第一篇：小学生英语口语能力的提升
1激发学生的学习兴趣
孔子云“：知之者不如好之者，好之者不如乐之者“。德国教育家第斯多惠把力求使学习引人入胜，作为教师应遵循的教学规则之一。可见兴趣对于学生的学习具有重大的意义。兴趣作为一种内部动力能激起学生开口多说英语的积极性和主动性。英语课之前可以和学生一起唱韵律感强的英语歌曲和chant。可以让学生跟随老师的指令做相应的动作。比如：pointtothewindow，pointtothedoor，pointtotheceiling，pointtothefloor.我们可以用丰富的表情、抑扬顿挫的语言、手势动作、实物、模型及身边的事物等一切可表达的手段来帮助学生理解。这不仅是一个节奏性强的口语练习同时口与手并用可加深学生的印象。玩是小学生的天性，小学儿童的有意注意发展程度不高，仍以无意注意为主。如果课堂上只是枯燥地反复朗读单词和句子会使学生失去听课的兴趣，注意力就难以集中，更不愿意开口说英语了。为达到寓教于乐这一目标，在课堂上可适当地穿插一些小游戏，让学生在玩中有学，学中有玩。如touchandguess，listenanddotheaction，Simonsays等，学生能在游戏中锻炼口语能力。低年级学生缺乏知识积累的经验，抽象思维不够发达，形象具体直观的形象最能引起学生的注意。俗语说：Apictureiswords.在课堂上可以用简笔画将一些物体直观表现出来，有利于学生的比较，有助于学生学习该单词。比如在讲高矮，长短，胖瘦等一组反义词时，可以让学生看着黑板上的图画回答whichappleisbiggerorwhichpandaisfatter.在保留传统教学精华的基础上，还可运用多媒体制作课件，通过声、光、电的完美结合，用生动的真实的画面、优美动人的音乐来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，提高学生的口语表达能力。
2创造良好的语言环境
俗话说“：拳不离手，曲不离口。“同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。在课堂中应尽量用英语组织课堂教学，这有利于提高学生的听说水平。课前可组织自由交谈，作为一个热身环节，包括师生对话和学生对话。如Howareyou?Whatdayisittoday?Whatistheweatherliketoday?等日常交际用语。也可根据学过的课文内容进行问答，这样在复习的同时锻炼了口语能力。讲课过程中可穿插一些课堂用语，如Canyouguess?Thinkitover!Welldone!等，让学生处于一个浓厚的英语氛围中。在实际教学中，还可用角色表演的形式组织，培养学生在真实情景中的口语表达能力。课堂气氛会活跃起来，学生也会积极参与。比如在讲Gostraighton这一课时可由学生扮演警察，帮助另一位迷路同学到达目的地。让学生在这一情景中熟练掌握turnleft/right的表达。为了丰富课堂内容，使学生有更多开口说英语的机会。比如在讲Itisred这一课时，可制作一个正方体，六个面涂上不同的六种颜色，由一个学生自己投，然后提问whatcolorisit？由另一同学回答，这不仅能让学生直观地看到各种颜色的表达，还能在问答中熟练掌握Itisred/yellow/blue.这一句型。
3营造和谐的课堂气氛
古人云：亲其师而信其道。别林斯基曾说：爱是教育成功的保障。老师一个期待的眼神、一张微笑的面容、一句鼓励的话语，对于小学生来说尤为重要，可帮助性格内向动作反应较慢的学生克服害怕的情绪，消除他们的畏惧感，让他们能在轻松的氛围中放松自己，从而培养他们敢说愿说的习惯。教师应在情感上尊重学生，赏识学生，发现学生的闪光点，因材施教，帮助学生树立信心。在引导学生回答问题时，可给予学生表扬，以激发学生学习的动力，并不失时机地请全班同学说Good!Good!Verygood!伴有热情的掌声，给予一个肯定的鼓励。对于课堂上踊跃发言的同学可为他所在的小组奖励，可画一个star在黑板上示意，这在很大程度上调动了学生的积极性，能满足学生的成就感，这一课堂兴奋剂可激发学生们的团队合作能力，每天比比哪个小组的星星多，这样他们就更主动发言，更爱开口说英语了。
4开展形式多样的课外活动
老师可组织学生开展竞赛，如表演英语话剧，朗诵英语诗歌，唱英语歌曲等各种途径进行口语训练。还可在班里用多媒体给学生看英语原声动画片。这些活动不仅能丰富学生的校园生活，还可帮助复习巩固课堂内的知识，缩短知识与生活之间的距离。小学生学习英语，教师可采用以课堂教学为主，以课外活动为辅的形式，有意识地培养小学生良好的英语学习习惯。浓厚的学习兴趣，良好的语言环境，和谐的课堂气氛，丰富的课外活动，这些都是让小学生积极主动开口说英语的金钥匙。采用多样的教学形式，通过有趣的教学环节，LearnEnglish，learnfunofEnglish，让学生能学得快乐，英语“说“得精彩。
作者：卢熠琳 单位：江西省赣州市南康区赞贤小学
第二篇：小学英语口语教学有效性探究
一、以课堂教学为抓手，提高学生口语水平
在课堂教学中，根据小学生年龄、性格特点，选择适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式，培养学生英语口语表达能力，提高小学英语口语教学有效性。
1.联系生活实际，创设情景，合作交流，激发兴趣。教师可以联系生活实际，创设带有启发性的情景，让学生发挥想象，拓展思维，进入一种有话想说、有话可说、有话要说的情境之中，培养学生的口语交际能力。学生可以选择按课文内容进行对话表演，也可以基于课文内容，将对话深入和拓展。
2.在课堂中营造说的氛围，启发学生思维，实现语言的实践性。有效地开展各种活动才能使学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的实践性。只有把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，才能达到真正掌握英语。
3.增强英语口语表达实践环节，创建以活动课为主的课堂教学模式，有意识地培养学生的口语交际能力。可根据学生年龄特点，设计游戏和表演环节。通过游戏和表演，让学生熟悉课文情节，记忆课文的语言知识，在练习中转化为流畅准确的英语口语，形成口语能力。表演时，可以利用简单道具，配上相应的动作，辅之夸张的表情、恰当的语调，既能防止因疲劳而产生的厌烦情绪，又能提高课堂教学的效果。表演能够增强学生自信心、活跃学生思维，提高语言表达能力，创建以活动课为主的课堂教学模式，使学生乐学、爱学。可根据学生年龄特点，设计值日报告或口语交流环节。教师可分期拟定几个话题，如，自我介绍、天气、喜好、饮食、家庭、兴趣爱好、运动、旅行见闻、异域大采风等话题，学生可以从拟定的话题中选题，按座位号顺序轮流做值日报告。教师引导学生并针对学生值日报告的内容提出问题，由做值日报告的学生回答，其他学生也可以对做值日报告的学生提出问题。值日报告这个费时少而收益大的课堂口语活动，真正成为学生展示自我的舞台，使学生心情愉悦地进入学习状态，并迅速提高学生学习英语口语的能力。
二、采用多媒体的教学手段，丰富口语练说环境
兴趣是学生学习的动力。在小学英语口语教学中，尽可能采用多种媒体教学手段，优化教学过程，努力创设良好的语言环境，提供充分的口语实践机会。利用英语教学音像资源———教学光盘、图片、投影、录音、视频等，使教学变得生动、形象、活泼、感染力强，容易激发学生兴趣。利用现代化教学手段，可以超越时间和空间的限制，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用，丰富口语练说环境。如，在教学《能力》这一课时，教师可请学生观看一段动画视频。在动画的设置中，不同的动物不断地重复出现新句型Ican....让学生在看动画的过程中也跃跃欲试，从而刺激学生讲英语的兴趣。视频动画集图像、声音、文字于一体，创设了一种动感语言环境，激发学生交流的欲望，自然而然地诱发学生开口说英语。
三、开展校园课外活动，加强听说实践
开展丰富多彩的校园课外活动，可以有效发展学生的口语交际能力。教师可以利用英语课以外时间，开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛、英语晚会等。以我校为例，在校园内创设英语氛围，培养学生学习英语的兴趣及需要，在课余时间播放英语歌曲、英语童谣、英语动画片、英语新闻等。开展英语歌谣大比拼、珍惜时间、感恩母亲节、复活节、圣诞节、故事大王比赛、英语情景剧、跳蚤市场、快乐英语角等等丰富多彩的英语活动。每周一次英语唱游课，每月一次英语角，每学期一次大型英语节，每周五为“英语日”。英语教师全程参与指导，广泛开展师生之间、生生之间的口语交流。我校划出一块场地作为“英语角”，在英语角中设有自由交谈、小小故事会、新闻播报、超市购物等专区，让学生畅所欲言，有效地提高了口语的交际能力。通过丰富活动内容，创新活动形式，加强学生在活动过程中的主动性和积极性，真正促进学生形成良好的学习习惯，从而充分发挥其独立性和创造性。
四、编辑英语唱游集，拓展语言资源
自编整合课内外童谣、歌曲、游戏文本，编辑成册，这是对教材的有效补充。歌曲和童谣的旋律明快，节奏感强，表达简单自然，包涵了语音、语调、节奏和词汇等语言要素，更易于理解、学习和掌握，是英语初学者更乐于获得的语言资源。
五、结语
总之，提高小学英语口语教学有效性是一项艰巨、重要的任务。加强口语教学，提高学生口语能力，强化学生的交际意识，要从英语起始阶段开始，针对学生不同实际情况，因材施教，全方位、多层次、多角度地实施有效的口语教学方法，以多样化的教学手段来激发学生说英语的兴趣，调动他们学习的积极性、主动性，发挥学生语言才智，努力做到让学生在英语口语方面有话想说、有话可说、有话要说，让学生爱上说英语。
作者：谢宜萍 单位：福建省南平师范附属小学
第三篇：小学学生英语口语能力教学策略
一、“思”与“练”结合起来
口语是将内部语言借助于词语，按照一定的语法规则将其转换为外部语言的过程。内部语言是所思所想，要完成这种转换达到自动化的效果，需要大量的实践支撑。因此，口语表达可以看作是由内部语言进行思考和外部语言进行表达两个部分组成，在提高小学高年级学生的口语能力时，需要将“思”与“练”结合起来，遵循以下四个步骤：第一，根据过去已有的、储存在“长期记忆”中的语言知识和基于对上下文理解后所形成的“短期记忆”，选择表达所要求的恰当概念。第二，对相关概念按照一定的规则进行整合与排序。第三，将使用规则后的结果与发音相连接。第四，产生音义结合的口语。在进行口语训练时，教师要要求学生严格按照这四个步骤进行。
二、开展仿说训练
听、说是英语学习的起步阶段，只有在听、说的基础上才能更好地完成读写。提高小学生口语能力，可以有效地开展仿说训练，让学生单纯地模仿说话，或者富有创造性地扩说、换说。在仿说训练时，考虑到小学生年龄小、形象思维较好的特点，为了能够让学生进行口语表达时边说边思考，自由表达所想表达的东西，教师可以要求学生基于仿说训练的课题，提前准备好适当的道具，进而提高表达的真实性，培养英语思维的习惯。比如说，在进行口语训练时，教师可以要求学生按照书上的内容，制作相对应的图片，看着图片的样子进行仿说。另外，教师还可以引导学生将新旧知识结合起来，弥补小学生英语素材的不足，无法用词汇扩充的现状。
作者：董春艳 单位：河北省隆化县十八里汰中心小学
第四篇：小学生英语口语能力培养分析
1打好口语基础
不可否认兴趣是最好的老师，只有在最开始的阶段培养好了学生们的兴趣，自然而然后面的事情就轻松了很多。口语是英语教学的基础。在小学的阶段，认识和接触的都是一些入门基础，简单易学，既能够培养小学生的兴趣，也能够拓展一些其他的知识。也只有基础打牢固了，最开始慢慢上路。主要是培养那种从学习的习惯以及思路。相对于小学生的课堂来说，最主要的还是调动学生的积极性和兴趣以及张口说的问题。在小学课堂上的英语口语存在最重要的问题就是口语话题的涉及面太过于狭窄，供选择的不多。应该在针对于小学课堂上的具体内容进行选择，不让话题空洞乏味，不让学生觉得话题本身太难，超出了所在年龄的承受理解范围。
2明确口语的培养意义
英语口语是体现对着一门语言学习能力的体现，但是很多的英语老师没有真正理解英语口语的培养意义，不应该一再盲目的使用传统教学理念。现在的学习英语口语，并不是要学生能会读多少英语课文背多少单词和句子，读多少课本中的对话。培养一个人才并不是制造一台机器。口语学习的正确方向应该是，善于将学习到的句子课文单词结合起来，让平时的口语交流对话中更加丰富更加有层次，久而久之下去，学生讲所学到的渐渐融入自己，慢慢的学以致用。在实际的培养学会中，其实最关键是培养血红色那个口语的运用能力，让其更加主动地去运用，这比背多少单词记多少语法都重要的多，只有带动了学生的这种意识，主动地交际意识，才能够从根本上改变那种不好的习惯，不对的学习方法。只有保持正确的方法，慢慢引导才能在实际的教学中起到一定的效果，才能达到学习英语口语的目的。经过长时间的积累和验证证明，在学习英语的过程中，产生的认同感成就感才是学习继续向前源源不断的动力。在学习英语口语的课堂中，很多同学至始至终都不习惯用英语去表达，不论是课上还是课下，基本都是不愿意张口说英语，很大程度上连累了学习这门语言的进度，正所谓万事开头难。其中很多学生是本身词汇量的不足，害怕自己紧张说错，从而选择了做一个保守派。经常作为旁观者也不参与课堂上的一些活动，时间长久下来就造成了英语口语上的巨大能力悬殊。这些所面临的问题都是在英语口语教学上不得不跨过的一道坎。
3掌握先进的教学方法
针对于学生在课堂上以及学习上所出现的问题，很大一部分是因为融入不了这个学习氛围所造成的，对于这样的学生，作为老师的应该积极调动学生课堂的气氛，不能抛弃那些学生，不能让他们对不参与课堂的事情习以为常，应该尽力得去杜绝这样的事情发生，对于这类学生应该多加鼓励，多加带动。从中要看到自己教学中的不足，努力改进最自己平时课堂上所用的教学方法，采用更加生动活泼且富含趣味的游戏来带动所有人，开发学生对这门语言的兴趣，让其真正的融入进去，体会其中的乐趣。不在是像以前一样让学生被动的去接受去学习，应该转变为，学生自己他主动地想学，并且积极的参与进来。对于老师的培养方法显得格外重要，在老师为主导的前提下，带着学生往前走，英语的口语交际能力最重要的是在英语口语交际中能够随意自如的表达交流。老师在教学这一块，可以跟随教学大纲，在理解了吸收了教材的本身内容后，进行本土化分解，找到适应自己这各班级的教学方法，在教学模式中加入一些新颖的方法和互动，活泼好动喜欢玩是孩子的天性，特别是处于还小的年纪，自我控制约束力还比较薄弱。应该让孩子在玩中学，寓教于乐。让学生在每一的课堂中都能积极参与其中，保持很高的注意力，精神集中，这样既保证了课堂的高效，又提高了学生们的英语口语能力。在课堂上要多鼓励学生，给他们一个可以表达的平台，鼓励他们大胆的讲出来，大声的说出心里的那些英语，慢慢的习惯这样，形成一个过渡，更好的促进他们的成长。多变的课堂吸引学生的目光，转化为英语口语提升的重要途径。在任何形式下展开的活动，都是以学生为主体，老师为载体的一种思路。只有老师更加全身心投入了教育教学中，才能有更好的效果。
4结语
总的来说，小学英语口语相当于这门语言的启蒙导师，这门语言基础的好与坏直接牵连很多的东西，随着时代快速地发展，英语也有着独特的优势，对于未来人才的要求，英语更是不可或缺的一种交流语言，在小学这样的一个阶段，培养是一个意义深远的话题，在这门语言的起步阶段，对于未来就是最佳时间。老师更不应该辜负家长对彼此的信任，选择适合的教学方法，让学生在小学阶段就打下牢固的口语基础。
作者：王艳 单位：山东省临沂市郯城县庙山镇中心小学
第五篇：小学英语口语训练策略
一、教师主导，开展口语对话
小学阶段是学生学习英语的基础时期，也是最关键时期。在这一时期，英语教师扮演着学生英语学习启蒙者、引导者的角色，因此，教师的语音语调将直接影响到学生的英语发音。这就要求教师从自身入手，不断发展并完善英语口语表达，用最清晰、最准确的发音来引导学生，使学生初步感受到英语语言的节奏、语速与发音特征等，形成对英语语音面貌的正确理解和感受。无论课上、课下，英语教师都应该试着用最简单、最清晰的英语去和学生说话。对于教师的问话，低年级的学生可以用双语去回应，高年级的学生则尽量用全英语回应，这样就形成了日常的英语口语氛围，学生在教师营造的英语语言氛围中不断输入英语信息，经过内化与吸收，最后输出信息。
二、指导发音，培养语音语感
良好的英语口语源自正确、科学的发音。教师必须抓住小学基础学习这一关键时期，集中培养和塑造学生标准的英语发音，按照“从音标到单词，再到词组、句子”的训练原则，步步扎实，逐层引导，牢固夯实学生的英语口语基础，让学生掌握标准的英语发音。只有牢固的基础才能建造出高质量的建筑。教师要先从基本的国际音标开始展开对学生的发音训练，无论是元音还是辅音，单元音还是双元音，都要从基本的舌位、口型、气流等进行训练，让学生掌握每一个音标的正确发音方式，并在此基础上展开对音节和单词的发音训练。先从基础单词做起，如：book[bu：k]，tea[ti:]，学生掌握了语音基础知识，才能准确发音，为以后的英语口语训练打下基础。
三、操练句型，发展英语思维
小学是英语语言学习的基础阶段，基础阶段的语言学习就是一个模仿与反复训练的过程，口语教学也不例外。这一时期小学生的口语语音、语貌等正处于可塑时期，教师必须把握好这一关键时期，让学生接受标准的英语语言口语训练。为了达到这一目标，教师首先引导学生掌握英语中最常见的句型以及表达方式，然后利用这些句型反复训练，这样才能培养学生正确的英语语言思维模式与表达习惯。例如，在学习“Howareyou”这一单元时，教师首先教会学生问候语常见的表达方式，如“Hello！Mr.Wang.Howareyou?”“I’mfine，andyou?”“I’mfinetoo,thankyou.”先让学生掌握句型中每个单词的正确发音，然后到该句子的正确读法，在此基础上流利、正确地表达，最后利用这些句型进行反复训练，如此才能逐步培养学生的英语口语学习能力，帮助学生建立起完整的英语口语系统。
四、创设情境，鼓励即兴表达
英语口语的表达需要一定的情境，因为在特定的情境中，学生往往能够根据对方的语言表达，给出合理的回应，而且往往能够陶醉在情境表演中，产生浓厚的英语语言表达兴趣，逐渐养成用英语说话的习惯，这样也就达到了英语口语训练的目标。因此，教师必须善于为学生创设情境，将学生带入到真实的情境交际中。教师在上课前，将学生分成几个小组，要求不同小组准备不同的商品，每个小组都经营自己的专卖店，比如水果屋、服装店、学生用品坊等。然后，引导各小组学生穿插购物，利用曾经学过的goshopping用语，让学生一边用英语表达一边表演。为了带动气氛，教师需要发挥自身主导作用，引导学生分别扮演卖家和买家，在“买卖”中运用英语购物语言，反复刺激学生的听觉系统，引出他们的合理反应，达到口语训练的目的。
五、游戏引导，激发学生兴趣
口语训练的过程应该是充满激情和乐趣的，教师要善于引导学生在快乐中学习，在游戏中成长。教师可以组织学生开展快速反应的游戏。由一名学生发出英语指令，其他学生按照这些指令做出相应的反应，比一比哪名学生反应最快、动作最准。比如，学生发出指令“：Lookatthesky，putyournoseonthedesk，putupyourhands.”其余学生则根据这些指令在最短时间内做出相应的动作。根据指令做动作不仅是锻炼听力的过程，也是训练学生反应能力的过程。通过游戏教学法开展口语训练，为学生带来了更加真实的口语表达感受，从而让他们更加喜欢上英语课。小学英语口语训练是一个循序渐进的过程，需要教师理清思路，掌握方法，不断创新口语训练教学，让学生在兴趣中成长，带着满腔热情自觉参与到口语训练中来，提高英语表达能力，为以后的英语学习打下坚实的基础。
作者：张光荣 单位：江苏省扬州市广陵区新坝中心小学
第六篇：小学英语口语教学思考
一、创建情境，激发学生口语表达愿望
想要实现口语练习的理想效果，首先要在学生们的内心深处产生进行英语口语表达的愿望，以此内在力量为驱动，促进整个英语口语课堂教学的高效运转。那么，如何才能让学生自觉主动地说英语呢？笔者认为，一个合理的情境创建必不可少。例如，在小学英语六年级上册Unit3“Holidayfun”单元中，学生学习的是关于旅游的表达方式。主体知识学习完成后，便进入了口语练习环节。在这之前，我利用多媒体为学生播放了几段关于“PalaceMu⁃seum,GreatWall,SummerPalace,Tian’an⁃menSquare”等景点的旅游宣传视频，在课堂当中立刻营造出了浓郁的旅游气氛。与此同时，我还向大家展示了自己到各地旅行的照片。在这样的情境之下，学生对于旅游的表达愿望也强烈了起来，运用刚刚学过的表达方式争先恐后地介绍起了自己的旅行经历。情境对于课堂教学来讲，就是一个大环境，它能够很好地烘托教学过程当中的整体气氛。一个成功的情境创建，可以让学生的口语表达愿望显著地朝着积极的方向发展。作者在实际教学当中进行情境创建时，想要达到的效果就是以一种潜移默化的方式让学生开始运用英语进行口语表达，而不是出于完成教师硬性要求的考虑。这种自觉自愿的行动，才是有效练习口语的基础。
二、直观展示，简化学生口语思维过程
很多教师在思考如何引导学生开口说英语时，总会设计很多复杂的环节，不仅会造成大量课堂教学时间的浪费，还容易使学生在体验这些环节的过程中产生思维偏移，对于口语表达这一活动关注不足。有时候，教师采用直观展示的方式，反而能够取得更为理想的课堂教学效果。所谓直观展示，就是将口语教学当中所涉及的部分内容以实物的方式向学生进行展示，从而简化学生思维过程，并激发其表达和学习的欲望。例如，在小学英语四年级上册Unit2“Let’smakeafruitsalad”单元中，出现了很多描述水果的新词汇。于是，我将本单元当中出现的很多水果都带到了课堂上来，如香蕉、葡萄、苹果、芒果等。见到了这些实物，学生立刻产生了用英语对之进行描述的愿望。尤其是在口语练习环节，我在每次不同的练习当中都摆出不同的水果，供学生表述。当我摆出香蕉和葡萄时，学生们会说：“Doyouhaveabanana?”“Hereyouare.”“Ialsohavesomegrapes.”而当我拿出芒果、橙子和菠萝时，学生们则可以表述为：“Ihaveapineapple.”“Ihaveamangoandanor⁃ange.”虽然直观展示只是一个由教师将实物从课下转移到课上的小小动作，但对于吸引学生注意力并实现高效口语学习，其作用是巨大的。在严肃的课堂教学当中，如果能够看到生活当中的实物，对于整个教学氛围来讲，是一种新鲜感的注入。另外，这种直观的形式，使得学生在理解口语表达内容时的思维过程大大简化，快速了解表达要求并在新鲜感的感染下投入表达练习。
三、开展游戏，强化学生口语练习热情
游戏一直是深受小学生喜爱的课堂教学活动形式之一，它灵活、趣味的内容特征尤其适合应用于口语课堂教学当中。由于口语练习经常需要同其他学生进行合作，或是在全班学生面前展示，这也间接造成了很多性格比较内向或是不善于表现自己的学生对于口语学习的抗拒感。实践证明，游戏的形式让这些学生很好地融入了口语练习当中。例如，在小学英语五年级上册Unit4“Hobbies”单元的口语练习过程当中，我为学生设计了一个名为“我演演，你猜猜”的小游戏：将每五名学生分为一组，由一名学生按照词条进行表演，表演完毕之后提问：“WhatamIdoing?”然后，由其他几名学生根据表演回答：“Youareplayingthepiano/watch⁃ingfilm/reading…”这个游戏吸引了所有学生参与其中，并且将本次课程中所强调的词汇反复练习。由此可见，游戏活动并不是对课堂教学时间的浪费，反而对于整个口语课程的推进具有积极作用。在游戏氛围的感染下，学生同口语课堂之间的距离拉近了。每一个学生都十分乐于参与到课堂游戏当中，在这个过程中，自然而然实现了运用英语进行表达的目的，学生的口语练习热情大增，英语学习效果也随之优化了。
四、运用儿歌，增加学生口语学习乐趣
对于小学英语教学来讲，英语不仅仅是被“说”出来的，更可以把它“唱”出来。由于心理发育的阶段性特点，小学生对于形式新颖、节奏明快的儿歌兴趣很高，教师们不妨将儿歌教学的模式引入到英语口语教学课堂上来，从而增强学生对于口语练习的乐趣，提高学习效率。例如，在小学英语三年级上册Unit1“Hello”单元中，学生学习了如何运用英语来打招呼。内容难度虽然不大，但是，学生刚开始接触英语，难免存在陌生感。为了让学生从学习之初便能够对口语表达产生兴趣，我在教学中引入了一个名为“Hello”的儿歌。在这之中，“Hello,hello,howareyou…I’mfine,I’mfine,Ihopethatyouare,too…”等内容，再现了本次课程中的学习内容，学生在吟唱儿歌的过程中也掌握了这些重点口语知识。儿歌的应用比较灵活，教师在运用儿歌辅助口语教学时，既可以选取一些学生耳熟能详的儿歌进行吟唱，也可以根据本次口语练习内容进行自创。无论何种方式，只要能够让儿歌的内容契合课堂主题，并有效激发起学生的表达兴趣，就是有效的。小学英语当中的口语教学效果之所以不甚理想，原因主要有两个：一是各方重视不足，二是学生对于口语表达具有抵触情绪。因此，教师们有必要在每次课程的教学计划当中都加入口语练习的内容，让口语表达变成学生在英语学习过程当中的一个习惯。与此同时，运用更多创新方式对学生进行引导和激励，让学生对于口语表达产生足够的兴趣与信心，以推动小学英语口语教学实效的提升。
作者：陆静贤 单位：江苏省海门市德胜小学
第七篇：小学英语口语评价创新研究
一、小学英语口语评价现状
1.学生存在明显的语言焦虑。
我们都有相似的经历和感受，当面对陌生人尤其是长辈、专家时倍感压力，念得滚瓜烂熟的句式也在嘴边打战。
2.过程欠缺真实的语言交流。
现在的口试主要体现读的技能和背的技能。虽然有问答部分，但是这不是真实意义甚至模拟意义上的交际。
3.评价尚需科学的客观准则。
考官水平参差不齐，考试时的信息输入和评价都欠公平。此外，每个老师的评价标准也是不一样的，影响学生的成绩。
二、小学英语口语评价创新的研究
1.突破：“说”评价之新
经过深度剖析和相关的前测数据分析，笔者试图从学生个体间的差异资源中寻求突破。
（1）明确新题型。
学习语言的目的是与人进行面对面的交流，因此，我们主要分三个层次对学生“说”的能力进行训练和考核。首先，通过反复模仿朗读；其次，通过常见主题或模拟情境下对话的创编；再次，通过学生对规定话题有理有序的讲述；最后，增设才艺展示题型。
（2）打造新流程。
改以往一学期一次的期末口试为形成性评价与终结性评价相结合。从课堂发言、口头作业、课文表演、课外拓展等维度分别考评采分，一方面确保学生的英语知识日积月累，另一方面促使学习小组两个同伴互相帮助，合作学习，共同进步，最终整个学习小组的有效成绩才会稳定。
2.创新：“说”合作之美
（1）学习小组共进退。
成立学习小组，将班级里各个层次的学生通过随机抽签的方式组合在一起，形成不同组成的两人小组。评价单位由原来的个人变为学习小组，同一学习小组的两个人必须共同面对所有的评价，互相帮助，共同进步。
（2）才艺展示展特色。
让学生展示自己的强项，增设才艺展示环节，给学生提供一展所长的舞台，让学生可以随意展示自己的“看家本领”，都敢于说英语、秀自己，从测试中体验到更多学习和挑战的快乐。
（3）免试重试显关怀。
对于测试中发挥失常的小组，可以给予重试的机会。而对于口语测试成绩出色的学生，不必再浪费人力和时间，完全可以给予免试作为奖励。同时，对于进步明显、帮助有效的学生个人，应酌情予以照顾或加分。
3.优化：“说”激励为核。
《英语课程标准》指出：小学英语教学评价应以本标准和平时的教学内容为依据，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。小学中低年级的终结性评价应采取与平时教学相近的、生动活泼的活动形式。小学高年级的终结性评价应主要采用与平时教学活动相近的方式，重点考查学生用英语做事情的能力。结合新课标要求和一系列行动研究，笔者一年后对分组控制、过程效能进行进一步的完善。
（1）优化分组。
经过实验，学习小组的分组除了可以按照笔者前面提及的随机抽签确定以外，还可以同桌两人即为一学习小组。
（2）精致过程。
课文表演：日常应该对每位学生都严格要求，但是最后的终结性评价，课文表演可改为朗读，达标即可。话题陈述：这一题型因为是对学习小组成员分别进行考查，为了避免一个人在进行话题陈述时另一个成员无事可做，可增加互动，小组成员之间根据陈述或听到的内容互相提问。才艺展示：把才艺展示与课堂的课前热身活动相结合，为学生搭建舞台；同时丰富课堂组织形式，活跃氛围。当然，才艺展示可安排在期末进行，可扩大合作范围，甚至可邀请家长参加。
（3）提升效能。
在终结性评价评价的时候，邀请高年级较为优秀的学生担任中低年级口试的考官。一方面，学生考官更易发现被老师忽视的闪光之处，另一方面，同伴评价利于学生之间互相学习，实现期末人力、时间和效率的最优化，一举多得。
三、结语
经过一年多的实践和推广，行动研究虽然让很多学生的学习方式、学习态度和学习热情发生了转变，但因为笔者和其他研究共同体老师思维和能力的局限，本研究还存在很多不足，就像姗姗学步的小孩，需要英语教育专家的指点与修正，更需要广大一线教师投入的智慧和创造。让我们手拉手继续行动，大声“说”出我们的精彩。
作者：曾倩 单位：溧阳市外国语学校
