摘要：本研究采用问卷调查与个人访谈相结合的方法。以中部某省五个地区的368名农村幼儿教师为研究样本，利用SPSS11.5统计软件进行数据录入和统计分析，对农村幼儿教师专业发展自主性状况进行描述，并从农村幼儿教师的个人背景、幼儿园背景、个人内隐、人际支持四个方面具体分析影响幼儿教师专业发展自主性的各种因素，并在此基础上对改善农村幼儿教师专业发展自主状况提出措施和建议。
关键词：幼儿教师;教师专业发展;自主性
本文旨在了解农村幼儿教师专业成长的动机和自主性状况，分析其追求自我专业成长的心理动力，在丰富幼儿教师专业发展理论的同时，能对促进和改善农村幼儿教育发展状况具有重要的启发和借鉴意义。
1研究方法和过程
1.1研究方法与工具
本研究主要采用问卷调查与个人访谈相结合的方法。在董银银[1]编制的“教师专业发展问卷”和姬会会[2]编制的“幼儿教师专业发展动机及其影响因素问卷”两个问卷的基础上，结合农村幼儿教师专业发展的特点编制了“农村幼儿教师自主专业发展问卷”。该问卷由三部分组成：一是个人基本信息，主要用于了解农村幼儿教师的年龄、教龄、职称、职务、学历、专业性质、婚姻状况、健康状况与薪水状况；二是农村幼儿教师专业发展自主性调查问卷，问卷从自我发展意识、自设发展规划、自主发展行动、自我发展调控和自觉发展反思五个维度来描述农村幼儿教师专业发展的自主性状况；三是农村教师专业发展自主性影响因素调查问卷，从幼儿教师的个人背景因素、幼儿园的物质环境、幼儿教师的内隐因素、幼儿园的精神环境和幼儿教师的人际支持因素五大方面来分析影响农村幼儿教师专业发展的因素。
1.2研究对象与施测过程
本研究采取分层随机取样的方式，以中部某省的五个地区为研究样本，按照地区的类别选择五所高校“国培计划”的农村幼儿教师的368名学员为研究样本，在教师学员培训上课之前采用集体发放、集体收取的形式进行作答，其中有效问卷为326份，剔除无效问卷4份，有效率为87.5%。所有问卷均在SPSS11.5上进行数据的录入和相关的研究分析。
2研究结果描述
2.1农村幼儿教师专业发展自主性状况的基本特征
综合上述的数据分析，结合与个别教师的深入访谈资料，可以看出，当前农村幼儿教师专业发展自主性的总体状况较好，在专业发展自主性上呈中等偏上水平。但是要注意的是在农村幼儿教师群体内部，其专业发展的自主性水平具有很大的差异，呈现出不均衡性；且农村幼儿教师在自主性各个维度的状况发展也具有不均衡性，在幼儿教师的实践操作层面仍需得到加强。
2.2影响因素对农村幼儿教师专业发展自主性作用的总体特点
个人背景因素方面：农村幼儿教师的年龄因素、职务因素和婚姻状况因素对其专业发展自主性的影响不明显；幼儿教师的教龄因素和学历因素对其专业发展自主性有一定的影响；而职称因素对幼儿教师专业发展自主性的影响最为显著。幼儿园背景因素方面：幼儿园教师的学习氛围、评价机制与领导方式三个维度与幼儿教师专业发展自主性之间的关系较为密切，都达到了极显著的统计水平；幼儿园的经济状况对教师专业发展自主性有着较大的影响，教师所在园所的经济收入状况越好，其专业发展自主性也明显较好，除了自我发展意识维度外，差异均达到了极显著的水平；幼儿园的位置、办园水平和幼儿教师在教育科研的参与情况维度上对其专业发展的自主性有一定程度的影响。个人内隐因素方面：幼儿教师的职业认同能力、专业发展效能感是影响农村幼儿教师专业发展自主性的核心因素，对幼儿教师专业发展的总自主性具有直接显著的预测作用。随着幼儿教师职业认同感和专业发展效能感的增强，幼儿教师的自主性专业发展的水平也在不断提高。幼儿教师的从职动机也是影响农村幼儿教师专业发展自主性的重要因素，其中由于自己的兴趣和觉得做一个教师有价值而从事教师职业的人，其专业发展自主性状况最好。幼儿教师有无时间管理能力则对其专业发展自主性影响不大。人际支持影响方面：家人和朋友的支持和认可与帮助因素对农村幼儿教师专业发展的自主性的影响较大，尤其是在自设发展规划、自主发展行动和自我发展调控等具体的专业发展行为方面，通过这些方面的改善能够有效地促进教师自主成长。
3研究建议
3.1提高全社会对农村幼儿教师的职业认可度
如何提高幼儿教师的待遇和地位问题也是急需解决的问题。国家在提倡重视幼儿教育的同时，应努力营造出一种尊师、重师的社会风气，从而为提升和改善农村幼儿教师专业发展自主性状况，为幼儿教师能实现自觉、主动的专业发展构建一种良好的、支持型的社会大环境。
3.2实行民主公正化的幼儿园领导管理方式
通过研究发现，幼儿园的领导方式越民主，教师的专业发展自主性就越高。因此，改善农村幼儿教师专业发展自主性状况，应努力实现民主公正化的领导管理方式。首先，管理部门的领导要尊重幼儿教师，给予幼儿教师自由空间，在幼儿园的管理与决策层面充分征询本园教师的意见，能过做到与教师共同协商、制定规章制度。其次，幼儿园领导还应该以身作则，严格要求自己，要求一线教师做到什么的同时自己也能够亲力亲为，为教师树立良好的榜样。最后，公平公正地对待每一位幼儿教师，对园内所有的教师一视同仁。
3.3确立以促进发展为目的的幼儿教师评价制度
研究结果表明，幼儿园的评价机制是影响农村幼儿教师的专业发展自主状况的的核心因素，注重幼儿教师发展方面评价的幼儿园，其教师的专业发展自主性就越强。因此，想要改善农村幼儿教师的专业发展自主性状况，就需要改进幼儿教师的评价制度，坚持发展性教师评价，并注重运用多元化的评价方式，从注重形式化的结果评价向关注全面过程的系统性评价发展，以期对幼儿教师的教学状况做出全面、客观、公正的评定。
3.4构建幼儿园学习型的组织氛围
研究结果表明，幼儿园教师的学习氛围与教师的专业发展自主性之间有着密切的关系，幼儿园的学习氛围越浓厚，其教师的专业发展自主性状况就越好。因此，幼儿园领导要注重为全体教师营造一个良好的学习氛围，努力构建一个团体型的学习组共同体。首先，鼓励、倡导全园幼儿教师进行学习。构建教师学习共同体的前提是每一位教师都能不断地参与到学习活动中去；第二，实行幼儿教师的自主学习管理。教师可以根据自己在幼儿教育教学过程中所出现的问题，自己选择改进的目标和策略；第三，构建幼儿教师学习共同体。学习共同体是指以共同的学习目标为纽带而联结在一起进行交流、对话、分享、共同学习的组织，它由学习者和助学者两方面所构成。
3.5增强幼儿教师的职业认同感和专业发展效能感
一个教师能不能获得发展，最基本的条件就是要自己喜欢幼儿教师这个职业，才能主动的寻求自身的专业发展。专业发展的效能感直接影响着幼儿教师的自主专业发展活动，对于教师专业发展动机的激发及其强度的提升具有核心决定作用，自我发展效能感越强的教师，其专业发展动机越健康。因此，作为幼儿教师要不断的增强自身的自我专业发展效能感，努力战胜在幼儿教育教学活动和专业成长过程中的困难和问题，不断的超越自我。
4结语
由于各种资源条件和时间的限制，致使对这一课题的研究还存在着不少的问题。第一，在现状问题的描述上，本研究仅仅选取了中部某省的368名农村幼儿教师为研究样本，但是对于其他地区的幼儿教师而言，其专业发展的自主性状况也许存在着一定的差异。第二，在影响因素的选取与测量上，不可否认的是，还存在着其他一些重要的影响因素。部分影响因素变量的测量方法上尚需进一步改进和完善，以求更为全面和深入。一些中介变量因素的影响也有待进一步深入探讨。第三，对于影响农村幼儿教师专业发展自主性的各个因素之间的关系，还需进一步的分析和探讨。
参考文献：
[1]董银银.中小学教师专业发展的自主性研究———以中部某省部分中小学教师为研究样本[D].河南大学研究生硕士学位论文，2009(04).
[2]姬会会.幼儿教师专业发展动机及其影响因素研究[D].河南大学研究生硕士学位论文，2010(05).
作者:姬会会 单位:信阳职业技术学院
