摘要:从对课程的认识、课程设置、课堂教学以及师资等方面探讨提高职业院校公共基础课教学的有效性。并以《应用写作》教学为例，详细地介绍通过智慧课堂实现有效课堂。
关键词：职业院校；公共基础课；有效教学
职业院校侧重培养学生对知识技能的掌握及创造性运用能力，但职业教育与其他高等教育一样，培养的是社会主义事业的建设者和接班人，是全面发展和主动发展的人，而不是技术的载体。虽然公共基础课程并不针对具体的职业岗位而设置，但对于提升学生的思想品德、培养学生的综合职业素质与能力具有重要的作用，并为学生的职业岗位迁移、可持续发展奠定坚实的基础。
一、职业院校公共基础课教学现状
（一）公共基础课设置情况
除教育部明文规定的“思政课”、体育和学校评估检查需要的“创新创业”等公共基础课在开设及课时上有保障外，其他公共基础课的开设各校或其系部有自主性，并且受到学校相关领导喜好的影响，设置并无统一的标准，没有稳定的课程体系，总体课时有减少的趋势。
（二）公共基础课教学效果
相对而言，学生普遍学习公共基础课的兴趣不高，教学效果总体不如专业课好。从课堂表现看，有呆若木鸡的，有心驰神外的，有沉迷手机的，有做其他功课的，有昏昏欲睡的……课堂状况频出，认真学习的学生不多。老师往往顾此失彼，被迫“唱独角戏”。
（三）公共基础课教学存在的问题
1.认识有偏差
调查显示：有近三分之一的学生认为公共基础课学不学无所谓，学了也无多大帮助，并且理工科专业学生持这种观点的较多，文科专业的学生相对要少得多。一些分管教学的领导也投其所好，在课时紧缺的情况下，首先考虑到的是削减公共基础课课时。
2.某些公共基础课的教学内容老旧
“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”但公共基础课教材征订缺乏统一有效的管理，有的不考虑一线上课教师的意见或建议，由某些教学领导决断，结果教材不能与时俱进、教师不满意、学生不感兴趣。
3.教学方法老套
在教学中，现代教育技术不用或技术含量低，不能起到增加教学直观形象性、有助于疑难解决的功效；教学偏重于单向知识传输，忽视知识灵活运用和人文内涵的挖掘领悟；运用传统教学方法却不能充分发挥其优势，学生学习的主体地位无法真正体现出来。
4.公共基础课教师人心不稳
公共基础课教师相对获取培训提升的机会少，在职称评定、学生评课方面处于劣势，教学缺乏成就感，可用的教学资源有限，教学难出成果，多数教师不愿从事公共基础课教学。表现在教学上：工作的积极性和主动性不够，缺少开展教学改革的动力和热情，教师队伍不稳定，流动性较大。
二、职业院校开展公共基础课有效教学的途径
（一）提升对公共基础课程的认识
1.开展公共基础课课程教育
一方面在入学对学生进行专业教育介绍课程时，不能忽视对公共基础课的介绍；另一方面各公共基础课教师在课程教学第一节课，要做好充分的准备，从课程的定位、性质、功用、目标、主要教法或学法、学时、考核等方面进行全方位的教育，使学生形成对该公共基础课的正确认识，从而以正确的态度对待学习。
2.充分利用各类学生活动
各公共课课程组教师与学工科、团委及相关学生社团保持密切的联系，指导学生或参与开展丰富多彩的与公共课程相关的活动。如与写作社团联合，开展常用文体写作讲座；指导英语爱好者协会举办“英语角”活动；协助各类体育社团筹办各类竞技比赛；引导读书会、辩论社开展各类经典朗诵、热点论辩，等等。在活动中宣传、在活动中指导，使学生在活动中提高认识并受到教益。
（二）规范公共基础课的设置
1.做到职业院校公共基础课程设置有政策依据
建议由各省教育主管部门对教育部有关涉及公共基础课设置的文件精神进行梳理，并结合区域特色，制定出设置职业院校公共基础课的指导性文件，明确公共基础课程体系的主要构成、学时或学分要求，以指导职业院校开展公共基础课的设置工作。
2.规范带区域特色的公共基础课的设置
除教育部明文规定必须开设的公共基础课外，带区域特色的公共基础课的设置要定期组织教师深入学生、就业单位、社会开展广泛调研，在充分听取各方意见的基础上确定开设哪些课程，并结合省教育主管部门的文件精神，科学合理安排具体学时或学分，避免将课程设置的自主权演变为随意权。
3.实行各公共基础课课程负责人制
各负责人负责人才培养方案中公共基础课程培养目标的制订，并组织本课程组老师在此基础上开展集中讨论，制定出各公共基础课的课程教学标准，以指导老师们的教学工作，避免公共基础课老师信息不通，教学时各行其是。
（三）改革公共基础课程教学
1.优化教学内容
赋予公共课程组教师对教学内容充分的取舍决断权，课程组老师或者通过集中研讨确定选订教材，或者自编教材，或者在某一教材的基础上进行适当的取舍和补充，从而改变专业不同、基础不同、需求不同而教学内容一个样的现象。一方面，针对职业院校学生严重偏科的现状，实行分层教学。如英语、数学课程，将基础较差、没有进一步提升学历要求的学生纳入同一层次进行分班教学；而基础相对较好、希望进一步提升学历的学生则分入另一层次的班级开展教学。不同层次的班级教学内容不一、考核要求不一。另一方面，教学内容分通识知识与能力和专业知识与能力教学内容两大类，进行有针性的教学。以《应用写作》教学为例，通识知识与能力部分，不分专业，都教学通知、函、请示、报告等常用公文和总结、简报等常用事务文体写作知识与能力；专业知识与能力部分则因专业群的不同需要而选取不同的内容，如建筑类专业选取工程测量与预算报告，营销类专业选取市场调查报告、营销策划方案，文秘类专业选取各类致辞等，做到结合专业，学以致用。
2.改善和丰富教学方法
（1）充分发挥传统教学法的优势
在运用讲授法时注意了解学生，使教学的任务与内容、采用的具体方法与活动，适合于学生的年龄与个性特点，适合于他们已有的知识与能力水平；精炼讲授内容，选择恰当的策略与方式。比如，讲授时注意留有余地、启发学生积极主动思考。“导而弗牵，开而弗达”。运用练习法时注意循序渐进、逐步提高，加强指导，提高练习的自觉性和质量。运用谈话法教学时，要讲究民主，允许学生质疑；提出的问题要明确、有趣味性或挑战性。
（2）引入新的教学方法
根据课程特点，引入新的教学方法，如情景教学法、案例教学法等。比如在各类致辞、求职信教学中，运用情景教学法，根据教学内容设置仿真情景，学习写知识与技能。在通知、请示、简报教学中，引入案例教学法，以贴近学生生活、学习或工作的典型案例激发学生的学习写作积极性，增强教学的针对性。
（3）充分利用现代教育技术
通过“云课堂智慧职教”平台和多媒体教学设备、手机终端，构建以学生为中心、公平开放、互联互动、智能高效的智慧课堂教学环境，实现教学内容、方法与手段的优化组合、线上线下教学系统连贯交互、课内课外相互结合，满足学生个性化学习的需求。下面，以应用写作课程教学中的求职信知识点教学为例进行阐述。课前：利用职教云平台，学长成功的写作案例《求职信》，让学生感受到应用写作是他们生活中的需要及重要组成部分；并要求学生认真阅读案例和教材有关章节，查阅相关资料，积极思考、大胆设问，将从中获取的写作求职信的必备的理论知识与技能在线上互动笔记中进行书面表述。课中：先分组围绕案例开展讨论或辩论，取得对案例的深刻理解，形成与教学目标大体一致的认识，如写作求职信的一般结构，求职信需要写清哪些内容，重点注意或突出的内容是什么，解决问题的行之有效的方法等。接着各小组代表对本组的倾向性认识与见解在云课堂讨论区进行，供全体师生阅读思考。然后随机抽取学生代表进行集中总结性发言，教师在听取发言后进行集中点评，将有关的见解与认识加以系统化，阐明案例中的关键点；对错误的认识，提供参考性见解，或重新设置问题，引导学生课后进行探究。课后：要求学生在云课堂上进行求职信写作练习，优秀习作反复修改后作为典型写作案例上传职教云课程平台，作为学习资源共享。整个教学过程中，突出教师的主导地位、学生的主体地位，教师运用案例教学法、读书指导法、讨论法、讲述法、练习法等，通过现代教育技术将线上线下、课内课外教学结合起来，较好地调动了学生学习的积极性与主动性，且学生有关学习表现情况职教云平台自动记录，教学效果较好。
（四）调整公共基础课程教师待遇
在职称评聘、教师培训、教学设施、各类竞赛、课研课改等方面给予公共基础课教师与专业课程教师无岐视性对待，以提高公共基础课教师工作的积极性与主动性。
参考文献：
[1]陈再平.“案例教学法”在《应用写作》教学中的实践研究[J].普洱学院学报,2014,(3):46-48.
[2]韩茂源.试论公共基础课在高职人才培养中的作用[J].职教论坛,2010,(23):56-58.
[3]钟丹.我国职业院校公共基础课和专业课结构设置现状研究[J].体育师友,2018,(3):44.
作者:陈再平 单位:咸宁职业技术学院
