摘要：本研究的对象是两个非英语专业班级，其中一个班级（实验班）采用多维互动式口语教学，而另一个班级（对照班）采用传统口语教学方式。实验结果表明：（1）采用口语多维互动式教学，对于调动广大教师参与教学改革有促进作用，并且有利于他们提高教学质量；（2）互动式教学通过创建英语角、网上英语和寝室英语聊天室等学习平台，使教学从课堂延伸至课外，展现多维度、多方位互动，这样既增加了学生语言知识输出的实践机会，又增强了校园英语学习气氛，提高了学生的学习效果。
关键词：多维互动；口语教学
一、引言
近年来，多维互动教学模式引起了国内外学者广泛关注，取得了不少研究成果，但在研究方法、研究内容等方面，国内外呈现出各自不同的特点。国外学者重视实证研究，而国内学者注重师生关系的静态研究，以及教学经验的总结，关注微观层面的研究较多，从宏观背景下进行分析研究的较少，特别是分析课堂内外互动的较少。众所周知，大学英语口语课授课人数庞大、课时少，想在课堂内提高学生的口语表达和交际能力是非常困难的。因此，利用好学生的课外时间，把课堂内外联系起来，积极带动学生学习的能动性和自主性，对于大学英语口语教学来说显得非常必要。本文从宏观角度出发，既探讨大学英语口语课堂中的各教学要素间的互动，并且深入研究课内与课外的互动,积极创英语角、网上英语聊天室、建寝室英语等英语学习平台，使教学的各要素呈现多维互动，构建适合大学英语口语教学的多维互动模式。
二、理论概述
1、建构主义
建构主义是认知心理学派中的一个分支。皮亚杰是建构主义的重要代表之一，他认为：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境相互作用主要经历“同化”与“顺应”两个过程。同化是认知结构的扩充，是量的变化；而顺应则是认知结构的改变,是质的变化。建构主义教学观主要强调：①坚持以学生为中心，进行建构式教学；②教学活动要不断打破学生已有的平衡状态，帮助学生建立新的平衡状态；③教师必须引领学生走进理解性与创造性学习环境中；④教育要重视学生自我调节能力的培养。
2、多维互动教学
所谓“多维互动教学”，就是指在开放的教育系统中，通过深化和优化教学互动方式，使和教学有关的各种要素和资源如教师、学生、教学方法、教学手段、教学设施、教学政策、文化氛围等在教学过程中产生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。“多维互动教学”目的在于充分利用各种和教学有关的教学要素，挖掘它们之间的关系及其内在相互作用，使教学各要素成为一个有机整体，促使教学系统各种资源和因素的和谐相处和发展，实现其价值的最大化。
三、研究方法和过程
1、主要研究方法
本研究主要使用以下研究方法：（1）实验法。其中一个班级（实验班）采用多维互动式口语教学，而另一个班级（对照班）实施传统口语教学方式，实验前后进行对比分析。（2）问卷调查。实验前后对实验班和对照班的学生进行问卷调查，了解他们的英语口语交际能力，以及英语学习的情感态度，学习习惯以及课堂参与度的情况。（3）访谈。对实验班和对照班的学生进行一对一访谈。（4）观察。课堂观察大学英语口语多维互动教学的实践情况。
2、研究过程
第一阶段（2015年9月-2015年12月）：一方面，学习相关文献资料和理论，了解建构主义和多维互动教学理论，写好口语实验班的教学实施方案，构建大学英语口语多维互动教学的实践初模式，为实验做好充分准备；另一方面，做好口语实验班的选拔工作。第二阶段（2016年1月-2016年12月）：一方面，创建网上英语聊天室，组织好每周英语角，分配好寝室英语任务，计划好英语比赛活动。另一方面，在口语实验班进行多维互动口语教学实践，进入实验的具体实施阶段。第三阶段（2017年1月-2017年12月）：总结分析论证，进一步完善和修改大学英语口语多维互动教学的实践模式。
四、研究成果
1、构建多维互动式的口语教学模式
本项目不仅探讨了大学英语口语课堂中各教学因素间的互动，还深入研究了课内与课外的互动。（1）英语口语课堂内的互动口语课堂以学生为中心，教师的辅导围绕学生展开，主要采取两人对话、答疑、小组讨论、集体讨论、角色扮演、分组表演等灵活多样的形式，充分调动师生互动、生生互动、学生与教材互动、学生与教学媒体互动等课堂内教学要素间的互动，以激发学生用英语表达思想情感的兴趣，同时也给学生提供相互学习、相互交流的机会。
（2）英语口语课堂外的互动
①英语角
英语角是以口语实验班为中心，面向全校学生，时间为每周五晚上7:00至9:00，地点为九栋教学楼前。每周英语角讨论的主题由专门老师负责准备，内容涵盖校园学习、生活娱乐、时事热点、人文历史等。英语角的目的是激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语口语表达能力和实践能力，积极在全校营造浓厚的英语学习氛围，为学生搭建英语学习和施展才华的平台。学生们在英语角不仅可以锻炼英语口语表达能力，还可以结交不同专业、不同年级甚至不同国度的朋友；同时激发了学生的英语学习兴趣，丰富了学生的课余生活；学生在快乐中学习英语，在学习中体验快乐！
②寝室英语
寝室英语顾名思义其活动场所主要在寝室。口语实验班的同学按寝室分组，每周按老师布置的任务在寝室完成，主要任务有四项:寝室英语角、寝室词汇背诵、PPT制作、寝室角色表演和小组讨论。寝室英语角，每组学生每周一次；寝室词汇背诵，每组同学每天进行；寝室英语PPT制作，每学期一次；寝室角色表演等，每学期三次；小组讨论并没有规定次数，一般根据老师上课的需要，临时分配学生课后在寝室讨论。这些任务都是学生在空闲时间完成，这不仅促进学生间的英语交流，也提高了他们的英语自主学习能力，同时营造了浓厚的英语学习气氛，也培养了学生的团队精神和集体荣誉感。
③网上英语聊天室
以口语班学生为中心，面向全校师生建立了两个QQ英语聊天群：井冈山大学英语沙龙和井冈山大学英语沙龙2。在网上英语聊天室，学生英语口语练习不在限于课堂的非自然的语言学习和交谈，而呈现出生活化的图景。这种交流的亲密性和日常性可以减少学生的害羞和自卑性；另外，网络交流的互动性、新颖性和自主性极大激发了学生的英语学习兴趣。④组织英语比赛众所周知，口语水平的提高需要大量反复的实践，所以本研究通过组织丰富多彩的比赛让学生有更多口语实践机会。组织的比赛有：英语演讲比赛、英语模仿大赛，英语作文大赛。
2、学生英语总体水平得到提高
（1）学生的英语基本功得到提高。虽然口语班的学生是通过选拔出来的，但由于选拔的方式和范围等因素，导致入选的学生总体口语表达能力不高，基本功不扎实，但通过一年的训练，学生在语音、语调方面较之以前有很大进步，表达出来句子也更完整，更地道。（2）学生的英语口语交际能力得到提高。大多学生英语的听、读、写都很好，但却怯于说，特别怕与他人交流。鉴于这种情况，我们创设英语角，寝室英语、网上英语沙龙等多维模式来引导学生进行大量的口语实践，使学生在各种情景中能用英语表达自己的观点，能与他人自由交流。（3）学生的英语学习兴趣和学习氛围变得浓厚。俗话说:兴趣是最好的老师。学生有了兴趣才能专心学习，以往英语口语是困扰学生的一个大问题，但通过老师实施多维互动教学模式，大量设计活动，大量设置情景，学生慢慢体会到了英语的乐趣，也享受到了成功的乐趣，所以学习兴趣和学习氛围也越来越浓。（4）学生的英语成绩得到提高。一方面，四个口语实验班的同学第一次参加大学英语四级考试，两个文科班四级通过率为89%，两个理科班通过率为70%，四级通过率远远高于全校平均通过率，也高于全国平均通过率。另一方面，实验班的同学参加了各种英语比赛，获得不错的成绩。
五、总结
一方面，大学英语多维口语互动教学模式通过采用多种互动措施，使口语教学过程中的各教学要素实现多维度、多方位的互动，并且有助于调动广大教师参与教学改革和提高教学质量的积极性；另一方面，通过创设英语角、网上英语聊天室和寝室英语等交流平台，增加了学生语言实践机会，提高了学生口语交际能力；再者，这些英语交流平台面向整个学校的师生，这样可以带动全校的英语学习氛围；同时，这些学习平台摆脱了人数、空间和时间的限制，解决了大学英语口语课堂因人数多而难以操作的问题，为大学英语口语教学提供了新模式。总之，大学英语多维口语互动教学模式具有很强的应用和推广价值。
参考文献：
[1]张俊英等.英语寝室与课堂教学互动(IEDC)教学模式研究[M].杭州:浙江教育出版社，2006.
[2]张俊英.大学英语多维互动教学模式[D].上海外国语大学博士论文，2010.
[3]周军平.大学英语课堂互动差异的调查与分析[J].甘肃联合大学学报:社会科学版，2010,(5).
[4]郭健.大学英语口语多维互动教学模式行动研究[J].理论观察，2012,（3）
作者:胡春琴 李泉 单位:井冈山大学
