第一篇:小学语文口语交际教学策略
摘要：口语交际是非常重要的一种交流方式，在人们的日常生活中发挥着重要的作用。小学是培养学生口语交际能力的重要启蒙阶段，因此在小学语文教学过程中应特别注重对学生口语交际能力方面的培养，并有意识地对各种学习资源进行收集，对学生进行口语训练。质检下的小学语文口语交际教学中的语文教师要有意识地运用创新思维，精心设计教学内容，并选择合适的方法进行教学。
关键词：小学语文；口语交际；教学策略
一、引言
口语交际教学一般由话题、情境图和教学要求提示三部分组成的。话题具有生活性、实践性和时代性的特点，而情景图在口语交际教学中可以起到引领和想象的作用。学生通过情境图可以看出口语交际的目的、对象、时间和场合以及事物发展的过程，在情景图中会虚拟一个与生活实际相近的交际情景，让学生根据自己生活中的经历和体验进行口语交际学际，把自己的经验和学习内容联系起来。然后让学生通过教学提示，经过思考，了解如何说。在口语交际的教学中，可让学生根据话题自由想象，进行口语交际。同时在小学语文教学中教师还要改变现状，采取有针对性的教学策略，努力提高学生的口语交际水平。
二、质检下的小学语文口语交际教学中存在的问题
学习环境对小学语文的口语教学来说具有非常重要的意义。但是现在的小学语文口语教学中，学生的学习环境还有待改善。质量检测下的小学语文教师在进行教学时要面临许多压力，学生在学习时还要经常进行测试，因此学生把大部分时间和精力用于理解和掌握理论知识上，而对自身的口语交际能力并不重视。教师在教学的过程中也重视学生对理论知识的学习而忽略了对口语交际的教学。家长也主要关心学生的学习成绩，对学生的交际能力也不重视，因此学生自己也没有意识到学习口语交际的重要性。有许多学生本身性格内向，不擅长与人进行交流，在与他人进行交流时经常会出现紧张、表达不清等一些问题。这使得学生失去了与人交流的兴趣，也不愿意进行语文口语交际方面的学习，所以造成了小学生在语文学习方面口语交际教学的实效性不是很高。此外学生还会受到家庭等一些其他因素的影响，不愿意与人交际，因此也会对口语交际教学的质量产生影响。在小学语文教学中，进行口语交际教学的目的就是让学生能够掌握交际技巧，并能够让学生在日常交流中能够准确表达出自己的想法，能与他人能够进行正常的沟通与交流，从而建立了良好的人际交往关系。所以教师在小学语文口语交际的教学过程，应多让他们联系生活实际。可是在实际的小学语文口语教学中，有许多语文教师都是根据课本的内容展开教学的，因此教学内容范围较窄，教学中也没有与生活中的具体实例结合起来，采用的教学手段也比较单一，因此造成课堂教学与实际生活相脱节，达不到教学目标的要求。
三、质检下小学语文口语交际教学的策略
1．创设真实的生活情节
在我省的质量检测中的阅读与欣赏模块中提出，要对学生在真实的语言情境材料中阅读能力进行考察，通过阅读材料中考查的实用性的文本中的题目可知，对学生考查的情景材料一般趋于生活化。所以教师在小学语文语交际教学过程中，可在课堂里多给学生们创设一些生活中的来展开训练与教学。如在学习《学会待客》后，语文教师还可以给学生设计一个让学生去买水果招待客人的口语教学情境。先让学生说出家里来了客人应该怎样和客人打招呼，然后妈妈让学生去买水果，告诉他们要买什么水果，学生在去市场买水果时，如何和卖水果的阿姨进行交流沟通等。在具体的生活情境中让学生进行口语交流的训练，进而使学生学会如何与他人进行交流，提高他们的口语交际能力。如在学习《学会劝阻》时教师可以给学生设计合适的教学情境，让学生对其他同学想要进行的行为实施劝阻的情境，让学生找出劝阻的理由，还可以创设几个调皮捣蛋鬼不听劝阻的延伸情景，在思维语言碰撞的同时，提升学生的口语表达能力。
2．指向学生的学段特点
不同年龄阶段的学生的表达能力以及思维能力都是不同的，所以教师在小学语文语交际教学过程中，用依据学生们的年龄特点来选择适合他们特点的方式来训练与教学。例如在小学语文低年级口语交际教学过程里，教师可以根据他们年龄小，理解力以及表达力差的特点，给学生学会道歉这类简单的口语交际情境。在小学中年级的口语交际教学中，教师则要根据学生已经初步形成了良好的学习习惯，并且模仿力比较强的特点，给学生设计一些能够提高他们主观意识的口语交际话题。如在教学《学会商量》时，教师可以让学生根据自己的生活经验说说自己想要进行的某一件事，真正上道具演一演学生与家长（由学生扮演家长）面对面进行商量的生活场景，情境的带入感能让学生进入轻松愉悦的交际环境从而学会交际。而在小学高年级的语文口语交际教学中，教师可以根据学生独立意识的增强，并且面对升学和成长有压力，心里有了想要与人倾诉的特点，可以设计一些口语交际的话题让学生进行讨论。教师在学生的交流与讨论中了解学生状态，深入学生的内心，帮助他们解决生活与学习过程里遇到的一些困扰。如教师在小学语文语交际教学过程中，可以给学生设计《畅想未来》的话题让学生进行畅想，说出自己的想法并让学生对自己的畅想进行解释。还可以给学生设计小小辩论会，让学生找出支持自己观点的论据，让学生进行辩论，通过辩论让学生明是非，提高自己的口语交际能力。
3．挖掘学科的潜在优势
《语文课程标准》指出：“重视在语文课堂教学中培养口语交际能力，鼓励学生在各科教学活动中锻炼口语交际能力。”在重视语文核心素养的当下，学生学业水平监测的命题方向更注重知识运用和迁移。而调控各学科间的整合成为提高课堂实效的最有效策略之一。小学语文教材中有许多写景美文和具生动故事情节的文章，教师要充分利用教材，在感受文章丰富情感，接受语言的熏陶的同时对学生进行口语交际训练。如在学习完《夕阳真美》《庐山的云雾》等课文后，先让学生进行讨论，看看如何把优美的景色介绍给他人，再让学生以小导游的方式对教学的内容进行介绍。如在学习完《狼和小羊》《狐狸与乌鸦》等课文后，教师可以让学生以复述的形式把课文中的内容讲述出来，让学生对以后发生的事情进行编排小故事。如在学习《老师，您好！》时，教师可以让学生与大家分享一下自己与教师之间发生的一些故事，让学生说说自己喜欢哪个教师及理由。可以结合《品社》《综合实践》以及地方教材《海西家园》等学科引导学生走进家乡了解生态环境的保护现状，进社区开展社会一些公益性的调查问卷，或者到公园、广场、敬老院等一些场所参加社会实践活动，让学生在这些活动场所中学会如何与人进行交流，提高他们的交际能力和与人沟通的能力。
4．构建科学的评价方法
我们知道口语交际要根据学段要求，从学生的“参与意识、情感态度和表达能力”三个方面进行评价。虽然省的质检中口语交际只作为口试的内容测试，但我们从质量监测的目的中可以看出口语交际能力是学生可持续发展和终身发展的需求，从这个角度看口语交际今后将作为测试的重点。质检的方向标决定了口语交际的评价的建构。教师在进行口语交际教学时，要信任尊重学生，让学生感受到教师的信任，进而提高自信心，愿意参与到口语交际的教学中。小学语文教师在对学生的口语交际能力进行评价时，要充分认识到学生个性不同，尊重学生之间的差异。在学生进行口语交际时，要善于发现他们在口语交际中表现出来的优点，对他们进行及时的表扬。在学生进行语文口语交际训练中遇到一些问题时，语文教师可对他们进行耐心的引导，让学生们相信自己。如在进行口语交际教学时，教师可以利用手机、多媒体教学手段把学生的对话或者交流内容录下来，然后再播放给学生，让学生自己通过听录音、看视频对自己的交流内容进行评价，通过反复训练提高学生的语文口语交际方面的能力。
四、结语
在小学语文教学过程中语文口语交际能力教学占着十分重要的地位，小学生的语文口语交际能力是学生日常生活中必须具有的一种非常重要的能力，也是自身发展的需求。小学生的口语交际能力还比较差，因此需要小学语文教师在进行口语交际教学时给予重视。在教学中也要改变教学方式和方法，为他们创设语文口语交际的良好氛围，从而采用一些行之有效的教学策略来提升学生们语文口语交际能力。
参考文献：
［1］黄锦兰．口语交际能力，还要被“搁浅”吗———试论小学语文口语交际教学策略［J］．新课程•中旬，2017，（1）：297．
［2］杨晓伟．小学语文口语交际教学策略之我见［J］．新教育时代电子杂志（学生版），2016，（14）：60．
［3］刘彩红．小学语文口语交际教学策略之我见［J］．山东青年，2014，（11）：24－24．
［4］义务教育语文课程标准［S］．2011版.
作者:吴碧云 单位:福安市八一小学
第二篇:小学语文阅读文本下想象能力培养策略
摘要：在阅读教学中，教师应当依托阅读文本，创设阅读悬念，引导学生进入阅读情景和感受美妙意境，引导学生唤起生活情感体验以及阅读拓展延伸中，唤醒学生内心深处的情感，促使学生的思绪飞扬，对文本的形象给予适当的补充和丰富，使形象“丰满”起来，从而增加文本的厚度，有效培养学生的想象能力。
关键词：小学语文；阅读文本；想象能力
没有想象，就谈不上对语言文字的感受和理解。教师在阅读教学中要唤醒学生内心深处的情感，调动学生的生活积累，让学生的思绪飞扬，引导他们肆意驰骋想象，对文本的形象给予适当的补充和丰富，使形象“丰满”起来，从而增加文本的厚度。这样，才能突破有限的文本，感受语言文字内在的意蕴和丰富的思想感情。
一、在创设阅读悬念中引导合理想象
阅读是学生主体参与的过程，是学生运用已有知识储备、经验和一定的文字感悟能力，对文本的富有个性的解读。学生兴趣盎然地学习，是阅读教学的良好开端。恰到好处的想象训练往往能一下子打开学生思维的闸门，使学生张开想象的翅膀，引发阅读的兴趣和欲望，从而深入地探究。例如《老人与海鸥》的开头写老人喂海鸥。“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”这时，教师让学生想象：“原来简简单单的老人边走边放，海鸥边走边飞的动作，经作者一描绘，呈现在我们眼前的是怎样一幅生动的画面？”学生想象人鸥共舞的和谐画面，借助画面理解了语言，感受老人对海鸥的爱、海鸥对老人的依恋。老人与海鸥之间又会演绎出怎样感人的故事呢？这样的想象，大大激发了学生的读书欲望。
二、在进入阅读情境中引导合理想象
阅读教学中要在学生品读文本的基础上，给学生一个想象的空间，让学生在想象中不知不觉进入情境，深入细微地体验和理解作者表达的意境，进入人物的内心，而文本所要带给读者的思考，以及文本所包含的思想内涵也渐渐呈现出来。学生对文本的解读也将获得一种思想的顿悟。例如《学会看病》讲述了一位母亲在儿子感冒时让他独自上医院看病，从而使其学会了看病。母亲借此机会磨炼儿子独自面对生活的能力。情感真挚，体现了别样的但却是深沉的母爱。文中有这样的描述：“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。”教师引导学生想象：“想象一下，儿子出门看病以后，这位母亲是怎样在等待中饱受煎熬的？这其间她会有怎样的神态动作的？”学生想象着当时的画面：“母亲在房间里不时地踱来踱去，时而焦虑地朝门外张望。好几次想追出去，脚步迈出去又停了下来。”“对于这位母亲来说，这简直度日如年！”学生想象着她的担心———儿子看病过程中会遇到怎样的情况？他能不能应对？
三、在感受美妙意境中引导合理想象
小学语文课本中所选编的课文多是文质兼美、意境悠远的。在教学过程中，根据课文内容的特点，不失时机地引发学生展开想象，感受文中意境的美妙，并把想象到的描述出来或写下来。例如王安石的《泊船瓜洲》一诗中，“春风又绿江南岸”，仅仅一个“绿”字的活用，给人们留下了多少想象的空间。在教学过程中，可以在引导学生理解“绿”字用得巧妙的基础上，启发学生展开想象，并把想象到的景象描述出来或写出来，再组织汇报交流，有助于学生整体语文水平的提高。又如白居易的《忆江南》一词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”词句中仅用了“日出、江花、江水”等景物，可“红胜火、绿如蓝”却又分明让人们感受到眼前一派江南春天的美丽景象，其间还隐含有哪些美好的景物呢？教师可以启发学生联系生活经验，展开想象的翅膀，把两个语句中还可能隐含了哪些美景一一描述出来，或用文字描写出来，当然还可以用改写、画画等形式来表现。
四、在生活情感体验中引导合理想象
共鸣，就是思想上和情感上的认同，就是心灵之弦的共鸣。阅读教学中引导学生展开想象，把自己的情感融入文本的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，拉近与作者及文本人物的情感距离，以产生心灵上的共鸣，从而更好地解读文本。教学《怀念母亲》一文，季羡林六岁离开母亲，母亲去世时，他没能及时赶回来，使母亲带着遗憾离去。季羡林对母亲的这份独特的感情，学生是很难体会到的。文中写道：“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。”作者将母爱的失去看成是自己灵魂的缺失，似乎整个世界都变得一片黑暗。此时教师让学生联系切身体验。展开想象，母亲外出的日子自己内心的感受。学生：我会感觉很孤独。学生：我会情不自禁地落泪。学生：我会特别想念母亲温暖的怀抱。学生：我会掐着指头算着母亲回家的日子。这样，在想象中，这段文字与学生的生活体验产生了联系，学生读懂了平易朴实的字里行间所蕴含的浓浓的情愫，从而更好地体会作者的感情，与作者的情感相契合。
五、在阅读拓展延伸中引导合理想象
好的文学作品讲究洗练、含蓄、委婉，总能给人意犹未尽的感觉，所谓“言已尽而意无穷”，给我们留下了无限遐想的空间，教学可引导学生进行延伸想象，从而深入领悟主题。例如《穷人》一课，文章结尾“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”桑娜的回答很平静，很自然。她听了丈夫急切的话语，知道他与自己的想法不谋而合。文章到此戛然而止，使人浮想联翩。教师引导学生想象：“桑娜夫妇一家本就生活拮据，勉强度日，收养了邻居西蒙的两个孤儿后，他们的日子该怎样过呢？相信大家对此都非常担忧。请大家展开想象的翅膀，当一回作家，续写《桑娜拉开了帐子以后》的故事。”通过想象，有的学生延续文章的基调，细致地描写了桑娜夫妇为了维持一大家子的生活，艰苦付出；有的则以渔夫在暴风雨中在惊涛骇浪中打鱼，最后不幸葬身大海的悲剧告终……学生在续编故事进一步体会桑娜夫妇美好的心灵，了解了旧俄罗斯时期穷人的悲惨命运。
参考文献：
［1］吕仕锦．小学中高年级语文阅读资源拓展策略［J］．福建基础教育研究，2016，（03）：43－44．
［2］周一贯．“文本细读”中的“不等式”［J］．福建教育，2009，（07）：42－43.
作者:沈小玲 单位:诏安县南诏中心城内小学
第三篇:小学语文课堂师生互动策略
摘要：开展师生互动，有利于缩短师生间的情感距离，提高课堂教学质量。本文针对小学语文课堂中师生互动教学模式展开研究与讨论，并提出了具体的互动教学策略，旨在加强小学语文教学效率的有效增长。
关键词：小学；语文教育；师生互动；策略
小学语文课堂是师生共同成长发展的场所，教师起到主导作用，学生是学习的主体。师生之间增强信息交流，情感互动，进而提高教学效果，开展有效的互动教学，能够建立师生情谊。在学习过程中，能够互相尊重，互相发展。通过开展互动教学策略，教师也能够转变教学理念与方法，采用多元化的发展眼光去看待学生，从而对学生进行多方面的积极评价，有利于学生养成学习自信心，在日后的学习中更好地发展自己。
一、师生互动的涵义
师生互动指的是在课堂上教师与学生之间，进行相互学习、相互帮助的教学策略。通过进行师生互动、生生互动来增强学生的学习兴趣，进一步活跃课堂学习氛围，学生能够在互动学习下，增长学识经验，加强情感交流，有效地提高学习成绩。传统的教学都是教师讲，学生听的沉默式课堂。这样的课堂缺乏互动交流，学生不敢表达自己的意见或者是看法，教师也不能准确把握学生对于语文知识的理解状况以及学识能力。这样毫无头绪的语文教学不仅不利于学生学习行为习惯的养成，教师徒劳无功，学生也在盲目的学习中逐渐丧失学习兴趣。通过进行师生互动学习，将封闭式的课堂转换为开放式、体验式的课堂教学，学生可以参与课堂教学活动，真实地展现自己的想法与意见，并与教师或其他同学进行情感交流与信息沟通，互动探究式学习，进而养成自主探究的能力。
二、师生互动的关系
传统的课堂是沉默式课堂。课堂上学生根据教师布置的语文问题进行思考，等待教师给出答案，再对照自己的答案进行比较分析。这样的学习方式不利于学生思维的发展，也养成依赖教师的学习心理。通过进行开放式、互动式教学，增强学生的自主意识与学习自信心，通过有效的师生互动活动，激发学生的学习兴趣，培养学习自主意识，养成分析问题、思考问题、解决问题的能力。通过开展课堂互动教学，教师能够与学生在课堂上进行交流沟通，在课后也可以针对习题进行探讨研究，教师与学生可以做好朋友，有利于教师充分理解学生的学习想法与困难，进而达到良师益友的学习效果。
三、小学语文课堂中师生互动存在的问题
师生互动教学，虽然弥补了传统教学中的种种弊端，但是由于部分教师对于师生互动教学模式掌握的不够透彻，所以很难有效、准确地把握课堂互动的尺度，甚至部分教师只是趋于形式敷衍学校的要求规定，通过简单的进行问题讨论，学生来不及思考与交流，便匆匆的给出答案，这样不仅没有起到师生互动的学习效果，学生也会认为学习可以敷衍，不利于学生养成良好的学习态度。本文从以下方面进行师生互动教学的分析：
（一）教师没有准确把握互动实质
在小学语文课堂中教师并未真正理解和掌握师生互动教学的重点。由于教师的自身原因，使得简单操作的互动教学变得复杂多样，学生也不能够在互动学习中更加自如的发挥自己的想法与意见，在众多模式要求下变的行为扭捏、谨慎，这种教学氛围不利于有效地开展教学策略，难以真正达到师生互动的教学目标。
（二）教师对互动的理解有所偏差
在实施互动教学模式时，部分教师对于师生互动的具体实施方法产生了错误理解或者是偏差，目前大部分课堂开展了合作式教学、讨论式教学或者是表演式教学，学生虽然能够积极参加课堂活动，课堂氛围也得到进一步的营造，但是在热情过后，学生真正学到的知识少之又少，这样趋于形式的课堂互动教学，应当引起教师的注意。
（三）教师没有正确掌握评价形式
教师没有对学生进行综合评价，只是对学生的学习成绩或者是学习行为进行评价。受到传统教育的束缚，大部分教师较为重视学生的期末学习成绩，所以在进行师生互动教学模式中的评价环节，教师也采用了单一的评价方式，忽略了多元化评价的重要性。教师忽略了学生是有差异的个体，在对学生的学习行为习惯与学习态度进行多元化评价时，没有进行综合考虑。
四、小学语文课堂中的师生互动的有效策略
（一）建立平等师生关系
在传统的教学理念下，教师认为自己是管理者也是控制者，高学生一等，在进行教学过程中总是以师长的态度去训诫学生，没有以良师益友的身份去与学生沟通交流。在新课程标准的要求下，教师应当建立平等互助的师生学习关系，开展师生互动教学，有效地缩短教师与学生之间的情感交流。通过转变教学主体的位置，教师更换教学理念，加强传统教学与现代教学的有机融合，增加对学生学习主体的重视，建立平等和谐的师生互动学习关系，进行学习策略研究与分析，引导学生养成正确的学习习惯以及学习技巧，帮助学生树立正确的学习观念。学生也可以在互动学习中增强自主探究能力，从而不断的提高自我。
（二）平时加强师生对话
在学校日常管理工作中，教师不仅要教会学生如何学习，也要与学生进行学习对话。教师是学生心中最具影响力的人，教师的一言一行都严重影响着小学生的身心健康发展。所以在课堂上教师加强师生对话，真正了解小学生内心的学习态度，通过积极引导正确帮助来加强思想交流与沟通，教师也能够在师生对话中，明确自身的角色定位，能够在课堂互动环节中，当引导者与示范者。
（三）教师提高自身素质
在教学过程中，教师不仅要教会学生丰富的知识也要增强自身素质的提高，能够在教学互动环节中提出有效的学习，间接帮助学生正确地化解难题，切勿浮在表面。注重学生的学习情绪，鼓励学生积极作答。教师应当秉持以人为本的人文教育理念，将自己作为不断学习的客体，不断自我充电，才能够提供全方位、多元化的学习资源为学生的全面发展添砖加瓦。
五、结束语
综上所述，我们能够看出，在小学语文课堂上进行师生互动学习，有利于改善学生消极的学习态度。通过学生的积极参与，丰富教学内容，活跃了课堂气氛。教师也能够通过信息交流与传递，帮助学生进行更好的知识学习，在师生互动学习模式中引导学生养成自主探究式学习习惯，从而提高小学语文课堂教学质量。
参考文献：
［1］刘伟军．小学语文课堂师生互动策略研究［J］．课程教育研究，2014，23：63．
［2］龚志华．论教师在师生对话中的语言优化［D］．湖南师范大学，2012.
作者:黄明征 单位:泉州市临海小学
第四篇:小学语文教学情感心理教育实施策略
摘要：情感是心理学科中的一个概念，它有着其固定的含义：从广义来说，它与情绪一样也是人对客观事物的态度体验，从狭义来说，它又不同于情绪，是和人的社会性需求相联系的一种较复杂而又稳定的态度体验。情感是人类特有的一种特殊心理品质，其不仅与心理品质密不可分，而且与人类的社会实践存在着千丝万缕的关联。人类的语言正是表达情感的好方式。这就决定了语文教学的情感性。
关键词：情感心理教育；小学语文；策略
一篇篇文质兼美的课文渗透出来强烈的情感，对培养儿童良好的情感品质有着独一无二的优越性。语文教学是语言文化知识传授及听说读写训练的过程，也是情感孕育成长的过程。语文教学情境的设置与幻想，很大程度上取决于教师本身的文化素养以及对教材的理解和把握，同时还取决于教师对学生情感需求的理解与掌控。因此，在语文教学中，教师必须采取符合学生学习心理和情感需求的教学方法和策略，来调动学生学习的积极性和主动性，激发小学生学习语言文字的热情，提高语文学习效率。
一、情境育人，加强情感熏陶
语文教学就是传授知识，训练能力，熏陶情感的过程。小学生心智尚未成熟，认知能力较弱，他们往往凭借直观感觉判断人与事的善恶，即依赖情感观察、理解或接受周围的事物。因此，教师在语文教学中，应因势利导，将抽象的语言尽可能融化在具体的情感之中，只有这样才能激发学生的求知欲。所以，我常常用以下方法，营造一个充满诗情画意的教学氛围，对学生进行情感教育。1．语言描绘：在教学中，教师热情澎湃、绘声绘色地描述，对学生的感知与理解起着重要的支配作用，能使学生随着教师的描绘，走进特定的情境，加深理解课文的内容和词句，同时产生丰富情感。2．音乐激情：节奏和乐调有最强烈的力量渗入心灵深处。运用音乐创设情景，可帮助学生通过音乐的节奏、旋律感受体验课文表现的情感，与此产生共鸣，使学生的情感得到熏陶。3．环境布置：例如我在教学《雪地里的小画家》这一课前，在黑板周围张贴上小动物的画片，同时让学生们分别书写赞美小鸡、小鸭、小马、小狗的词句，孩子们在这样的环境中学习，不仅使他们被行文中活泼、清新、可爱的语言所感染，而且也激发了他们热爱小动物，愿意与小动物们和谐相处的美好情感。
二、因循学生的心理，让课堂用语更人性化
就小学生的发展特点而言，该阶段的小学生已经开始逐渐形成自我意识，且具有极强的自尊心，对新鲜事物的好奇心强，求知欲高，同时还处在养成独立思考习惯的关键时期。现如今，社会环境瞬息万变，小学生对社会实践活动的参与热情也与日俱增。因此，在语文教学实践中，教师应充分把握小学生的这一个性特点，鼓励小学生参与到学习活动中来，并通过有效的课堂互动，提升小学生的学习热情。在课堂教学中，应为每一位小学生提供平等的学习机会，给予其足够的信任与尊重，并相信小学生能够独立完成学习活动。同时，教师应关爱、善待小学生，尤其对于学习成绩相对较差的学生，要给予更多的关注与关爱，千万不能粗暴地批评，而要给予他们鼓励和信任。当他们出现错误时，教师应严禁打骂，用耐心的口气与关爱的态度与学生交流，并指出其存在的不足，用鼓励的话语使其认识到自身的错误，并积极改正。当小学生取得进步时，教师应把握住机会，及时予以肯定与表扬，提升其自信心，今后更加努力。如此一来，小学生的自信心得以维护，获得成就感，取得成功的体验，使得语文教学取得事半功倍的效果。在语文教学实践中，教师应掌握正确的教学语言，在保证语言公正、规范、生动的同时，应体现出对学生的关爱与尊重。例如，在教学中往往出现这样的情况，一位学生举手回答问题，当老师允许他回答时，站起之后，支支吾吾，抓耳挠腮，只字未提。这表明他考虑尚未成熟，我对他的积极发言予以充分肯定，并对他说：“回答问题应想好了再举手，这样不就能很好地表现自己了吗？”这一番话不仅给这位学生圆了场，而且使他被老师给予他的尊重、体谅所感动。于是他坐下后，调整思路，重新思考，第二次发言正确无误。有时学生会对讲课中某个问题提出疑问，讲得有道理，我就表扬他说：“这位同学很有见解，我们都要向他学习善于动脑。”于是他上课会更专心，希望自己还会有不同的见解。课堂交往是教学过程中经常使用而且效果明显的教学艺术。平等民主的教学氛围，使学生能深深地体会到教师给予他们的期望和深沉的爱，让师生的感情更加密切，教学效果与日俱增。
三、针对学生的个性差异，因材施教
每个学生都存在个性的心理差异，语文教学只有针对学生不同的心理特点，采取不同的教学方法，才能达到令人满意的效果，尤其是针对所谓的后进生，教师需要真正的投入，真切的爱心去关心他们的学习、思想以及家庭情况。从学生的实际需求出发，向其提出相应的要求，并引导学生不断努力，达到自身的学习目标。在这一过程中，学生不再对学习产生畏难之感，而是逐渐提起学习热情，激发学习积极性。例如，在背诵课文时，对于后进生，教师可适当降低难度，在其他学生背诵全文时，可要求后进生一段一段背诵，或选择其中的重点语句、重点段落进行有选择的背诵。以此避免打击后进生的学习积极性，并逐渐增强其自信心，久而久之学习成绩就会有明显提升。在这一教学方法的实施过程中，这些后进生与教师之间的感情息息相通，有道是“亲其师而信其道”，他们愿意按老师的要求认真完成作业，并且主动树立学习目标，并向着该目标不断努力，学习信心大增，学习效果明显提升。语文是小学教育中的基础课程，对学生情感、价值观念的形成起到重要的作用。作为小学语文教师，应站在学生的角度思考教学工作，顺应学生的心理特点，学会正确调动学生的积极情感，激发学生在情感上的共鸣，丰富情感世界的同时，达到陶冶情操、净化心灵的目的。
参考文献：
［1］乔建中著．情绪研究：理论与方法［M］．南京：南京师范大学出版社，2003．
［2］刘玉凤．小学语文教学中培养学生问题意识的研究［D］．武汉：华中师范大学，2006.
作者:孟萍 尤升武 单位:六安市梅山路小学 安职业技术学院
第五篇:小学语文课堂教学有效性提高策略
摘要：课堂教学是教学活动重要的实施环节，教学的有效性通过课堂教学得以实现。因此，小学语文教师要重视运用策略提高课堂教学的有效性。本文从教师课前准备、课堂学习氛围的建立、全面了解学生特点因材施教和运用多媒体课件等方面来提高语文课堂教学的有效性。
关键词：小学语文；课堂教学有效性；策略
小学教育对学生学习阶段发挥着重要的启蒙作用，其中，小学语文阶段的学习可以培养学生的文字、文章等语文素养，是学生学习其他学科的重要基础，小学语文课程的学习还能够培养学生的认知情感能力，能够帮助学生形成符合自身特点的有效的学习方法。因此，如何提高小学语文课堂教学的有效性，找寻其具体策略已经成为亟待解决的问题之一。
一、语文教师在课前做好充足的准备工作
教师课前的准备工作关系到教师能否上好一堂课，关系到课堂教学的效果。课前准备工作主要是指备课，备课则包括备教材、备学生、备教法。首先，在备课过程中，教师要做好充足的准备，在熟悉掌握学生特点的同时，把握本堂课教学的内容，对重难点的讲解要做到胸有成竹。其次，要对教学内容给予适当的拓展延伸，教师要提前准备好拓展的知识内容。再次，要是要转变角色，要学会做好学生学习的引导者，时刻激发学生学习的主体性。最后，教师要做好课后评价工作。通过自我反思和学生的反馈，结合教师上课的课堂效果做好课后反思和总结，总结出本堂课的优缺点，为下堂课的教学工作做好准备。例如，在讲解《四季》一文中，教师要熟练的运用多媒体课件对一年四季的变化进行展现，除了书本上关于四季的颜色、植物的变化外，语文教师还可以从四季人们穿的衣服、吃的食物等不同来加深学生对四季变化的认识和理解。
二、语文教师要建立良好的课堂学习环境
课堂教学活动包含着教师、学生和环境这三大主体，课堂教学活动的成功开展需要教师和学生的双向交流和参与。因此，教师在课堂教学过程中要创设良好的学习氛围，要充分尊重学生的个体差异和个性化发展，教师要运用言语的抑扬顿挫以及各种课堂管理方式来激发学生参与课堂的积极性。语文教师还可以利用创设问题情境、开展趣味教学法等方式来为学生创设一个和谐、活泼的学习环境。
三、全面了解学生，因材施教
学生学习效果的好坏是检验课堂教学有效性的重要指标之一。因此，在课堂教学中，教师要充分全面的了解自己的学生，了解受教育者的特点，根据学生不同的个性特点和差异化发展特征，根据学生的爱好、兴趣、知识掌握情况等特点，有计划、有针对性的开展语文教学活动，培养学生独具个性特点的语文素养。
四、运用多媒体教学手段，使语言文字变得生动形象
多媒体教学手段具有形象化、生动化和直观化等特点，能够极大程度的丰富课堂教学的内容。因此，语文教师在开展语文课堂教学时，要合理运用多媒体课件，将课本上单一、枯燥的文字转变为相对应的直观图片和身临其境化的视频，通过充满直观化特色的图片和视频来吸引学生的学习注意力，从而激发学生的学习兴趣，进而提高课堂教学的有效性。
五、激发学生的学习兴趣，提高课堂教学有效性
兴趣是最好的老师。兴趣的激发能够极大程度的刺激学生坚持不懈的学习。因此，在教学过程中教师要运用多种教学手段不断激发学生的学习兴趣。首先，教师要转变教学模式，从传统的“填鸭式”教学变成学生为主体，教师为主导的民主互动式教学模式。因此，语文教师要创设一个充满趣味的民主性课堂。通过游戏导入、创设问题情境等方式来激发学生积极投身到课堂教学活动中，极大的激发学生学习兴趣。例如，在看图写话的教学中，因为学生的思维能力和想象能力很有限，不能全面的分析图片内容。所以，在看图写话之前，语文教师可以创设一个游戏环节，即“大家讲故事”，教师首先为学生做个示范，通过查看图片的先后顺序，根据不同图片的内容，将其串联成一个浅显易懂的小故事。以此来激发学生的学习兴趣。这种教学方法不仅可以充分发挥学生的想象力和语言组织能力，还能不断训练学生的观察力和逻辑思维能力。对学生语文综合素养的培养是极为有利的。总而言之，除了上述几种提高课堂有效性的策略之外，教师在今后的课堂实践中，还应该根据自己的亲身经历，不断研发出提高课堂教学有效性的策略。
参考文献：
［1］吴小英．小学语文课堂上如何培养学生的阅读能力［J］．文理导航（下旬），2014年05期．
［2］滕柏文．浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性［J］．中国校外教育，2014年17期．
［3］许晓杰．浅谈小学语文课堂教学中的阅读方略［J］．课外语文，2014年10期．
［4］赵俊．为学生打造生活化的小学语文课堂［J］．语文天地，2014年21期.
作者:毛成龙 单位:余庆县龙家小学
第六篇:小学语文教学中的朗读教学策略
摘要：语文教学中，朗读能力培养应该是一项重要的内容。重视朗读是重视语文学习的表现，指导朗读和示范朗读也是教师专业能力的体现。学生和老师这一对教学的矛盾体应该共同努力提高朗读水平，进而提高语文阅读教学的水平。
关键词：朗读；小学语文；策略
小学语文基础教学对于小学生未来的语文思维和语文学习能力产生重要影响，朗读作为语文教学中的重要部分却越来越不受重视，尤其是小学高年级的语文朗读教学。本文通过小学高年级语文朗读教学的市场调研以及相关资料，全面分析目前小学高年级语文朗读教学中存在的问题，并提出有效措施来提高小学高年级语文朗读的教学质量，旨在提高小学高年级学生的语文朗读能力。
一、小学朗读教学的困境及对策
小学语文“读”是主要的教学内容。新课改实施以后，对于读的教学提出了新的要求：“要在各个阶段重视朗读和默读。”朗读是指让学生运用普通话准确地、富有情感地把文章念出来，通过语言和艺术化的声音表达文章的思想内容，加深学生对文章的理解。小学教育，具有一定的特殊性，学生的年龄比较低，认知比较少，个性鲜明，但是小学生的可塑性比较强，且具有超强的模仿能力，而教师作为学生学习的引路人，是学生主要模仿的对象。因此，要想切实地提高朗读教学的效果，小学的语文教师，还需在实际的朗读教学中，对学生进行引导，首先我们可以示范朗读，激发孩子的学习兴趣。其次朗读形式要多种多样。“三分文章七分读。”因此教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地设计好每一环节读的形式。如在教学《悯农》时，学生读熟后，再结合图片与自己的感受就可以理解这首诗的意思。并学会运用到生活中，如：看到有的同学浪费粮食，孩子们就会用古诗“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”来教育他珍惜粮食。朗读是语文教学中的关键环节，通过语言的训练、词汇的积累和情操的陶冶有效地提高朗读教学质量，进而为整个语文教学效果的提高奠定坚实的基础。
二、小学语文教学中的朗读教学策略
1．朗读教学中给学生留充足的朗读时间
小学各个年级学生的学习能力、理解能力以及知识结构有一定差异，针对小学高年级学生的特点和教材内容合理安排朗读，确保每堂语文课上能够给学生留充足的朗读时间，学生们可以完整、透彻地读完课文内容，同时要注意培养学生在朗读过程中结合课文的内容以及作者的情感标准、规范的朗读，尽量做到吐字清晰、读音标准，循序渐进地培养朗读习惯和技巧。如初读课文时，我一般让学生读两三遍课文，让学生充分与课文对话；品读课文时再结合理解指导学生读出情感。
2．教材的内容编辑尽量贴近学生的认知
小学生的知识和理解能力有限，因此教材在编辑过程中要尽量贴近学生的认知，利于学生们更加好的理解课文内容。老师在朗读教学中要注意如果是学生理解有难度的课文，老师应先进行系统的讲解，学生们能够理解文章主要思想和表达意义后再进行朗读，这样学生在朗读过程中能够更加准确地理解课文，让学生产生共鸣，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读技巧和能力。比如我在教学《自己的花是让别人看的》一文中，指导学生读“正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”这一段时，先引导学生理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”，并出示图片加深理解，让美丽的画面直观地展现出来；再抓住“任何”、“家家户户”“花的海洋”来理解“山阴道”“应接不暇”，使学生理解到季羡林先生在德国大街所看到的“奇丽”的景色。在理解的基础上学生读得入情入境，使人如临其境。
3．老师要正确处理课文讲解和朗读的关系
小学语文教学中主要包括老师对课文的讲解以及学生自己朗读理解两部分，在实际教学中老师应该处理好课文讲解和朗读的关系，课文的讲解属于基础内容的讲解，起到辅助学生朗读理解课文的作用，学生自己朗读能够帮助记忆课文知识和内容，因此老师在课堂语文教学中不应该占用大部分时间作讲解，应该留给学生们更多的时间来朗读课文，朗读课应该渗透到语文的日常教学中，老师应该充分利用课堂上的语文资源进行朗读教学，且在朗读方面老师应该在学生们朗读前作正确的示范和指导，培养学生们的朗读技巧和能力。如在教学《詹天佑》一文时，我抓住“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”这一句对学生进行朗读指导。引导学生根据不同的目的，读出不同的感受：强调“这是中国人修的”时，要重读“中国人自己”；强调“这是第一条铁路”时，要重读“第一条铁路”；强调“詹天佑坚定信念和克服困难的决心”时，要重读“一定要把它修好”；强调“修不好的后果”时，要重读“不但”“还会”这些关联词。在这样的训练中，学生逐步形成朗读的技能，同时也把朗读的时间还给了学生。
4．培养学生朗读语感
朗读是提高学生语感的主要途径，我国著名语言学家吕叔湘先生曾说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”那么，语感是什么呢？它是一种语言表达的感性经验的沉积，是从长期对语言材料的感悟、品味中慢慢习得的。因此，培养语感要持之以恒，而且，死记硬背精彩的语言片段和语文教师的课堂讲授都很难获得语感，只有靠自己不断地反复诵读、品味才能掌握。朗读训练是丰富学生想象力的重要教学方式，一篇语言优美的文章用和谐的音节、饱满的声调读出其浑厚的意境，鲜活的画面，加上联想与创设，这能够丰富学生的想象力。文字再生动传神，语境再优美感人，谋篇再合理巧妙，那都是静默不语的、冷冰冰的白纸黑字，而只有大声而流畅地读出其神韵，再配以合乎情理的想象，才能够身临其境。而且反复朗读，意境感就会越来越强烈，想象力也会随之越丰富，同时也有助于学生读出文章的情感意味。所以，教师在朗读教学的过程中，要正确理解朗读的意义，朗读并不只是让学生将课本中生涩的文字，转化成语言表达出来，而是让学生用情感进行朗读，在朗读的过程中，思考文意，把握句式，整体感知，把作者的思想情感声情并茂地呈现出来。这个过程就是提升低年级学生思维能力的过程，也是培养学生体味课文思想。
作者:苟永军 单位:甘肃省会宁县河畔镇下中滩小学
第七篇:小学语文识字教学策略
摘要：识字是语文学习的基础，也是阅读和写作的基础，是整个小学阶段的重要内容。而且小学生正处在启蒙时期，在这个阶段对小学生进行有效的识字教学，帮助学生识字，增加学生的识字量，对学生以后的语文学习有着至关重要的影响。本文从小学教学的实际情况出发，论述了小学低年段识字教学策略。
关键词：小学语文；识字教学；策略
识字是学习的基础，小学生的语文学习是从识字开始的，只有让学生掌握一定量的汉字，学生才能顺利进行接下来的学习。新课标规定小学低年段学生要掌握1600～1800个汉字，由此可以看出识字教学在小学低年段的重要地位。因此，教师必须将识字教学放在小学低年段教学的首位，根据学生的实际情况采取合理的教学策略来开展识字教学，激发学生的识字兴趣，帮助学生掌握识字技巧，从而引导学生掌握更多的汉字。那么我们应该如何做好低年段小学的识字教学呢？笔者根据实践教学经验，谈谈小学识字教学策略。
一、激发学生识字兴趣，为学生识字创造条件
兴趣是最好的老师，只有让学生对识字产生兴趣，才能充分调动学生识字的积极性，学生才能主动去认识汉字。而且小学生好奇心重，教师要充分利用小学生的好奇心，以学生感兴趣的方式来进行识字教学，充分调动学生的好奇心，使他们产生识字兴趣，以最大限度地调动学生的积极性，为学生的识字创造条件。低年级学生喜欢猜谜，如果将汉字变成谜语，通过猜谜的形式来进行识字教学，不仅能充分调动学生的参与积极性，而且在猜谜过程中学生对谜底的分析，还能培养学生的思维逻辑能力。如在教学“休”字时，笔者编写了一个谜语：“一个人走累了，靠在树边休息”让学生猜。这样在轻松快乐中识字，学生的记忆也较为深刻，有效地帮助学生识字。
二、授之以渔，教给学生识字方法
识字有方法和技巧，学生有兴趣还不够，还要学会识字的方法和技巧。只有学生有了主动去识字的技巧，学生才能主动去认识汉字。因此，在学生有了识字的积极性后，教师还要教会学生识字的技巧，引导学生在学习和生活中能够主动去认识汉字。汉字的构造有一定的方法和规律，教师在教学中将这种规律渗透给学生，能给学生的识字带来很大的帮助，如在教学《操场上》这篇课文时，课文中有很多足字旁的字“跑”“跳”“踢”等，笔者让学生观察，这些字有什么共同点，学生们观察后纷纷说都是足字旁，然后笔者又给学生分析，这些字都是足字旁，而且都和脚有关。这样学生再看到足字旁的生字后会先考虑是不是与脚相关的汉字。查字典是识字过程中主动认识生字的一个基本方法，但是小学阶段的学生基本不会查字典，在遇到生字时不是问别人就是直接忽略，这种识字中的坏习惯对学生的识字有很不利的影响。因此，教师首先要教会学生如何通过查字典的方式来认识汉字，还要在教学中不断地给学生渗透查字典的思维，要求学生通过查字典的方式来认识汉字。逐渐使学生养成通过查字典来认识汉字的习惯，而且通过这种方式认识的生字记忆比较深刻，对学生的识字具有很重要的帮助。
三、引导学生巧用联想来记忆汉字
小学生年龄较小，记忆力偏低，他们主要通过直观感知来认识和记忆汉字，教师可以根据学生的这一认知特点来进行识字教学。因此，在教学中教师可以将汉字和图片进行对比，引导学生将汉字和图片图画联系起来，使学生能够通过联想图片的方式来想到汉字的写法和意义。如在教学“笔”字时，笔者给学生展示了一个毛笔，然后对比笔字字形给学生讲解，笔字上面是竹子头，毛笔上面是柱子，笔字下面是毛发的毛字，毛笔下面是毛发做成的，毛笔的制作完全符合笔字的构成。这样在给学生讲解完后，学生通过这个讲解可以在脑海里牢牢地记住笔字的写法，对学生汉字的记忆和理解有重要的帮助。
四、反复练习、巩固识字
识字不是单纯的记忆，为了避免小学生学了就忘，就要让学生回头复习，温故而知新。教师要有意识地引导学生不断复习和巩固已学过的汉字。因此，教师要引导学生在生活中进行汉字的应用，只有学生经常看到和运用，才能将汉字更好地掌握。阅读是学生认识生字和巩固生字的最重要途径，教师可以引导学生进行阅读来进行汉字的认识和巩固，在阅读过程中学生会多次用到很多汉字，对学生的识字有重要的作用。如在识字教学中，为了让学生复习和巩固已学过的汉字，笔者给学生推荐了一些适合他们阅读的童话故事，要求学生独立阅读，利用学生对童话故事的热爱来提高学生的阅读积极性。这样学生在阅读过程中不仅能接触很多生字，还能对已学过的汉字进行复习和巩固，而且对学生良好阅读习惯的形成有极大的作用。综上所述，识字教学要改变以往记忆加抄袭的传统教学模式，将调动学生的识字兴趣放在教学的重点，并结合学生的认知规律选择合适的教学手段，才能使学生高效地认识汉字，为学生以后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
［1］张晓红．寓教于乐轻松识字———浅谈低年级识字教学［J］．现代阅读（教育版），2013（21）．
［2］黄柳金．浅谈低年级识字教学方法［J］．教育教学论坛，2015（16）.
作者:程昌容 单位:重庆市綦江区南州小学
第八篇:小学语文口语交际教学方法
摘要：在语文学习中，很多教师看重的都是学生的阅读能力以及写作能力，对学生的口语交际能力很容易忽略。如果学生的语文卷面成绩很高，但是在口语表达时词不达意，让人无法抓住重点，那学生的语文能力就会被拉低很多，因此学生的语文口语交际教学不能忽略，对小学生来说更是如此。本篇文章主要讲述小学语文口语交际教学探讨。
关键词：小学语文；口语交际；教学方法；探讨
口语交际在语文中的教学不仅对学生语文学习有帮助，也能让学生在学习和成长过程中能够更加清晰地表达自己，在学生小学时如果能给培养起学生的口语交际能力，就能让学生在以后的学习中受到很多益处。语文教师要在不忽略学生其他方面的能力的同时，适当加强对学生口语交际能力的教学。
一、小学语文口语交际教学现状
小学语文口语交际在语文教学中并不是很被重视，教师没有这方面的思想和经验，小学生的口语交际能力一直处于学生入学之前的水平，在与人交流时口语表达能力方面有很大的欠缺，有时在语言的运用上很多词也不恰当，虽然大家经常说童言无忌，但是并不是对小学生所说的所有话都不在意，学生口语表达能力弱，有时用错词可能别人都不会太在意，但是有一些情况还是会“恶语伤人六月寒”。大部分人把学生的口语交际能力不足的原因归结到小学生的父母或者学生自身上，其实这跟学生的语文教师有着很大的关系，作为语文教师，如果连学生的口语交际都无法掌握和提高，那么教师的教学就失败了，语文的学习并不是为了让学生学会一些字或者是读懂几篇文章，而是能让学生有足够的阅历来表达自己的想法，这就是学生的口语交际能力。这种教学现状如果教师没有改变的意识，那学生就无法提升自己。
二、小学语文口语交际教学方法
小学生的口语交际还需要语文教师的进一步引导，让学生能在教师丰富的经验和专业的职业素养下把自己的口语交际能力提升起来，让小学生不管是在学习中还是在生活中，遇到需要表达自己的时候能够做到字字珠玑。
（一）在教学中鼓励学生多表达自己的想法
要想让学生的口语交际能力得到提升，首先就要让学生敢于表达自己，把自己的想法说出来，这样才能让教师更加直观地看到学生的不足，有针对性地进行指导，如果一直不看重学生的表达能力，那么学生的口语交际能力自然会原地踏步。教师可以在语文教学中鼓励学生多表达自己的想法，表达自己想法的过程就是学生口语交际能力体现的过程，看学生的观点能否一语中的，做到心中所想和语句中所表达出来的内容相对应，看学生所组织的语言是否能让人听起来不别扭。比如在学习白居易的《草》这首古诗时，教师可以问学生“大家读了这首古诗之后有什么想法呢？哪句话让你觉得最有画面感呢？”让学生畅所欲言，学生可能会说“这首古诗让我感觉到了春天草的欣欣向荣和无限的生命力，最让我感到有画面感的是‘野火烧不尽，春风吹又生’这句”，在学生说完之后，教师可以进一步问为什么这句话给学生带来最强的画面感，学生接着回答“野火烧不尽是说草在野火烧完之后也烧不尽，春风一吹又长起来了，让人觉得野火对于草来说根本不是什么威胁，仿佛能看到草在第二年春天又重新长起来的样子”，学生的这番表达就很容易让人觉得不舒服，教师就能看到这位学生的语言交际方面的问题，能对学生有所了解，及时提出改正。通过让学生在教学中多表达自己的想法一方面能够让课堂更加活跃，课堂中不再是教师为主，另一方面也能让教师看到学生口语方面的问题，能做出下一步的调整。
（二）对学生的表达进行评价和修正
在学生表达完之后，教师要对学生的表达做出评价，拿前文中学生的回答为例，对于古诗最后一句的解释过于牵强，让人感觉很啰嗦，而且理解也不是很全面，这就暴露了很多缺点，教师可以告诉学生“这位同学说得很好，老师对这句古诗也有自己的解释，想让大家听听老师的解释好吗？”学生肯定会纷纷响应，之后教师可以把这句古诗进行更加简洁的解释，让学生进行对比，并且告诉学生，虽然学生的回答已经很好了，但是自己的解释希望学生能借鉴，这样能节约学生很多时间，而且更加简洁，也更容易让人理解学生所说的内容。通过纠正，能让学生在对比中看到自己的不足，以后表达想法时也能借鉴教师的说法，在向教师的答案靠近的同时就在无形中锻炼了自己的口语交际能力，改正了自己的不足。综上，小学生语文口语交际教育需要教师的全力支持，在自己的指引下让学生敢于说话，说正确的话，在交际中能用正确的语言表达自己，让学生的语文学习能够真正运用到实践中。只有让小学生不断进行实践，在不同的场合锻炼自己，这样他们的口语水平才能有进一步提升，让小学生能够非常自然的进行交流和沟通。
参考文献：
［1］杨江熟，张青春．大声地说出来，勇敢的秀出来，真诚的讲出来———关于小学语文口语交际教学现状及应对策略探究［J］．科研，2016（9）：00266－00266．
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［3］郭磊磊，赵婧怡．小学语文口语交际教学“泛在化”方式研究［J］．基础教育论坛，2016（25）：4－7.
作者:孙凯华 单位:新沂市合沟小学
第九篇:小学语文文本解读策略探析
摘要：时代不断发展，社会各个方面在不断地做着改变，在小学语文的教学方法中也在做着不同的变化，对文本的解读策略也在做着改革，从实际情况来进行讨论，当老师只凭看到文章的第一印象便对教学任务进行设定，对一些实际的教学设置出现了迷惑感，所以本文认为应该对小学语文文本的解读策略进行讨论，对小学语文任务进行剖析。
关键词：小学；语文；文本解读；策略
语文这门课陪伴着学生一直从小学到高中，在大学生活中虽说可以选择不学习语文这门课程，但是将会一直运用这门语言，有人认为拥有这么长的学习阶段，语文是否是必要的课程，是否可以对学生的教材进行改编。在不断地摸索中，我们的教师逐渐找到了门路，否则如果语文课上没有什么实质内容，就算不断地变化上课的技巧，也改变不了书本上的实际内容，所以改变小学语文文本解读，对文本深入地研读。
一、提出正确的价值
文本解读顾名思义是对文本的原意进行把握与理解，认真地解读文本的原本含义，揣摩作者的心态，真切地体会作者的本意，学生在学习的过程中体会到的感受是独一无二的，教师和专家学者要考虑到这一点，要充分地尊重学生在读书时的感受。在读书过程中，教师将社会中所倡导的核心价值观夹杂进去，在社会主流价值取向结果中注重学生自己的感悟历程，对小学所教授的课程，普遍都是比较容易接受，教师教授知识，学生接受，由于学生普遍年纪较小，对知识的辨识度不高，对内容上的含义很容易出现偏差，所以就要求老师对内容进行正确的引导，从学生可以接受的角度进行内容解释，对内容的整体做分析介绍，不出现片面的解释，争取对学生以后的成长道路有一定程度上的影响。例如，在教授《狐狸与乌鸦》这一课时，如果学生在读完的一瞬间觉得乌鸦真笨，狐狸真是聪明，可能就与编书者一开始的初衷背道而驰，狐狸的狡猾奸诈被学生认为是聪明的一种表现，而乌鸦忠厚老实的形象反而被认为是蠢，这很容易对学生的价值观的形成造成影响，这就会导致学生本身的发展产生偏颇。通过让学生自己的观察与老师的教导建立正确的价值观，明白做人诚实，不耍小聪明，也不要轻信别人的道理。
二、做出适度的拓展
在语文的阅读中，总是要强调对文章的细读、精读，但是对文章的深度解读并不是将这篇文章刻意地挖空、挖大，而是将文中的真实情感宣泄出来，真正地解读文章的含义，教会学生这种手法的使用，要顾及孩子的接受情况，将合适的文章、合适的解读方式交给有一定理解能力的学生，在很多辅导书中，经常会出现对一部分课文过度解读的现象，很多同学看到这些知识第一时间并不是记住，而是与现有的知识混淆了，很容易对于现在学习到的知识产生一定的误解，这样很有可能会事倍功半，影响学生对课文的理解。例如在学习古文的时候，有的老师是将整篇文章进行逐字逐句的进行解读，并要求学生进行背诵，这个要求对于小学生来说有一些苛刻，对于小学程度的学生，主要要求他们对文章背后的知识进行了解，在一定程度上对古诗词产生兴趣，这样做地比较符合小学生的进度，但是如果非要对古文要求背诵、默写、逐字逐句的解释就显得有些不通人情，每一个阶段都有每一个阶段的要求，揠苗助长对学生来说并不是一件好事，循序渐进才符合教学的态度。
三、突显思想的升华
创作来源于生活而高于生活，许多文学创作都借鉴真实的事件，所以对文本解读来说，我们要交给学生将自己带入到作者笔下的世界中，以自我的状态进入到文本中，对于文本的内容进行分析，可以与文章中的人物感同身受，当文中的主人公收到了悲惨的待遇的时候，学生可以有感同身受的体会，就将是教师的成功。本文认为可以在课上加入情景剧的成分，例如白雪公主，在后母对白雪公主逐渐的逼迫与陷害中，白雪公主是怎样的一个心境，可以让小朋友们逐一体验一下，在遇到困境之后碰到七个小矮人又受到了怎样的鼓舞，当学生将这些表现出来，可以让学生们体会到朋友的好处，在家靠父母，在外靠朋友，这句话让学生们深刻地体会到，在遇到难题的时候要懂得如何正确的面对，直视生活中的苦难，慢慢度过人生的挫折。这种方式可以将学生自己心中对文本解读表现出来，将自己理解到的内容、意识与精神化为自身中一种内在的行为，可以形成一定的价值观，形成一定的行为处事的原则，同时也让学生乐在其中，体验到新型课堂的一面。总而言之，在小学语文文本解读中，教材的理解是教学的根本之所在，让学生认真读懂一篇文章是教师的职责，在小学阶段，我们更应该认识到，语文文本的学习对于学生的重要性，不仅仅是识字读书的使用，还是学生价值观的形成、循序渐进学习程度的接受以及学生自身思想的升华，利用多种方式，教师与学生进行学术上的交流，实现真正意义上的文本解读，让学生不仅学习到了书本上的知识还学到自我精神世界的建立方法。
参考文献：
［1］窦桂梅．主题教学深度备课的思考与实践［J］．小学语文教学，2008（02）．
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［5］解泽国．在现代与传统之间游走［J］．语文教学与研究，2007（17）.
作者:杨迎春 单位:夏河县拉卜楞小学
第十篇:小学语文写作教学策略
摘要：在小学语文的众多教学环节中，作文环节是其中的重点和难点，值得每一位教师的认真对待。在具体教学过程中教师需要注意到，课堂内的作文教学和课堂外的作文教学是有所区别的，切忌在教学过程中使用一刀切的教学方式。除此以外，教师也需要留意到，学生对教师在作文本上的评价十分在意，教师要能够把握好学生的这一特征充分利用评价环节和学生实现充分的互动沟通。由此，每一位学生的协作学习兴趣都能够有所提升，自然可以在小学阶段扎实自身的写作基础，并为今后的写作学习做好充分的准备工作。本文就如何在小学语文写作教学中提升学生的综合写作素养阐述自身的观点，希望可以为广大同仁提升班级学生的写作能力做出一份贡献。
关键词：小学语文；写作教学；学习效率；学习质量
通过写作训练之后，学生对于语文知识的掌握程度以及运用熟练度都可以有明显的提升。教师在实际教学过程中要意识到，只有及时摒弃传统写作教学方案，积极寻求教学模式的创新，学生的写作综合能力才可以明显提升，自身的写作教学目的也才可以轻松达成。每一位优秀的语文教师都需要充分利用自身的课余时间进行先进写作教学理念和经验的学习，且需要有效结合自身班级的实际写作素养进行因地制宜的运用。最后，教师也需要重视和学生在课堂上的互动交流，并有效结合学生的反馈进行已有写作教学模式的进一步优化。由此，学生的写作素养就能够得到明显的进步。
一、在课堂教学过程中重视对学生仿写能力的训练
小学阶段学生的写作基础十分薄弱，对写作的概念都可能没有产生明确的理解。在此阶段教师进行写作教学，优先需要培养学生的仿写能力。通过不断的仿写，学生就能够逐步体会到优秀语句的写作方案，自身的写作习惯也能够逐步形成。除此以外，在仿写的过程中学生的写作素材也可以得到明显的积累。为了做好仿写教学工作，教师需要在备课环节给学生选好优秀的仿写素材，且需要给学生留有足够的仿写时间和自由发挥的空间。最后，教师对学生的仿写结果要进行认真细致的分析，并提出积极有效的建议。由此，每一位学生的综合写作素养都能够有很明显的进步。例如，我在自身课堂写作教学的过程中，为了有效提升班级学生的仿写能力，在实际教学过程中采用了如下的写作教学方案：如在讲述和朱自清先生“春”相关内容的时候，我首先和学生逐条分析文章中的优美词句，并告诉学生为什么这样写是优美精彩的。在此基础上我会要求学生进行相关词句的仿写，且可以在仿写的过程中做出一定的创新，如在仿写中将春变成其他季节。通过教材内容的辅助，学生的仿写难度会有所降低，自身的写作自信也可以获得稳步提升，长期坚持以后，学生的写作基础就可以得到有效的巩固。
二、在课外教学过程中重视学生写作素材的积累教学
教师在写作教学过程中需要意识到，仅通过课堂时间的教学，学生的写作能力很难得到突破性的提升。只有充分利用学生的课余时间来进行写作教学，学生才能够有效提升自身的写作能力并逐步达到社会的期望。小学阶段的作文教学主要集中于写作素材的积累教学。为此，教师可以每周都给学生提供一定数量的优秀文章来引导学生进行自由阅读。除此以外，教师也可以通过定期举办诗朗诵比赛、演讲比赛、读后感评选等活动来提升学生的课后写作学习积极性。通过课堂和课外的有效配合，每一位学生都能够在写作这一道路上走的扎实且走得远。例如，我在自身的写作教学过程中为了有效利用学生的课余时间来提升学生的写作能力采用了如下的教学方案：每一个月的我都会设定成一个主题月。如第一个月是读后感月，在月末的时候就学生的读后感进行评比，并选出最优秀的学生提供一定的奖励；第二个月则是演讲月，我会给学生准备好演讲主题并引导学生进行相关内容的文章阅读，且结合自身的阅读内容进行演讲稿的书写；第三个月则是诗朗诵月，这是对学生课外学习的回馈，可以让学生获得升华。通过不同主题的有效配合，学生的写作素养可以得到明显的扩充，自身的写作能力自然能够获得进一步的提升。除此以外，学生的其他方面能力也能够获得相应的进步可谓是一举多得。
三、教师要重视对学生的激励和评价
小学阶段的学生十分重视教师对自身的评价和激励。教师适时的点评和激励可以给学生的写作学习带来持续的动力，对于学生写作学习效率和学习质量的提升也能够起到明显的促进作用。为了有效发挥出激励和评价的功效，教师则需要遵循“多夸少批评、多正面激励少反向打击”的原则。只有如此，学生才能够感受到来自教师的关爱，也才能够逐步提升自身的写作学习自信。在具体进行评价的时候，教师也需要保持每篇作文每个学生都评价，且评价话语要生动，避免死板，要对学生的写作有促进作用，避免出现空话和套话。只有如此，教师才能够最大程度的发挥出评价的功效，学生也就可以充分感受到教师的人格魅力。由此，在师生的共同配合下，教师的写作教学效率和质量就能够得到保证，学生的综合写作素养自然能够更上一层楼。例如，我在自身实际教学过程中，为了最大程度发挥出激励和评价的功效，在每一次作文课开始之前，我都会就上一次学生作文中亮眼的地方进行点评，并鼓励每一位学生都能够学习和吸收相应的写作手法。在课堂结束以后，我会就班级学生的课堂表现进行中肯的点评，并明确表示我相信每一位学生都能够做的更好。最后，在对学生新一期作文作业布置之前，我会对学生进行激励，让学生了解到自己是最棒的，相信学生可以在接下来的作文书写中不断出现让我眼前一亮的内容。
四、结语
在小学语文教学过程中，每一位教师都需要意识到写作环节的重要性。通过写作训练，每一位学生的综合语文素养都可以获得明显的提升，自身的写作学习兴趣也可以得到一定的增长。由此，学生就可以在小学阶段夯实自身的写作基础，建立写作自信，并为今后的写作学习做好充分的准备。此路漫长，任重而道远。
参考文献：
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［2］刘霞．浅谈小学作文启蒙教学［J］．科学咨询（中国科学教育科研），2015（01）．
［3］宋百科．新课标下作文教学方式的全新探索［J］．安徽文学（下半月），2016（09）.
作者:路雪娇 单位:常州市武进区星河实验小学
