上岗能力、培养学生的创新精神有着积极而长远的意义,但同时也对实训教师提出了更高的要求。

【关键词】

联合实训;财务会计;会计电算化

职业教育必须注重实践技能的培养,职业院校人才培养质量的高低在很大程度上取决于实践教学的水平和能力。我国职业教育界一直重视学生实践技能的培养,提出了一系列的技能型人才培养模式与方法。高职会计专业培养面向中小企业,德、智、体、美全面发展,具有良好的会计职业道德,系统掌握会计理论与会计实务,具有企业会计相关岗位所需要的知识、技能和综合应用能力的高素质技能型专门人才。为更好地实现这一目标,北京农业职业学院机电工程学院进行了财务会计和会计电算化两门课程联合实训教学改革。

一、财务会计与电算化联合实训的必要性

在信息技术飞速发展的今天,计算机与网络的应用已经全面普及,既熟悉传统手工账务处理又掌握会计电算化账务处理技能成为了对会计人员上岗的必然要求,但在目前的学校会计教学中,较多进行的是单独的手工财务会计和会计电算化的训练,较少将二者联合起来进行实训。这种相互独立的实训方式容易使学生产生认识上的偏见,或认为只要熟练掌握手工账务处理方法就行,电算化知识进行简单培训就可上岗;或认为已经全面采用计算机处理,传统财务会计处理方法已无学习必要。通过财务会计和电算化联合实训教学,让学生在实训中充分体会并认识到对于会计岗位来讲,两门课程是同等重要的,缺了哪一个都不能很好满足岗位要求,做不好会计工作。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学很有必要。财务会计和电算化虽然在处理对象、方法与要求有一致的地方,但在数据处理的起点、记账规则、存储介质、内部控制方式、操作要求等方面存在较大差异。要实现使学生充分有效地体验与掌握二者在会计业务处理、操作技能及要求等方面的区别与联系,只有将两门课程的实训教学联合进行才能达到。这是因为,单科实训教学一般缺乏系统性和综合性,难以与职业岗位对接。开展财务会计与电算化联合实训教学既可以训练学生运用财务软件综合处理企业会计业务的能力,又能促进学生进一步认识与理解手工会计处理与电算化会计处理的异同,为他们更好地适应会计电算化岗位工作奠定坚实基础。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学也是可行的。第一,手工与电算化账务处理的对象是完全相同的,处理要求上均遵循同样的会计制度与会计准则。第二,处理流程上虽不完全相同,但大体是一致的。

二、财务会计与电算化联合实训教学的组织实施

为使学生更好地体验财务会计和会计电算化两门课程同样的业务和理论前提,在两门课程的实践教学中,我们使用了同一套实习资料,即模拟公司基本情况与当月业务资料。这是二者联合实训教学的前提和基础。学生在分组分工前提下进行操作,既单独完成所有的工作任务,又在业务处理过程中进行分工与合作。财务会计与电算化联合实训教学的组织实施分为以下三个环节:

(一)财务会计手工实训

为了保证一体化教学改革的顺利进行,我们对实习资料进行了精心编制,既要注意到业务的全面性,也要体现电算化处理的具体要求。我们的模拟公司主要生产建筑用脚手架,公司设有一个基本生产车间,产品有四种,公司的生产经营过程主要业务有:各种资产的增加、减少的核算,材料采购入库、产品生产、产品销售、款项收付的核算,权益增减的核算以及收入、成本费用的计算、结转,利润分配以及税金缴纳等基本业务。当月经济业务资料全部以仿真原始凭证的形式呈现。在财务会计手工实训环节,学生分成若干小组,小组内分为总账会计、会计主管、出纳和成本会计等基本岗位,配备账表、印章、票据打印机、装订机等设备及模拟公司全套业务资料。该实训环节学生需要完成审核原始凭证、登记记账凭证、登记总账与明细账、编制财务会计报表等工作任务。

(二)会计电算化实训

到了电算化实训环节,学生每人一台计算机,但相应岗位变成了账套主管、各模块操作员和出纳。由于业务处理环境与设施的变化,学生需要进行业务资料的信息化处理、岗位调整与业务处理流程调整。该环节的实训包括以下步骤:

1.手工业务资料的电算化整理

在进行电算化业务处理前,学生需要运用手工环节的业务资料,在老师指导下对模拟公司相关资料进行初始化整理,具体包括账套基本信息、核算类型、分类编码方案、会计科目及初始余额、部门档案、人员档案、客户分类与档案、供应商分类与档案、结算方式、凭证类别等内容,使之适合电算化处理。这是一个既艰难但又非常重要的实训环节,因为它是会计业务从手工处理过渡到电算化处理的关键环节。虽然是同一套业务资料,但由于处理手段不一样,当学生利用该套资料完成财务会计手工实训后,并不能直接将其用于电算化实训中,还需要进行资料的调整和信息化处理,使之适合进行电算化操作。学生完成财务会计实训环节并不太难,难的是根据手工资料整理出适合电算化业务处理要求的初始化信息与档案资料。由于在单项实训项目中,学生已了解并熟悉了初始化过程中要求的基础信息档案有哪些,需要什么样的数据结构等,学生基本能够对照教材和指导资料,运用手工业务资料整理出账套信息和基础档案信息,不完善之处经过老师点拨,大部分同学能够进一步完善资料,直到全部完成手工资料的信息化处理。学生只有通过该环节的实务操作,才能在后面的电算化业务处理中深度理解信息标准化和完善相应业务处理规则的意义与重要性。

2.电算化系统初始设置

经过对手工业务资料的初始化整理,接下来的工作就是进行电算化初始设置。由于商品化软件具有通用性特点,为使通用软件适合各单位的业务性质、会计核算和财务管理的个性化要求,需要进行系统初始化。系统初始化工作就是将第一步完成的企业基础信息、岗位分工、编码方案、档案资料、处理规则等信息录入系统,为后面的日常业务处理作好基础准备。当学生从手工实训转入电算化实训环节,很快就发现了一些需要调整的地方,这就是系统初始化设置需要完成的任务。如科目体系必须完整而规范,需要使用的会计科目不能再像手工环境下可以随时增加和使用,而必须在初始化时就进行设置,尤其是需要进行辅助核算的科目;初次使用总账模块,必须将科目的初始余额录入后才能进行日常业务处理;凭证编制时使用的科目必须是最明细级科目,部门、人员及存货等档案资料也需要代码化处理等。学生只有正确完成该步骤的工作任务,才能在其后的日常业务处理中得心应手。如果初始化设置未设置到位或设置有误,将会给相关模块与相应业务的处理带来障碍。例如,未进行客户档案设置就会在使用有“客户往来”辅助核算要求的科目时找不到具体客户,不指定出纳科目就无法进行出纳签字等。很多学生在实训后的总结中均提到了系统初始化不到位带来的不必要的麻烦。

3.日常、期末业务处理和会计报表编制

在财务会计实训环节,我们在模拟企业的当月业务资料中设计了约90多项经济业务,要求学生掌握较全面的会计实务知识与技能。学生在这一环节进行凭证编制、账簿登记和报表编制,完成手工会计模拟实训。在电算化实训环节,重新对该企业的当月业务运用财务软件各模块进行电算化处理,完成单据与业务处理、凭证填制、凭证审核、出纳签字、记账、账簿查询、银行对账到会计报表编制的全过程。由于在电算化处理中启用了总账、固定资产、职工薪酬管理、供应链模块等子系统,学生需要熟悉系统集成使用时的业务处理流程。如采购入库业务,如果已收到采购发票而未付款,其业务处理流程如下:(1)在采购模块填制与审核采购专用发票;(2)在采购模块填制采购入库单;(3)在库存模块审核采购入库单;(4)在采购模块对已审核采购专用发票和采购入库单进行采购结算,确认入库单成本;(5)在核算模块对采购入库单进行单据记账,再次确认入库成本;(6)在核算模块进行供应商往来制单(发票制单),生成应付凭证;(7)在核算模块进行购销单据制单,生成入库凭证。这样的业务处理流程与手工业务处理相比,有了较大的变化,学生必须既熟练掌握财务会计基本原理又熟悉电算化业务处理规则与操作流程才能又快又好地完成电算化日常与期末业务的处理。

(三)实训总结

前两个环节的实训任务完成后,学生进入实训总结阶段。及时进行总结,是实训教学必不可少的重要环节。很多同学一开始对写作实训总结非常抵触,觉得无话可说。但经过老师辅导与提示,大部分同学能够认真总结与反思整个实训过程的收获、不足、经验、教训等,有些同学还对今后怎么办进行了思考。经验和教训是人生的宝贵财富,通过及时总结,既能巩固学习效果,又能启发学生思维,引导学生思考与探索更高层次的问题,培养学生的创新意识与钻研精神。

三、财务会计与电算化联合实训教学总结

(一)实训内容的系统性和连续性是实现良好教学效果的重要保障

在财务会计和电算化联合实训教学改革中,我们使用的是同一套业务资料,保证了实训内容的系统性和连续性。财务会计实训环节重点训练学生各类经济业务的手工账务处理能力和会计报表编制技能,而到了会计电算化实训环节,学生就必须适应从手工环境到电算化环境的转变,经历甩账过程,即指从手工会计数据处理方式正式转为计算机会计数据处理方式,该环节主要是训练学生熟练运用财务软件进行财务业务处理的能力。这样的联合实训,使学生全程参与会计业务两种处理手段的对接过程,深度理解处理手段和环境变化带来的新的处理方式的变化与要求,直观体验手工业务处理与电算化业务处理的联系与区别。如电算化处理要求操作员、会计科目、客户与供应商等必须代码化,初始化设置的准确与完整是开展日常业务处理的重要前提和基础,凭证的修改不能再使用划线更正法等。另外,有些业务的处理顺序也发生了变化,比如在使用固定资产模块进行固定资产报废清理时,必须先在该模块计提固定资产折旧才能进行固定资产减少业务的处理,而且学生很自然就明白了会计业务要实现电算化处理,必须对手工资料进行相应的调整和代码化处理才能顺利进行。这样,既能训练学生各种经济业务的账务处理能力,又能使学生熟练掌握财务软件的操作技巧。而像以前两门课程使用不同的资料进行单独实习,就达不到如此的教学效果,因为对不同企业资料进行独立的手工与电算化处理,知识之间的联系与区别体现得不充分,实训内容也缺乏系统性和连续性,学生不容易对二者之异同产生具体而深刻的认识,正所谓“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。

(二)联合实训对教师提出了更高的要求

财务会计和电算化联合实训教学要求教师既要熟练掌握财务会计基本原理和业务处理方法,又必须非常熟悉财务软件设计原理与操作方法。会计电算化其实质是以财务软件来处理会计业务,在业务上与手工会计处理并没有实质的不同。如果教师不熟悉手工业务处理方法,自然无法透彻理解电算化相关理论与实务,也就不能深刻认识二者的异同。在电算化业务处理实训环节,学生可能会犯各种各样的操作错误,这就要求教师对可能出现的问题与错误能够了然于心,并能及时予以解答与提示。如果教师对财务软件原理与操作技巧掌握不到位就很难保证联合实训教学的顺利进行。另外,由于会计准则和财务软件均会不断更新,教师必须随时更新专业知识与专业技能,对新准则和新版本财务软件首先进行学习,做一个常态的专业领跑者。通过财务会计与电算化联合实训教学改革,同学们普遍感觉得到了一次非常有益的专业技能训练,对以前所学知识是一次全面的梳理与应用。虽然将手工会计处理和电算化处理进行联合实训教学既需要占用更多的时间,也需要教师们的密切配合和精心准备,但实践证明,这样的教学改革受到了学生的普遍欢迎与认可,学生无论是专业理论知识还是操作技能方面均获得了提升,这样的改革实践对于培养勇于创新、善于总结、长于应用的技能型人才有着积极而长远的意义。

作者:李霞林 张晓红 王国清 单位:北京农业职业学院

【参考文献】

[1]覃志伟.会计手工账务处理与电算化账务处理同步实训的重要性[J].中国管理信息化,2011,(12):78-79.

[2]曹献雨.电算化会计和手工会计一体化实训室建设探析[J].商业会计,2012,(17):124-125.

[3]张荣.理实一体化教学模式下有效教学的实践研究[J].吉林省教育学院学报旬刊,2008,(10):61-62.

系统实训总结范文3

关键词:ERP;会计;实训系统

引言

本文以某院校会计专业为背景,将ERP系统中的财务模块引入到会计专业,并设计了一个模拟会计操作实训系统,实现了题库的设计导入、学生实训平台、实训结果分析以及教师的后台管理等功能。

一、会计实训系统对于院校的意义

市面上常见的ERP软件有很多种,如国外的SAP、ORACLE和国内的用友和金蝶等。各个公司的软件各有各的特点。本文所涉及的ERP软件为用友股份有限公司研发的“U8系列”产品软件。用友ERP-U8是一款财务业务一体化的软件。财务核算工作是一个企业的基础,随着信息化在各行各业不断深入,熟练使用财务软件对每个财会人员来说是必不可少的一门技能。许多院校为了培养与企业用人相匹配的人才,有关企业管理、财会管理专业等也引入了ERP-U8系统。但目前院校考核仍以考试形式为主,教师如何去判断学生是否能熟练应用ERP系统中的模块,成了教师的难题。由于企业设计ERP软件的本身并不会考虑到学校实验教学的需求,所以通过对以上问题的深入分析,发现需要设计一个新的系统来满足实验教学的要求。为了解决这一问题,本文分析了实验教学的要求,结合相关技术,设计了一套专门针对院校的实训系统。用友ERP-U8是一门实践性比较强的课程,也比较注重实践教学。据不完全统计和调查,上海高校中已开设这门课程的院校大约26所。目前高校会计信息化实践教学多以用友ERP-U8管理软件为蓝本。上海市委所举办的“星光计划”比赛也选用用友ERP-U8作为会计专业比赛项目。对于会计专业的教师而言,更需要提前开设这门课程,让学生了解ERP-U8系统。但是由于使用U8系统较复杂,在实训中学生常常会遇到一些问题,而使学生操作的实验无法继续,这些问题常常困扰着老师和学生。如果能设计一套专门针对院校的实训系统可解决这些问题。

二、会计实训系统的设计研究思路

作为教学应用软件,本系统主要是为满足教学需求所设计的。为满足教师与学生之间不同使用要求,系统对登录账号进行权限控制,通过权限分级,实现教师与学生不同页面的跳转。对于学生端而言,提供了六个方面的主要功能,分别是:实训、提交评分、成绩查询、课程安排、个人小结和个人资料。通过这六个功能,学生可以实现对课程的自主学习以及对学习进度的自我掌控。而对于教师来说,主要是对学生的学习情况,以及对于课程的安排进行管理,因此提供了以下五个方面功能,分别为:阶段管理、状态查询、成绩查询、实训教学分析总结和导出学生实训报告。通过对老师以及学生的功能分离,页面布局可以针对用户的特点进行针对性的布局,从而简化用户对于应用软件的操作适应性,可以更快掌握使用。

(一)会计实训系统功能分析

通过对教学需求的分析,本文设计了模拟会计操作实训系统的功能。模拟会计操作实训系统需要实现的主要功能包括以下几大类:

1.登录和权限控制

本会计操作实训系统是为教育机构的实训课程量身定制的。在一般院校中,学院的领导是作为高层管理者,统筹、分派任务给下级员工,管理规划院校的工作计划。他们是整个系统的管理者,分派低级权限,指定工作内容,规范系统。实训系统中拥有中间权限的账号分别为教师、题库编辑员、管理员这三类。教师作为课程的主导者,拥有查看学生信息以及成绩的权限,通过分析学生的学习情况,调整课程进度,提高教学质量。题库编辑员拥有对整个系统题库的编辑权限,充实题库以及对题库整理、修订,完善学习目的。管理员则是对部分权限进行管理、分发,拥有部分管理者的功能。学生,是数量最多也是权限最低的一类账号,他们也是本会计实训系统的核心。学生只有使用本系统进行学习,以及查看自身个人信息的权限。通过将权限分成三个级别、五种类别,可以使每个用户各司其职,可以减少对系统的危害以及对信息的分层管理。在登录和权限控制中,将细分为登录入口、登录设置、学生登录后工作桌面、教师登录后工作桌面、题目制作、教师登录后工作桌面以及管理员登录后工作桌面。(1)登录入口是用户看到的一个界面,也是最简单的一个界面,通过输入账号和密码即可登录系统,后端则接收用户输入,识别用户的不同权限跳转不同页面。(2)登录设置是管理用户在登录首页时能看到的具有相关功能模块的子菜单,通过操作打开人员定义-组织机构定义,选中用户即可对用户登录后首页进行维护。(3)学生登录后的工作桌面是在原学生登录后工作桌面的基础上进行添加修改,同时对页面美化设计。

2.学生实训客户端

学生实训客户端主要包括六方面,分别是:实训、提交评分、成绩查询、课程安排、个人小结和个人资料,对以下三个方面进行设计:(1)实训:学生登录进入实训答题后,按照设定阶段逻辑的题目顺序,开始答题,在U8软件(表单形式的在本系统上答题),按阶段进行,直至实训完成,进行提交。当学生因各种原因中断实训时,系统记录中断时间,继续实训时系统会自动将时间记录并从倒计时中扣除中断时间。(2)提交评分:学生提交答案、评分以后,系统会先从数据文件中提取数据到系统数据库,然后评分。(3)成绩查询:登录用户可以查询本人的阶段总成绩、教师评价、题目得分等成绩信息,并可导出Word、Excel、PDF格式报告。

3.实训教师管理主界面

实训教师管理主界面分为五方面:阶段管理、状态查询、成绩查询、实训教学分析总结和导出学生实训报告。对学生实训进行阶段管理,比如查询分数、退回重做等阶段;能查看学生已经完成、正在进行的阶段状态;查看学生已提交评分的阶段各题目的分值及得分;查看班级实训教学总结相关信息和对实训阶段编号、名称等基本信息、逻辑顺序和时间限制等进行定义。

4.题库管理

实训题目制作包括七方面:阶段/题库定义、题目定义、评分标准、关键表定义、课程定义、账套分配和题库参数定义,对以下三个方面进行设计:(1)阶段/题库定义:定义题库/阶段相关信息,阶段定义主要包括编号、名称、计时、对应用友表、标准覆盖及路径、上一阶段及路径、阶段说明等;题库定义主要包括编号、名称、标准覆盖及路径、阶段说明等。(2)题目定义:题库制作内容包括每个阶段包括多个题目(阶段和题目可以自定义);题库包括多种题目:填写表格,需要填写表格,并保存审核和U8类题目,直接在U8上操作。题目顺序可进行排序。(3)评分标准:对该题的评分标准,设计的数据库表格是什么,应该评多少分。与标准答案库做关联。题库的制作是开放性的,可以自行编写题库的标准答案的评分逻辑,也可通过文件直接导入评分标准,可导入文档包括Excel文档,XML文件。

5.管理人员系统维护

系统维护主要包括四方面:组织结构定义、系统清理、系统设置和人员设置。(1)组织结构定义:打开组织机构定义,选中用户,即可对用户登录后首页进行维护。组织机构数可以逐层展开,最末一层列出该班级/部门下的所有人员;新增和修改人员资料;修改人员所拥有的角色,每个角色可以定义相关的权限;维护部门信息。(2)系统清理:需要对一段时间范围内的系统用户、U8账套进行清理。(3)系统设置:1)u8登录设置:登录u8的账套、路径、用户等设置;2)恢复备份数据:启用备份数据。(4)人员设置:1)角色定义:实训题库开发人员、实训系统管理人员、实训指导教师以及实训学生等;2)角色和功能绑定:建立功能和角色的对应关系;3)人员管理:添加及修改人员并于角色绑定;4)密码管理:添加及修改登录密码。

(二)会计实训系统总体设计研究

本系统由题库开发、后台管理、学生实训过程以及实训效果分析四大部分组成。其中,题库开发指的是将开发完成的题库,安排到实训课程中,让学生进行实训;后台管理可以分配好每个学生的实训账套,让学生开始实训;学生实训过程模块中,学生按教师分配的题目进行操作,操作完成点击提交后,系统按题库评分逻辑进行自动评分;实训分析指的是将学生实训的结果做一份分析资料,教师可以从后台进行导出查看。会计实训系统主要分为四个模块:题库开发、后台管理、学生实训过程以及实训效果。

1.题库开发设计

题库开发是常设性考试的一项重要工作。本系统用户为了提高考试质量,保证考试的公正和公平进行建立题库。建设一个题库,从设计到完成,历经命题、测试、编程、入库等一系列步骤,人财物的投入都是很大的,假如建设的题库质量不是很高,适用性也不强的话,可能会造成考试质量的下降和失控。所以要重视建设题库。本系统题库开发的总体设计图,分为四部分:题库参数定义、关键表定义、题库/阶段定义和题目定义。

2.后台管理

系统的后台管理分为三部分,分别是:课程定义、账套管理和系统清理。系统清理又包含两部分,一部分是释放账套,系统分配每个学生一个账套进行操作学习,由于账套的文件大小较大,如果不及时清理会影响电脑的操作速度以及电脑的空间,所以教师必须每隔一段时间去进行清理;另一部分是清除用户,每一学期的学生不一样,如果说这学期结束,那么这学期学生的信息备份好后,可以不用在服务器上保存,这个时候可以选择清除用户,这样更能节省服务器的空间,会使实训的更畅通。

3.学生实训过程设计

学生实训过程流程图主要由以下7部分组成:课程定义、实训课程表、实训选择、实训题板、学生小结、阶段评分报告及个人资料组成。学生根据后台设置的课程定义进行实训选择,选择好实训后,界面中出现实训题板,其中题板中包含了学生所需要操作的题目,操作完成所有的题目后,学生根据今天的课程写实验小结,点击提交后,系统会自动评分并进行分析。个人资料指的是学生可以查看自己登录信息,并且可以修改登录密码等功能。

4.实训效果分析

实训分析界面主要由以下五部分构成:阶段管理、实训教学分析总结、学生状态查询、成绩查询及导出学生实训报告。阶段管理主要显示学生提交的阶段以及该阶段的分数;实训教学分析总结中主要包括三方面:学生成绩分布、阶段成绩分析及题目正确率分析;学生状态查询主要查看查看学生已经完成、正在进行的阶段状态;成绩查询查看学生已提交评分的阶段各题目的分值及得分;导出学生实验报告可查询学生信息、实训信息和得分等信息。

三、会计实训系统的实施效果

(一)教师层面

1.提高工作效率

对于教师而言,使用用友ERP-U8时,在给学生评分过程中存在一定问题,教师需要花费大量时间在系统中核对学生的操作过程,有些操作过程还无法返回检验,使得教师对于评分无从着手。通过使用本系统,系统有自动评分功能,教师可以很快查看学生的成绩并且知道学生错误在哪里,可以根据学生的操作失误进行点评。不仅节约了评分时间,还可以为学生带来更多点评。

2.解决教学课程安排

以前教师在使用ERP-U8软件时,只能开设一个实训课程,现在通过本系统教师可以针对一个班级的学生同时开设多个实训课程,学生也可以根据自己的学习进度切换完成不同的实训课程,满足了课堂、教学和练习的多方面需要。

3.制题

使用本系统,教师可以根据自己学生的特点,制定相关的题目让学生来练习,也可以结合相关实验内容给学生做测试。只要想到有哪些题型想让学生练习,都可以通过软件录入功能,将题目制定出来,在客户端显示,给学生操作练习。

(二)学生层面

(1)对于学生来说,不再需要安装烦琐的软件环境,只需要通过浏览器访问服务器即可参加实训,给学生提供了灵活的选择,不论是在教室、寝室还是在家里,都可以随时随地进行实训演练。(2)学生可以通过自己的学习情况选择低难度、中等难度和高难度的题目进行训练。可以逐步提升自己的学习能力。(3)学生通过本系统,可以连贯性的将题目完成。而不像之前,总是做重复工作,只要有一题有问题,就无法操作下去,只能从头开始操作。通过本系统,大大提高了学生的学习效率,避免了很多重复劳动。

结语

本文主要针对院校会计模拟实训系统进行研究,对于院校的会计专业如何进行实训一直是困扰着老师的一个难题。希望能通过我的研究能开发和实现本系统,真正解决老师的困扰。市面上会计专业的软件层出不穷,但是都没有真正考虑到院校这个特殊行业的需求,因此对于之后该系统的发展可能还需要有以下两方面研究:(1)本研究目前只适用于院校会计专业适用,只解决了部分院校的会计专业实训难题,那么其他专业也一定存在这方面实训问题,后期可以将其他专业的实训软件进行嵌套研发,为各个专业研制出一套相关方案。(2)系统的功能方面较简单,可以根据不同院校不同专业进行设计,开发一个平台,直接后台发布就可以对前台的界面进行修改和操作,方便学生和教师操作。

参考文献

[1]王新玲.用友ERP财务管理系统实验教程[M].北京:清华大学出版社,2009.

系统实训总结范文4

一、引言

项目是一个特殊的将被完成的有限任务,是在一定的组织内,利用有限的资源,在规定的时间内完成满足一定性能、质量、数量、技术指标等要求的任务。使用管理工具把项目作为一个系统进行科学化和规范化的管理就是项目管理〔1-2〕。而高职教学也是在一定的教学条件和资源的限制下实施的一个非常典型的项目,从每一门课程的教学设计、教学实施、教学考核和评价,目标要求、时间要求和教学质量要求都非常严格。因此将项目管理的理念引入高职院校的课堂教学中,可以使传统的教学理念与新的管理技术和方法相结合,提高教学管理的有效性,提高教学质量。

二、我院开展课程《信息安全概论》实训教学现状

《信息安全概论》实训课程是司法信息安全专业的学生在学习相关基础理论的基础上,培养专业技术与综合能力的实践课程。在实训过程中遇到的主要问题是:

1、课程内容较为抽象,实训目标难达到。主要包括数据加密技术、数字签名技术、病毒防治技术、防火墙技术、入侵检测、系统安全等内容。但是高职学生基础知识薄弱,学习主动性、积极性不够,大部分学生在合理的系统化、科学性学习方面仍存在不少问题,对综合性知识的掌握有些欠缺。由于课程内容综合性很强,使得部分学生难以理解课程内容,从而无法完成实训。

2、传统的“填鸭式”教学无法充分调动学生的主观能动性,影响了学生的逻辑思维能力和职业实践应用能力的培训,这种“单向灌输”的教学模式也容易让学生感到枯燥和疲劳,导致学生学习的信心发生动摇,实训教学开展基础上具备。信息安全作为一门综合性和实践性很强的实用型学科,教师应该不断探索和改进教学模式,在实践中提高学生对信息安全理论的认识和对信息安全常用技能及方法的掌握。将项目管理应用于《信息安全概论》课程的实践教学,由学生按照项目组的工作方式,运用所学知识和方法,制定项目计划、分角色完成整个项目,学生在完成项目任务的过程中即掌握了理论知识,又培养了能力,明确了岗位要求,综合素质得到全面提高,体现了“工学结合,能力本位”的教学理念。

三、应用项目管理开展《信息安全概论》实践教学的过程〔3-4〕

1、准备阶段

(1)根据课程《信息安全概论》实训大纲,结合学生对计算机信息安全技术的掌握情况编写实训教学计划和教学指导书,明确实训的目的、任务、要求、所需耗材清单、考核内容和方式。

(2)按学生自主选择的方式成立项目组。每个项目小组4~6名学生,并选出一名专业知识突出、责任心强的同学担任项目小组的“项目经理”,确定项目小组的名称。

2、实施阶段

(1)指导教师向学生下达实训任务。指导教师在学生实训前讲解实训的目的、实训原理、实训内容、学时安排和实训纪律等内容,学生必须在规定的时间内完成实训内容。

(2)各个项目小组成员根据实训任务,搜集、阅读和整理文献资料,了解当今国内外最新的研究动态和研究成果,对相关市场进行调查,结合课堂教学所学的知识,经过项目小组成员的充分讨论,制定出本项目的进度计划、质量控制目标和人员组织规划。

(3)指导教师加强实训的现场指导,及时掌握各项目小组的实训情况。指导教师根据不同的实训任务引导学生深入学习,及时检查各项目小组的实训进度,点评各小组的每一工作阶段,分析并指出问题,归纳相关知识和技能要点,指导学生改进和优化已制订的项目方案,培养和提高学生的职业能力。

(4)各项目小组定期集中开会讨论、改进设计方案,对项目开展各阶段进行总结,形成相关项目文档。在项目实施的过程中会出现的问题,应在指导教师的指导下,由项目组成员更新观念、克服困难,发挥团队合作精神自行解决。

3、总结和评价阶段

(1)项目小组完成项目后,小组各成员根据自己在项目中完成的任务和发挥的作用,将自己的心得和体会,按照实训课程所要求的标准格式填写实训报告。内容包括实训项目内容、实训方案设计、实训小结、实训收获及建议等。

(2)根据教师预先给出的项目评价标准,如进度安排、学习态度、对信息的综合处理能力和回答问题准确性等内容,在完成项目任务后,教师和学生共同进行项目成果评价。可以采用每个小组轮流展示的方式,让每一项目小组的项目经理就项目完成过程中遇到的问题、解决方法和收获等进行阐述,进行小组成员互评。通过小组成员的协作,培养学生的团队精神和合作意识,从而为学生将来适应职业需求奠定良好的基础。

(3)指导教师批改实训报告,评定学生成绩。指导教师根据学生在完成项目过程中的表现以及项目完成效果、个人总结等评定学生的综合实训成绩。例如在评定学生的最终成绩时,学生成绩可以由项目分析评分、项目小组评分、总结评分、学生论文评分四部分组成〔5〕,具体分值和标准视情况确定。

4、应用项目管理开展课程《信息安全概论》实训的优点

(1)将项目管理应用于《信息安全概论》课程实训教学,有助于培养学生的职业能力和技能水平,培养符合适合市场需求的应用型人才。

(2)有助于激发学生的学习兴趣,有助于培养学生勇于创新、刻苦钻研的自主学习能力,有助于培养学生的团队合作意识,把以往静态的“单向教学”变成学生能够主动参与学习过程的开放式教学。

(3)有利于推动“双师型”队伍建设。项目管理教学对教师的专业素养和实践操作能力要求较高,为了更好发挥项目管理教学的优势,能把理论知识和实践更好地结合起来,做到理论系统、清楚、完整,实践中的操作丰富、典型,指导教师应能及时地指出教学实践中存在的问题,找到解决问题的相应办法,深入浅出,让学生在准确理解理论知识的同时,增强实践操作技能,这要求指导教师多参与社会实践和挂职锻炼,认真学习专业知识,开拓教学视野和拓宽思维。

系统实训总结范文5

针对咸宁职业技术学院具体情况,对模具设计与制造专业的传统实训内容和方式进行了改革,对系统化综合实训的实训内容和实训实施进行了研究。结果表明,这种系统化的综合实训,不仅使学生获得了技能,且使学生的综合职业能力和职业发展潜力也得到提高。

关键词:

高职;模具设计与制造;综合实训;系统化

模具设计与制造专业(以下简称“模具专业”)是一个综合性较强的专业。近年来,随着现代工业的飞速发展,社会对模具行业也提出了更高的要求。然而,当前我国从事模具设计与制造行业的技术人员水平普遍参差不齐,且总体素质也不高[1]。这说明,我们现在培养出来的学生在专业综合能力上跟用人单位的需求还存在一定的差距。究其原因,主要在于学生所学知识过于片段化,“技能单一,专业潜力不足”[2]。为此,针对模具专业人才培养的现状,咸宁职业技术学院(以下简称“我校”)进行了一系列的改革,并取得了较好的教学效果。

一、系统化综合实训内容的选择与实训流程设计

在系统化综合实训内容的选择上,根据我校实际的实训条件和学生的动手能力,我们选取了一套简单的垫片冷冲裁模具的设计和加工作为实训内容。所谓系统化综合实训,即是将多门专业课程的教学内容有机融合到一副模具从设计到制造的整个实训过程之中。因此,在系统化综合实训流程的设计上,我们始终坚持工作任务的完整性。首先,在完成冷冲压工艺与模具设计课程的理论教学后,教师提出此套垫片冷冲压模具的设计任务,学生完成主要零部件的设计,接着学生在教师的指导下完成该套模具的生产加工和装配。显然,实训内容仍贯穿了几门模具专业必修课程的教学,比如垫片模具的设计任务体现了冷冲压工艺与模具设计课程的理论教学内容,还能够将AutoCAD、UG三维造型设计等内容根据实际情况决定是否纳入其中;机械制造技术课程中学生所学到的普通机床及其切削加工知识则能应用于模具零件的加工;若采用数控机床加工,实训还可与数控编程与加工课程的内容相联系;凸凹模的加工则需使用特种加工课程的知识;模具钳工工艺学理论知识则能指导模具的装配与试模。由此可见,在综合实训内容的选择与实训流程设计上,整个实训涵盖了整套模具的设计、模具各零部件的加工与装配,实训的实施流程也贴合实际生产过程,有助于学生明确认识整个工作过程,并使之前学到的理论知识与实践工作较好地融合起来,从而使学生不仅仅获得单一的技能,而是模具专业的综合职业能力,学生的职业发展潜力也得到了提高。

二、实训指导书的编写

作为实训组织、实施、教师指导、学生实操的重要依据,实训指导书在学生的实训中起着极其重要的作用。我院专门组织相关课程的教师为系统化的模具专业综合实训量身打造了实训指导书。实训指导书的内容在排列上仍然遵循实际的生产过程,并将指导部分与学生书写部分结合到一起。首先将模具设计列为第一模块,内容摒弃了繁杂的公式,将设计所需查找的图表截取相关部分附在指导书后面,缩短了学生查找资料的时间。实训时间较短时,我们还可以将整副模具的设计计算过程部分印刷出来,学生只需填写相应的设计内容或选择相应选项即可。这样可以大大缩短学生的书写时间,统一了书写格式,提高了学生的设计效率并便于教师评阅。设计所涉及的图纸,要求学生采用AutoCAD和UG软件代替手工进行绘制,图纸格式采用企业常用格式,如尺寸标注等,使学生将来即使刚开始在企业工作也不会对图纸感到陌生或不会读图。第二模块为一般模具零件的普通机床加工,指导书中列出相关机床及其基本操作,由学生编写工艺过程卡并进行相关加工。与以往机床操作实训由教师提供零件图纸,学生按部就班进行加工不同,这里是由学生自行设计零件并制定加工工艺,大大提高了学生的学习主体性和主动性。第三模块为一般模具零件的数控加工,视情况可选一个零件的数控加工为代表采用UG软件的数控编程模块进行自动编程与机床对接,还可选一个零件进行手动自主编程,前者能体现实际的生产情况,后者则能检验学生对数控编程知识的掌握。第四模块为模具凸凹模的特种加工,根据我院的实际实训条件可采用快走丝、慢走丝或电火花加工。该模块重点检验学生对加工过程中参数的设置的合理程度。第五模块为模具的装配与调试。实训指导书在内容安排上除了要简单扼要地列出操作步骤和常用工量具的使用方法,更重要的是要体现学生对各工量具的合理应用及对试模过程中出现问题的处理方法。

三、实训的组织与安排

联系到实际的工作生产过程,我们将整个系统化综合实训也是分阶段实施的。另外,学生分小组讨论模具设计方案,实施模具的生产加工,以每组不超过5人为宜。第一阶段为模具的设计阶段,学生从这个阶段起即进行分组。设计时间不超过7个工作日,设计完毕交由相关教师审核通过即可进行下一个阶段,鼓励学生提前完成设计。第二阶段为零件的加工。目前,我院在实训实施上遇到的最大问题是普通机床(除普车外)、特种加工机床数量少,难以同时容纳数量较多的学生进行操作,其他的部分院校也都在不同程度上存在着这个问题。各小组在完成第一阶段所产生的时间差可在一定程度上缓解这个问题。本院除普车外,其他铣、磨、刨、钻机床合计10台。当同一时间进行此阶段的小组较多机床不够用时,要错开各小组加工的时间段。为使此阶段有序进行并便于安全管理,机床的使用采用预约制,先完成上一步骤并检验合格的先预约。从另一方面来看,预约制减轻了同一时间多人实训的安全隐患,同一时间教学学生数量少,教学效果好,教学双方劳动强度降低,教师在没有预约的时候可以同时任教课堂教学课程,时间灵活。车、铣、磨、刨、钻、特种加工、数控加工分别由不同的教师指导,以满足学生同一时间有不同的小组进行不同的工序的指导要求。第三个阶段为零件的装配与调试。这一阶段可以单个教师指导多组学生,但不宜过多,否则会降低教学质量。第四个阶段为答辩阶段。答辩阶段每组成员全员参与,是学生对自己所从事的实训内容的全程回顾、分析与总结。教师对每组的实训表现也有更加深入的了解。

四、系统化综合实训总结与分析

总结上述内容,我们不难得到系统化综合实训实施的优点:①学生分小组,设计时相互讨论,加工时分工协作,答辩时总结汇报,培养了学生的团队合作精神和沟通协调能力,提高了学生的职业素养;②各实训阶段时间上灵活安排,缓解了实训设备不足的压力,减少了同一时间实训人数多带来的安全隐患,便于管理;③实训内容的选择和实施,体现了完整的工作过程,有机融合了模具专业的各门课程的理论和实践知识,以理论指导了实践,以实践巩固验证了理论,提高了学生的综合专业能力和职业发展潜力,弥补了传统教学各门课程知识脱节的情况;④提出了实训设备预约制,提高了实训设备的利用效率,间接地加强了学生在实训过程中的主人翁感和时间的紧迫感。

五、结语

通过前面对模具专业系统化实训的研究,我们不难发现,这种综合性系统化的实训模式提高了学生的知识迁移能力和综合运用能力,并提出了“预约式实训”这种新的实训安排方式,合理高效地使用了教学资源,教学效果也更好。然而,这种实训模式还处于探索阶段,是我们对专业实训系统化实施的初步尝试,它还存在着许多不完善的地方,我们还需在以下方面进行进一步的探讨和研究,比如建立健全的管理运行机制和相应的考核机制、奖励机制。由于系统化综合实训时间的灵活性,如何让学生有时间的紧迫性而不拖沓也是我们要注意的问题。另外,实训指导书也需要进一步的细化和完善。

作者:吴丽霞 李慧娟 单位:咸宁职业技术学院机电工程系

参考文献:

系统实训总结范文6

首先要求重构后的每一项目是完整的电力电子系统,即包含三块内容;其次应该符合学生的认知规律,即项目应该按照从简单到复杂的原则设置;最后应结合“教学做”一体化实施环境———实训基地,即实训基地能够完成教学项目。因此项目从电力电子器件的功能知识和测试技能开始,深入到其构成的主电路和对应的触发电路,最后到项目的实现完成,实现理论与实践的交融渐进提高的过程。将课程重构为调光灯系统的设计安装与调试、直流调速装置应用与检修、开关电源的调试与检修、中频感应加热电源安装与调试、变频器应用六个教学项目前,大部分院校都采用挂件结构的实验台完成实训。扩展方便,只需要更换挂件就可以实现。

但是电路板全部封装在系统内部,看到的只是电气符号和电路图。实训部分只是记录实验数据和波形,并作出相关分析,效果不好,也不可能全部把挂件打开使用。结合仿真实验、硬件实验及课程设计、现场试验设计步进式教学方法思路先进,但是企业现场教学难以实现。

怎样在现有条件下最大限度地利用实训设备达到高效的教学质量,基于项目教学做一体化教学提供了思路。基于项目的教学做一体化,以工作过程为导向实施教学。在教学过程中,严格按照职业岗位工作步骤,资讯→计划→决策→实施→检查→评估6步完成一个完整的项目,具有很大的创新性和实用性。一个项目一般至少需6到8个学时,要求按照6步实行教学做一体。结合一次课往往是理论分析与动手实践结合,而不是资讯分析———项目相关理论学习———项目实施。怎样才能真正实现理论和实践的交融渐进,以调光灯系统为例,从基础实验、仿真实训、项目实训三个方面进行探讨。调光灯系统和其他项目一样,其核心是电力电子器件、触发电路、变流电路三部分。按照从简单到复杂,三部分的结合成为一个系统。

基础实验在一体化教学中的体现对晶闸管的学习过程,用实训室的器件展开。首先,认识器件。每一组学生发放几个晶闸管,学习辨认晶闸管的阳极、阴极和门极,在此基础上引入晶闸管结构、等效电路。其次,了解晶闸管的工作原理。在教师引导下,做晶闸管的试灯试验,并记录相关结果,师生共同总结晶闸管导通关段条件。再次,记录晶闸管的型号,师生一起分析晶闸管的相关参数。最后,在教师指导下,用万用表测试管子的性能,并且联系测试实训台上所有晶闸管的好坏,判别晶闸管。触发电路的学习过程,以最常用的单节晶体管触发电路为例。在教师引导下,用示波器对各个部分的波形进行测试,并分析原因。使用过程中某个触发电路可能损坏,通过示波器的测试也能够找出故障。最后对触发电路的工作过程和影响因素进行总结。

仿真实训在一体化教学中的体现一体化教学中涉及的实验实训都要用到电力电子器件,需要三相交流电源和双踪示波器等设备。操作过程虽然严格要求,但是同学们稍不注意就会出现过流和接地报警,甚至烧保险丝、损坏实训装置。因为系统电路都是封装在挂件内部,一旦损坏难以查找原因、难以修复。另外电力电子线路是一个系统,示波器、器件、触发、同步等任何问题出现,系统就无法启动。计算机仿真不需要三相交流电和设备的操作,在MATLAB/SIMULINK运行环境下,用户只需将所需电气元件的模块添加到模型编辑窗口,并将它们连接起来就可以快速地组建仿真模型实现电力系统的计算仿真。还可借助计算机仿真弥补实训设备的不足。调光灯主电路为单相半波电路,按照要求找到相关元件构建模型。双击示波器后,可以看到电源电压、输出电流、输出电压、脉冲及晶闸管的电流电压波形。据此,可以和学生一起分析各波形出现的原因,深刻理解电路工作原理。改变触发延迟角,则可实时观测由此波形的变化,深刻理解调光灯的原理。同时移开触发信号或者移开晶闸管可以模拟触发电路故障、晶闸管断路时的输出效果,对实际电路的调试提供帮助。

综合实训在一体化中教学的体现项目主体由器件的选择、触发电路的安装测试及变流电路的安装组成。按照项目要求和项目图纸安装好电路,经检查无误通电试车,观察灯泡的亮暗变化,并记录相关输出波形。实际调试不像仿真那么容易,这是一个综合的过程,任何一个环节出现问题,都会导致项目无法完成。因此,要形成良好的习惯:实训台电源状况检查;晶闸管好坏的鉴别;单结晶体管触发电路的调试;晶闸管调光电路的安装;电路检查;同步检查;脉冲移相角调整。按照这样的顺序,层层监测,可以最大效率完成项目。

目前,实训室管理主要有两种形式,一种是理论教师和实践教师分开教学。理论教师在教室教授理论知识,实践老师教授实训环节的同时,也充当在实训室的管理和维护工作。这种方式理论和实践严重脱节,不利于学生职业能力的培养。另外一种是,教师既是理论知识的传授者,也是技能训练的指导者。实训管理人员管理和维护归实训室。这种模式下,教师必须具备“双师”素质,在基于项目的教学做一体化实施过程中,能够把握全局,能够实现理论知识和实践操作的交融。但是在运行过程中发现,这种模式下的教师是实训室的使用者,没有设备维护的相关义务,也没有配置维护设备的仪器仪表。只是在使用过程中发现设备的损坏和缺陷做出记录,由实训室人员修复。本来可以随堂处理的设备故障,却不得不停下。管理者不使用设备,也不了解设备的运行状况,仅靠记录难以高效修复设备。另外,教学中需要的相关器材,必须到实训室办理相关手续。这种使用管理脱离的方式,局限了实训室功能的最大发挥。电力电子实训室管理和维护应由授课老师承担,实施教学管理一体化。

系统实训总结范文7

1综合实训教学

当今培养出具有鲜明的时代特征,能够紧跟行业技术新趋势及新动向发展的一大批电子信息类专业人才尤为重要,社会需要的是基础知识扎实、学业结构全面、实践经验丰富、创新能力突出、能够较好解决实际工程项目的高素质人才。实训教学将学生的知识讲授、能力培养及专业素质有机结合起来,通过有效实施综合实训培养方案和计划,由教师指导学生完成一定的实训任务,是学生对前几个学期所学专业知识的运用、理解和融会贯通,并着力提升学生的独立工作和认知能力,使毕业生具备良好的实践能力和创新创业潜能。实训教学内容的设计和规划尤为重要,教学内容不仅要承接理论知识、融入工程实际,还要提升学生参与创新实践项目的积极性,加强学生的创新精神和意识。如果仅注重专业基础知识教育,势必会造成学科知识面不开阔、不具备创新意识和能力,使得学生难以满足所面临的社会对创新型人才的需求。因此,综合实训教学要从在课程中引入大量的实践项目出发,着重培养学生运用知识、独立解决和处理实际问题的能力,充分发挥学生的主动性和能动性。改变通常理论教学的教学模式,以讨论和任务型教学为主,授课时将实践应用融入理论基础知识教学中,力求实践内容的时代性、创新性,课堂上还要兼顾教学内容的可实施性、工程性及师生互动,调动全体项目组成员的积极性。综合实训教学要根据市场和学生就业导向因材施教,并确定实训目标和要求,调动学生的积极性主动性、增强参与度和互动性;通过对项目人员分工和责任分配,从每一个环节着手培养学生良好工程意识;通过项目分阶段研讨,使师生融洽合作,达到培养学生创新能力的目的;带领学生去创新性高科技企业参观,深入工程一线,让学生对优秀企业的团队协作精神和科研攻关过程有所了解;最后基于项目进展、实践成果,及时给出中肯鼓励性评价,激发学生创新意识和解决难题的吃苦耐劳精神,实现项目创新实践的良性循环与发展。我校电子信息专业在2014年专业培养方案中将综合实训安排在第七学期进行,已作为一门独立开设的课程纳入培养计划,学分为4分,为期4-8周总学时数为120学时。专业核心能力的培养应贯穿于整个本科四年培养过程中,我专业在第七学期新设这一环节,主要是基于以下两个方面原因:首先,学生实践能力的训练与强化需要安排在一个学业相对轻松且完整的时间段,学生可以长时间全身心投入到实训项目中,这个时间段在前几个学期都不具备;其次,学生要具备专业核心能力训练与强化的条件必须要以前三年的基础与专业课程的学习作为积淀,核心能力只有通过综合实训阶段才能达到知识从模糊到清晰、由表及内、从零散到系统的转化。综合实训的内容不是对培养方案中前期所学知识的简单重复,而是对系统知识的一种整合和提升。落实到具体教学实施和课程设计方面,要求每位学生较好掌握一门电子信息专业常用硬件和软件开发工具,如Multisim电路仿真设计软件和AltiumDesigner电路设计和制版软件,熟练运用一种本专业常用开发编程语言C语言,掌握一种比较前端的仿真软件如IAR软件。学生选择自己感兴趣的项目进行综合实训任务,利用之前学过的这些软件进行项目的电路设计、仿真及硬件测试等。

2微项目驱动教学法

2.1含义和特点

项目驱动教学法是把理论知识模块凝练为若干项目,以建构主义学习理论为基础,学生作为项目的主体,以项目为导向加深对知识的理解和掌握。教师成为引导者和组织者,从培养学生实践操作、分析确定项目方案和解决具体问题的能力出发,从项目实施到完成的每一个步骤和过程,让每一位学生主动通过独立和小组合作相结合的方式,来验证理论知识,加深理解,锻炼工程意识,以达到培养和提升专业实践能力的目的。微项目驱动实训教学法以工程应用为引领,提倡以学生为主,教师为辅的原则,以锻炼实践能力为导向,把实践工程能力和创新能力作为培养的主要目标。微项目驱动的综合实训教学要始终把工程项目意识贯穿于整个教学过程中,微项目选择是关键,前期要进行一定的调研和评估,选用含有具体需求的任务、可操作性强的微项目来替代传统单一的实训任务。微项目主要来源是项目指导老师在调研中收集到的企业在设计和生产中遇到的难题,或企业创新性的想法,也可以是学生自己的有价值创意,这样不仅可以尽快解决企业生产的需求,也有效激发了学生的实践兴趣,在项目训练中潜移默化地培养学生的创新思维和能力。微项目的实施要与理论教学内容有密切的联系和补充,要适时对项目的考核指标进行改进、逐步细化和完善,把培养和提高学生周密、严谨的科学工程项目意识作为首位;在微项目实施过程中人员、地点和时间等因素都可以适当灵活安排,发挥学生主观能动性,学生自由组合成立微项目组,各项目组成员协作完成实训项目。虽然各项目组承担的任务不同但难易程度基本一致,在实训结束时各项目组一起参加评比和总结,通过微项目驱动法的实训教学有利于激发学生的竞争意识,锻炼和提高学生独立自主分析和解决实践问题的能力,增强学生团队协作精神。

2.2实施过程

实施过程包括:确定微项目、方案设计与组织、实施与管理、考评与总结等部分。(1)确定微项目。首先要通过调研设计合适的微工程项目,项目要具有综合性、系统性和易操作性。一个好的微项目是保证实训教学顺利实施的基础,项目设计要遵循难度适宜、由易到难、合理分工、先局部再整体的逐层深入原则。微项目选题必须抓住几个要点:项目设计过程运用到的学科知识要符合学生的基础水平,实践操作难度要让大部分学生能独立完成,工作量适中,项目内容要紧跟市场和企业需求,体现一定的创新性和易操作性。(2)方案设计与组织。微项目驱动实训教学法的组织和设计必须依据最新制定的综合实训教学大纲。新版的教学大纲是实训教学的指导和规范性文件,在实施微项目驱动教学法之前必须对教学大纲有充分了解,遵照教学计划结合学生实际合理安排和调整时间,保障微项目驱动法能够在正常的教学时间里完成实训教学任务。微项目驱动实训教学法要提倡以学生为主导,教师辅助指导的原则,实训过程由学生自我管理,放手让他们自主设计和研发,教师不干预项目组的管理和人员分配,学生担任项目工程师,推选有突出能力的同学担任工程项目经理。首先,按照本学期课时安排在进行综合实训之前,教师要先充分了解所带班级的实际情况,大致掌握本班学生的特点,然后根据本班学生情况和特点并遵照学生自愿组合的原则,将全体学生分成若干个项目组。在各组成员搭配合理的前提下,指导教师分配项目任务和项目指标给各项目组。在项目实施过程中教师要起引领作用适时给予技术指导,抓好实训项目的主线并监督各组项目的进展。项目组长一定要由理论知识扎实且动手能力强有责任心的学生担任,可通过项目组成员推荐、自荐或教师委任的方式进行选举。组长要具有前瞻性,对项目任务和实施计划要有足够的了解,然后根据各同学的专长将项目任务分解成多个更小的项目任务给成员。设计方案的确定是项目组实施实训任务首先要面临的难题,这个过程要充分体现项目经理各方面的组织和管理能力,要明确各项目组成员的分工,有效查阅和调研相关项目的资料是很重要的环节;通过对调研资料的整理和分析拿出调研报告并组织研讨会,团队成员一起讨论项目的需求分析和实施方案,最终通过集体分析论证得出合理的初步设计方案。项目组要具体写出需求分析文档并提交系统电路总体设计方案,方案包括项目的意义和目的、设计的思路和实施过程、涉及到的基本专业知识和原理、关键元器件的选型、软件编写的流程和算法、项目组成员各自担任的工作、项目进度等。指导教师对提交的初步设计方案进行认真审核和检查,并提出改进意见和具体解决方案,以保证方案正确实施。学生通过分步骤、分模块的方式按照计划逐步完成该项目。实施过程要注重学生每一阶段的设计问题和完成情况,及时指导和跟进,促使学生在软硬件设计以及调试与排查故障和错误等方面的技能均有显著的提升和优化。通过“理论学习―实践操作―共同讨论―再实践”的方法,保证项目组各成员都参与项目实施的各个环节。(3)实施与管理。我院综合实训教学课程总共为120个学时,选用2014级电子信息工程专业20名学生为实施对象,以微项目《基于单片机的U盘和SD卡数据读写设计》作为实例。首先,将学生分为5个项目组,各项目组成员进行为期一周的单片机知识和应用的资料查阅和市场调研,分工协作确定实施方案并进行元器件选型和购买,然后按照计划有条不紊地实施项目。各项目组独立完成U盘和SD卡数据读写系统原理图的绘制、PCB版图的封装设计和制版,以及程序流程图的设计、程序代码的编写等。然后进行项目的调试、焊接及问题排查,直至各项目组提交的成果能够较好地完成单片机对U盘和SD卡数据的正确读写。实施过程中,项目组组长委任一名成员对项目每天的实施情况做详尽记录,教师定期检查进度完成情况,要对各项目组实施过程实时掌控,选择性地参与项目组各环节的讨论,放手让学生进行设计和测试,恰如其分地提供相应的技术指导,适度让学生经历从失败到成功的磨练。通过一系列的微项目驱动教学法的实施,一方面学生增强了对所学理论知识的理解和掌握,达到了学以致用、融会贯通的目的;另一方面也较好地提高了学生适应企业项目工程实践的能力,为学生今后进入企业开展工作提供了有力的保障。(4)考评与总结。项目验收时,项目组长要提交各组项目设计方案、项目实物和实训报告,指导老师组织各组进行答辩和验收。实训报告内容包括项目的任务要求和目的、总体设计方案和思路、电路板设计原理图、电路结构设计硬件连接图和PCB版图、软件算法和流程图、单片机控制程序源代码、系统调试和成果演示视频、实施过程出现的故障分析和改进意见、项目总结和展望等。教师对提交的成果进行验收,并进行分析给出具体改进意见,最后全体项目成员对项目进行总结。教师依据综合实训大纲统一标准进行验收评比并采用百分制评分,评定出各组成绩,完成整个综合实训环节。

3结束语

系统实训总结范文8

(一)对检验岗位能力需求和检验项目的调查。

2013年在浙江省范围内对163家不同类型医疗机构的检验工作岗位进行调研,包括55家三级医院、16家二级医院、45家社区医院、42家乡镇卫生院和5家检验公司独立实验室。对医学检验技术人员应必备的专业知识技能和综合素质能力需求的重要性进行调查。除寄生虫检验的重要性需求在78.5%之外,其他各课程均在91%以上。同时,被调查单位对团队协作能力和分析问题解决问题能力的重要性需求均在93%以上,说明各单位对工作人员具备这些综合素质和能力的要求越来越高。对这163家单位开展的主要检验项目进行调研(见表2)。除骨髓象检查外的各主要检验项目开展率均在60%以上,三大常规达到100%。其中二级以上医院和独立实验室的项目开展率跟社区医院和乡镇卫生院因定位不同有所区别,各主要检验项目的开展率接近于100%,最低的骨髓象检查也在86%以上。

(二)教学内容的确定。

根据调研结果,即检验岗位对专业知识技能和综合素质能力的需求和各单位主要检验项目的开展情况,组织课程专家、专业核心课程教师召开课程分析会议,从检验专业核心课程分析出常规检验项目形成教学内容,建立新的课程标准和教学大纲。教学内容包括:三大常规、骨髓象检查、生物化学检验、免疫学检验、微生物检验,结合团队协作能力和分析问题解决问题能力的培养。

二、医学检验技术综合实训室的建立

我校医学检验技术专业得到中央财政专业建设项目和省特色专业建设项目的支持建立了医学检验技术综合实训室。招标购置和医院、公司馈赠,配置了一批检验仪器设备:Sysmex-xs1000i全自动血细胞分析仪、FUS-200尿有形成分分析仪和H-800尿干化学分析仪、ESR-30全自动动态血沉仪、迈瑞BS-320全自动生化分析仪、DNM-9602自动酶标分析仪、奥林帕斯显微成像系统、荧光显微系统等。并安装了LIS系统,把所有的仪器设备连接,形成一个完整的检验实验室系统,从标本接收、项目检验、结果审核到检验报告单的输出打印实现一体化,实现医院检验科的功能。

三、综合实训课程教学方法的确定和实施

(一)教学方法的确定。

我校医学检验技术综合实训课程安排在学生完成专业课程学习后、进入毕业实习前进行。课程30学时,集中一周以小组为单位开展,训练学生团队协作能力和分析问题解决问题能力。根据教学内容确定教学方法,通过临床病例引导,提出医院检验项目,要求学生查询相关资料以医院检验顺序(提供检验项目和标本)为线索进行设计,按照工作过程整合(复习实验原理步骤)、安排项目准备(准备实验器材试剂)、项目实施(操作过程和注意事项)、项目结果(实验结果和报告)、分析讨论(实验过程的总结及碰到的问题进行讨论)等学习项目。

(二)课前准备。

综合实训前一周,准备好若干个病例,经筛选的病例要求是能整合包含各专业课程三个以上检验项目,以达到综合实训的目的。将学生5人一组分组,每小组为一个团队分配以不同的病例并提出数个检验项目,各小组学生一同设计每个检验项目。要求学生查阅资料,对每一个检验项目做好以下知识理论准备:选取正确的检验方法、确定检验项目的标本类型和标本前处理、检验方法的原理、需用到的仪器与试剂、检验方法的步骤及注意事项、结果的判断、检验方法的质量控制、正确的结果报告形式、废物处理、临床意义,最后形成纸质报告。培养学生自主学习查阅资料分析问题的能力。

(三)综合实训课程的开展。

在开展医学检验技术综合实训课程时,医学检验实践中心所有实验室和检验综合实训室向学生全面开放,并有专任指导教师在各自课程的实训室进行指导。每个检验项目的实施将模拟临床检验工作的流程展开,由组长安排,各小组成员主要负责某一项工作任务共同完成:标本的采集和接收,标本的检测,结果的分析与审核等工作。整个技能操作严格按照《全国临床检验操作规程》(第三版)进行。如遇到结果异常,检验人员还需对结果进行分析,如需手工复查的进行手工复查。完成该项目的检验工作后,各小组根据检验结果进行综合分析,完成实验报告。实训结束后,教师引导学生进行分组讨论,对检验项目的目的和原理、检验过程中的注意事项、检验结果的分析进行阐述,对遇到问题如何分析和解决问题进行回答,最后总结整个综合实训过程中的经验和收获。

(四)综合实训课程的考核。

综合实训课程的考核以检验过程的形成性考核为主,由教师评分和学生互评相结合,评分根据实训的实施由三部分组成:课前准备的纸质报告、检验项目过程中的规范操作和处理、检验项目完成后的分析和讨论。根据各检验项目不同特点,针对检验项目操作制定一套检验项目评分标准,在训练检验综合能力的同时也不放松对检验技能的强化训练。

(五)综合实训课程的成效。

检验综合实训课程的开展,对照我校医学检验技术专业2011、2012级两届学生在课程开展前后检验技能操作得分,有了显著提升。并培养了学生的临床思维能力和素质,在实习生、毕业生中问卷调查显示,检验综合实训课程得到了学生和实习、用人单位充分认可和高度评价。

四、小结