信息技术和初中历史教学整合对策

2022-09-21 16:44:21 来源:写作指导

摘要:信息技术与学科教学的融合发展是现代化背景下学科教学的必然发展方向,它不仅能够拓展学科教学的内容,还能带给学生别样的学习体验。基于此,本文简述了信息技术与初中历史教学整合的价值,并从利用网络资源平台搜集教学资料,采用微课视频形式开启预习环节,借助媒体教学设备引进趣味导入,运用虚拟现实技术重现历史情境,应用课堂线上平台引入扩充资源,使用网络沟通软件拓展教学范围等方面对初中历史与信息技术的整合策略进行分析。

关键词:信息技术;初中历史;整合价值;整合策略

在大力提倡创新教育理念的背景下,信息技术成为推动学科教学发展的重要手段。而对初中历史与信息技术的整合策略进行分析和探究,是为了提升历史学科教学的有效性,让学生在新型的历史课堂中学习历史基础知识、感悟历史情愫,并与历史事件中的伟大人物产生精神上的共鸣。以下将对初中历史教学与信息技术整合的价值和策略进行简要的分析和解读。

一、初中历史教学与信息技术的整合价值

在初中历史学科的教学中应用信息技术,不仅能够创新历史教学的模式,还能够拓展初中生的史料储备,提高他们的历史素养。首先,在信息技术与历史教学高度融合的背景下,教师会借助网络平台和多媒体技术手段展开教学,这就突破了以往以教师板书和口头讲解为主要形式的模式,创新了初中历史的教学模式,为历史教学带来了源源不竭的发展动力,也能够有效丰富历史课堂内容。其次,在初中历史教学中应用信息技术,学生会通过网络学习平台接触到更多的历史资源,对历史事件和历史现象等形成更加深刻的认知,这不仅能够拓展初中生的史料储备,还能够提升他们的实证素养和历史素养,以此完成新时代历史教学的任务[1]。

二、初中历史教学与信息技术的整合策略

(一)利用网络资源平台搜集教学资料,做好课堂教学准备

备课是课前教学准备期的重要环节,如果教师能够在备课时做好教学准备,那么历史教学就会完成既定的教学任务。而在信息技术与历史教学有机整合的背景下,为了做好课堂教学的准备,教师可以利用网络资源平台搜集教学资源,扩充自己的资源储备,制订出内容丰富、形式创新的教学方案,让学生在优化和完善的历史教学模式中展开高效学习,从而提升初中历史课堂的教学质量。但是,部分教师缺乏终身学习和自主学习的意识,他们在备课阶段仍然以历史教材中的内容为主,极少通过网络资源平台搜集和归纳教学资料,这就使得他们制订的教学方案和计划呈现出内容单一、形式老旧的特点,在这样的教学方案指导下,历史教学的创新性不足,学生无法获得新奇和别样的学习体验,其学习效果自然也就不强[2]。因此,为了适应新时代历史教学的要求和初中生的实际发展需求,教师可以从历史教材出发,借助互联网教学资源平台查阅和搜集大量的拓展资料,将收集到的资料打印成书面材料或制作成电子课件带到学校。课上引导学生针对资料相互交流,分析历史事件的发生原因、重要影响,在学生交流后,再在小组内展开进一步交流,让学生在优化的教学设计和丰富的教学资源的引领下,体会到历史学科中蕴含的乐趣和体现的魅力,从而体现出备课的价值和意义。由此可见,借助网络资源平台收集教学资源,能够为教材的学习奠定良好的基础,丰富课堂教学内容,对教材知识点进行补充说明,助力高效历史课堂的构建。

(二)采用微课视频形式开启预习环节,引导学生自主学习

自主学习是教育改革新时代对初中生提出的具体要求,只有具备自主学习的能力,他们才能立足于现代社会,成为社会需要人才。所以,为了引导学生展开自主学习,教师可以采用微课视频的形式开启预习环节,为学生创造自主学习的机会,让他们能够在教材、微课视频的双重辅助下全面了解历史课程的教学内容,从而为课堂教学奠定坚实的基础。可是,在对现阶段的初中历史教学整体状况进行分析时可以看出,历史教学中的预习环节没有得到充分的利用,有的教师直接忽视了预习环节,没有对学生的预习展开引导,还有的教师虽然认识到了预习的重要性,但是他们一味地让学生阅读教材内容,既没有合理地设置预习任务,也没有有效利用微课视频,在这样的历史教学模式中,初中生的自主学习意识尚未得到启发。针对历史教学中学生自主学习意识淡漠的问题,教师可以将微课视频作为指导学生预习的载体,结合教学重难点整合和制作电子课件,内容要关注到不同层次学生的学习能力、整体特点和个体差异,体现出层次性,抽丝剥茧才能更有效地吸引学生的注意力。同时,还要准确把握学生预习阶段必须了解的史实或基础概念,明确学生需要在预习阶段掌握的重难点,抓准历史教学目标,让学生通过微课视频了解预习任务、预习方法等,促使他们有条理地展开自主学习,从而主动探索和分析历史课程的教学内容,并自主搜集与教学内容相关的拓展资源,在教师的合理引导下,学生就会掌握自主高效的学习方法。

(三)借助多媒体教学设备引进趣味导入,激活学生学习热情

有效的课堂导入能够激活学生的学习热情,让学生在课堂教学的初始阶段就产生主动学习的意识。所以,在信息技术与历史学科教学相融合的过程中,为了激活初中生的学习热情,教师可以借助多媒体教学设备引进趣味化的导入,为学生呈现出视觉与听觉高度结合的导入图,让他们在欣赏历史纪录片、趣味历史故事等资源时,对后续的教学内容产生强烈的探究欲望,学生就能以更加高涨和饱满的热情参与到历史课堂中。然而,部分历史教师对导入的作用和价值没有清醒的认知,他们认为导入就是吸引学生的兴趣,所以在开启课堂导入的过程中只关注其趣味性,引入一些与课堂教学内容无关的资源和素材,这样的导入模式虽然吸引了学生的注意力,但却分散了学生的精力,使得学生更加关注课堂以外的内容,这就失去了其原本的价值和意义。针对导入模式不合理的问题,教师可以选择与历史教学内容和初中生思维特征相吻合的动态导入内容,借助多媒体设备为学生展示和播放,让学生在观赏和分析动态资源后,带着疑问和浓厚的兴趣进入正式的历史课堂。多媒体具有较强的影音功能,在新课导入时可以灵活运用课件创设教学情境,结合教材知识内容,以影视情节、歌曲、图片等多种形式导入新课,将抽象的知识直观化。生动的画面、优美的音乐再现“史实”,学生也犹如身临其境,积极谈论历史事件,同时,在不知不觉间开始新课的学习,以此达到激活学生学习热情、提升其学习积极性的目的[3]。基于此,学生可以在丰富的教学情境下,有效突破教学重难点,对历史知识也有更浓厚的兴趣,有利于提高课堂学习效果。

(四)运用虚拟现实技术重现历史情境,加深学生思想感悟

历史是一门具有人文性和德育性的学科,如果教师能够带领学生进入到具体历史事件的情境中,那么学生就能与伟大的历史人物产生思想和情感上的共鸣,加深对历史事件的理解和感悟。所以,为了加深学生的思想感悟,在初中历史的教学中,教师可以运用虚拟现实技术重现历史情境,以专业的设备为学生提供逼真的情境教学资源,让学生能够从历史人物的角度出发看待问题,从多角度分析和理解。由此,学生不仅对历史知识产生深刻的理解,初中历史课堂也会建立起深度学习的模式。而在部分历史课堂中,由于专业能力和现实条件的限制,导致教师未能利用信息技术创设情境,学生很难充分理解教材中的理论知识,所以他们也无法深入理解历史事件中蕴含的伟大精神和高尚品质,这就削弱了历史学科的德育价值,而立德树人的教育理念也无法落实在历史课堂中。为了在历史教学中实现立德树人的目标,教师可以根据具体的教学内容重现情境,借助虚拟现实技术展开教学,以计算机模拟合理的虚拟环境,再通过各种传感设备使学生进入到虚拟环境中,让学生体验多重感官的刺激及与情景的交互,让学生在视听高度融合的教学环境中了解历史事件的全貌,促使他们获得独特的思想感悟。同时,为了进一步启发学生思维,教师还可以在虚拟情境中设置目标或任务,鼓励学生独立或合作完成,以便增强交互性,让学生在学习中找到乐趣。由此,学生在历史学习中会有“身临其境”之感,历史学科教学和德育教育的效果都会不断加强。

(五)应用线上课堂平台引入扩充资源,培养学生实证素养

实证素养指的是学生利用历史资料解释历史概念的一种能力,如果学生具备实证素养,就可以结合所学知识,有理有据地分析历史事件,那么他们对历史知识的理解和感悟就会上升到更高的层次。因此,为了培养学生的实证素养,教师可以应用课堂线上平台引入扩充资源,为学生提供丰富的学习素材,让他们能够在课堂中及时有效地补充自己的资源储备,从而在丰富的史料资源中客观全面地解释历史事件。但是,当前的初中历史教学模式较为固化,教师在课堂中缺乏变化,严格按照备课阶段制订的教学计划展开教学,没有根据实际的课堂教学情况及时引入对应性的资源和素材,这就导致学生缺乏实证素养。为了促进信息技术和初中历史课堂的有效整合,培养学生利用历史资源解释历史问题的能力,教师可以在课堂中通过线上平台及时引进拓展资源,但资源的利用和开发要以历史教材为依据,保证资源的真实性,在充分把握教材编写意图的基础上,对各类课程资源进行合理的筛选和整合。同时,遵循学生的认知规律,以图文结合的形式引入拓展资源,让学生参与到分析史料的过程中,促使他们将图片、文字、视频等史料内容与具体的历史概念和理论结合在一起,加强理论与实践的联系,以此培养初中生的实证素养。

(六)使用网络沟通软件拓展教学范围,强化学习效果

在初中历史课堂中,教师要充分利用学生的课余时间,使学生的学习时间更加充裕,教学效果也会明显提升。因此,为了强化初中生的学习效果,教师可以使用网络沟通软件拓展历史课堂的教学范围,让学生在教师的远程指导和生生间的互动交流中解决疑难问题、突破思维局限,以此提升他们的历史学习效率[4]。但是在当前的历史教学中,部分教师对新课改理念存在错误的认知,他们认为学生的课余时间不需要教师的引导,采取完全放任式的教学模式,这就在一定程度上浪费了学生自主探究的机会。为了充分利用学生的课余时间引导他们开展自主学习,提升历史教学的效果,教师可以将网络沟通软件作为载体,通过群聊的方式引导学生和教师都参与到历史学习中,在这一过程中要以学生为中心。与此同时,教师要结合教学重难点提出探究问题,并提供辅助学习的视频资料,鼓励学生课后自行学习,并鼓励学生对不懂的知识积极提问,让他们参与到课后互动的过程中,帮助学生解决学习中遇到的重难点问题,以此达到强化学生学习效果的目的。由于学生多是在家中完成,教师还可以与家长取得联系,根据学生的学习和任务完成情况,再制订有效措施促进学生学习,实现学生、教师、家长之间的有效互动交流。

(七)凭借专项学习软件展开主题活动,提升历史素养

学生的历史素养是初中历史教学中的教学目标,它对于初中生的健康成长具有较为重要的作用。所以,为了提升学生的历史素养,教师可以凭借专项学习软件展开主题活动,让学生根据历史教学内容中的思想和情感主题搜集资料,促使他们在合理分组的前提下展开具有现实意义的专题活动,而在活动中,学生不仅能够开阔视野,掌握更多的基础知识,他们的历史素养也会得以提升。但是,部分教师将全部的重心和精力都放在了理论教学和习题训练中,极少开展教育活动,所以学生的历史素养也无法提升。教师可以在学生掌握理论知识的基础上,展开具有德育价值和教育意义的主题活动。从课内角度来说,教师可以围绕某一历史事件设计角色扮演、历史情景剧等教学活动,引导学生分组搜集相关历史资料,再现历史事件中的主要情节和线索,感受事件所造成的影响,引导学生在愉悦的氛围中强化自身积极情感。从课外的角度来说,教师可以引导学生浏览历史主题的网站,结合他人的观点加强对历史事件的认识,从而让学生在专题活动中提升历史素养。同时,在主题活动中,教师也要加强情感引导,肯定学生正确的观点,及时纠正他们错误的观点,让学生在具有体验性和实践性的活动中感悟家国情怀,以此提升初中生的历史素养。

三、结语

总而言之,在初中历史教学中,将信息技术与历史教学进行整合是提升教学有效性的重要途径,只有真正利用好信息技术,初中历史教学才会焕发出蓬勃的生机。因此,为了全面提升初中历史教学的有效性,教师可以从自身出发,做好课堂教学的准备,让信息技术成为拓展教学内容、创新教学模式的有效载体,以此推动初中历史教学与信息技术的有机整合。

作者:于小龙 单位:甘肃省张掖育才中学