摘要：随着上海进博会的顺利召开，我国对外开放的政策不断放宽，可以说我国与世界的距离进一步拉近。如何实现本土文化的对外传播，增加与国际之间的互动十分关键。文章结合这样的大背景，提出了民族地区地方院校英语教育中本土文化输入的课题，在明确当前民族地区地方院校英语教育存在的几点问题之后，从本土文化输入视角提出了一些针对性的英语教学改革建议。
关键词：民族地区；英语教育；本土文化
所谓本土文化，体现了某个地域的特殊性，例如民族风俗、建筑风格、宗教信仰等。可以说本土文化是一个地区、一个民族的精髓和灵魂，具有较强的历史性和传承性。在中国与国际交流日益密切的今天，英语教育成为对本土文化继承和传播的重要途径，然而从当前的民族地区地方院校的英语教学的实际情况来看，本土文化在英语教学中的渗透还远远不足，影响了本土文化的对外传播。因此，如何充分利用民族地区地方院校的英语教学，进行英语教学课程改革，进而实现对本土文化的语言传播，成为当前高校英语教学改革的重点。
一、民族地区地方院校英语教学中存在的问题
1.高校英语教材缺乏本土文化内容的渗透。大学英语教材内容设置不对称。从当前民族地区地方院校使用的大学英语课本教材来看，主要是《全新版大学英语综合教程》、《大学英语听说教程》等，这些教材在内容设置上，对于母语文化、地方本土文化内容的设置较少，而且主要是注重对语法、词汇的知识掌握，这就导致了教材内容设置上的不科学性，不利于大学英语教学中对本土文化的输入。大学英语辅助教材匮乏。从辅助教材数量和辅助教材内容上来看，不仅缺乏与本土文化相关的辅助教材，而且现有的一些教材中的内容也比较陈旧，缺乏时代感、传承性。从现有的英语辅助教材类型上来看，主要是传统的书本教材、声频教材等，可见英语辅助教材的选择上缺乏多样性，不利于新时代大学生的学习需求。2.大学英语教师本土文化输入教育观念不强。（1）理论知识教学分配不均衡。从理论教学的知识点教学分布上来看，主要是针对语法、词汇等传统理论知识的教学，对于本土知识的讲解相对较少。在这种情况下，非母语文化的理论学习，直接削弱了母语文化，学生对于本土文化了解也越来越少，英语专业人才向技术型人才倾斜，不利于应用型人才的培养。（2）教师教学水平局限性。部分地方院校的大学英语教师自身专业水平有限，要么是拥有专业的英语教学经验，但是对本土文化相对陌生；要么是对本土文化了解丰富，但是英语教学基础薄弱，这就导致本土文化教学输入的质量参差不齐，特别是部分本土文化的翻译教学。3.大学生对本土文化学习力不足。（1）大学生学习兴趣不浓厚。由于学生英语水平存在一定的差异性，而且大学英语中的语法、词汇较多，学习过程产生厌倦感，而且单一的课堂教学模式和教师专业水平的限制，都影响了大学生对本土文化英语的学习兴趣。（2）大学生学习动机倾向功利化。对于绝大多数的大学生来说，学习英语的动机就是“考级”，这就导致在本土文化课程的学习中，只重视考级需要掌握的知识点，忽视了本土文化的知识内涵和学习乐趣。（3）大学生本土文化认识浅薄。对于民族地区地方院校英语的学习，不仅要加强西方文化的学习，更要通过国际化的交际，将本土文化传播到世界各地。但是无论是教材设置还是教师教学重点，都忽视了本土文化在英语教学中的重要性，这就导致学生对于本土文化的认识过于浅薄，不利于在国际交际中推广和宣传我国的本土文化。
二、民族地区地方院校英语教育对本土文化输入的改革建议
1.教材选择上合理增设本土文化教材。（1）组织编写校本教材。对于现有的大学英语教材来说，其对于本土文化教学的内容渗透非常少，而且民族地区地方院校受到民族聚居、多文化融合的环境特殊性的影响，需要结合本土特殊性编写教材，可以组织教学经验丰富的教师队伍，进行校本教材的自行编制。对于自编教材，还要与地方教育部门的教材编辑专员进行合作，积极向教材编辑人员请教，也可以参考其他地区的一些优秀教材教程等，进行自主研发。在教材编制过程中要注意融入民族地区的地理环境、历史文化、民族习俗、政治往来、贸易合作等。（2）多渠道获取大学英语辅助教材。对于辅助教材的选择，可以借助互联网媒介，例如大学英语学习App、跨文化交流平台等，让学生能够随时随地学习英语。同时，还要在课余时间引导学生观看国际频道的时事新闻，了解国际动态和中国的外交、政治、经济的实况。将传统的单一课本辅助教材，转变为可视性、互动性、操作性更强的辅助教材。2.提高大学英语教师教学水平。首先，提高自身本土文化修养。现如今时代变化日新月异，作为英语教师就要能够与时俱进，在专业英语知识的基础上，深入了解本土文化，特别是非本地籍的教师，可以深入到民间进行走访，通过切身体会，感受民族地区的人文、自然、经济、社会等，寻找民族地区文化中渗透的教育元素，进而更好地运用到实际的课堂教学中。需要注意的是本土文化知识的选取，还要结合时展的要求，例如体现社会主义核心价值观、地方优势产业发展需求等。其次，加强不同民族地区地方院校的教学合作。各大院校必须相互沟通，实现教学资源的共享。不同民族地区的地方院校英语教师进行经验分享，用谦虚的学习心态，积极借鉴，在提高英语教学水平的同时，沟通本土文化在英语渗透教学中的经验。这就需要积极开展多样性的学术探讨，民族地区的地方院校之间应该定期组织院校教师进行统一的理论培训，分享本土文化对外传播的经验，并结合英语教学实践，进行中西方文化的渗透。3.积极转变大学生对本土文化的学习态度。（1）转变大学生对大学英语功利化的学习动机。对于大学英语学习来说，不仅仅是应对英语考级，更重要的是对英语“听、说、读、写、译”综合能力的提升，这样才能够更加适应时代对大学生专业人才的需求。具体来说，增设本土文化选修课，提高大学生对本土文化的深入了解，并融入一些翻译教学，改变传统枯燥的“听、说、读、写、译”教学模式，通过对本土文化的渗透教学，感受语言传播的魅力。（2）提高大学生对本土文化的认识。以社会主义核心价值观、“四新”经济发展为本土文化知识的输入点，将民族地区的文化内涵进行深度解析，将民族地区的饮食文化、礼仪文化、工匠精神、宗教文化等合理地筛选出来，并与西方文化进行对比，可以采用情境教学模式，提高学生对中西方不同文化的认知，增加传统文化知识的教学，明确母语文化与西方文化的差异性，增强少数民族地区学生的民族认知和国家归属感，将古代文明知识与现代经济、政治、文化发展相结合，提高大学生对本土文化的认识。
三、结论
我国有56个民族，每一个民族都展现着独特的文化内涵。因此，在国际交流日益频繁的当下，传播和弘扬具有民族特色的本土文化，对于我国传统文化传播，塑造文明古国的世界形象有着重要的传播意义。民族地区地方院校的英语教学，应该借助高校教学改革的良好机遇，重视本土文化的语言输入，寻找母语与英语之间的语言契合点，这样才能够培养拥有专业技术的应用传播型人才，实现本土文化在促进中西方经济、政治交流的同时，推动本土文化的对外传播。
参考文献：
[1]聂宏艺,范丽娜.大学英语教学中本土文化导入策略[J].当代教研论丛,2018,(05).
[2]但颖丽.对英语教学中文化导入的重要性探讨[J].农家参谋,2018,(11).
作者:黎莹 单位:曲靖师范学院
