第一篇：小学语文阅读教学有效性策略研究
摘要：
在语文学习中，阅读是必不可少的一项。所以，如何提高小学语文阅读教学的有效性显得十分重要，本文通过制定科学的教学目标、精选课堂内容、选择恰当的教学方法等方面探究提高小学语文阅读教学的有效策略。
关键词：
小学语文；阅读教学；有效策略
阅读是小学语文学习的一个重要部分，它不仅能够增长学生的见识，还能够培养学生的理解能力和口语表达能力。目前小学语文阅读教学出现一些问题，学生的阅读能力和水平都不尽如人意。部分教师对小学阅读教学缺乏正确的认识，反映在教学中阅读教学方法单一、侧重文意讲解等，忽视学生语言能力的培养。小学是语文学习的基础环节，我们更应该重视小学教育的方方面面，为学生未来语文学习的道路打下坚实的基础。
一、制定科学的教学目标
教学过程是一套完整的体系，教学目标是这套体系的指引，它是教学实施的核心部分，教学目标的科学制定能够使教学任务合理地开展。语文教育的要求是学生在语文学习中掌握语文需要具有的知识，开阔视野，在教师的引导教育下发散思维，提高创新能力，更重要的是在语文学习中树立正确的世界观、人生观和价值观。学生是教学的主体，教师在制定教学目标时必须根据学生的实际情况安排教学内容和教学活动，合理制订计划，提高学生阅读的有效性。
二、精选课堂教学内容
小学教材内容丰富，涉及范围广泛，因此精选授课内容并正确解读教材内容才是关键。在选择教学内容时，要首先根据目标制订相应的学习计划，在制订计划时一定要思考好选什么内容对学生来说更有学习的意义、更增长知识，所以教师要精选授课内容。在订好学习内容的计划，教师首先要做的就是对所选内容正确理解解读，当然，这里不仅是对字面意思的简单理解，还有对课文的深层含义的感悟和体会，只有教师正确地理解文章，学生才能正确理解文章。教师做好对教材内容的正确解读，引导学生深刻理解文意，带着学生深入阅读，提高学生的解读能力。在实际教学过程中，教师要做的不仅是对文章正确解读，还要适时地激发学生的学习兴趣，调动学生的情感。语言是一种生动的富有情感的东西，教师要引导学生树立正确的三观，并且在耳濡目染中培养学生积极乐观的生活态度。
三、选择恰当的教学方法
1.创设情境，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，小学生年龄小自控能力弱，上课的注意力不集中，这些都是小学年龄段呈现出来的特点，要在一节课45分钟内提高学生的学习效率，教师要激发学生的学习兴趣，营造轻松愉悦的学习氛围。创设情境，教师可根据教材内容，运用多媒体技术和图片教学的手段给学生带来逼真的情景，让学生直观地、身临其境地体会文意。像故事型的文章，可以邀请学生表演，调动学生积极参与，提高学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。如有位教师在教《猴子下山》一课时，利用课件创设了“猴子扛玉米”、“扔玉米”、“捧桃子”、“扔桃子”、“摘西瓜”等几个情境，每出现一个场景时，课件上呈现一些难理解的生字和词语，引导学生认读，这样学生在听故事中学到知识，在小猴子高兴时插入欢快的背景音乐，在小猴子不开心时插入低沉的音乐，学生根据背景音乐也能够体会出小猴子心情的变化。在情景交融中，学生如临其境，充分理解小猴子一系列的心理变化。利用真实情景，帮助学生理解文意。教师可以利用身边的实物对学生进行引导，理解文意。如有位教师在讲授《平平搭积木》一文时，自己带积木，让学生直观地看到积木，继而根据文章的意思把积木搭成一间间房子，在房子大搭好时问学生这一间谁住，学生回答，依次问答学生理解文章。又如《雨点儿》这篇文章，教师可以在下雨时带学生真切地感受雨点儿，感受大自然的生动丰富。
2.有效提问，提高效率。
教师在组织教学时，提问是必不可少的环节，适时提问能够帮助学生开动脑子积极思考，加深对文章的理解。教师提的问题必须经过思考，不是什么问题都有放在课堂上的必要，提问的问题必须是精选出来有必要提问的问题。教师要引导学生思考，在重难点的地方设置问题，以便学生更好地理解文章。抓重点提问，激发学生思考。在课文教授中课文导入是必不可少的一个环节，导入的方式也是多种多样的，有图片导入、音乐导入和复习导入等，而诸多的导入方式中提问式的导入更能激起学生的探究欲。如在《四个太阳》一课时，教师可以提出：“同学们，我们每天能看到几个太阳啊？”“一个。”“那我们这篇课文的题目是《四个太阳》，作者为什么说是四个太阳呢，这四个太阳分别是什么呢。”学生听到这样的问题，就会好奇为什么是四个太阳，就会有更强烈的求知欲和探究欲，学生主动参与学习，课堂就会更轻松自在。这是在导入时的提问，在讲解文章重难点时教师要适时提问，帮助学生正确理解文章。如《猴子下山》一文，猴子来到玉米地里看到又大又多的玉米，教师就可以提问：“猴子看到玉米时它是什么心情啊？”“猴子扛着玉米，看到了又大又红的桃子时，它又是怎么想的呢”“最后小猴子丢掉西瓜也没有追小兔时，它的心情是什么样的？”教师依次提问，学生跟随教师的理解把握小猴子的心理变化，教师最后引导学生“故事告诉了我们什么”，学生答题能够概括出来，最后教师总结。
3.合理评价，活跃课堂。
新课改下，要求师生关系是和谐的，在教学中要求师生之间相互评价，学生之间互相评价。在实际教学中，教师对学生的评价尤为重要。教师不经意间的一个认可的眼神、一个简单的提问都可能使得学生受到尊重，从而激发学习热情。所以教师不仅要讲好课还要对学生及时地进行评价，在学生回答完问题时，教师要巧用评价语言，让课堂学习氛围更浓重。一位教师在讲《小壁虎结尾巴》时请一位同学读课文，这位学生朗读声音很大，很流利，很有感情。这位学生读完时，教师面带微笑真诚地说：“感谢你，把我们带入了这个生动的故事中，今天你是最棒的，你能带领大家一起来度一遍吗？”这位学生满心喜悦，更自信。教师的评价给了他更大的鼓励，增强了他的自信心。这堂课的学习氛围浓厚，学生在老师的肯定中更积极，课堂活跃是必然。
4.读练结合，提高能力。
阅读可以提高学生的理解能力，只是一味地阅读，学生只能在感悟上有所提升，而在知识的掌握上不一定能有大的增长。所以在语文阅读教学中还要配合练习的部分，读练结合，落实知识，学生在自己练习阅读中会遇到教师讲过的题型刚好对知识得以巩固，在遇到陌生题型时，也可以激发学生对新题的探究，拓展学生的思维。尤其是小学生，正是行为习惯养成的阶段，教师要引导学生开创思维，无论是对词语的推敲还是对人物性格、心理的分析，都要准确到位地进行分析讲解，还要多加练习。在读练结合中，逐渐提高学生的阅读理解能力。阅读是小学语文的重要部分，而小学又是语文学习的基础，那么小学阅读就十分重要。教师要认识到自身的责任，重视小学的阅读教学，勤思考多探索教学方法，不断地寻求提高小学语文阅读的有效性方法，从而提高学生的语文素养。
作者：简碧艺 单位：南靖县高新园区中心小学
参考文献：
［1］王丽梅，张立云，赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探［J］.科技创新导报，2013，03:183.
［2］莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略［J］.湖南第一师范学院学报，2013，04:24-28.
第二篇：小学语文阅读教学研究
摘要：
在新课改的教学环境下，小学语文阅读教学更加注重学生阅读能力培养和阅读习惯养成。本文在新课标背景下分析了阅读教学的重要性,以及小学语文阅读教学的内容和目标，在此基础上提出了小学阅读教学的基本策略。
关键词：
阅读教学；阅读能力；阅读习惯
随着课程改革的不断深入，小学教育理念、方法都发生了深刻的变化。在这种情况下，小学语文阅读教学从课程理念到教学活动的组织也都发生了很大的变化。小学语文教学中阅读教学占有很大比重。本文就对阅读教学的重要性着手进行研究，并在对小学语文阅读教学的内容与目标进行分析，以此提出一些关于小学阅读教学的方法策略。
一、小学语文阅读教学的意义
小学语文的阅读教学能够培养和提高学生的语言文字的理解与表达能力，并且对培养学生良好的综合素养有着不可比拟的作用。阅读教学在小学语文教学中是一个基本的环节，他不仅能够有利于学生认识更多的汉字，还能够锻炼学生听说读写的综合能力，有利于各项能力的提高，而且还能够锻炼学生发散性的思维，提高学生对语文的认知层次，接受更好的教育和熏陶。因此，阅读教学对于学生综合素质的提高有着举足轻重得影响，具有着非常关键得作用。
二、小学语文阅读教学的内容和目标分析
阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。其目标和内容主要包括，学生要有足够的阅读量；养成良好的阅读习惯；学会一般的阅读方法；培养阅读能力以为未来的学习和工作打下坚实得基础;提高学生的文化素养。在这个基础上，新课标还要求教师应该引导学生独立钻研文本，对朗读和默读也要充分重视起来;加强引领、指导和点拨学生得阅读;注重对学生感知、理解、评价、欣赏能力的培养;指导学生采用高效得阅读方法，学会怎样精读、怎样略读、怎样浏览;重视学生阅读兴趣培养，提高学生的阅读品味。同时，新课标在阅读教学目标的方面指出了三点。首先，突出学生主体地位。学生需要具备各项基本能力，比如“熟练掌握多种阅读方法”、“独立阅读”等能力。作为教学得主体，学生要真正成为学习得主人，自主得去学习，去阅读，才能锻炼这些基本的阅读能力。其次，突出多读，重视积累。阅读能力的提高不是一蹴而就的，是逐步养成独立阅读的习惯，在广泛的阅读日积月累中，慢慢地培养的。“多读”可以从三个方面来理解。一是，遍数多。二是，数量多。三是，品种多。不仅要读文学作品，还要读哲学、经济、历史、科技方面的书；不仅要读童话、寓言、故事，还要读小说、诗歌和散文;不仅要读国内一些优秀的文学作品，还要读其他各国影响深远的作品;不仅要读现代作品，还要读我国古代的优秀作品。最后，突出能力。所谓的阅读能力就是指读完一篇材料后，理解和接收材料中蕴含得意义和内容得一项能力，是学生们取得知识、学习经验、增长见识、接受教育得一种重要的能力。阅读能力一般包括：认读、理解、记忆、速度等几个要素。具备一定的阅读能力，是阅读教学的重要任务。学生未来的学习、工作和生活，将会遇到各类文本，只有具备了较高的阅读能力，才能有效地应对。总之，新课改以后，小学语文阅读教学内容和目标更加侧重于对学生阅读能力以及良好阅读习惯的培养，这样可以有效的改善阅读环境，真正培养学生的阅读能力。
三、促进学生语文阅读能力培养的基本策略
（一）扩大阅读量
课内阅读是有限，只有使课内外阅读结合，才能真正培养和提升学生的阅读能力。首先，课外阅读。课外阅读是学生提升语文素养重要途径，而组织好课外阅读需要家长和老师的相互配合，积极引导，给孩子提供丰富资源，让孩子有合适的书读，培养还孩子阅读兴趣，让孩子乐于阅读，这样才能不断的增加课外阅读积累。其次，个人活动。社会需要有独立思考能力的人，老师要鼓励学生发挥自己的特长，进行创造性阅读，在这个过程中就可以锻炼学生的创新意识和动手能力。最后，兴趣小组。教师可以鼓励学生组织各种语文兴趣活动，在活动中让学生去感受阅读的魅力。因为学生一旦对于某方面的知识感兴趣，学习就会更加自觉和积极。
（二）提高阅读质量
阅读质量的提高不仅只是在于要读懂，还要会读，也就是阅读的方法。老师可以对学生的阅读进行干预，帮助其提高阅读质量。首先，帮助学生选择的内容贴近儿童生活。其次指导学生采取多样化的阅读形式，如朗读、默读、浏览、诵读、自由读等等。最后，关注学生的个体差异，因材施教。
（三）教会学生阅读的方法。
老师在阅读教学中应该从具体抓起，引导学生使用各种形式进行阅读，熟练运用精读、泛读、浏览、速读四种常用的阅读方法。尤其强调朗读和默读。并加强指导学生如何将注意力快速的集中，提高阅读的速度。注重培养一边阅读一边思考一边记录的习惯，让学生们学会做阅读记录。在教学中，探究式阅读教学更能激发学生的阅读兴趣，通过教师的启发引导，使学生学会自主学习，自主探究，自主合作，并能够主动的发现问题，提出问题，并对问题进行分析和解决，最后化成知识自己吸收，这样有利于阅读能力的养成。
（四）培养良好的阅读习惯
一个好的阅读习惯是培养出来的，习惯的好坏影响一个人的终生，良好的阅读习惯能够帮助学生练就较好的阅读能力。教师在进行阅读教学的过程中，要注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要引导学生一边阅读一边思考一边动笔，;其次，引导学生正确使用阅读工具书，比如字典、网络等，知道学生查阅图书资料以及网络资源；再次，与学生家长沟通，共同引导，培养学生勤于阅读的习惯；最后，引导学生提高阅读质量，在阅读的过程中设身处地，与作者对话，和作者产生情感上的共鸣。
（五）阅读、写作、口语交际紧密结合
小学语文阅读教学，不能仅仅停留在阅读层面。学生阅读能力的提高，是综合能力提高的一个方面，需要与写作教学、口语教学紧密的结合起来。阅读是进行写作的基础，认真阅读有助于写作，也有助于语言表达能力的提高，同样的道理良好的写作、语言表达训练，有助于阅读能力的提高。
总之，小学语文阅读教学对学生来说是至关重要的。教师阅读教学应该明确教学内容和目标，采用多种教学策略促进学生语文阅读能力培养。
作者：安智义 单位：宁夏西吉县白城九年一贯制学校
参考文献：
[1]张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].教育革新,2007(4)
[2]王斌.新理念下的小学语文阅读教学初探[J].教育探索,2003(10)
[3]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊,2011,S1:35-37.
[4]代顺丽,王荣生.语文阅读教学有效问题的本质特征[J].课程.教材.教法,2014,08:51-57.
第三篇：小学语文阅读教学效率提高
摘要：
提高阅读教学效率是当前小学语文教学改革的重要内容，语文教师要认真落实新课程理念，着眼于学生未来发展需求，全面提高阅读技能和阅读效率。教师要指导学生树立明确的阅读目的，把握阅读活动的特点，加强阅读技能训练，掌握阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，从而提高阅读能力。
关键词：
阅读教学；提高效率；方法策略
阅读，是语文教学的最基本的方式，也是学生获取知识，陶冶情操，发展能力，提高素养的重要途径。如何提高阅读效率，是广大语文教师所面对的课题。经过多年教学实践，下面把自己提高阅读效率的教学方法及策略总结一下，供各位老师交流参考。
1树立明确的阅读目的
阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，换言之，就是培养学生语文诸方面的能力和素养。是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”此外，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。语文综合素养包括：情感、态度、价值观及实践能力和创新精神。阅读能力是综合性很强的能力，认清阅读能力的结构，对于认识阅读教学的目的、途径、方法都有极其重要的指导意义。从阅读过程来看，构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力和评价能力及运用能力。它们之间相互联系互为补充，认读能力是理解能力的出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展，与此，只有理解、鉴赏透彻全面深入，评价才能深刻、犀利有针对性。
2准确把握阅读活动的本质特点，扎实指导学生有效阅读
通过对阅读目的的认识，我们不难发现阅读活动的本质特征的共识：第一，阅读是一种吸收的过程，是从书面言语中提取信息。第二，阅读活动是一个复杂的心智活动过程，这种心智活动不是消极的、被动的，而是积极的、活跃的、充满创造的。是阅读主体在阅读过程中通过分析、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料归并于已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。第三，阅读是一种智力技能。是通过大量的阅读训练逐渐形成的技能过程，这种技能是阅读主体在进行阅读活动过程的同时，伴随一系列可操作的行为，我们称之为技能，是阅读成功的必要条件。
3开展高效阅读的教学策略
3．1把握阅读主旨，提高阅读兴趣。
把握阅读主旨是阅读的动力和前进方向，语文教材中每单元前都有单元内容简介和阅读指导方向，是阅读指南和主攻方向。在语文教育教学过程中要明确指导方向，充分利用各种教育教学资源，围绕中心和核心采用行之有效的教学手段和方法循序渐进地开展阅读教学活动，例如第十二册第二组导读指出：“学习本组课文，要注意收集有关的资料。有的可以在阅读前收集，为理解课文作些准备；有的可在阅读后收集，使学习活动进一步扩展。坚持这样做了，一定受益匪浅。”结合《读写例话》中的读法指导进行针对性的阅读教学，促进阅读能力的提高。在进行目标阅读教学的过程中培养学生的阅读兴趣和创新思维，在阅读助推器的作用下，保持积极、饱满、活跃、清晰的阅读情绪与单元教材“亲密接触”。通过教材资源的整合，删繁就简，自下而上的、自上而下的和相互作用。在促使学生明确阅读目的的前提下，培养学生的阅读兴趣，充分调动学生阅读的自主性和创造性。只有兴趣高了，阅读目的性明确了，学生才能以饱满的精力投入到阅读的内容中去，才能提高阅读效率。
3．2拓宽阅读领域，加大阅读范围。
课外读物暂且不说，仅就课文课本内容而言，天文地理，科学技术，海洋生物、中外科学家等等，无所不有。一些反映近年来科学技术新成果的文章（克隆技术等），陆续编入课本中来。语文课本内容的时间、空间的跨度之大，是其他教材难于相比的，可见内容之丰富。学生阅读这样的教材，没有丰富的知识，是无法深入理解课文，更谈不上鉴赏、评价课文的。我们要扩大学生知识面，注意收集积累，并提高他们的认识。
3．3培养良好的阅读概括能力和良好的思维品质。
丰富知识，开拓视野，是阅读教学的目的之一，但绝不是唯一目的，比这更重要的是通过阅读教学来发展学生的智力，智力和能力的核心成分是思维，阅读能力的核心更是思维，阅读过程的主要心理活动是思维，因此，培养阅读能力首先培养思维能力。而思维的最基本特征是概括，即概括是智力与能力的首要特点，所以培养思维能力，首先要培养概括能力。学生要从阅读中获得知识，提高自身的思维品质和概括能力，只能通过自己一系列复杂的思维活动来吸收。因此，在阅读教学过程中，不不仅要关注学生对知识的掌握的结果，更要关注学生思维品质的发展，关注思维活动的发展过程。阅读能力培养要从思维能力培养入手，而思维能力培养培养应以培养思维品质作为突破口，因为思维品质的好坏标志着智力层次的高低。
3．4加强阅读技能训练，提高阅读效率。
（1）开展理解词语技能的训练。例如词意、词性等的理解以及它们的用法，在词意理解方面：可引导学生自觉地运用查字典、联系上下文、变换句式、同桌或小组合作合作探究等多种方法准确理解词语；更重要的是教给学生词语理解的方法，进行理解词语的练习。（2）开展理解句子技能的训练。例如名言警句的理解；课文重点的句子的深刻含义的理解等。抓住重点段落重点句子或含义比较深刻的句子通过联系上下文和生活实际、小组合作探讨的方法理解句子。并通过背诵、摘抄、运用等形式积累富于意义的句子。（3）开展理解段落技能的训练。让学生理顺课文的基础上，划分分析段落层次；归纳段落大意；理解段的表达形式，如承接式、总分式、并列式、因果式、递进式、转折式。（4）开展理解篇章的技能训练。在阅读中学会归纳概括课文主要内容和中心思想；理顺课文之间的结构与思路；领会课文的表达方法，如前后照应的写法，分层论述的表达方法。
3．5注重良好阅读习惯的培养。
什么是习惯呢？心理学认为，在一定条件下经常地完成某种行动的需要，就是习惯。习惯一旦形成就比较稳定。因此，良好习惯对于培养积极的个性品质有着重要作用。阅读中还常常会触发深刻的思考，而一些很有价值的见解又往往稍纵即逝。这就需要边读边动笔。此外，在阅读中也会发现一些有价值的资料，也应及时或作摘记或作索引。如果学生能养成这些良好的阅读习惯，那将会终生受益。教师要在有意识、有目的、有组织的阅读训练过程中，培养学生良好的读书习惯。
作者：孙彦玲 单位：吉林省松原市乾安县鳞字中心校
第四篇：小学语文阅读教学之我见
摘要：
阅读是获取信息的有效方法之一，兴趣是学生主动学习的内在动机，因此如何激发学生阅读兴趣，如何引领学生阅读是当前教育工作者主要研究的课题。本文主要探讨了激发学生阅读兴趣的一些策略，以供参考。
关键词：
小学语文；阅读教学；兴趣；策略
目前小学阅读教学虽然取得了一定的成就，但是仍然存在比较多问题，如肢解文本教学、提问随意化、忽然了学生的主体地位等，如果长期采用传统方法进行阅读教学，不仅无法提高阅读质量，而且还会打击学生的自信心。
1立足课堂，增加趣味
兴趣是最好的老师。课堂的时间毕竟是有限的，教师要充分利用好课堂时间，增强阅读的趣味性，激发学生的阅读兴趣。
1．1课前演讲。
小学生天生具有十分强烈的表现欲，实践教学中，教师可以结合学生的心理特点，科学合理设计课堂教学方案，如课前演讲，上课前，每位学生即兴演讲5分钟，按照座位顺序依次进行演讲。这对激发学生阅读兴趣，提高学生阅读积极性具有积极影响。为了表现出自己最好的一面，学生会认真做好课前准备工作，如：广泛搜集材料、筛选材料、以及熟读材料等。其实学生地准备过程就是阅读过程。一位学生进行演讲时，其他学生作为评委，对演讲者的表演进行点评，锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力，实现学生的可持续发展。
1．2巧妙导入。
阅读教学中，问题设计是关键。教师可以通过问题的形式进行课堂导入，如你从中学到了什么？看到这个课题你想到了什么？设置悬念调动学生的求知欲，使学生带着积极的情绪去阅读，努力思考问题、探索问题、解决问题，激发学生的阅读兴趣。例如：学习《特殊的葬礼》时，教师可以通过提问的方式设置悬念，如为什么要给瀑布举行葬礼？为什么必须由巴西总统亲自主持。
1．3创设情境。
通过问题的方式引导学生阅读可以启发学生的思维。例如：学习《草船借箭》时，教师可以通过问题的方式引领学生进入故事的情境中，如：这里的“借”是普通意义上的借吗？用的什么方法“借箭”呢？这样，学生通过阅读了解诸葛亮的智慧和胆识，从而产生敬佩之情，有的学生甚至课下开始读《三国演义》。同时为了活跃课堂气氛，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演文中的人物，感受人物的思想感情，从而与人物进行心灵上的交流，实现情感共鸣。
2活用材料，感受乐趣
小学阅读不能局限于课本，教师可以根据学生的基础知识、接受能力、兴趣爱好适当拓展阅读教材，培养学生质疑的品质，感受探究的乐趣，加深对阅读材料的理解。
2．1补充教材。
语文课本的内容都是教育工作者精心挑选的，为了培养学生独立思考，自主探究的能力，基本上每篇课文都有阅读空白，教师讲课过程中要充分利用这些空白，引导学生质疑、探究。例如：学习《史记》时，文中写到，司马光本想以死解脱，但是后来他打消了这个念头，但是这一部分并没有仔细描写，再加上这个故事离学生太远，学生无法体会司马迁的感受，特别是含冤入狱、遭受宫刑的屈辱和绝望心境。所以为了使学生更加深刻地了解材料内容，体会人物的思想感情，教师可以适当补充材料，先让学生明白什么是“宫刑”以及“宫刑”对身体和心理造成的伤害。学生了解这些后再去阅读，更加敬佩司马迁，同时也理解鲁迅先生为什么给予《史记》“史家之绝唱，无韵之离骚”如此之高的赞美。这不仅是对《史记》这部作品的赞美，更是对司马迁本人的赞美。
2．2延伸材料。
阅读教学中，教师可以采用多元化的教学方式和手段延伸材料，丰富学生的情感。例如：学习《月光的启蒙》时，本文主要歌颂伟大的母爱，教师可以播放歌曲《明月千里寄相思》，然后再结合孙友田作品中母亲的画面，教师深情地朗读课文，学生融入材料情景中，想到母亲对自己无私的奉献，深深地被触动，对母亲产生尊敬和感激之情。
3授人以渔，培养阅读兴趣
一位优秀的教师不仅要传授学生知识，更要传授学生获取知识的方法，阅读教学中，教师不仅要传授学生阅读的学习方法，更要引导学生自主阅读。
3．1培养学生写读书笔记的习惯。
要求学生准备一个抄写本，将一些好词好句摘抄下来，丰富自己的语言，提升学生的遣词造句能力。低年级学生摘抄词句，然后再进行仿写练习；中年级学生可以摘抄一些名人警句、精彩段落等；高年级学生不但要摘抄，而且要注明出处，并写出读后感。一味的单纯抄写会使学生感觉枯燥乏味，教师可以采用贺卡、名片等形式，激发学生阅读兴趣，调动学生阅读的积极性和主动性。
3．2教会学生读书方法。
读书方法需要根据读书内容进行选择，有的内容适合精读，细细品味，有的内容适合速读，有大致印象即可，有的内容需要略读。阅读教学中，精读、速读、略读是小学阅读的必修内容，必须掌握这三种阅读的方法。在这样一个信息时代，信息的筛选能力特别重要，如果只采用精读的方式，我们无法获得更多地信息，因此教师可以指导学生如何根据文章内容选择教学方法。
4课外阅读，激发兴趣
4．1推荐书目，指导课外阅读。
影响课外阅读效率的关键在于书籍的选择，要选择适合学生阅读的书籍。小学生分辨能力比较弱，教师可以根据学生的兴趣爱好、阅读能力、以及心理特征推荐一些书籍，注意推荐的内容要与语文教学或者其他教学相结合。例如：学习《赤壁》以后，可以让学生阅读《三国演义》。除此之外，尽量为学生推荐一些不同类型的书籍，拓宽学生的阅读面，从而使学生从阅读中受益。
4．2丰富第二课堂教学。
为了激发学生的阅读兴趣，教师应当多为学生举办丰富多彩的课外活动，调动学生阅读的积极性和主动性。例如：举办读书比赛、朗诵比赛、诗歌比赛等，除此之外，还可以举办话剧表演，为学生创造交流的平台，激发学生阅读兴趣，逐步提高语文素养，实现全面发展。语文是其他学科基础，而阅读是语文教学中的难点和重点，因此阅读在小学语文学习中占据非常重要的位置。通过阅读训练，可以锻炼学生各方面的能力，实现全面发展，成为合格的社会主义建设者和接班人，因此教师要采用多元化的教学手段，激发学生阅读兴趣，调动学生阅读的积极性和主动性，提高学习效率。
作者：苑国莹 单位：辽宁省昌图县八面城镇中心小学
参考文献
［1］谭慧．小学语文阅读教学之我见［J］．文史，2011，（11）：84．
［2］陈树立．小学语文阅读教学之我见［J］．读与写杂志，2011，（03）：134．
［3］杨芙蓉．运用阅读期待，提高阅读效率［J］．艺术教学，2015，（7）：211．
第五篇：小学语文阅读教学学生阅读能力培养
摘要：
语文是一门小学必修的基础课程，而阅读教学贯穿于小学语文教学的始终。基础教育初级阶段是培养孩子创造力、想象力的重要阶段，也是学生通过阅读培养逻辑思维的主要时期。因此，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力已经成为所有小学语文教育工作者共同关注的问题。本文以小学语文阅读教学为中心，探索研究小学生阅读能力的培养。
关键词：
小学语文；阅读教学；阅读能力
阅读教学贯穿于小学语文教育教学的始终，是小学教育教学的主要任务。阅读教学着重培养学生对书面文字的理解能力，学生通过对文章的理解产生自身独有的感悟，从而达到陶冶情操、培养优秀品德的目的。本文通过对小学语文阅读教学现状的分析，提出有效培养学生阅读能力的对策。
1学生阅读能力培养的意义
随着社会的进步，为了更好的适应社会，学生需要具备良好的阅读能力，学生对书面文字的理解和掌握使其在未来的生活中能够更好的生存。在基础教育初级阶段，培养学生阅读能力的重要性主要体现在以下两个方面：
1．1加强学生对知识的理解：
书面语言表达中涵盖许多复杂的句子结构和词语构成［1］，学生可以通过阅读训练很好的克服这些难题。在小学语文阅读教学中，教师通过对学生的阅读锻炼，可以进一步加强学生对语文基础知识的掌握，使学生充分理解语句的含义，从而加强对知识的记忆。在阅读的初级阶段，学生首先要具备认字能力，在储备一定词汇的基础上阅读大篇幅的文字。通过大脑对文章内容的概括、分析和总结，从而得出文章的中心主旨。这一系列的逻辑思维活动不仅锻炼学生的大脑思维，还加强学生对文章中心的理解，进而更好的掌握知识内容。
1．2提高学生语言表达能力：
学生在小学阶段的词汇储备量是有限的［2］，学生通过阅读文章丰富自身的词汇储备。丰富的词汇量使学生“有话可说”，所以，着重培养学生的语言表达能力成为小学教学的首要目标。在课堂教学中，教师主要通过提问的方式让学生概括文章内容，解释文中词语和句子的含义。这样不仅将学生的注意力集中到课堂教学中，同时也充分锻炼了学生的口语表达能力。学生的语言表达包含口语表达和书面表达两个方式，两者相辅相成，共同促进学生语言表达能力的培养［3］。
2小学语文阅读教学的现状
随着新课程目标的改革，教育事业欣欣向荣，小学教育改革也随之蓬勃发展，学校引进先进的多媒体教学设备，教师的教学方式也得到改进，教材内容也适应的进行更改。但在小学阅读教学中，仍然存在诸多问题，教学漏洞主要概括为以下两点：
2．1教师对学生的阅读培养不够重视：
在小学语文教学中，许多教师仍然沿袭传统的教学模式，对语文阅读教学的认识不够，大多教师认为阅读教学就是让学生阅读教材内容，让学生对教材中的文章、词汇等知识进行背诵。大量的文章背诵不仅使学生丧失学习语文的兴趣，同时阻碍了学生文学修养的培养。文章背诵教学不是真正意义上的阅读教学。
2．2阅读范围不够广泛，局限于教材：
除了教师阅读教学意识薄弱，阅读教学还存在阅读范围狭窄、局限于教材的问题。许多教师认为小学生的年龄还小，不需要涉及其他方面的学习，浏览课外书籍会分散学生的学习精力［4］，从而影响学生的成绩。还有一些学校没有为教师提供教材以外的其他教学资源，教师只是一味的让学生阅读教材内容，导致学生的知识面狭窄，教师阅读教学效率难以提高。
3培养学生阅读能力的对策
3．1培养学生自主阅读的兴趣：
小学生处于基础教育初级阶段，很难养成科学、合理的阅读习惯，注意力不集中，学习精力容易分散。兴趣是最好的老师，如果能够激发学生的阅读兴趣，学生就可以将注意力集中到阅读中，从而培养学生的阅读能力。想要学生积极的进行阅读就需要教师在阅读教学中利用多种教学手段，激发学生对阅读文章的激情。在教师教授课程内容时，教师可以根据教材内容设置相应的情境，让学生进行角色朗读，使学生都参与到情境教学中，激发学生对文章内容的好奇心，从而积极的阅读文章。同时，教师也可以布置一些课外阅读内容，根据课外文章的内容提出一些问题，让学生在课后带着问题去阅读文章，进一步促进学生去主动阅读。
3．2为学生创造良好的阅读氛围：
良好的阅读氛围可以带动学生阅读积极性，所以小学语文教师必须要为学生创造良好的阅读氛围，促进学生积极的阅读，从而培养学生的阅读能力。比如教师可以为学生安排阅读课，利用阅读课的时间阅读一些文摘、儿童读物。在学生完成阅读后，教师可以组织学生分组讨论阅读内容，促进学生表达自己的阅读感想，从而提高学生的口语表达能力［5］。教师也可以通过多媒体教学设备的应用，在设计教学课件时，插入一些视频和图片。通过播放视频加深学生对课程内容的理解，例如在学习人教版小学语文五年级《草原》这一课时，教师可以引入草原的图片和视频，让学生直观的感受草原的辽阔。然后，教师可以根据刚才的视频内容带领学生阅读文章，使学生更加热爱自然，感受大自然的魅力。
3．3传授科学的阅读方法：
由于特殊的年龄阶段，小学生的阅读习惯还不是很健全，教师在教授学生知识的过程中，更应该注重学习方法的培养。在语文阅读教学中，教师需要传授学生阅读方法，使学生准确高效的明确文章中心思想，理解文章的主要内容。例如：在学生阅读文章时，教师可以让学生用笔画出关键词和关键句。也可以让学生准备一个空白记事本，随时抄写一些自己喜欢的诗句和文章。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学生通过日常文学知识的积累，逐渐锻炼自己的书面表达能力。
结束语：
综上所述，针对小学语文阅读教学中出现的问题，小学语文教师要树立正确的阅读教学观念，善于利用课外的文学知识扩充自身的教学内容，培养学生的阅读兴趣，开阔学生眼界，丰富学生的知识储备，从而提高学生的阅读能力，为学生未来的学习生活奠定稳固的基础。
作者：张殿友 单位：吉林省大安市新平安镇中心校
参考文献
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第六篇：小学语文阅读教学合作学习应用
摘要：
合作学习模式在语文阅读教学过程中的应用，不仅培养了学生的合作学习能力、竞争意识和对文章的归纳理解能力，而且拓展了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的综合素质。作为一种新的教学模式，逐步在各学科的教学过程中开展。本文介绍了合作学习模式在小学语文教学过程中的重要意义和应用方式，旨在全面提高小学生的阅读理解能力。
关键词：
合作学习；小学语文；阅读教学
随着素质教育的倡导和推行，旨在培养学生的自主性、探究性和合作性的学习能力的合作学习模式在教学过程中得到了广泛开展，并且在各个年级的教学过程中取得了较好的教学效果，不仅提高了学生的学习成绩，而且让学生享受了学习带来的乐趣，全面提高了学生的综合素质。
一、合作学习在小学语文教学中的重要意义
合作学习是在新课标的推动下，形成的一种新的教学模式，小学语文在阅读教学过程中，采用合作学习模式的重要意义表现在如下几个方面：首先，可以培养学生的合作能力，在社会生活中，只有通过相互合作，才能获得所需要的生产生活资料，才能在社会生活中立足。在教育过程中，我们不仅要培养学生对知识的理解和掌握能力，还要培养学生合作学习的能力，让学生明白合作的重要性。其次，可以激发学生之间的竞争意识。在学习生活中，合作与竞争是相辅相成的，二者不可分割［1］。在小学语文阅读教学过程中，通过组成合作学习小组，在小组内部成员之间和各个小组之间均形成竞争模式，激发学生学习动力，从而提高学习成绩。再次，培养学生的归纳总结和理解能力。在传统的教学模式下，教师通常是引领学生找到文章的内涵和中心思想，但在合作学习的过程中，学生通过交流讨论，在自身的理解之上得出多种不同结论。通过将合作学习模式引入小学语文阅读教学过程中，不仅能提高学生的阅读理解能力，还能拓展学生的思维方式，对待同一个问题，会通过多方面的考虑，形成多维的答案，收到意想不到的结果［2］。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用
（一）教师的引导作用得到充分运用
小学阶段的学生受到认知和思维意识的影响，对于文章的阅读理解能力较差，教师要通过开展合作教学的模式，引导学生深入思考，在现有的教学资源下，充分发挥教师的引导作用。在讲课过程中，教师要根据课程内容的设置，对学生的思考方向加以引导，确保学生的思维方式与课文中所表达的思想相一致，并且有深入理解和思考［3］。教师在对学生引导的过程中，还要启发学生将课文中的知识与实践生活相联系，在实践中探究知识的奥秘，加深对文章内容的理解，并对生活中的事物有新的思考和认识。教师在授课过程中，只有充分发挥引导作用，才能在合作学习过程中激发学生对语文阅读的兴趣，提高学生的语文成绩。
（二）制定合作学习目标
小学阶段是学生成长、变化较大的阶段，教师要根据学生的成长特点，制定不同的学习目标，保证学习内容的循序渐进性。教师要根据课时内容，在课前进行充分预设，科学制订教学方案，并且保证教学方案具有可操作性。通过课前预设，教师在授课过程中为学生指明本次教学内容的阅读理解方向，防止学生在合作讨论阶段，出现无目的性和无秩序性的现象。在合作小组讨论的过程中，教师要对学生出现的观点进行点拨和引导，从而加深学生对学习内容的理解［4］。同时，教师要对教学内容进行拓展，丰富学生的知识体系，在遇到相似内容时，学生能够做到举一反三，对问题有深刻的理解和认识。教师为学生制定合作学习的目标，并且加以引导，不仅为学生的语文知识的学习打下坚实基础，而且提高学生对生活中各项事物的理解运用能力。
（三）在合作学习中激发学生学习兴趣
教师在授课过程中，要为学生营造良好的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的状态下学习。教师依照学生的性格特点和学习能力将学生均衡地划分成学习小组，小组人数控制在4-6人，保证小组成员内每个人都有发言机会，或者采用游戏方式，保证每个人都能参与到学习游戏中。通过多次探讨交流和游戏活动的开展，不仅拉近了小组成员之间的距离，提高了学生的合作能力，而且通过比赛方式，让学生在小组合作过程中培养了对语文知识学习的兴趣，提高了阅读理解能力［5］。在愉悦的状态下，学生不仅体验到合作学习的乐趣，在欢乐状态下学习效率得到成倍提高，而且培养学生的集体荣誉感和责任感，全面提高学生的综合素质。合作学习模式作为一种新的学习方式，在语文阅读教学过程中，取得的教学效果是有目共睹的，不仅提高学生在该学科的学习能力，而且培养学生合作意识、竞争意识、团结协作意识和互帮互助的意识，在学习过程中全面提高学生综合素养。在未来的教学过程中，合作学习模式将会成为主流教学方法，被广泛应用到各个学科和各个年级的教学过程中，提高学生综合能力。
作者：林芗激 单位：平和县南胜中心小学
参考文献：
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［5］韩素.探讨合作学习在小学语文阅读教学中的应用［J］.文理导航（下旬），2014，10：56.
第七篇：小学语文阅读教学研究
摘要：
随着新课程改革的不断深入，小学语文教学模式不断更新，小学语文教学取得了一定的成就，而在小学语文阅读教学方面的探索却十分有限，使得阅读教学理念停滞不前。在新课标准中对小学语文阅读教学提出了新的要求，作为一名小学语文教师要深入探索阅读教学的有效手段，调动学生的积极性，活跃阅读教学课堂，提高学生对语文学习的兴趣。
关键词：
小学；语文；阅读教学
前言
小学语文新课程标准中明确指出，小学生要具有阅读、理解、表达等多种基本能力。而其中阅读能力是小学生展开理解和交流的基础。通过语文阅读教学能够培养和提高学生对语言的理解和运用，对提升学生语文综合素质具有重要作用。如何有效的进行小学语文阅读教学是广大小学语文教师需要面对的问题，笔者结合教学经验，综合分析现阶段阅读课堂存在的问题，提出了相应的改进策略。
1小学语文阅读教学问题分析
1．1教学模式生硬：
现阶段小学语文阅读教学的教学模式较为生硬，缺少灵活的变动。教师虽然在课前精心备课，设计教案，但是在阅读教学的课堂上仍会出现一些教案以外的教学情况，如果缺少灵活变通的能力，在这个时候教师就会显得手足无措。这种照本宣科似的教学方法忽视了小学生的课堂主体地位，忽视了实际教学情况，背离教学目标，很难受到学生们的欢迎，教学效率难以提高。
1．2课堂定位不清：
随着素质教育不断深入人心，一些小学语文教师响应新课改要求，为了改变传统的教学模式，尝试打造开放式课堂，但是在此过程中，教师通常仅仅认为把课堂大部分的阅读时间交给学生就是提升学生的主体地位，而忽视了对阅读课堂的掌握和控制。让学生成为阅读教学课堂的主体并不意味着放羊式教学，学生在自主阅读或是小组讨论时很容易分散注意力，如果教师不能够及时纠正将浪费大量的课堂时间。教师是课堂的引导者，掌握好自身定位十分重要。
2小学语文阅读教学策略研究
2．1以情景教学激发学生积极性：
语文阅读中的每一篇文章都承载着作者一定的思想感情，都有其特定的写作背景。基于语文阅读文章的这一特点，教师在进行阅读教学时可以充分利用情景教学方法，通过创设不同的情景，帮助小学生与文章产生共鸣，调动学生的探究热情。在阅读课上，教师在备课时根据课文的特点，在教学过程中使用图片、课件和语言描述等手段加深学生的直观感受，帮助学生理解文章内容，激发学生进行语言实践的意愿，达到良好的阅读教学效果。
2．2以问题探究锻炼学生思维：
阅读本身就是一个思维与再思维的过程，读者在阅读文章时逐渐参透作者的思想，又不断融入自己的思想，进而提升读者的思维能力。而在小学语文阅读教学中，教师往往没有认识到这一问题，总是担心学生对课文不能完全理解，在阅读教学中总是尽可能的带领学生细致分析，以讲解为主，让学生自己思考的时间很少，造成课堂的实际教学效果不理想。没有足够的时间让学生自己探究问题，学生就没有自己思考的过程，教师也就很难对学生的学习情况进行把握。所以，教师在进行阅读教学时要多设置开放性问题，给学生留有充足的时间进行自主探究和讨论，启发学生多角度思考，鼓励学生大胆发问，调动学生的积极参与。教师根据学生的反馈总结问题，分析问题，统一讲解，提高阅读课堂的教学效率，通过阅读锻炼学生的思维能力。
2．3以合作学习培养学生阅读能力：
素质教育背景下，合作学习模式受到越来越多人的关注，学生通过课堂小组合作进行讨论，交换想法，促进学生对文章语言的理解，帮助学生更好的理清文章的人物设定和情节安排，提高阅读能力。在小组合作过程中，同学们对事物有着不同的观点和看法，针对这些不同进行的探讨对学生阅读能力也是一个提高的过程。同时，小组合时同学们交流的过程就是对自身思想的补充过程，不仅能够互相弥补不足，还能扩充自身的知识面，全面提高阅读水平。
2．4以课外阅读丰富学生阅读视野：
提升阅读能力的关键环节之一就是增加阅读的输入量，课外阅读能够丰富小学生的视野，使其在课堂上学到的知识得到课外读物的补充和印证，强化学生对知识的记忆。良好的课外阅读习惯能够提升学生的人文素养和语文素养，文化的熏陶具有潜移默化的力量，长时间坚持课外阅读能够提高小学生的认知能力和理解能力，进而提高阅读能力。
总结：
小学语文作为基础学科对于学生综合能力的培养具有重要意义，而语文阅读能力更是影响深远。如何提高学生阅读能力是广大小学语文教师不断探索的问题，笔者根据多年教学经验分析认为，重视课堂情景教学、增加课堂上开放性问题设置、倡导小组合作的探究模式以及鼓励学生增加课外阅读量是提升小学生阅读能力的有效方法。在教学实践中，教师要充分考虑到学生的学习特点，调动学生学习积极性，激发学生对阅读和语文学习的兴趣，进而达到提高小学语文教学水平的目的。
作者：赵春宏 单位：吉林省大安市联合乡中心校
参考文献
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第八篇：网络环境小学语文阅读教学效果
【摘要】
随着互联网的广泛运用，网络阅读进入到小学语文课堂为阅读教学提供方便。目前网络阅读存在着找结论的跳跃式阅读，兴趣引导下去文字阅读，无甄别的猎奇阅读等不正常现象，实践中，让学生提前明确网上学习的具体任务，利用学生的好奇心激起学生的求知欲，课后拓展紧贴课堂内容等办法能有效克服网络所带来的弊端。
【关键词】
小学语文；网络环境；阅读教学
随着互联网的广泛运用，网络阅读进入到小学语文课堂，为阅读教学提供方便。但是，网络运用却是一把双刃剑，在带给阅读教学便利的同时，也出现了一些负面的东西。一是找结论的跳跃阅读。一些小学生由于对自身的控制力不够，对布置的阅读任务，常常是跳开阅读内容，在网络上直接找寻答案。长久之后，学生就会变得越来越依赖网络，对独立思维的培养起不到任何作用，学生阅读能力也不会得到有效提高。二是兴趣引导下的去文字式阅读。小学生对待任何东西都不会是像成年人那样再三思考，他们喜欢的东西往往都是自己认定的，对待事情也是直观的看待。对网上阅读，他们感兴趣的往往是一些色彩艳丽的图片、动画、视频，不愿读文字，不愿思考文字背后的东西。布置读《三国演义》，一半以上学生在网上看电视连续剧《三国演义》。许久之后，学生阅读文字的能力非但没有提高，还会降低。三是无甄别的猎奇阅读。通常情况下，儿童在小学阶段是最崇拜老师的。由于网络扩大了学生的视野，丰富了学生的知识面，但由于缺少对知识的甄别能力，以为网上的都正确，这让部分学生在网上“捡跟针当个钻”，变得自大起来，认为自己无所不知，有的还在课堂上与老师对抗。部分学生因此对老师产生不信任感。如何避免上述现象，在指导学生网络阅读的实践中，我是这样做的。
一、让学生提前明确网上学习的具体任务
网络教学的弊端之一，就是学生在没有明确目的情况下就去上网学习了。就课前预习看，由于小学生对自己预习的认知还不够高，不懂怎么利用网络做到有效预习，这时就需要教师的积极指导了。上网前，教师要让学生其明确自身所要学习内容的重点，让学生体会到在网络环境中阅读，上网是学习。我的做法是，在上一节课即将结束时，告知学生下节课要学习的内容，让他们提前搜集相关资料，让学生对将要学习的内容有一个大概的了解，为下节课的学习奠定基础。在学习古诗《悯农》之前，教师带领学生去到多媒体教室，利用网络了解与本诗歌有关的背景：①本诗的作者是谁，他因什么原因或什么现象写下这首诗的；②对李绅这个人进行了解。③他是真的有亲身体验过粮食得来不易的辛苦吗；④在网上找到一些与此诗相关的农民在烈日灼晒的情况下却仍在耕地的图片，一边观看图片、一边用心去感受；⑤人家是怎样朗读的，朗读得好吗，也学学。通过这样的引导，学生会有目的地在网上查找相关信息。语文课上，学生会更加自主地向老师提出其中自己不懂的问题，对这首诗产生强烈的共鸣。
二、利用学生的好奇心激起学生的求知欲
网络阅读比起书本最大的优点就是，其所拥有的就是更加丰富的资源和随时随地都可找到的资源。因此，在进行网络阅读教学时，从学生的心理要点和需求出发，找到网络视屏创设未知，从而让学生出现强烈想要进行了解的心态，激起学生的求知欲望，为学生积极的自主阅读创造条件。例如，在教《蝙蝠和雷达》这一课时，可以播放与雷达建立时相关的视屏，到视屏的高潮阶段时，对其适当缓和，要让学生们迫切的想要了解到为第一位发现雷达与蝙蝠有关联的人是谁，为什么他会把雷达的建立与蝙蝠联系起来，为什么课文中的蝙蝠在夜间飞行时不用眼睛来辨别方向，却选择用耳朵来定位等一系列问题，都能引发学生阅读课文的兴趣，激起学生对知识迫切了解的渴望。通过网络媒体，在其中设置未知的一面，引导学生主动参与疑问，独立自主的学习，就能充分让学生的主体性得到体现，也间接地让学生的主观能动性得到有效发挥，进而在网络环境下增强阅读教学效果。
三、课后拓展紧贴课堂内容
网络教学也要注重课后的拓展，注重整体的感知是阅读教学的最好方式。在学习完一篇课文的同时，教师也可以利用自身在网络上看到的与之相关的有趣的知识为学生进行拓展，注意紧跟时代的发展潮流，开拓小学语文学习的知识面，熟练地把语文运用到各种不同的环境里面，让学生在阅读学习各种不同内容的同时，又开拓了视野，从而有效提升了网络阅读教学的效率。教师也可在课余时间与学生交流，根据学生的课堂反应提出新的拓展空间，完善网络环境教学方式。
总之，信息时代给我们带来了巨大的方便，但都有其两面性。网络阅读教学在现阶段是一种创新的教学模式，教师只有正确的引导学生使用网络，阅读教学才能充分的将其优势利用起来，将信息科技完美地运用到课堂教学当中去，克服网络所带来的弊端。
作者：付世平 单位：重庆市万州区王牌小学
第九篇：生本理念下小学语文童话阅读教学研究
摘要:
在小学语文童话阅读的教学过程中，从以生为本的角度进行出发，按照呵护童真，陶冶童心，激发童趣的目标进行小学语文童话阅读的课程内容设置，使用童话童话阅读教学的形式，展现童话独特审美的优势，将小学的语文素养启蒙进行针对性的培养。由于现在的小学语文童话阅读教学中存在着很多的问题，想要将该问题进行进一步的处理，应该坚持以生为本的原则，结合小学语文童话阅读教学目标和教学重点，根据小学生在各个学习阶段的身心发展要求进行针对性的规划。本文以生本理念视角下的小学语文童话阅读教学进行分析和研究。
关键词:
生本理念;小学语文;童话阅读教学
随着国家对于新课程标准进行了全面性的分析和讨论，在不断地更新中，现在教育观念下，将“以生为本”的理念进行了阶段性的渗透。生本理念与小学语文童话阅读进行逐步的融合，可以将小学语文童话课程进行进一步的完善，按照学生的主体模式进行教学模块的设置，有效的提升小学语文童话阅读课程的整体学习效率，激发学生对于小学语文童话阅读的兴趣程度。所以，生本理念视角下的小学语文童话阅读教学分析，变成了现在小学语文阅读教学中需要思考的关键性问题之一。
一、生本理念视角下的小学语文童话阅读教学重要意义
在现有的小学童话阅读教学过程中，只有真正将学生的课堂积极性充分的调动，才能够有效的活跃阅读教学的课堂气氛，使学生们可以在轻松，快乐的氛围中，积极地参加到语文阅读的教学内容中。在实际的小学阅读教学中，童话阅读的教学形式，是小学语文阅读教学方法的关键内容之一。童话阅读的教学活动，由于存在着生动，形象的童话人物设置，按照简单的故事情节，引人深思的故事内容，受到了小学生的喜欢。以生本理念进行小学语文童话教学，应该依照学生的发展为基准，因材施教为方针，将童话教学中自主，合作，探究的教学形式进行逐步的规划，根据学生的实际学习情况进行针对性的学习，以这种形式提高小学语文阅读教学的质量，使学生可以更加有效的进行小学语文童话阅读的学习。
二、生本理念视角下的小学语文童话阅读教学分析
针对生本理念视角下的小学语文童话阅读教学的问题，可以分成以下几方面进行分析:
(一)亲近童话，让学生们走进童话的世界
在不断地语文童话教学中不难发现，语文童话阅读可以有效的培养学生的想象力，智力以及审美能力，对于这些方面的培养都可以进一步促进学生今后的发展。小学语文教师在日常的教学活动中，可以通过童话的内容，让学生们亲近童话的阅读，走进童话的世界，在童话故事讲述的过程中，拉近童话与学生之间的距离，根据学生的现实年龄状况进行童话故事的选择，让童话阅读自身的优势进行充分的展现，激发学生对于童话阅读的兴趣程度，这种兴趣的培养就是提升小学语文阅读教学的关键内容。亲近童话故事，让学生们走进童话的世界，逐步扩展学生的语文阅读能力，这种阅读能力不仅仅可以有助于提升学生的语言组织能力，还可以提升学生的语言表述情况，为学生今后的语文阅读打下扎实的基础。
(二)感悟童话，让学生们建立对童话故事的认识
在生本理念视角下建立童话故事的认识，这是现在小学语文教师最为重视的问题之一。感悟童话，让学生们建立对通话故事的认识，这是小学语文教师在阅读教学过程中，必须关注到的一项问题。语文教师通过学生感悟童话的方式，逐步的引导学生进行童话故事内容的构建，这种思维的构建可以有效的帮助学生们更好的理解童话故事的内容，并且，将自身的感悟进行童话故事情境的融合，积极参加到小学语文童话课程的教学中，进而较大可能的提升小学生自身的语言表述能力，逐步建立小学语文的自身阅读素养。所以，在小学童话阅读教学中，将感悟童话，让学生们建立对童话故事的认识可以有效的提升学生对于语文阅读学习的兴趣程度，促进学生参与语文阅读的教学活动，增进师生之间的良好沟通模式。
(三)领悟童话，让童话故事伴随学生的成长
在小学语文阅读教学的过程中，使用童话故事的形式进行小学语文阅读教学可以有效的促进学生学习新知识的能力培养，在循序渐进的过程中，提升自身的语言表达方式。小学语文教师在进行语文阅读课程的设置中，应该按照童话内容逐步领悟童话，让童话故事内容渗透到学生的成长阶段，引导学生能够准确的规划自身的人生观，价值观以及世界观。生本理念视角下的小学语文童话阅读教学应该重视对童话故事自身的内容领域，让童话故事伴随着学生的成长，使学生可以更加快乐，更加健康的进行性格的培养。所以，在小学语文童话阅读教学的过程中，将领悟童话的内容进行渗透，是十分关键的教学内容设置。
三、结语
按照生本理念进行小学语文童话阅读教学设置，语文教师应该结合现在的语文教学实际状况进行针对性的改革，将全新的教学模式进行逐步的渗透，在语文教学的课程中树立学生的主体角色，让学生们可以积极地参与到语文童话阅读教学的活动中。以生本理念视角下对小学语文童话阅读教学进行分析，可以极大程度上推动小学语文教学的学习质量，有效的激发学生对于小学语文阅读的兴趣程度。所以，在现阶段的语文教学过程中，将该问题进行针对性的处理对于小学语文阅读教学的质量有十分关键的意义。
作者：许元英 单位：贵州省瓮安县天文中心完全小学
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第十篇：小学语文阅读教学情境创设研究
摘要：
小学语文阅读教学进行有效的情境创设要利用多种技术形成情境体验，创设表演合作感受情境，提问引导形成情境自悟，布置作业构建课后延续，让小学生能够在阅读教学中形成有效的自主学习能力，本文从四个方面提出了有效的情境创设对策。
关键词：
小学语文；阅读；情境；创设
小学语文阅读教学中创设有效的情境能够激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，本文从四个方面提出了有效的情境创设对策。
1多种技术形成情境体验
小学语文阅读教学过程中必须要利用多种技术手段形成各类的情境体验。教学步入新时代，教学手段与技术也正在不断地更新，在这样的情况下教师必须学会利用这些手段来完成阅读教学任务，让学生在真实的情感体验之中对知识有更为深刻的理解，对阅读文本产生深度的情感共鸣。目前，经常采用的情境体验教学手段包括：挂图、实物、微课、课件等等，这些技术内容引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。例如：教学长春版四年级上册《群英降马》的过程中，教师就在上课之初播放了电视剧《射雕英雄传》之中的一个片段，让学生感受到了在金庸的笔下呈现了怎样的壮观的英雄场面，为学生了解本节课的主要内容打下基础，激发兴趣。其实，很多技术手段都是极为简单方便快捷的，教师要灵活运用，班级内的物品，学生生活常见的场景等都是引导学生走入阅读文本的良好媒介。作为新时代的老师要学会创设丰富多彩的教学情境，调动学生学习的积极性，引导学生进行自主合作、探究式教学，从而达到提高学生综合素养的教学目标。
2创设表演合作感受情境
小学生喜欢学习语文，主要是语文课堂能够创设丰富多彩的内容，感受到各种各样的风景人情。正因为如此，小学语文教师必须要将语文阅读教学的这些优势发挥出来，让学生时时刻刻都能够体会到不同的课堂类型，形成阅读情感体验，对文学学习产生浓厚的兴趣。合作学习的模式在语文课堂上广泛开展，教师可以让小组进行课本剧的表演活动，以此来激发学生的情绪体验，感受阅读文本的情境内容。例如：教学长教版小学语文三年级上《神笔马良》的时候，教师就可以组织学生根据课文内容来编排课本剧。第一步，请同学们与教师一起分析文章内容，并学会复述文章。第二步，教师发给各个小组的学生课本剧的剧本。（内容以简单的几个场景为主。）第三步，分小组表演。（分为得到神笔、为穷人画画、被抓、画金山四个部分，小组成员轮流表演形成小剧场。）这样的表演形式学生喜欢，并对阅读文本有了更为深刻的了解。总之，表演就是用演出的方法来进行教学，学生在逼真的情境中体验感情，感悟语言文字，温习所学知识，发展学生的个性，小学语文教师应该经常开展这类的表演合作活动，通过这样的情境的创设，学生的学习情绪空前高涨，参与探索的过程也尤为认真，课堂教学的效果不言而喻，学生经常参与表现力也更强。
3提问引导形成情境自悟
阅读教学过程中，教师要通过提问来让学生静静地思考，形成情境自悟，这也是从表面理解向深刻理解的转变。首先，提问的内容要有情境启发性，千万不能提出特别简单的无效问题。例如：教学长教版六年级下《少年中国说》的过程中，教师如果提问一些简单的字面理解的问题是无法激发学生的阅读情感的，教师可以按照先后次序来提出这几个问题：第一，理解题目中“少年”一词有什么深刻含义？第二，说一说少年中国具有怎样的特点？第三，你怎样看待作者在文中表达的观点？学生完成了这三方面的问题解答自然就形成了对阅读文本的深刻情感自悟，表达自己的看法，形成自己对文章的独特理解。其次，尚在接受基础教育阶段的小学生在阅读课文的过程中，常常不具备具体感知艺术形象的能力。故此教师要将学生引入到课文特定的情境中，以此帮助学生理解课文，发展想象思维。例如：教学长教版六年级下《少年中国说》时，教师要引导学生联想现在的中国与梁启超当时的中国有怎样的变化？如果用少年和老年来比喻，你会怎样比喻呢？这种想象是有效的，形成了强烈的心理感悟对比。
4布置作业构建课后延续
小学语文课堂教学中，通过创设有效的教学情境来激发学生的思维活动，达到良好的教学效果，从而提高小学语文课堂教学质量，是每个教师应该思考的问题。在长期的教学实践中我发现小学语文情境教学的创设要让孩子们带着问题进教室，又要带着满心的探究欲望迈出教室。教师可以通过设置一些课后延续的情感体验设计，形成作业构建，让学生自己回味思考的内容，从而激发学生继续学习的兴趣。例如：教学《群英降马》的过程中，教师可以布置作业，让学生课后读一读《射雕英雄传》了解一下后期的事件发展过程，形成阅读兴趣的良好培养。其次，教师要利用语文素材的收集活动来形成情感的延续创设。例如：长教版小学语文六年级上《和时间赛跑》的阅读过程中，学生对文本之中的主人公积极上进的心态感到特别的崇敬。因此，教师就布置作业，让学生收集更多的“惜时”的名言、名人故事等。这种收集活动学生喜欢，也对文本有了更好的情感体验延续。这种课后的延续在语文课的教学活动中最大限度地激发学生的学习兴趣，巧妙地创设情境教学延续将使学生在高昂和愉悦的心态之中探究文学知识。
综上所述，小学语文阅读教学进行有效的情境创设要利用多种技术形成情境体验，创设表演合作感受情境，提问引导形成情境自悟，布置作业构建课后延续，让小学生能够在阅读教学中形成有效的自主学习能力。
作者：刘景伦 单位：吉林省梨树县万发镇学校
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