第一篇：多元智能理论小学英语教学改革应用
一、以开发语言——语言智能开发为教学目标
听、说、读、写是小学英语教学的四大模块，也是发展语言—语言智能的主要途径。在听说训练教学过程中，应当将课内和课外内容结合，采取多种形式进行教学和拓展，不但让学生听课文录音、朗读课文、唱英文歌典，还要引导学生根据学习内容用替换词改写对话、角色表演等，引导学生乐于模仿，表现自我。在读写教学训练过程中，采用定期与不定期方式组织学生阅读各种儿童英文杂志、报纸、英文故事，观看英文电影等，获取大量的信息，在阅读基础上，根据学生不同年龄阶段和知识水平布置相应的写作任务，激发学生写作兴趣，培养他们的创造性思维，促进他们的语言—语言智能发展。以阅读训练为例，在讲授Festivals课文后，学生对于西方的节日表现出浓厚的兴趣，笔者在布置学生课外作业时，让学生到网上或者图书馆找Halloween(万圣节)、Christmas(圣诞节)、Father'sDay(父亲节)、Mother'sDay、Easter(复活节)等相关的资料阅读，获得相关知识，然后以小组为单位，做成PPT，手抄报等形式，在下一节课堂上与同学交流分享。学生通过小组合作都能按要求高质量完成此项课外作业，并在课堂上兴致勃勃地说出自己对西方节日的理解，此次通过课内外相结合取得了很好的效果，同时开发了学生其他方面的潜能，培养了团队合作精神。
二、以开发数理——逻辑智能开发为教学目标
在多元智能理论中，数理—逻辑智能的核心就是引导学生运用逻辑推理方法来提高发现与解决问题的能力。数理逻辑思维不仅是数学和科学课程上应用广泛，同样在英语教学中也能得到很好的利用。如英语学科出现数字、分类、排列、推理等数学概念需要学生掌握，只有理解与掌握这些概念，才能更好促进英语学习与习得。在听、说训练中，教师指导学生充分利用语音，语调、语法、词汇以及结合相关的背景知识进行假设、思考、揣摩，从而达到发展思维的目标。如在猜词训练教学中，给出线索为animal，livinginwater，canswim，引导学生猜到答案为afish；又如在涉及基本的数字和数字计算教学时，如让学生用英语计算算式8+7=15，21-6=15等，激发逻辑思维强的学生学习兴趣；在涉及到英语形状单词，triangle、circle、square、line、dot等时，首先展示一些图形，让学生数一数图形里面有几个三角形或长方形，这样能迅速调动起数理—逻辑智能较高的学生学习的兴趣。
三、以视觉——空间智能开发为教学目标
要开发小学生的视觉—空间智能，一般从三个方面着手：一是运用空间表征策略进行开发；二是根据小学生注意力特点进行开发；三是通过颜色记号进行开发。借助现实物理空间，利用真实的空间对学生进行最直观的教学是视觉—空间智能开发的最直接手段，如在学习in、on、behind、beside等方位介词时，直接利用学生书桌的物品进行教学，如Yourpensareinthepencil-case，要求学生模仿造句，以巩固in、on、behind等介词的用法。根据小学生容易被直观形象的事物所吸引的特征，教学时利用电视、电影、图画、玩具、多媒体等形象化的教学辅助工具，将教学与生活结合，从而提高学生的视觉—空间智能。如学习“Myhome”后，引导学生绘画出自己的家，绘家庭树图表来表达家庭成员之间的关系等。颜色记号也是开发小学生的视觉—空间智能实践的很好方法，在英语课堂中引入颜色教学工具，空间感强的学生往往对颜色非常敏感，通过用不同颜色来标记强调或归类学习内容，使得学生轻松掌握和记忆课堂的重点、难点。
四、以音乐——节奏智能开发为教学目标
音乐—节奏智能顾名思义是人对音调、节奏、旋律的直觉与感悟能力和表达思想情感能力。根据小学生听觉敏锐、善于模仿的特点，在英语教学中引入音乐—节奏智能，以音乐作为背景，让学生在轻松的节奏中吸收信息，增强学习效果。在课堂上让学生唱一两段英文歌曲，既可活跃课堂气氛，也可激发学生学习兴趣。利用音乐教学资源，把音乐与英语教学内容有机结合是开发小学生音乐—节奏智能的主渠道。教师根据学生的年龄特征、兴趣爱好、英文水平选择一些简单易学、歌词重复性高的英文歌曲，也可以根据教学的词汇、短语或句子套进学生熟悉的音乐旋律，进行语言的学习和巩固。这些有语音、节奏训练的材料会促进语言输入和内化，使语言习得更加高效，同时增强小学生的语感、语言文化熏陶和音乐—节奏智能，提高认知与情感水平，极大地激发小学生的求知欲望和学习兴趣。
五、结语
在小学英语教学改革中引入多元智能理论有利于提高教学效率，促进学生对知识的吸收、内化和升华，在实践中得到广泛的应用。在教学策略上，还包括开发身体—运动智能、自我内省智能、人际交往智能、自然观察者智能等多种智能。这些教学策略的运用，需要广大一线教育工作者根据学生特点，潜能钻研合适的策略，以使小学英语教学效果最大化，从而全面提高小学英语教学水平。
作者：陈平 单位：广东广州市天河区天府路小学
第二篇：小学英语教学生活化探析
一、创建生活化的学习氛围
1．在校园文化建设中创设良好的学习环境。
学校是可以创建良好英语文化环境建设的主要阵地，教室则是进行学习活动的主要场所，为此，教师可以在班里的每一个角落都巧妙地呈现英语，更好地激发学生学习英语的兴趣。学生每天都会进出教室很多次，学生对班级内的每一样物品都记在心里，因此，在进行班级文化建设的过程中，英语教师可以进行英语方面内容的添加。英语教师可以设计英语歌曲或者是英语文化知识，并让学生在学习英语的同时了解英语国家的文化，上述的这些内容可以让学生自己去收集和规整，不仅可以培养学生的英语能力，还能培养学生的总结能力，让每一位学生的能力都得到提升。
2．在家庭中创设学习英语的环境。
家庭是学生生活的港湾，是最熟悉、最放松自我的地方，所以，家长可以制作英语单词的卡片，贴到家具上，例如冰箱、桌子、镜子、茶几等，同时，还可以将名言警句挂在家里，让学生深刻地感受到英语的气息与氛围，让他们完全沉浸在英语的环境中。除此之外，很多与家庭相关的内容也可以成为学生学习英语的资源，例如父母亲的职业等。
3．在社会生活中创设英语学习环境。
英语与人们的日常生活的联系日益紧密，教师要引导学生发现生活中的英语信息，并调动学生学习英语的积极性，培养学生主动发现英语知识的意识。英语体现在生活的很多方面，比如少儿节目，里面有很多英语节目和动画片，这些内容都是可以让学生体会到英语的语境，并可以将学生的眼界拓宽，帮助他们了解很多英语知识。就算学生刚开始听不懂英语节目和动画片中单词的含义，但是，学生可以从英语动画片中看到人物、动物等，学生在不经意的情况下就对英语进行了学习。
二、感受生活化的教学内容
现在，小学英语的教学内容与学生的生活状况非常贴近，因此，很多英语知识都是从学生的日常生活进行的，例如讨论学生感兴趣的事情，比如说，学生喜欢的蔬菜、水果，学生喜欢哪门学科，学生最喜欢的小动物等等，这些话题都非常贴近学生的日常生活，只有学生感兴趣的话题，学生才会进行积极的讨论，并且可以激发学生的求知欲，让学生自主地去学习英语，并且，学习能力还会得到显著的提升。其实，知识主要是通过累积形成的，学生学到的知识要运用到日常生活中，所以，小学英语教师在教学的过程中应该将教材的内容与学生的日常生活进行链接。
三、设计生活化的课堂教学活动
1．设计生动真实的情境激发学生的学习兴趣。
教师在讲课之前需要进行备课，然后在上课的过程中，与学生讲解与本节课相关的语言以及相关的文化知识，并且让学生学会一首英语歌曲。教师还可以在班级中创建一个party，让学生在party中用英语进行对话。在这样一个愉悦的课堂环境下，学生兴趣高昂，让学生在这样的环境下完成英语学习，提升了学生的口语交际能力。
2．在课堂教学过程中运用图片、简笔画或者实物等来创设情境。
在小学英语教材中，很多的单词都是表示一些具体的事物，教师在教授的过程中可以通过图片和实物的形式进行教学。
3．利用多媒体创设教学情境。
为了创设一个良好的教学情境，多媒体的使用让课堂声情并茂，趣味性超强，可以让学生在最短的时间内投入到学习中，充分调动了学生学习英语的积极性。
四、在生活中及时运用，养成习惯
“学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的”。所以，在教学的过程中应该运用随教随用，立即实践的方法。对于学生而言，创设课外英语环境十分重要。例如，在课下活动中，在楼梯、教室外碰到同学，都进行简单的语句交流，例如“Hi！Boy，How are you？”一段时间之后，学生也会主动用英语与我打招呼。例如，我借同学的东西，我会说“May I use your ？Thank you！”从小事做起，从我做起。通过教师良好的行为以及习惯的影响，能让学生养成良好的交流习惯，提升学生的听、说能力。
五、收录自己喜爱的英语信息
别人赠与的，或许自己不喜欢，但是如果是自己去发现的，自己会无比喜欢。教师可以指引学生去学习生活中的英语，并将在生活中遇到的自己喜欢的成语信息进行收集，并记录在一个笔记本上。例如商品标签上的英文、日用品上的英文、以及食品上的英文等，都可以将其记录在笔记本上。日常生活中的英语对学生的吸引能力很强。一段时间之后，让学生拿出自己的笔记本进行展览，当学生看到比较吸引自己的内容的时候，会招呼其他同学进行欣赏与围观，学生会在心理上得到很大的满足。通过对日常用品中英语信息的收集，不仅拓宽了学生的单词视野，还可以让学生感受到英语无处不在。
六、让学生看一些外国电影
对活泼好动的学生用进行英语说教，效率一般都非常低，因此，教师可以借助一些教学工具，设计出一个符合学生实际生活的情景。例如，看电影可以有效地提升学生学习英语的兴趣，同时，在观看电影的同时，还可以发现电影中的语言的实际应用情况，学生在提升口语的同时还锻炼了听力。通过观看电影，学生会了解到与本国不同的文化，认识到不同的价值观念，将语言提升到真正意义上的交流。教师可以让学生观看《阿拉丁神灯》、《灰姑娘》、《里约大冒险》、《马达加斯加的企鹅》等等，使学生在观看有趣动画故事的同时快乐地学习英语。
作者：姚蔚秀 单位：苏州市吴江区庙港实验小学
第三篇：小学英语教学网络环境策略探索
一、网络环境下“听”的教学策略
刚刚开始接触英语这门学科的小学生，他们的认知能力以及自我控制能力还不成熟，因此对于他们来说，小学生学习英语这门语言的主要方式就是听。学生长时间的出于英语环境中，不断反复的“听”能够有效的提升他们的语言能力，就如同学生在上学之前，学习自己母语一样，他们处于汉语这样一个环境中，长此以往他们对于汉语的运用就会信手拈来。英语学习也是如此，在小学英语教学中，利用网络技术，教师在课上可以利用多媒体向学生播放英语语音或声频材料，例如可以向学生播放以英语为母语的国家(如美国、英国)的朗朗上口的小诗歌或儿童歌曲，让学生努力的跟着唱，教师再配上相应的有趣的舞蹈动作，让学生在欢乐的课堂气氛中学习英语，虽然他们在英语歌曲的学习过程中，花费的时间可能较长，可是时间一长他们对于听过多遍的歌曲脱口而出了。接着在学生对英语歌曲的学习有了一定的成果后，他们对于英语这门语言的兴趣也有所提升，教师也就可以在课堂上利用网络技术播放一些英语故事，网络上有许多有趣的英语故事，并且这些英语故事的呈现方式除了声音这种方式外，还有动画等多种生动有趣的方式，多次重复，学生对于这些简单的英语故事中的简单对白就能有所习得，同时也能享受到英语学习的乐趣。而在传统的小学英语教学中，学生听到的英语大多是教师的朗诵或者是播放的教课磁带。而在网络环境下，教师可以采用更加灵活且英语更加地道的听力练习方式。首先教师可以结合教学内容和学生的学习情况，从网络上准备几套难度程度不同的听力材料，这样学生听到更加地道的，本土的英语，同时这种新型的方式能够使学生对于英语的学习兴趣有所提高。
二、网络环境下 “说” “读”的教学策略
语言学习的最终目的是为了“说”“读”——交流，在小学英语教学中教师要注重对学生开口说英语的能力的培养，学生有了“听”的练习，对英语的开口说、读已经奠定了一定的基础。这样教师在学生广泛听的基础上可以利用网络技术给学生创造一个良好的英语说、读环境。教师可以利用网络交流软件让学生和西方国家或地区的小朋友用英语进行交谈，如QQ，LiveChat，微信等交流软件，学生在课上在教师的指导下利用网络技术登录这些软件的主页，在这些网站上寻找能够与自己进行交流谈话的人，然后根据自己所学的英语口语，利用课本上熟悉的一些话题来与他人进行交流沟通(如，holidays，dreams，Weather等)。在交流的同时也听到了真正的英语，在这样的软件的的支持下，学生不仅对英语说、读有了一定的兴趣，同时也为他们英语说、读创造了机会和条件，并且在不断的交流过程中，学生也可以认识到自己在英语学习上的不足，以及对其他国家的进一步认识，无形中开阔了眼界，从而激发他们的求知欲望，进一步提高了英语教学效果。并且这一部分的学习也可以在学生的课后时间进行，使他们在课余时间的安排上更加的科学合理。
三、网络环境下“写”的教学策略
首先，教师可以通过发送e-Mail的方式来练习英语写作，譬如在新授牛津英语(译林出版社)五年级英语上Unit8AtChristmas教师可以设置让学生让学生送贺卡的任务，激发学生学习兴趣，亦可让学生用发送e-Mail的方式问候他们的西方朋友。学生在交流的同时，无疑锻炼了他们的写作。其次，教师可通过网上聊天、写博客和QQ空间说说等方式来训练学生英语写作，如，在QQ聊天群里，教师可以每天抛出一个小问题。如：Whatdoyouwanttobeinthefuture?why？让学生根据自己实际想法进行回答，学生在回答的同时，毫无疑问地锻炼他们的写作能力。教师还可以把学生写的内容分小组讨论，将自己与他人的写作进行对比，学习他人写作的长处，避免他人犯的错误。另外教师还可以鼓励学生在微信，微博或QQ空间里用英语留言或评价，学生遇到不会的，不懂的自然会问，老师再加以指导。用这些新颖有趣的方式，学生不仅在此过程中充满兴趣，还潜移默化地提升他们英语阅读水平和写作水平，可谓实现一举多得的功效。
四、结语
随着网络技术的发展，学生的教育环境发生了巨大变化，使小学英语教学登上全新发展的新台阶，如何顺应趋势，提高教学效果是教师教学面临的重要课题。在网络环境下，教师在进行小学英语教学过程中，需充分利用现代化教学工具，利用网络资源，从提高学生英语听、说、读、写等能力出发，培养英语学习和应用能力，提高学生综合素质，为学生未来的发展夯实基础。此外，值得一提的是，网络上的内容具有多样性，复杂性，差异性，需要去其糟粕，取其精华，因此网络环境下的英语教学，教师要对学生的学习状态有充分的了解和把握。
作者：王红梅 单位：江苏泰州姜堰东桥小学
第四篇：小学英语教学前置性学习作业布置之谈
一、作业布置应“深入浅出”，满足学生不同层次差异发展需求
前置性作业布置更多注重激活学生的自主学习潜能与激情，让学生在主动尝试的过程中发现更多问题，以质疑思考推动问题探究，让不同层次和类型的学生都能在各自最近发展区域内得到全面发展，增强学习的好奇心和快乐感。在布置作业的过程中，应遵循“低切入、拓背景、重发展”原则，让学生在一定的导学案例引导下主动尝试和积极探索。低切入，就是围绕课程知识要点，突出重点筛选和难点破解方法，降低学习起点，让学生在自我主动研读的过程中积累一定的基础知识。拓背景，就是要为学生设计相应的学习背景素材，鼓励他们在自我主动搜集和研读的过程中有效整合相应的自愿，明确学习目标方向。重发展，设计相应的探究性情境，多给尊重学生的想象差异，给他们提供富有挑战性的思考题目，让他们能根据原有知识进行创新。作业布置的深入浅出，能使得学生在根据自身学习实情进行主动预习自学，深化理解感知。例如，在译林版四年级下册Unit5Seasons的“Storytime”作业布置中，不妨引导学生根据自己的最喜欢的季节，就“Iusuallydoin…”等来表现自己的实际生活。同时，可要求学生围绕：Canyoutelluschar－actersabouteveryseason?和Aninterestingstoryaboutyourfavouriteseason表达自己的阅读感知。在此基础上，可要求学生根据自我预习和生活实际，围绕“Thebeautifulseason”主题，创设手抄画报，帮助他们延伸阅读感知。
二、作业布置应“趣味盎然”，满足学生多维度开放性探究需求
让作业富有情趣，帮助学生在自我探寻的过程中获得满足感，更能吸引他们的注意力与集中力，让他们带着好奇心参与问题探究。布置趣味性的作业，能使得学生在主动探究的过程中增强学习主动性和创造力。实践证明，前置性作业突出趣味性，能使得学生由被动接受向主动尝试转变。设计的作业应该体现丰富性、新颖性和开放性特点，真正发挥作业的导学导思功效。作业的内容应丰富多彩，从学生感兴趣、热衷的内容中找出可练习的素材，让作业体现多样化。作业的形式应该新颖，方式富有创造性，如口头的、书面的、绘图的、表演的,让作业不再变得死气沉沉。增加开放性和发展性的作业，建议学生运用发散性思维主动探究，让他们在各抒己见和言无不尽的过程中增强学习的乐趣。兴趣化的前置性作业，更能深受学生的青睐。例如，在四年级下册Unit6Whosedressisthis?的“Storytime”作业布置中，不妨设计一定的情趣性作业，建议学生按照SuYang、SuHai、Mike等人物对话，自选角色，就“WhichclothedoIlikebest?”来提出自己的相应观点，帮助他们丰富认知思维。同时，可要求学生就时装的搭配和化妆等，自我搜集相应的素材，帮助他们开阔视野。
三、作业布置应“合力而为”，满足学生团结协作实践生成需求
英语交际性和工具性要求学生在自我学习过程中，尝试运用实践、体验、互动等方式来完成学习任务。由此可见，作业不再是个体的自我思考探索，更多倾向于合作探究，让学生在彼此互动交流的过程中相互学习，提升语言表达运用技能水平。根据学生学习能力和课程知识要点构成，应实行个人作业与小组合作作业相结合原则，让学生在相互探索的过程中主动求解和消除疑难。在作业布置中，应该根据学生的学习喜好习惯，多给他们自由组合团队的机会，建议他们就作业的内容，明确小组的学习方案、成员责任等，帮助他们在团结协作的过程中形成一定的感知。最终通过报告、调查、作品等形式来展现他们的探知成果。
四、总结
如上所言，英语前置性作业布置应在体现低入、趣味、合作、开放化原则的基础上，尊重学生的学习差异和认知需求，引导学生在导案助学和活化内容的前提下，主动先练后学，让学生在预习过程中有所发现，带着问题主动思考探究。
作者：江璐 单位：江苏省南通市海门市海南小学
第五篇：小学英语教学目标确立问题及优化建议分析
一、小学英语教学目标确立上存在的问题
（一）笼统定位教学目标
很多教师在进行教学目标的设计时，不能对教学的活动以及教学的过程引起足够的重视，教学设计中教学目标占据的核心位置没能引起足够的重视，导致在对教学目标进行确立的时候出现了随意设置的问题，认为教学目标在教学设计上仅仅是以一个简单的组成部分而存在的。比如：在苏教版小学英语五年级上册Unit6Doinghousework一课，有的教师会按照以下的形式进行教学目标的设立：在知识方面的目标为对相关单词能够实现听、说、读、写；对基本句型能够在掌握的基础上进行替换联系；在能力方面的目标为学生可以实现基本的读写；可以用所学知识将教师设立的情境用英语进行对话表演。这种教学目标的确立过于简单与笼统，会导致教学过程中的随意性增强，而学生在接受知识时处于一个被动的状态中，必然导致教学效果下降。
（二）缺乏文化意识的导入
存在一些教师在英语教学的过程中对基本的知识与技能过于关注，而忽视了文化意识目标这项英语学习过程中必不可少的素养。使得学生单单学习枯燥的英语知识与技能，而没能获得文化素养的培养，导致跨文化交际的文化意识变得匮乏，不利于学生未来的英语交际。比如：在苏教版小学英语五年级下册Unit9TheEnglishclub一课中，有的教师对将教学的目标确立为：学生能够通过学习，掌握China,Chinese，Japanese,French，English等单词的听说读写；并掌握Whereareyoufrom?等句式的使用。此教学目标的确立岁虽然准确定位了该课的知识与技能习得要求，但是没有将文化意识表现出来。甚至有的教师还会产生“原本就是简单的教材，怎样地文化意识进行设置”的疑问，并没有对学生的多元化发展予以重视。
二、小学英语教学目标确立优化建议
（一）具体化的定位教学目标
针对上文提及的苏教版小学英语五年级上册Unit6Doinghousework一课，应当按照如下的方式进行目标的确立：要求学生能够对home,morning，help,sleep,jump,maths,walk等单词在掌握的基础上准确的应用在情境中；对“Hello”,“Yes,speaking”等打电话时使用的语句实现初步的了解与掌握；在阅读的过程中对现在进行时以及动词现在分词形式得到初步的认识。用这样的方式进行教学目标的设定，学生就能够从对“Doinghousework”这个主题中涉及到的知识与技能获得针对性与引导性的学习。教师应当认识到教学目标的设立越贴近学生的认知能力，就越容易令目标达成；并且目标设置中增加学生感兴趣的事物，就会令学生得到主动性与积极性的激发。
（二）增添文化意识的导入
针对上文提及的苏教版小学英语五年级上册Unit9TheEnglishclub一课，虽然该课时中使用的语言材料相对简单，但却设计到了几个国家中不同的文化特征，教师应当认识到并非小学英语教学中的每堂课都会对文化意识有所涉及。因此，对于像此课时这种含有文化意识特色的语言材料，在进行学习目标的设定时，教师一定要将文化意识目标增添进来，而不能因为觉得材料简单就不重视文化意识。而是应当致力于学生视野的拓宽以及文化观念的提升。
三、结束语
综上所述，在进行小学英语教学的过程中，使用教学目标确立这种教学方式能够令学生在明确的目标下获得知识与技能的提升。然而有些教师在确立目标时，往往不能出现笼统定位或者是不重视文化意识目标的导入等问题，导致出现教学课堂随意性较强以及不能令学生得到多元文化培养等现象，对此，教师应当在确立教学目标的时候，对课时内容进行准确的把握，使教学目标的设立能够更加具体，并且对与涉及到较强文化意识的课程，一定要将文化意识目标增添在教学目标的设定中，使学生的英语知识能力与文化素养都能够得到切实的提升。
作者：李薇 单位：江苏省泰州市姜堰区蔡官学校
第六篇：小学英语教学中文化导入初探
一、小学英语教学中文化导入教学内涵探析
在传统的小学英语教学过程中，往往只是单调的追求进行对英语知识的灌输和传导，并没有对英语知识点背后的“文化因素”进行深入的发掘研究，导致小学生的英语学习过程只是一知半解的完成的。在这样的背景下，就要结合“素质教育改革”的实际要求，在进行对学生的小学英语课程教学过程中，打破传统的英语教学模式的桎梏，寻找合适的“文化因素”导入时机，将“文化因素”和小学英语知识点学习过程有机结合在一起，帮助学生在进行英语知识学习的过程中，完成“英语文化”的积累，进而有效促进小学英语教学效率的提升。例如，在进行小学英语“比较形式”的教学过程中，就可以在课堂上针对“比较形式”所介绍的英语三种等级的形容词进行研究，并对“more”“most”的含义进行解读，从文化的角度，从“汉语的比较形式”和“英语的比较形式”入手，从帮助学生总结“英文文化”背景下的“比较形式”的研读入手，制定出相应的“比较形式”教学策略，让学生充分的感悟到“比较形式”中所介绍的英文基本知识，进而有效提升小学英语课堂的教学效率，满足素质教育对于小学生综合素质能力的要求。综合起来看，通过在充分的结合“文化因素”导入的实际要求，充分的结合学生的特点，为小学英语教学制定出有针对性的文化导入教学策略，可以有效提升小学英语教学效率，进而有效促进学生的英语综合素质能力的提升。
二、小学英语教学中文化导入策略探析
1.优化小学英语教学中文化导入氛围。
在小学英语教学中文化导入策略探索过程中，充分的强调了对于小学英语教学中文化导入氛围的创设。与此同时，小学英语教学中文化导入效率的提升离不开一个好的英语文化学习氛围的支持。因此，在进行小学英语教学中文化导入策略研究过程中，英语教师要在了解学生的心理特点的基础上，选择合适的方式，为学生创造一个良好的英语文化学习氛围，并以此为突破点，寻找良好的小学英语教学中文化导入时机，提升学生的学习英语知识的积极性。例如，在进行英语歌曲《Myfatherisadoctor》教学的过程中，如果只是单纯的让学生进行该歌曲的学习，很容易导致学生产生对于英语课程课程的审美疲劳。这就需要在进行《Myfatherisadoctor》教学的过程中，穿插的让学生亲手进行英语的文化语境思考，让学生讨论“英语文化氛围下怎样表达自己对于亲人的热爱？”“英文歌曲的表现形式是什么？”在这样的背景下，就会在小学英语课堂上营造良好的小学英语教学中文化导入氛围，学生的学习积极性就会迅速提升，相应的英语教学效率也就能够得到充分的保证。
2.重视小学英语教学中文化导入策略创新。
在小学英语教学中文化导入策略探索过程中，面对“英语人文教育”的实际需要，英语课程教师要充分的尊重学生的实际特点，进行小学英语教学中文化导入策略创新。针对这样的情况，在进行英语教学的过程中，要充分的注意到结合学生的特点，采用诸如“课外阅读《书虫》等简单的英文读物”等方式，丰富小学生的英语阅读量，并通过阅读这种类型的文学作品，加强小学生对于英文文化的认同感，促进小学生英语能力的提升。例如，在进行英语课程中《Whatdidyoudolastweekend?》教学的过程中，英语课程教师就可以向学生提出一个问题“周末出行的来源是什么？”“你周末想去哪里玩啊？”。然后，学生就可以根据问题进行思考，加深学生对于英文知识背后内涵的思考，并对背后的文化因素形成认知，提升学生英语学习能力。在这样的背景下，学生就可以通过对于周末的休闲背景的理解，从文化的视角出发，进行对于英文知识的深度理解，提升学生的英语课堂学习效率。
三、结语
综上所述，在小学英语教学中文化导入策略探索过程中，按照“人文素质教育”的实际要求，可以通过创造良好的小学英语教学中文化导入氛围，创新文化语境教学方式等方式，提升学生学习英语知识的积极性和主动性，进而有效提升小学英语教学效率。
作者：钟涛 单位：江西省瑞金市叶坪乡松山小学
第七篇：小学英语朗读教学策略研究
一、注重日常训练，强化意群朗读
对学生进行朗读训练必须是长期的，若教师想通过短期的训练来提高学生的口语能力是不现实的，所以需要教师在平时的教学中注重对学生进行朗读的训练，但在训练学生时要注重语调的正确性，这样才能够保证学生掌握的口语是正确的。学生在朗读的时候，教师要训练学生通过意群的朗读来加强对文章的理解，在对意群进行朗读的时候，尽量在每个意群中不要停顿，但是在不同的意群之间可做暂时的停顿。比如在对“Peter and Danny are playing football onthe playground at four o’clock．”这句话进行朗读的时候，教师就需要让学生找到各个意群，也就是断句的过程，按人物、地点、时间、事件方面来进行划分，于是这个较难的句子就能被分割成“Peter and Danny／are playing football／onthe playground／at four o’clock”，学生在朗读时也会按照这样断句来进行，这样断句使学生读起来朗朗上口，并能体会到英语的音律美。在平时训练时，教师要着重关注学生的发音，尤其是学生正处在基础阶段的学习，就更需要注重基础能力的训练，比如“mouse”和“mouth”这两个单词，教师要让学生分清楚咬舌音和非咬舌音，这样学生才能够掌握正确的口语，从而为以后的英语学习打下坚实的基础。在必要的时候，教师还需要让学生背诵一些经典的文章，使学生能够在反复诵读中形成一种学习英语的节奏，学生的口语能力也能得到提升。
二、促进自由讨论，施展学生能力
通过朗读来进行自由讨论的时候，教师要注重与传统阅读进行区别，学生是通过小组的形式来进行自由朗读的，每个学生轮流进行朗读，然后在所有学生朗读完之后，再对其他同学的朗读进行评价，这可使学生听到别人的朗读效果，从而对自己的朗读进行改正，这样学生就处于一种反思和练习的状态，其口语能力才能够逐渐得到提升。比如在学习有关“cartoon”的英语内容时，显然学生会比较感兴趣，所以教师在组织学生针对此内容进行自由讨论的时候，学生就迫切地想要表达自己的意见，故在进行朗读的时候，都能积极参与进来。再比如，在学习了“basket－ball”这部分内容以后，教师就可以让学生介绍自己喜欢的篮球明星，在小组内通过朗读的形式呈现出来，学生会被这样的话题和形式吸引，在进行朗读的时候也都会认真地表现，使学生的表达欲望得到实现，同时还促进了学生朗读水平的提高，以致学生再遇到自己喜欢的英语话题时，都能够积极参与到朗读讨论过程中。教师在这个过程中要做好示范，比如在对“birthday”这个话题进行朗诵讨论时，教师就可以先给学生进行示范，讲一讲自己生日时候的情境，让学生在听别人的朗诵过程中感受到朗诵的乐趣，这样学生在进行自由讨论时也会主动表达自己的观点。
三、优化教学环境，进行角色扮演
教师为了让学生积极参与到教学过程中，就需要对教学环境进行优化，这可以借助于角色扮演，通过角色扮演来提高学生的朗读水平。在学生进行角色扮演前，教师需提前对台词、场景进行布置，让学生能够有一种身临其境的感觉，这样不仅能提升学生的口语表达能力，还能改观学生对于英语的印象，从而激发学生学习英语的热情。比如在教学译林版小学三年级下册“In the library”这单元的内容时，教师就可以让学生通过角色扮演的形式来朗诵这部分内容，可将教室布置成图书馆的样子，然后让学生进行模拟对话，学生对“Don’t eat！”“Don’t sleep！”这样的句子进行巩固朗读，这不仅锻炼了口语，也使口语中的内容融入到了学生的行为上，使其知道不能在图书馆做出过分的举止。再比如，教学“On the farm”这部分内容的时候，教师可以让学生对农场中的情境进行模拟，让每个学生都参与进来，培养学生学习英语的热情，最终使学生的朗读水平得到提高。
四、总结
综上所述，教师要重视朗读教学，采用多样的教学方式和情境设置，来使学生逐渐喜欢上朗读，从而主动参与到朗读学习中，这样能够逐渐提高学生的口语水平，为学生以后的英语学习打下坚实的基础。
作者：周婷 单位：江苏省建湖县第二实验小学
第八篇：小学英语合作交流教学合理应用
一、合理设置学习环境，顺利开展合作交流
英语环境的创设是英语学习中的一个重要环节，交流合作同样需要环境氛围的营造，教师要善于处理独立学习与合作学习的关系，善于为相应的教材内容选择适合的学习方式，对课堂环节要进行合理化的估测安排，主次分明，方法得当。小组成员安排应做到均衡有序，比如男女均衡、优差均衡等，目的是让每个人都有话可说，讨论起来可以互帮互助，氛围热烈，保证合作交流的顺利开展。小组合作的环境创设还包括学生座位的按需变化，根据课文内容和小组分布把座位排列成十字形、田字形、A字形、扇子形等。小组内的人员安排也需要进行周期性调整，让他们随时保持新鲜感，尽力去激发学生的合作积极性。译林牛津版小学英语6B《Unit1Whoisyounger》的学习中，就可以排列成田字形，让各小组之间互相问，“Areyouastallasyour……？”“Whoisyounger／older？”等问题。交流结束后，学生对新句型已经熟练掌握，牢固记于脑中的同时，还提升了听说表达能力，让合作交流真正发挥了其实际作用。
二、训练教授合作技巧，高效提升合作效率
小组在合作交流的过程中，会有效的取长补短。每个学生都有其闪光点。比如有些后进生强烈的集体荣誉感、活跃的拓展思维等是值得所有学生学习的，因此在交流过程中便会达到共同提升的目的。每个学生敢于质疑，善于设疑，积极解疑，然后在组员活动时进行互助互动，在得到同伴提醒、建议、纠正时要能虚心接受并及时改正，与此同时，要耳听八方，随时关注其他人的观点，尽快在脑中做出处理后，可用就留在脑中，不可用就直接摈弃，最后将所得有效信息与自己的观点融会贯通，产生具有自己个性的想法或观点。学生之间合作交流的前提是要互相尊重，对于别人的思维劳动结果要给予重视，善于接纳，对别人的建议要慎重取舍，虚心接受的同时也要做到勇敢怀疑否定他人与自己。敞开胸怀、积极配合、主动思维、和谐互助，让每个学生的创造潜能得到充分激发。比如在学习译林版小学英语6B《Unit7ALettertoapenfriend》时，利用小组合作进行penfriend的讨论，把全班分为两大组，进行辩论，“Havingapenfriendisgoodorbad？”这就需要积极吸取组内成员的多重意见，找出反驳对方的最有效的观点和语言，只有小组通力合作才可成功。
三、丰富小组活动内容，有效实现主动学习
现在的学生有一个普遍特点，就是自主学习较差这就直接造成了学习与教学效率低下。教师要努力去改变这一现状，让学生主动索知、积极思考、举一反三、勇于创新。小组合作可以担起这个重任，教师不应让小组活动名存实亡，要积极主动地为小组设置各种各样的活动形式，让学生动起来、活起来，要有效激发起学生的主观能动性，提高课堂效率。教师对每一位学生的表现都要了然于胸，对个别需要点拨的学生还要及时进行激励性评价。比如在译林牛津版小学英语5A《Unit4Hal－loween》的学习中，其核心内容是万圣节晚会的准备工作，重点学习“Doyoulike……？Yes，Ido．／No，Idon’t．Whatdoyouneed？”等句型以及一些购物用语。教师可以让小组内进行角色扮演，小组竞赛，或直接进行猜词游戏，对单词chicken，duck，horse，pig，mask，vase，pump－kinlantern等进行猜词。各小组之间一组用夸张的语言动作来表现单词，一组猜，获胜的小组进行鼓掌奖励。在这样欢快、激烈的氛围下学生思维得以激发、思路打开、氛围活跃，学生趣味浓厚，充分提升了语言综合交际运用能力。
四、总结
总之，小学生合作意识的建立是积极思维、灵活交际、激发智慧、提升素养的有效助力。学生之间的互补性交流合作大幅度提升了学习效率，实现了学生的均衡发展，英语的实践化人才从这里走出。
作者：张丽 单位：江苏泰州市汪群小学
第九篇：小学英语教学应用模式研究
1.教育游戏在小学英语教学中的应用模式
1.1教育游戏模式设计。
根据目前小学英语的教学手段看，虽然许多校园都采用了游戏的模式进行教学，但许多学校在游戏模式的设定上还没有具体的教学概念与应用模式。教育游戏的应用模式的设定，是为了让教育游戏在实施过程中能取得理想中的效果而设计出的程序。教育游戏在教学中的应用程序主要为游戏模式初步准备、游戏模式的选定、传统课堂式教学、教育游戏模式的融合式教学。首先，在小学英语教学中，开展教育游戏前要进行前期准备，教师要对教学内容和教育对象进行详细的研究和分析，以确保该教育游戏能取得有效的教学效果。在选择教育游戏的模式时，教师不能只选择简单易懂的游戏，应根据小学英语的课程特点、学生的年龄心理特点和游戏的目的进行谨慎选择，选择一项科学合理的教育游戏模式。传统的英语教学方式与其他科目的教学方式大都大同小异，基本都是采用授课方式进行教学。教育游戏在英语课堂上的作用主要是以辅助教学的模式实施教学手段，以此让学生能全面地掌握学习内容。在教育游戏的实施过程中，英语的课程内容有不同的区域特性，教育游戏大部分都有一定的游戏流程和具体模式，因此，教师在选择教育游戏模式时可根据英语课程和教材内容制定不同的游戏模式，可根据英语内容中的听力区部分、语法部分、语音对话部分、单词部分四个区域分别制定游戏教学模式，让小学生的英语学习能均衡发展。
1.2单词教育游戏模式。
在小学英语教学中，单词是学生学习英语的必备基础知识，也是一项非常锻炼学生记忆能力的部分。许多小学生在学习英语单词时，常常感到单词枯燥乏味，也由于英语的单词量大，致使学生容易出现遗忘现象，因此需要学生在学习过程中反复针对某一单词重复复习和记忆。根据英语单词存在的这些特点与学生的背诵习惯，教学中可以使用诊断式的游戏模式进行单词教学。在小学生这个年龄段，学生的注意力集中时间非常短暂，容易被周围的新奇事物吸引，在英语单词中，常常会因为该单词需要重复复习而产生厌倦感。因此，在教师使用诊断式教育模式时，可利用制定评价体系引起学生的注意，让学生改变以往单词的学习方式，由被动变为主动学习英语单词。在学生进行游戏教育模式的单词记忆和诊断的同时，教师和学生对英语单词的诊断过程进行干涉和补充，对学生的单词记忆结果进行有效诊断，让学生通过此方法学习能得到有效的学习效果。
1.3竞争式听力教育游戏应用模式。
在英语课程学习过程中，学生还需学习听力应用。听力学习是一项需高度注意的学习过程，尤其是在小学生的初步学习阶段，英语听力直接关系到小学生对英语知识的掌握程度。听力教学对于小学生来说是一个非常枯燥的学习过程，致使小学生在学习过程中常常会出现注意力不集中的现象，听力效果不佳。在设置教育游戏时，教师可利用小学生的好胜心，利用这一心理特点使用竞争式的教育模式，以此激发学生学习兴趣，强化听力的教学效果。竞争式游戏的开展前提是教师充分了解自己班级的学生性格和学习方式等特点，根据班级中每个学生的听力水平分为不同小组，并规定科学合理的游戏时间。在游戏进行时，教师要观察每个小组的进行状况，仔细查看每个小组的得分状况，哪个小组内的得分最高就把哪些小组选拔出来，并让这些得分高的小组进行组与组之间的听力竞争。例如，教师在实施听力的抢答环节游戏时，教师可根据文章内容进行提问，并在这些组中观察各个小组，提问完毕后教师要喊“开始抢答”，各个小组之间才可开始进行问题抢答，由最先举手的小组进行回答，若第一个小组回答错误，则重复该问题的抢答环节，以此循环三遍，若学生还没找出答案，则教师公布答案，并讲解答案，以此进行该教育游戏过程。在抢答过程中，教师可在黑板上写上各个小组之间的抢答得分，并在最后环节结束时根据每个小组的得分情况实施奖罚制度，最高分的小组能得到相关奖励，最低分的小组惩罚背诵单词等制度。这种竞争式听力教育模式能快速地让学生投入学习状态，并有效地加深学生对学习内容的印象，改变以往学生对英语听力的不自信现象，加强学生之间的互动，使竞争式教学模式能有效提高学生的听力水平。
1.4习题式语法教学游戏应用模式。
语法在英语学习过程中是一项重要的基础知识，但是由于语法的使用过程过于灵活，使得小学生对英语语法的概念很难得到清晰的认识，因此，需要对英语语法概念进行反复联系和熟悉，在这个练习过程中，如何改变以往学生学习语法的枯燥乏味现象，是许多英语教师重视的问题。在英语语法中，教师可利用游戏方式改变这一状态，首先教师要了解班级中每位学生学习语法的方式，再针对比较弱势的部分进行语法加强练习。例如，教师在课堂上出了一道名为《小红帽采蘑菇》的题目，该题目的解题方式是用连线的方式，把小红帽采集的蘑菇品种和对话连线，看哪些蘑菇品种能和对话中描述的蘑菇形象相对应的连成一句话。在这个练习的游戏过程中，让学生学会分析语法和语法的实际应用，让学生充分熟悉和了解语法知识。
1.5语音对话的教育游戏模式。
在语音对话的游戏设置上，教师可以采用情景教学的模式进行语音教学。英语语音教学最终重要的就是实践对话，让学生敢于说和善于说英语。因此，教师可根据英语语音的这一特点组织学生进行情景对话，可让学生与同桌之间互相进行对话交流，还可根据教学内容使用表演形式进行语音对话，让学生在学习英语的过程中结合课程知识学到更多实际应用的知识，引发学生的创造力和想象力，激发学生学习热情。
2.结语
小学知识对于学生的未来来说是一个重要起始点，也是小学教师的一大重要任务。在小学英语学习上，教师可充分利用小学生的心理特点开展教育游戏，把教育游戏与传统教学方式相融合，让学生在学习英语的过程中改变对英语的学习态度，提高学习热情，让学生的英语水平得到有效提升。
作者：姚洪泉 单位：鄂伦春自治旗大杨树第一小学
第十篇：小学英语语法教学有效性途径分析
一、注重启发性，提升学生兴趣
在目前小学英语语法的教学过程中，教师不只是要让学生学会几个单词、几首童谣，而是需要注重小学英语语法的教学。教师在进行小学英语语法教学的时候，不能用专门的语法课来进行教学，这样只会增加学生对英语的厌倦感，故教师在进行教学时，需要注重对学生进行英语语法上的启发，将语法学习通过故事的形式展示出来，以期学生在教师的提问中不断增强对于语法的印象，使学生自愿参与到这样的语法学习中，使学习效率得到有效提升。比如在教学译林版小学英语四年级上册“Unit 4Icanplay basketball”时，教师就可以让学生通过观看有关篮球运动的小动画，在学生观看完之后，教师可以向学生提问“What are they doing？”然后让学生自主思考后，就会回答“They are playing basketball．”通过这样的问答过程，学生会对疑问句和简单的肯定句的表述有一定了解，然后在遇到类似的语法知识的时候，就会联想到观看的视频，这样学生的语法能力就能逐步得到提升。此外，教师也可以通过“拼句游戏”来让学生进行语法的练习，这样学生在练习时就会注重语法与主谓宾的顺序，当然也会被这样的教学形式吸引，学生的学习能力能够得到逐步提升。
二、注重实践性，增加课堂演示
为了加强学生对于语法的理解，教师在进行教学的时候，还需要加强课堂演示，使学生对于语法知识有直观的认识。任何一门语言都是从实践中得来的，因此教师在进行教学的时候，就需要突出语法教学的实践性，让学生明白语法并不是毫无规律的，而是和生活紧密相连的，这样学生在学习时，就会改变对于语法枯燥的印象，也能够在实践中不断强化自己对于语法的学习。比如，学生在学习短语时，通常会遇到“at”，“on”，“in”，“under”等这样的介词，刚开始的时候学生还能够通过记忆来了解不同短语中介词的使用，如“at home”以及“inspring”这样的短语，但是久而久之，学生发现介词短语越来越多的时候，就会产生混乱，不知道究竟什么时候该用什么介词，此时就需要教师对这几个介词的用法进行梳理，并且通过动作演示来加强学生的直观感受，学生会喜欢上这种教学方式，从而不断提升自己的语法能力。如教师可以将一本书放在盒子的不同位置来让学生理解这几个介词之间的关系，放在盒子里面就用“in”，放在盒子上面就用“on”，然后结合具体实例，这样学生就能够积极参与到学习中来，对于这几个介词的应用也会加深印象。
三、注重多元性，加强交际练习
学习英语的最终目的是要使用英语，这是英语实用性的体现。因此，教师在进行教学时，就需要加强学生对于语法的交际应用，通过这样一种隐形教学的方式来加强学生对于语法的理解。教师可以借助一些多媒体的使用，使学生用图片来进行说话，或者给学生一个话题，让学生互相交流，他们在交流的时候就会增强对语法的认识。比如，在教学译林版小学英语三年级上册“Unit 1Hel－lo”这部分内容的时候，教师就可以让学生在刚开学的时候用英语来进行自我介绍和打招呼，学生在说“I am Li Lei，Who are you？”这样的句子时，就会去回忆句子的正确表述，在听别的同学说英语的时候，也能够对语法进行重新回忆，同时也会很容易地就被这样的教学形式所吸引，然后积极地参与到学习过程中去，这样学生的语法能力也能逐步得到提升。此外，教师还可以让学生通过做游戏的方式来进行语法的锻炼，让每个同学说一句简单句和一句复杂句，然后让别的同学来进行接龙，学生在游戏的过程中就会不断强化对简单句和复杂句语法的认识，便于以后想不起简单句和复杂句的构句语法时，就会自然联想起这个游戏，从而写出正确的句子。
四、总结
综上所述，在进行小学英语语法教学的时候，教师要以趣味性为宗旨，不能够用高年级的标准来要求小学生的语法学习，让学生能够在参与游戏、参与实践的过程中就掌握住语法知识，在潜移默化之中增强对语法的了解，学生在了解了基本语法知识以后，在进行英语教学时就会简单化，从而使学生逐渐喜欢上英语。
作者：侍葛干 单位：江苏省盐城市郭猛实验学校
