一、不会倾听的几种表现
经过两年的课堂观察我发现我班孩子主要存在以下几种“不会听”的问题：
1.做小动作
学生做小动作是每个老师最头疼的问题之一，学生总是被一些看似不重要的东西所吸引，暗地里做一些干扰自己甚至干扰整个课堂的动作。比如上课坐不住，时而扭头，时而站立，有甚者更会走下位子，这也就人们常说的管不住自己的行为。
2.假装听
我们这个班有个女孩子每天上课坐姿特别端正，眼睛也目不转睛的盯着黑板，可当我喊她回答问题她就支支吾吾，这时我才发现其实她根本没有在认真听，只是在“假装听讲”。
3.咬手指、咬铅笔
班级有些孩子爱用牙齿“咬”东西，特别是当我提问或者他自己做题的时候。一开始我以为是孩子幼儿园时养成的坏习惯，后来才发现原来这是一种紧张情绪的表现，或者是因为对课堂内容不感兴趣，才渐渐养成了在课堂“啃咬东西”的坏习惯。这是一种心理疾病，也是孩子产生了倾听障碍的一种表现。
4.插话
“老师，我来，他不对！”常常在低年级课堂中发现有些孩子管不住自己的“嘴”，想说就说，自由散漫，即使老师苦口婆心的劝说也无济于事。“你争我抢”是听讲的表现，但是老师却无法做到“面面俱到”。当我没有点到他的时候，往往这个孩子就有些细小的“变化”，低下头做自己的事情，垂头丧气提不起精神了，更别提再认真听讲了。如果班上这样的孩子较少，可以再点他回答问题也不会影响其他孩子的机会，但是如果班上这样的孩子超过了五个，单独再给他们机会未免对其他认真的孩子就不公平，因此作为班主任和任课老师我们必须想出更好的教育办法。
二、影响低年级学生倾听习惯原因
1.内在原因
⑴早教现在的家长都有一种观念“不要让孩子输在起跑线上”，忽略了自己孩子独有的特点。因此在低年级教学中（以语文学科为例），有时就犯了难，班上有二十多个学生已经学过了拼音，学过了写字的握笔，认识了大量的汉字，这就给我在教学中产生了障碍。这二十多个孩子，又可以分为两部分，一部分是早教没有给他造成影响反而起到促进学习的作用的；另一部分是早教给他带来了副作用，他开始自以为是，不是想在课堂表现自己就是不再听以为会了的知识（二者比例大约为1：1）。对于那些早教在其身上起到负面作用的孩子老师和家长就要格外注意孩子的这一特点，这些孩子往往是静不下心来，容易浮躁的性格。
⑵年龄段特点低年级学生受心理特点的影响造成了注意力保持时间短，易转移，他们的特点是好动，表现欲强，喜欢别人听自己说，而不愿意静心去听别人说。一年级上学这种年龄段的特点在课堂上的表现特别突出。
⑶自身存在学习障碍美国《百科全书》第九卷“教育”条目将特殊儿童定义为“在视力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童。”而在一个班级里不可否认也会存在个别这样先天存在一定问题的孩子，往往也是我们所说的学习困难的学生，他们的智力正常或者接近于正常，只是某个方面低于同龄的孩子，在倾听方面则是表现出一种“注意障碍”，没有注意力，或者看十行字会漏掉五行，听老师讲一句完整的话，只能抓住个别几个字，最明显的辨别方法就是老师在与孩子平时交流的时候发现孩子“答非所问”。
2.外在原因
⑴家庭环境
孩子家庭条件都不错，家长对孩子都如掌上明珠，幼儿时多为爷爷奶奶看管，不懂得尊重，是家庭的中心“小霸王”，日子一久，形成了想插话就插话、做事情三心二意等不良习惯。
⑵课堂乏味
当我在课堂上讲故事的时候，班上的每一双小眼睛都目不转睛的盯着我；当我在课堂上做做小游戏时，学生们都兴趣盎然。传授知识的方法有很多，当我们总是在想孩子不认真倾听的原因的时候，不妨先去审视一下我们自己的课堂，是否能够在寓教于乐中吸引我们的孩子的注意力。
⑶外在环境
干扰经常有家长向我反映孩子在家无法认真地复习功课，总是走神，后来我和孩子一交流，才发现孩子在复习功课时，妈妈却经常在旁边对着电脑看电影，这样强烈的“外部干扰”即使是大人也无法抵抗。
三、养成良好倾听习惯
策略常言说：冰冻三尺，非一日之寒。坚持科学地、艺术地、以生为本地从内向外进行培养，在这两年的实践中我总结出以下培养学生养成良好的倾听习惯的方法，并且在实践中看到了学生明显的转变。
1.针对内在原因
⑴开学伊始，倾听启蒙
在开学的第一天我就在黑板上写了一个大大的“聪”字，很多孩子已经认识了这个字，作为班主任我们可以抓住这个字的音形义来进行讲解，帮助低年级学生体会“倾听”的含义。我这样开场：小朋友们，你们认识这个字吗？这就是我们的好朋友“聪聪”。聪聪今天想告诉你们一个小故事，他说：“小朋友们快看看我，我的左边是个耳朵的“耳”，代表用耳朵听，聪明的孩子首先是一个会用耳朵听、能够认真听的孩子，所以我把大大的耳朵摆在第一位，会用耳倾听的孩子才是聪明的好孩子。你看右边有手、有口还有心，其中‘心’是基础，只有做事用心，勤劳的动手，适当的场合动嘴巴，才能成为一名优秀的小学生，就像我聪聪一样。”让我们一起向聪聪学习变成一名聪明的小学生好吗？就这样在情景小故事中，低年级学生初步了解了什么是倾听。
⑵课堂细化对倾听的要求
孟子说：不以规矩，无以成方圆。开学后的一周是给低年级学生立规矩的、练规矩的最好时机，在这一周里我利用“儿歌”的形式来帮助我班学生记住倾听的具体要求。比如“有问题，先举手；好习惯，不插嘴；别人讲，认真听；老师讲，仔细听”，课堂上老师也可以根据这些口令对班级进行一定的调控。除了倾听的口令，还应该对学生进行倾听姿势的指导。课堂上学生的一个表情、一个手势或身体动作都能反映一位学生是否在认真地听讲。因此在课堂上，针对我班学生我进行了以下指导：听老师讲，眼睛必须看着老师，坐姿要端正，头正、肩平、手抱臂；听同学发言时，不要转头去看发言的同学的脸，眼睛看前方，耳朵仔细听就可以了。如果同意这位同学的回答，就以掌声作为鼓励；如果不同意这位同学的回答或者需要补充（更不能嘲笑同学的回答），则举起右手进行补充说明，如果做不到老师的要求，则失去回答的机会。通过这样细化的训练，班级的课堂秩序、听讲情况，明显好转。
⑶专业训练
仅仅依靠规矩的制约是远远不够的，对于一些问题严重的孩子还需要进行专业的训练。一年级下册的口语交际中有一个“传话”的小游戏，第一个学生想出一句话然后传给后面的同学，比一比哪一组传的又准又快又安静。这是一个学生喜欢的小游戏，但是在玩游戏之前老师需要讲清游戏规则和奖惩条例，否则游戏只会在混乱和兴奋中不了了之，起不到训练倾听的效果。除了小游戏训练以外，还可以在课堂上进行“复述”训练。每星期抽出一定的时间，给孩子们讲一个简短的小故事或者几句话，然后让孩子们比一比谁记得最清楚，记忆大王获得老师的奖励。这主要针对倾听习惯较差的孩子，多给他们训练的机会。除了学生重复老师的话，还可以要求学生倾听同学的发言进行转述。转述以后还可以请学生进行评价。
2.针对外在原因
⑴倾听孩子的心声，多与其谈话交流《学记》中有云：教学相长。在与孩子的交流中，我们能够捕捉到孩子心灵的想法，找到影响倾听的内在原因，从而有的放矢地因材施教。所以要想孩子学会倾听老师的话，老师必须先学会尊重孩子的个体，学会倾听他们的内心世界，学会蹲下来与孩子一起听，在一起倾听中达到教学相长。
⑵定期家访，发现孩子背后的故事孩子在学校的习惯有时是家庭习惯的一个缩影，因此要想长远地培养孩子的倾听能力必须建立家校联系网，时时走进有问题的孩子的家庭，与父辈甚至祖父辈进行交谈，聊一聊孩子的成长经历、在家里的表现、性格等等，适时适当的可以给出一定的意见。
⑶利用评价体系，鼓励激励“鼓励”是矫正低年级孩子的最有效也最快捷的方法，但是鼓励评价必须明确，让孩子知道老师表扬你的原因。因此在这两年的研究中，我在班级设置了“金耳朵”、“倾听之星”等荣誉称号来鼓励孩子，并且三张小奖励还可以到老师这里换取小礼。每次发奖的时候，我都会郑重其事的在全班同学面前对这些学生进行表扬，也起到树立榜样的作用。善于抓住孩子细微的进步（哪怕没有那么明显），进行放大表扬，这样你就会发现他们在朝着你表扬的高度一点一点的进步。
⑷优化教师课堂教学，提高兴趣杜威说：“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察，能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么。”要想让孩子“会听”，首先要让孩子“愿听”。而兴趣是最好的老师，因此作为教师我们要优化自己的课堂教学，认真备好每一堂课，来提高孩子对课堂的兴趣。苏联教育家乌申斯基有句名言：“良好的习惯是人在某种神经系统中存放的道德资本，这资本不断增值，而人在其整个一生中享受着它的利息。”这句话道出了良好行为习惯对于人的重要性。《新课程标准》明确提出：要培养学生“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此可见，学会倾听，是其他各种能力得以发展的基石，它是学生生活和学习必备的能力之一。低年级学生刚从幼儿园进入小学的课堂，许多行为习惯都是不正确的，这些都影响了他们听课的效率，阻碍了知识的获取。小学低年级阶段恰恰是养成个人良好行为习惯的关键时期，因此在这个时期对低年级学生进行正确倾听习惯的“养成的教育”就会收到事半功倍的效果。
作者：陈洁 单位：江苏省苏州市金鸡湖学校
