【摘要】
伴随着国际化交往程度的加深，英语学习成为越来越多人的选择，现代化英语教育主要强调跨国文化交际能力以及综合性的语言应用能力，需要英语使用者建立起新的思维模式，以此适应当前的英语教育要求。使用生态学原理能够有效的对英语教学课堂的生态结构进行分析，并且关注学生和教师在英语课堂上的关系，关注各种教育生态因子，为了能够让教育生态更加平衡，发现英语学习中存在的不足，找到现代化生态视角下英语教育的主要途径，进而更好地促进英语教育的可持续发展。
【关键词】
教育生态学；视角；英语教育；改革；路径
现代化英语学习过程中需要关注学生的能动性，课堂的活跃性以及师生之间的平等性，促进师生的共同成长。建立起英语学习的生态化结构，发现英语学习过程中存在哪些不足的情况，进而根据这些缺陷进行改变。本文主要对教育生态学进行了研究和分析，并且了解在教育生态学背景下教育改革的主要途径，以此促进英语学习者的学习，提升英语实用能力。
一、关于教育生态学英语教育的分析
生态学的研究就是让周围的环境以及各种物体的关系更加协调，学科之间的关联性更加突出，彼此处于平衡的状态下，尤其是对生态的平衡竞争以及协同进化的规律进行的研究，对各种现象产生的原因进行分析。教育生态学的主要思维运用在英语教学中需要帮助大家看到英语教育教学中长期被忽略的角落问题。学术界对英语课程的生态性已经进行了一定的探讨，并且也运用生态学中的基本精神在英语教育教学中，以此形成英语教学一个完整的、统一的、相互联系的整体，本文就从生态学视角和精神的研究下对英语教育进行分析，以此探讨中其中需要关注的要点问题，促进英语改革的持续性发展。教育生态学主要是使用生态学的原理和方式作用于英语教育，对教育系统中的内部规律当做是研究对象，也更加关注内部外部之间的联系和平衡协调性，分析出教育生态环境和教育活动之间的相互关系。在教育生态系统当中，生态的因子不仅仅是关系到教师和学生的联系，还有学生和学生之间的联系。学生群体当中的构成是多样化的，教师教学中需要依照于学生不同的年龄、性格以及学习等等因素进行群体的划分，找到这些群体中的各种联系，进而展开有针对性的教学。教学效果受到教学方式方法以及教学态度的多种影响，在教育生态学视角下，英语教育的改革主要目标是对符合社会发展的人才进行需求性的关注，不断提升学生跨越文化的交际能力，提升学生的综合性素养，更关注学生的应试和语言应用能力。语言交流能力和学生的学习环境有非常大的关系，还和学生的主动性产生联系，因此英语教育的改革也要关注学生的学习氛围，关注学生在语言方面的创造力，教师要从现实情况着手，活跃课堂氛围，增强师生交流，探索出英语教育的新趋势和新的教育教学方法[1]。
二、教育生态学视角下大学英语教育中存在的主要问题
（一）教师教学方式单一，师生缺少交流
伴随着素质教育的不断推进，高校的不断扩招，我国大学生的数量越来越多，这就严重导致高校教学资源严重的缺乏问题。在英语教学上，教学方式从小班教学转向大班教学，这样就降低了教学的成本，并且也节约了很多教学资源。但是这样的方式对教学模式已经产生了一定的负面性影响，让教师和学生的交流逐渐减少，甚至出现了一些教师在安全把握课堂的现象，还有一些教师并不能认全全班学生，陌生感严重。在课堂上教师的教学方式过于单一化，还是沿用传统的讲授法，学生和教师之间的沟通少，教师的教学也不能吸引学生的注意力，这样学生思考的时间和空间就比较少，英语学习变得异常沉闷，这并不符合语言教学和语言学习的初衷。英语教学作为语言教学的一个分支，应该具有生态性，并且课堂气氛十分活跃，学生敢讲敢说敢问，教师和学生之间的沟通随着英语学习的加深逐渐增加，只有这样才能提升学生英语学习的效率，才能让学生的英语学习更简单更轻松，但是当前一些学校的教师尽管已经意识到英语教学生态性改革的迫切性，教师面对大量的学生，很多高校的教师采取的是使用多媒体教学的形式，但是都是按照班级大部分存在的问题进行教学指导，回答的也是大部分学生的问题，并不能按照每一个学生的情况展开有针对性的教学，课堂不能够体现学生的主体位置，这样的教学方式和教育生态学理论不相符合[2]。
（二）教育生态学视角下的英语教学目标不清晰
教学目标是教学得以顺利进行的保障，并且教学目标也不是一成不变的，需要按照时代的发展以及英语教学的进步而进步，需要按照学生的需要进行改变，和英语实际应用之间相符合。如果教学目标不清晰，课堂英语学习必然过于混乱，因此教学效率也会降低。当前，很多高校在英语教学过程中，教学目标仅仅定位在让学生通过考试，取得高分，但是忽视了学生的具体教学价值，分数并不能代表一个学生的学习能力，分数也不能让学生在英语实际使用方面更加自如，因此传统方式上对学生学习程度的考评已经不能和现代生态性英语教学相符，已经脱离和违背了英语教学的初衷。学生的学习情况和英语使用情况不容乐观。在教育生态学视角下，需要转变教师的教学思想，不断的对英语教学目标进行调整，关注学生的语言使用能力，不能在以通过考试为主要教学目的。以此解决教育生态主题和高校英语主体之间的协调性和配合性，化解英语教学中产生的矛盾，提升学生使用英语的能力[3]。
（三）高校大学生英语水平差异性大
高校的大学生来自于四面八方，并且在高中时期英语学习基础就不同，英语的学习模式也不相同，在进入大学以后英语学习也产生了非常大的差异性。英语学习的差异性，需要教师对此有更多的关注，否则教学就会出现极大的不平衡性。在生态英语教学目标上，致力于所有学生的全面发展，争取能够让全部学生都能会说英语，会用英语，懂得英语文化。目前很多学生尽管具备了较为扎实的英语学习基础，但是在听说读写方面还是有所欠缺，对英语学习的兴趣不高，教师在面对这样学生的过程中，需要了解每一个学生的不同英语学习需求，不能违背英语因材施教的原则，这对大学英语教学的发展十分不利[4]。
三、生态教育视角下大学英语教育的主要途径
（一）教育生态视角下教学方式的改变
传统的英语教学方式基本是教师占据了课堂的主要时间，填鸭式的英语教学也不符合学生的学习情况，更不能满足学生在英语方面的应用。要想改变这样的状态就可以选择生态教育的英语教学方式，生态学视角下要构建起新型的师生关系，其中主要有教师和学生两大系统，教师和学生所处的位置不同，需要对其进行不同程度的引导。在整个英语的教育教学过程中，教师要给学生提供不同的英语学习资源，给学生进行不同程度的指导，然后促进英语教学的顺利进行。学生作为学习的一方，在接纳知识的过程中，每一个人都有自己的生态位置，由此也产生了学生和学生之间的竞争，教师需要对此进行应用，给学生创建一定的竞争氛围，引导学生进行公平的竞争，参加各种英语学习比赛，提升学生的竞争意识，让学生在比赛过程中，增强知识的使用，并且提升学生的英语水平。例如，教师可以对学生进行分组，然后给学生定下辩论的主题，辩论的主题可以是教师和学生共同探讨之下确定的。在题目确定之后让学生自己在网络上查找资料，让学生自己准备要辩论的其他材料，做好辩论会的预热。在这样的活动中，学生不仅仅能够团结合作，还能分享自己的学习资源，提升英语的听说是用能力，对英语的关注力也更大。不同的学生持有不同的观点，在此过程中，不同的学生会持有不同的观点，辩论的目的是让学生更好的运用英语，题目确定还要和生态有关，在这样的辩论过程中，学生能够对英语知识的基本运用有更多的了解，还能够对生态知识有所分析。学生对英语语言的运用更加自如，还能在英语表达中收获更多的自信[5]。不同的学生对英语的学习持有不同的态度，因此教师需要构建一个公平的英语学习环境，给学生更多自我练习的机会，让学生能够在知识的有效使用基础上对英语进行有效的了解，对此产生浓厚的学习兴趣，提升学生英语学习感受，让教师的教学也更加自如，学生之间的学习竞争也是让学习效率可以有效增加的基本手段。
（二）教育生态学视角学促进英语教学的可持续发展
大学英语教学中主要有听、读、写、说等等多个方面，因此要想提升学生的英语运用能力就需要给学生做好多方面的培养，让学生的学习生态因子得到有效地额扩展，这些方面，任何一方都不可缺少。我国在国际上的地位日益突出，国际交往也被非常频繁，因此教师需要在教学过程中引入一些外来文化，让学生了解国外的风土人情还有语言习惯，给学生一种全新的英语学习体验，让学生的英语学习和文化知识能够有效的融合在一起，增强学生对英语知识的把握，对英语的学习，进而提升学生的英语使用正确性，促进英语学习的可持续发展[6]。英语学习的可持续性发展主要是使用英语的频繁性，让英语的知识在课堂内外都得到很好的延伸，以此促进学生对国外风土人情以及本土英语的有效使用。
（三）教育生态视角下，提升学生的自主学习能力
传统的英语学习，学生对教师的依赖性非常大，伴随着现代化网络技术的不断发展，教育教学资源也得到了很大的丰富，因此课本也不再是学生学习的主要途径，学生可以在多媒体网络以及各种平台上后果的英语知识，这给学生自学英语提供了广泛的学习空间。网络是一种隐性的课堂形式，教师要引导学生对此进行正确的运用，可以给学生推荐比较好的英语学习网站，建立起学习讨论的QQ群、微信群，让学生在群中对相关话题进行讨论，增强学生的自主学习能力，也能强化学生的合作意识，让学生的英语思维得到有效的锻炼[7]。
结束语
综上所述，本文对教育生态学视角下的英语教育改革路径进行了分析和研究。在此基础上需要教师给学生创建一定的教学情境，在教学和学习过程中与学生共同成长。教师对学生的评价还需要使用有弹性的考评制度，不再以通过考试为主要考察目标，根据学生的不同学习水平给学生分组，然后进行有针对性的指导，考核学生在平时的表现以及学生的努力程度，实现因材施教的思想，给学生营造出更加生动活跃的学习氛围。
作者：黄庆斌 单位：广东理工学院外语系
参考文献：
[1]李明霞.教育生态学视角下高职英语教育的可持续发展[J].速读(中旬),2015,11(5):49-49,50.
[2]钱慧丽.透过教育生态化探析高职英语教育的可持续发展[J].湖北函授大学学报,2014,17(17):157-158.
[3]张玉梅.从教育生态化角度分析高职英语教育的可持续发展[J].新课程学习•下旬,2014,32(12):203.
[4]阎惠丽.教育生态化视域下我国高职英语教育可持续发展研究[J].校园英语(上旬),2015,21(5):109-109.
[5]刘艺博.教育生态学视角下的大学英语教育改革[J].时代教育,2016,14(5):206-206.
[6]吴尚义,王淑花,任丽丽等.商务英语专业人才培养的改革与成效[J].中国商贸,2014,22(2):171-172,174.
[7]何宇,杨伟柱.高职院校第二课堂校园英语文化建设——以广东轻工职业技术学院为例[J].济南职业学院学报,2014,14(2):25-27.
