摘要：传统的评价方式以期中期末的测试为主，过分注重学生的甄别和选拔，追求一般化，忽视学生学习品质、学习习惯的培养，不利于学生健康发展。我们应该建立多元化的数学评价体系，关注学生学习过程中体现出来的学习情感、态度，注重学生的实践操作，让学生在活动中促思考，在活动中促成长，提高学生学习的兴趣，以促进学生健康持续发展。
关键词：小学数学；评价体系；数学核心素养
学生的学习评价要突出发展性、过程性、激励性，要尊重差异性。而现行的量化评价过分关注活动结果，忽视学生的进步状况和努力程度。一种优秀的评价方式不仅能解放学生思想，让所有的学生都能轻松学习获得发展，又能解放教师，减轻教师的教学压力。因此建立新型评价体系非常有必要。“PISA评价体系”是迄今为止最综合和最严格的学生成就评价计划，它广泛收集学生、家庭、学校和社会方方面面的资料，较好地诠释学生成绩差异。所以，我们在实际教学中不能仅以标准化试卷去评价学生，应该考虑多方面的因素，让学生在多元化的评价中成长，积累经验，提升数学素养。
一、评价要尊重个体，注重学生的综合素质
（一）数学实践活动评价贯串学习始终
新课程理念强调学生要亲身经历、体验知识的形成过程。实践性的活动更能充分调动学生利用已有知识经验亲自探索数学，感受数学的魅力。例如，学习了统计，我们可以布置学生去统计六年级学生的近视情况，并对学生统计前的设想和统计中的表现做出评价。又如，学习了圆柱后，学生自己动手做圆柱，或把圆柱圆锥横切、竖切，家长帮学生把操作讲解录成视频提交到班级群，请大家评价，教师在课堂中再进行重点讲评。这些评价活动让学生开阔了视野，锻炼了思维，数学素养得到不断的提高。
（二）突出学习习惯的评价
小学阶段是学生养成习惯的最佳阶段，所以要突出学生学习习惯的测评，如改错题习惯、审题习惯、画草纸的习惯、错题本的建立、数学日记的撰写、数学绘本编辑、思维导图的应用评价都可以贯串在学生学习之中，促使其形成良好的数学品质。如学生在完成错题整理时，既要指出其错误的地方，分析其错误的原因，还要能对错题进行归类。这一过程既培养了学生细心、认真的习惯，又发挥了学生的主观能动性，为他们今后有条理地做事奠定了基础。
二、评价主体多元化
教学评价还要形成有学生自评、家长评价、社会评价为一体的多元化评价机制。这些评价都是主观评价，所以不同的人评价的角度不一样，异彩纷呈的评价会让学生获得不同的情感体验。
三、形成综合性的长效性评价
要形成以课堂评价、周评、月评、期末评价为一体的长效性评价。课堂评价要突出对学生思维的激励性和教师的真诚性。一节数学课，学生会因长期的积淀做出不同的反应，同一班级因个体差异可以有不同的评价标准。课堂评价应以小组评价和教师评价为主，小组长对组员的课堂表现（听课情况、交作业情况、小组讨论情况）进行评价，教师对小组的表现（回答问题方面、积极合作补充方面）进行评分，课堂结束还有学生对自己的表现进行自我评价。每周将这些积分进行总结，及时奖励表现好的，也可以借鉴游戏闯关模式或军衔制，起到监督和激励作用，让学生时刻都能积极地投入到学习中，及时发现自己的不足并积极改正，我们的评价就是有效的。数学素养就是通过平时的训练、实践、内省、反思逐步积累而形成的，我们的评价体系也应该和课本配套，对于每一块内容出台相应的课堂评价、实践活动、学习习惯及其他评价样板，对不同的评价划分不同的级别。教师贯串在平时的训练、实践、内省、反思当中，学生在完成此类活动中不断积累经验，不断提升数学素养。
参考文献：
[1]陈玉昆.教育评价学[M].北京：人民教育出版社.1998.
[2]朱成杰.数学思想方法教学研究导论[M].上海：文汇出版社.2001.
[3]马扎诺.有效的课堂教学手册[M].北京：教育科学出版社.2008.
作者:尚爱珍 单位:甘肃省民乐县六坝寄宿制小学
