摘要：语言能力是人类生存和交往的必备能力之一。英语口语作为大学生英语教学的重要内容，如何训练大学生英语口语以提高其语言能力是当前研究的重点。该文首先阐述了口语训练方法科学性的必要性，进而依据于建构主义理论、输出驱动——输入促成理论、情景认知理论提出了三种不同的口语训练方法，任务训练式方法、综合训练式方法、美剧辅助训练方法，旨在为我国高校英语教师以及学生提供口语训练的可参考方法和提高训练效果的策略。
关键词：口语训练；大学英语；方法
英语作为一门语言，是人类沟通和交往不可缺少的重要工具。口语作为大学生英语学习的重要内容，如何有效地提高学生的口语交际水平是教学研究的重点。本文以口语训练方法的探究为主题，从理论角度入手，立足于科学化、成熟型地理论依据为大学阶段学生口语训练提出几种实效性较高的方法，引导大学生掌握科学化的训练方法，提高口语训练的效果和质量，进而大学生提升英语口语交际能力。
1英语口语训练科学方法探究的必要性
英语口语作为英语知识体系的重要组成部分，也是英语教学和学习过程的主要内容。其一，伴随着经济全球化地发展，英语作为一门多国通用的国际性语言，学习该门语言影响着我国各个方面的发展。对于我国的学生而言，掌握一定的训练方法，逐步提高自身的口语水平和能力至关重要，这样才能够为我国学生开阔眼界，掌握更多的知识奠定接触；其二，英语口语能力提高并未一日之功，需要学生不断地训练和积累。依据于语言学习的规律而言，口语能力提高掌握科学方法意味着成功了一半；其三，过去我国英语口语教学的特色表现为“哑”，即学生口语训练时间较少，而且学生的参与程度不够积极，并不主动训练英语；受到应试教育理论的影响，大学英语教师将更多的精力致力于如何提高学生的英语成绩，往往忽视了学生口语能力的训练和提升。综合以上三方面可见，积极探索科学化的口语训练方法具有较大的必要性。
2大学生英语口语学习的理论基础
2.1建构主义理论
建构主义理论是心理学界的主要理论之一。该理论提出了学习者学习过程非机械化地接受，而是个体主动建构。纵观我国教育教学的传统形式而言，主要以教师讲解为主，并未引导学生开展自主学习和构建知识体系。由此可见，该理论的几点重要理论观点表现为，其一，学习观层面。学生应积极主动依据过去经验学习新知识，并将所学新知识纳入至原有知识体系之中；其二，教学观层面。教师应为学生提供学习的机会和平台，布置相关任务或者主题后由学习自主学习，进而掌握所学知识，但教师应积极引导和指导。
2.2输出驱动——输入促成理论
输出驱动——输入促成理论是心理语言学的重要理论之一，该理论中的两个核心概念为“输入”和“输出”。所谓“输入”是指语言学习中的听和读；“输出”是指语言学习中的说和写等。对于中国英语专业学生而言，英语语言学习属于第二语言学习，由于外部环境的影响，因此，注重以上几方面在英语学习，尤其是口语学习过程中极为关键。在该理论的引导下，英语口语教学模式主要囊括了挺、说、读、写等各个方面，具体模式为导入、听雨说、模块训练、小组讨论、对子操练、写作训练和布置作业七方面。
2.3情景认知理论
情景认知理论是认知学派提出的重要理论之一，基本观点包括为特定的情景是辅助学习者学习的要素之一，选取恰当地情景对提高学习效果有较大的影响。同时，情景认知、运用、巩固和反馈等均为学习的几个环节。认知环节即将语言学习计划和内容融入情景之中，利用情景引导学生感知和认知计划；运用环节即学生参与情景对学习内容有深入了解；巩固环节即在教师的引导下，为学生提供更多的相似情景以巩固语言目标；反馈环节即教师检验学习者掌握学习目标的程度以总结本节课的教学效果和质量。
3大学生英语口语训练方法分析
3.1任务训练式方法
依据于心理学界的建构主义理论体系，大学生英语口语训练应积极关注学生自我学习为主，任务训练式方法以教师布置的“任务”为主调动所有学生以小组的形式参与到教学过程中。任务训练式方法在英语口语训练中的实践操作为主要分为三步骤，其一，任务前内容的选择。对于英语口语训练而言，任务前内容的设置至关重要，为了达到训练的目的，教师应选择调查性、合作性和主题性较强的内容作为任务；其二，任务完成过程中主要以小组活动为主，共同组织口语训练的方式以及具体内容，并最终以正式形式向教师和学生展示成果；以上环节扎实结束后由教师组织开展全班性地活动；其三，任务结束之后，教师并不应该立刻总结本节课任务完成情况，而需要根据任务从设置到过程等各个环节进行梳理，总结口语主题设置的难度、学生完成口语训练遇到的问题以及最终的训练效果等。评价的内容一般分为三方面，学生个人根据口语训练成果进行评价、小组内其他成员的互评和教师评价。
3.2综合训练式方法
依据于输出驱动——输入促成理论的基本观点，英语口语训练过程不仅要强调说，而且听、读、写等几方面均应融入其中。综合训练式方法的具体操作步骤分为七方面，其一，导入环节。根据本节课口语训练目标导入内容，尽量采用听、看等形式，以积极调动学生多感官地参与；其二，听与说。依据训练主题播放相关内容或者提供图片和视频等，要求学生说出相关内容；其三，模块训练。主要为小组内分工，以说为主对话地形式说出教材或者是资料中的内容；其四，小组讨论。根据上一个环节内对话训练情况，具体讨论口语训练主题。如关于环境问题，学生可探讨作为大学生应该如何为环保工作贡献自己的力量等。主要以说为主；其五，对子操练。将上环节内讨论情况相其他教师和其他小组汇报，便于小组间比较和对比；其六，写作训练。根据本节课口语训练主题写作，教师应尽量控制字数，以减少其他环节开展的影响；其七，布置作业。
3.3美剧辅助训练方法
依据于情景认知理论的基本观点，大学生英语口语训练可采用美剧辅助训练方法，即学生在美剧已有的特定情景中训练所应学习的内容和知识，以便于提高实际教学效果和学生口语水平。具体训练操作方法为，其一，教师依据教学内容、学生口语水平等各个要素选择适宜性的美剧，课前休息时间为学生播放美剧，潜移默化引导学生进入情景；其二，正式训练之前，教师应详细讲解美剧的情节以及内部涉及的文化历史知识；其三，进入正式训练后，共播放两次美剧。首次播放保留字母，完整性地播放选取的美剧，以初步了解美剧的内容和各个情节；第二次播放过程去掉字幕，要求学生分小组进行自主训练；其四，进入巩固阶段，教师要求各小组成员自主选取美剧片段并进行配音，以巩固所学知识；其五，反馈阶段。训练结束后，教师要求各小组成员自主汇报本节课所掌握情况。总之，本文依据不同的理论基础提出了几种较为实用性大学英语口语训练方法，包括有任务训练式方法、综合训练式方法、美剧辅助训练方法。但在实际教学过程中，教师应具体根据教学内容和学生实际情况灵活性地选定其中一种或者两种方法；而且也可以结合平时的教学经验总结适合所任班级学生的口语训练方法，以有效地引导学生提高口语水平。
参考文献：
[1]葛树强,冯莹.非英语专业大学生英语口语表达能力的调查研究[J].海外英语,2015(9).
[2]赵伟宁.高职院校英语专业学生英语口语现状及成因调查分析[J].辽宁师专学报:社会科学版,2012(6).
[3]杨华丽,刘丽君.提高英语口语表达能力的学习方法探索[J].才智,2017(16).
[4]陈芝英.电视剧与大学英语口语训练探究[J].武夷学院学报,2012(6).
[5]赵静.高职高专英语口语训练方法探析[J].英语广场(学术研究),2012(12).
作者:敖翔 熊雪芹 单位:肇庆学院
