摘要：微课（Microlecture）是以课程视频为主要组成部分，以与该课堂相关的课堂设计、新媒体素材、教学笔记、课后测试及学员反馈为辅助的新型教学资源。通过分析微课的本质、内涵，结合现今大学英语教学的特点、背景，以及微课技术在课堂当中的使用情况，探讨微课技术在大学英语教育中的实践与改良，以探索新形式、更为高效的大学英语教学方式。
关键词：微课;英语教学;新媒体课堂
微课，是微课堂的简称。它的核心是围绕某一主题的教学视频，搭配以课件、图片素材、音频素材、教师备课、课后任务、学生课后反馈等系列资源，共同组成基于新媒体平台的新型学习方式，实现了学习的高度自主性。微课技术最早起源于国外，已形成完整的体系；我国的微课技术正处于过渡阶段，亦颇具雏形，并且具有适应我国教学方式的特色，仍需努力建设。
一、微课的起源
美国学者戴维•彭罗斯在2008年率先提出了微课的定义，“微课是一种以建构主义为宗旨，以线上学习为目标，基于学习目标，通过音频、视频等方式所呈现的60秒视频”。我国最早提出微课概念的是胡铁生先生，他认为“微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。[1]即微课的主体工具是教学短片，以及配套的新媒体素材、教师备课、课后任务、学生课后反馈等，它们共同组成了信息时代的新式课堂教学体系。微课的教学模式，以传统教学为基础，通过互联网与上网设备，实现师生间的线上交互。有利于教师了解学生的学习成果，方便教师制定下一教学知识点，从而提高课堂效率，节约课堂教学时间。我国《国家中长期教育改革和发展改革规划纲要（2010—2020年）》指出，使教育内容、教育方式和手段现代化、信息化是近年来教育改革的重要任务。[2]建设线上教育资源体系，创新线上教学模式，并将其推进至中小学生，使优质教学资源能够覆盖农村与偏远地区师生。强化信息技术的应用，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，并加快全民信息技术普及和应用。[2]这也催生带动了微课技术的发展，目前，我国比较成熟的专业微课网站有中国微课网、微课网①等网站，涵盖了从小学至大学的各学科、各年级课程。
二、微课与传统课堂的区别
（1）微课注重一个或几个知识点，相比于传统课堂知识点的覆盖更少，对知识点的讲解更细致，也决定了微课用户涵盖的选择性。（2）微课使用视频、音频作为主要载体，讲授者可以入镜讲解，也可以采用画外音的形式，在屏幕出现黑板或幻灯片或电脑界面等，可以使学习者更集中注意力，使信息传达更为便捷、直观。（3）微课的“微”字，体现在微课的教学时间与内容上，时长通常为1至20分钟不等。随着电子设备的便捷、小型化，微课的载体从电脑逐渐走向了平板电脑与手机，使学生随时随地都能学习。（4）微课及配套技术需要制作者对于新媒体技术有一定的掌握。传统课堂则对教师在此方面的要求不大。（5）微课相比于传统课堂需要学生有更强的自主学习能力，微课并不是实时教学。因此，学生的学习状态完全取决于学生本身，而不像传统课堂那样可以由教师督促。（6）微课的课堂测试，结合当代的大数据与统计学知识，可以让讲授者更直观地了解学生对于特定知识点的掌握情况。传统课堂的测试更能直观体现出学生阶段学习的情况。
三、微课的应用
（1）国内微课的主要应用方式。国内两个主要的微课平台——微课网与中国微课网，经过近几年的发展，已成为师生均可服务的综合型微课平台。其中，中国微课网有对讲师的培训，发售专门供讲师录制课程的设备，为学生与讲师提供了便捷的全面服务。此外，随着近些年各大视频网站提出对视频制作者的扶植计划，涌现了大量以制作各种教学视频为主业的视频上传者，视频内容包括但不限于学科教学、游戏、舞蹈、互联网编程等领域。以哔哩哔哩动画为例，用户“高中学习帮”上传的《高中数学必修一全套教学视频》②，分为26课时，总播放次数接近四万，尽管单集时间较长，但仍可以将其归类为微课。（2）微课在大学英语教学中的应用。教育部2017年《大学英语教学指南》指出，“听力理解能力、口头表达能力、阅读理解能力、书面表达能力与翻译能力是大学英语教学的基础目标。”[3]以笔者所在的学校为例，大学英语由公共外语教研部统一开设，采用大班教学的形式，而听力在外语教学中恰恰是需要进行小班授课的。[4]尽管新视野大学英语教材的视听说教程所附带的光盘采用视频、音频结合的形式，但其难以满足微课的精、细讲解某几个知识点的要求。因此，大学英语教学中的各个环节亟待通过微课创新的方式进行改进。要提升教学的总体效率，应先查明学生的知识薄弱点，根据学生反馈，来适当调整教师的教学进度与微课教学重点。笔者曾有幸参与到哈尔滨师范大学陈杰教授的微课视频录制与后期剪辑工作。该项目基于微信平台，教师在本次课程结束后，根据学生的课程反馈作出总结，并反馈给学生解答，教师基于本次学生反馈的内容，准备下一次的课堂内容。在下一次录制时，对上一次学生的共性问题作出详解。核心流程如下：1）教师备课及摄影组前期准备；2）教师讲课及摄影组录制；3）后期剪辑及混音；4）将成品上传至微信平台；5）根据课程反馈作出总结。
四、基于微课教育的传统课堂教育
在采用微课教学时应当注意其与传统课堂的侧重，微课应作为一种解决传统课堂来不及解决的问题的帮助工具而不是其替代品。微课中学生反馈的部分与教师的课后反思可以带到传统课堂中互相分享，此举可提高传统课堂与微课教学的效率。传统教学还有一个微课不具有的优势，传统课堂可以安排学生面对面分组交流讨论，因此，微课线上讨论与线下面对面讨论的结合，也会使学生的交流更加深入。
五、结语
基于微课的大学英语教学可以更好地激发学生的学习热情。微课教学中可加入的媒体素材、视频特效，相较于传统学习方式，更加丰富，教师大大提升课程的创新空间。微课的普及，省去了学生对于冗余知识的不必要的学习时间。琳琅满目的微课课程给了学生更多的选择空间。微课平台的收费模式也更能激发教师对于课程的认真态度。教师对于课程的创新能够带动高校加大对于教育基础设施的建设投入。
作者:崔新宗 陈杰 刘聪 单位:哈尔滨师范大学
