第一篇：小学语文课堂教学低效化分析
摘要：
语文是人类学习的第一门课程，是知识和素质的载体，是精神文明的体现，也是其他学科的一门基础学科，可见其地位的重要。语文课堂教学也越来越被重视，但问题也层出不穷，随着新课程改革，教学理念的转变，课堂教学问题也有所改善，但小学语文课堂教学的低效化问题依然存在，课堂教学高投入、低成效的现象仍非常明显。因此，解决小学语文课堂低效化现象，使小学语文课堂教学高效化是当前急需解决的重要问题。
关键词：
小学语文；课堂教学；低效化；对策
随着经济社会的发展，生活水平的提高，家长对于孩子的学习关注度也逐渐增加，教学方面的问题日渐显现。尤其小学语文，面对的学生是备受家长关爱宠儿，是祖国未来的花朵，其教学备受关注的同时，问题也就突显出来，其中语文教学低效化现象尤为突出。
1小学语文课堂教学低效化现象分析
1．1学生个性强，不服管教：
现在的孩子，大多都是独生子女，即使不是独生子女，现在家庭经济状况也都普遍提高，家长对于孩子的关心可以说是不同程度的溺爱，这就造成了许多孩子的个性较强，脾气差，没有耐心，甚至坐不住。导致小学课堂混乱不堪、纪律差，尤其以小学一二年级最严重，而语文课程相对于数学的严谨、理性，显得温和和感性一些，学生们接收到的来自老师的严肃也就少很多。因此有一些学生不服从老师的管教，随意自己想做什么做什么，在听课之余随便说话，或者乱下座位。这样混乱的课堂何来效率之说呢？
1．2教师授课形式单一，课堂沉闷：
小学语文课堂基本只依附于教科书，根据课本上的课后题要求来学习课文内容，重点基本都放在生字词认识和默写上，让学生都形成了一种习惯，上课必默写，默写必出错，出错会挨批，挨批心情差，如此恶性循环，使学生在语文课上没有了新鲜感，甚至出现厌烦，降低了学生主观能动性的发挥，以及学习的积极性，课堂变得沉闷无趣，效率低下。
1．3学生主体，教师主导地位不明确：
新课改下的素质教育要求我们要以“教师为主导，学生为主体”，老师是一个指路人的身份存在，但是由于小学生思维不全等原因，给教师造成一定的影响，课堂上授课总是将两者的地位颠倒，教师一直在讲，知识直接说给学生，让学生记忆，没有了学生独立思考以及合作探究的步骤，学习能力得不到提升。
1．4素质教育，应试教育分不清：
素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”，而小学语文学科正是在学习基础知识的同时提升小学生的人文素养，奠定良好的素质基础。但我们现在大方向：小学→初中→高中→大学，依然是按照成绩来选拔，应试教育根深蒂固，家长关注的也是成绩，导致老师因为功利心也好，或者工资奖励也好，主要还是抓成绩，也就是偏向应试教育，对学生的全面素质发展关注度少。
2解决小学语文课堂教学低效化现象的对策
2．1以规矩定方圆，但不忽视个性培养：
俗话说：“没有规矩不成方圆”，“严师出高徒”。虽说这两句话对于小学生来说太过严格，但我们正应该在这个可塑造的关键时刻帮助学生树立正确的观念，培养出良好的品格。当然在这过程中，制定合理的规则，循序渐进，慢慢的引导更多的关注，相信每一个孩子都是发展的人。同时，我们在制定这些规则，要求学生执行的过程，并不是掐断他们个性的发展，我们要兼顾每个同学的特长、个性，尊重学生的个性，注重学生的全面发展，因材施教与因人施教相结合。
2．2依据授课内容，确定多样授课形式，营造轻松、幽默、开放的课堂氛围：
小学语文其实有很多内容，例如课文，古诗文，插画等等，针对这些多样的内容，我们可以采取不同的形式教学，甚至于同类的内容，我们也可以用多样的形式进行。例如老师检查背古诗文：一种方式，以比赛的方式背古诗，谁先背熟，谁先找老师检查，被老师检查过的同学也可以检查后来才背过的同学，这样同学们的竞赛意识加强，效率就会有所提高，有不自信，不敢找老师给自己检查的同学，可要找同学给自己检查，这样也能照顾到每位同学；另一种方式，可以古诗接龙，每人一句，老师可以随意点名谁下一句接，可以给学生们一些压力，促使他们努力。多样的授课形式可以带给学生更多的体验，调动学生的积极性，提高学生的效率。
2．3遵循新课改理念，重视学生主体地位，培养学生独立思考、合作探究能力：
素质教育强调学生在教育活动中处于主体地位，教师需要树立学生的主体地位，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到教育活动过程中，从根本上转变传统的学生角色观念，帮助学生从被动的接受知识灌输转变为在教师的指导下自主的探究，引导他们发动大脑提出问题，独立思考或者合作探究，再其提出问题和回答问题时给予肯定和鼓励的评价，使其自信心增加。在这种学生观的引导下，学生具有较强的自主探究精神，眼界开阔，思维活跃，具有良好的适应能力和开拓进取精神。
2．4素质教育，促进全面发展：
素质教育作为一种教育价值观念，其初衷就在于纠正“应试教育”现象，应试教育片面追求升学率及专业化，不利于培养社会进步与发展的所需的人才，而素质教育目的是指向人本身，指向人的整体的、全面的素质。这就要求教师照顾到每位同学，促进学生的德、智、体、美等方面全面发展，注意学生创新精神和实践能力的培养，促进学生生动、活泼、主动的发展。在具体小学语文的课堂，我们可以根据课程，给同学拍一场短话剧，所需要的道具要求同学们合作制作，给与他们思考、合作的空间，提高学生的动手能力，也就是实践能力的培养等等，使课堂活跃生动。
3小结
造成课堂教学低效化现象的因素有很多，当然我们主要考虑教师因素，也就是我们本身的问题，但同时也要考虑其他的因素，比如谈到的学生的因素，只有把这些因素都解决，课堂低效化问题才能得到改善。这就要求教师不断完善自我，增强专业知识，提高专业素质以及正确观念的转变，同时引导学生积极主动思考，提高学生学习兴趣，从而增加学生的知识积累，提高人文素养，使课堂教学由低效化向高效化转变。
作者：张晓红 单位：昌邑潍水学校
第二篇：小学语文课堂教学效率研究
摘要：
其他学科的理解和表达都是建立在小学语文的基础之上的，小学语文是其他学科发展、延伸的沃土。新课程的改革颠覆了之前的教学模式，减轻课后作业负担、模糊了分数取优、拓展了课堂教学思维空间、引导和培养学生的兴趣、侧重于学以致用、开拓了学生的视野等等。如何提高小学语文教学效率起着课程改革教学模式试点的作用。摆脱以往的语文教学模式；教师的滴水不漏、环环相扣、口若悬河的教学语言转向学生在课堂上学习到了什么、感悟到了什么、怎么表达思想、怎么笃行理念、如何在课外运用技能等等。一堂有效率的小学语文课堂：应该是创设情境以解决问题的课堂；应该是阅读实践以建立思维逻辑的课堂；应该是互动引导的课堂；应该是练习及拓展的课堂。阐述归纳小学语文课堂的基本要素。在小学语文教学中剖析课堂中有效性落实教学改革不到位的原因并提出方案及策略。
关键词：
新课程改革；小学语文教学；效率
1提高小学语文课堂教学效率的主要问题
1．1语文人文性和工具性的偏废：
作为语文人文性的体现，主要表现在语言承载着思想，一篇好的语文作品是作者思想的表现和精华。学习语文的实质就是帮助人们掌握语言这个我们交流交际的工具；学习语文另一方面又是开拓学生思维并开发智力的工具。不管人文性还是工具性在语文教学和学习中同等的重要。但是在小学语文教学中，重语文的工具性轻人文性比较突出。随意断章取义，导致学生对整个语文作品感受模糊。一篇较好的作品，居然简化突出几个字、几个词、几段背诵段等等，局限与文章的本身，学生对作者的写作背景和环境、题材等文学常识知道较少。所以在日常的小学语文教学中对语文的工具性表现比较突出，对人文性比较偏废。
1．2把握语文基本特点：
语文是其他学科的基础学科。语文知识渊博、形式多样。语文的教育不仅需要从德育方面，还需要进行美育方面的教育。在教学过程中，不仅需要培养品德还需要培养情操和美感，需要达到前者的要求必须需要丰富地解读课本，还需要有效的开拓学生的视野。改变学生阅读的局限性、理解的不到位性和写作的开拓性。增强学生的学习效率，增加学生趣味性。
1．3多媒体教学的不正确使用：
传统的教育模式都是老师拿着课本、板书等，极大的限制了学生的学习渠道及兴趣。优质课堂的评比如果没有较为规范的ppt多媒体教学，缺乏创造性和违背了教育的改革。这是一个电脑代替人脑的时代，如果能够更为生动的展示教学内容开阔学生的见识，需要更多的图片、动画、视频等来辅助学生去理解课本内容进而提高学习效率。
2提高小学语文教学效率目前存在问题的原因
2．1主观因素：
影响小学语文教学效率的主观原因有三条：第一；师德建设，老师依然存在较为严重的课堂权威性，不能够很好的尊重学生的意见和交流性学习模式，多听取学生的发言并引导和鼓励学生的思想空间。第二；教师不适应改革后的教育体系，随着教育的改革，一部分老师跟不上教育的需要，为了达到改革需要，不能够很好的双边教学，教学与时间效益不能达到平衡点只能强制性的给学生增加学习任务。第三；教师的反思意识较差，老师的思想观念落后，不能很好的在日常教学中跟进现代化教育和反思教学所短并改善其教学模式，近而提供教学效率。
2．2客观因素
2．2．1教育环境的变化：
教育改革的开放和创新和原有落后地区的“读书无用论”有较大的冲突，新思想、新观念的无序灌输到一群群无知孩子的思想，助长了他们的不好学的心思。
2．2．2教师培训的不完善性：
因为适应教育的改革，对教师的培训过分的强调，因而教育培训成为了一种形式，反而忽视了培训的有效性和技能性，忽视了教师的基本素质的培养，忽视了教育环节的应用性。
3设计落实有效的教学环节
3．1有校教学设计：
设计有效的教学设计必须要满足四要：一要细化教学目标；在教学设计中要尽可能的细化，方便落实与达到预设的目标，但是细化目标必须有可行性、落实的简易性、考查的便捷性。二要小学语教学文分层落实；低段对词句的掌握，中段对段落的理解，高段对谋篇布局的感悟。三要学生的积极性调动；在教学中更多的时间交给学生，调动学生的积极性，增强学生的兴趣爱好，引导学生的思想方向，以书本的主旨为教育核心。四要弹性预设教学方式；开放性的教学思维，小组性的学习方式，交流探讨式的教学主体。
3．2多媒体教学的灵活应用：
多媒体教学对于站在这个时间点已经不为先进，但是有效的使用对媒体教学一直都是一个不为落后的话题，因为确确实实能够提高学生的兴趣，增加学生的教学环境和元素。直接的图片展示，生动的动画演示都能够很直接的调动学习兴趣和积极性，也是提高小学语文教学效率较为重要的手段。
3．3教学反思及完善：
老师在教学过程中的反思也是一件有效提高效率的教学因素。老师和学生在新的教育改革下需要共同适应环境，不断的改善和调整自己的教学模式，在教学过程中极为重要，只有好的教学环境和模式才能够使学生尽可能的提高学习效率。达到新教育体系下的效率问题。
4结束语
在以上整理出来的教学现状和问题及提出的有效教育模式，是一个从事一线教育工作者对教育的观察及领悟，旨在改善教育方式，目的达到提高小学语文教学效率。
作者：邹礼 单位：三台县西平镇中心小学校
参考文献
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［3］韦庆华．张俊．论有效教学情境的营造与素质教育的实施［J］．广西师范大学学报（哲学版），2003（2）：41—42
第三篇：小学语文课堂教学语言艺术
摘要：
人类敞开心扉的交流方式是语言，它也是快捷沟通心灵、抒发人类情感、释放喜怒哀乐情绪的必备工具。语言艺术在一定程度上决定着语文课堂成效的高低，在语文课堂教学过程中，要淋漓尽致、唯美完善地发挥好语言艺术。
关键词：
小学语文；语言艺术；课堂语言
作为语言类的学科，语文教学过程中更离不开语言的灵活运用，它不仅可以有效地传递信息，还是连接艺术和教学的关键纽带。教师可以在教学过程中充分发挥其艺术价值，把握其对教学的关键性作用。在小学语文课堂教学中，教师的语言表达直接影响着学生对语言的理解，要吸引学生的学习兴趣，关键在于教师要懂得运用语言这门博大精深的艺术，通过口齿清晰、风趣幽默、讲解生动的课堂讲解，向学生展现语言的独特魅力，加深对语文这一学科有一个深刻的理解，提高学生语言表达能力。我对小学语文课堂教学的语言艺术有以下几个方面的理解。
1强化语言示范，规范语言运用
普通话发音标准是小学语文教师的首要标准，对于小学阶段的学生，教师要利用他们模仿力和学习力强的特性，对学生起到一个引导作用。由于教师的一言一行对学生影响较大，因此语言达到标准是教师在课堂教学的一个最基本的要求。为了不让学生对教学内容产生困惑和疑虑，教师在教学中不仅要吐字清晰，杜绝含糊其辞，还要准确理解概念定义。语言要精确规范地运用到语文课堂教学中，要善于用精确的语言来让课堂效果达到最佳。在整堂课中，要避免出现教师连续不断、滔滔不绝的讲解，这样会让学生对知识的学习范围变得狭窄。教师要抓住语言的特点，准确规范地讲解教学内容，避免重复性语言导致的学生学习疲劳，如“嗯，啊，是吧”等词语，要为培养学生良好的语言习惯、形成干净利落的表达方式起到示范性作用。一般情况来说，小学语文教师要简洁、开门入山的讲解新课程，充分利用好课堂时间来进行感悟文本内容和朗诵指导，要通过简洁的语言让学生很快的抓住学习重点，给予学生更多的发言机会，让学生和同学们分享他对于课文的感知，教师要从学生的言谈中了解学生思维中的优点和不足，对学生所暴露的问题进行针对性讲解，让学生对自己错误有深刻的认识，降低再次犯错的概率。由于课堂时间紧迫，教师不能花太多时间去讲解精美的课件，不能洋洋洒洒的讲解一个问题，要一针见血，提出问题的关键所在，留充足的时间让学生自由思考。
2掌握语言技巧，感知语言趣味
有些小学语文教学课堂上，老师在教学过程中“咬文嚼字”，在语言表达上缺乏吸引力，这样使得学生在课堂学习时感觉枯燥乏味，没有激起学生对语言学习的兴趣和积极性，而如果教师通过利用语言这一艺术形式，利用语言表达的多样化、语言艺术的风趣幽默来讲解课文，可以有效的提高学生的学习积极性，加深学生对学习的认知，使得学生产生学习动力，也让教师能准确抓住学生的注意力。要让学生能够获得更加具体的概念，可以通过运用拟人、比喻、排比等修辞手法来表达，使得抽象的事物或者概念变得形象化。例如：在讲解《母亲的恩情》这一篇课文的时候，教师想要让学生更加具体的理解母爱的伟大意义、更加深刻的体会这样一种无私的情感，就可以通过“母爱就像是冬日里的一缕阳光，给你带来温暖；母爱就像春日里的滴滴雨露，为你带来滋润；母爱就像黑夜里的灯塔，给你照亮前方”这一排比句来进行形象的描述。除此之外，要让学生在课堂中能保持积极兴奋的状态、感受到学习语文的乐趣、提高课堂教学内容的趣味性，教师可以通过幽默的语言表达进行教学来实现，幽默本身就能让人快乐，而幽默的语言表达也有利于促进教学，这是通过大量的实践证明的。教师要有效的帮助学生记忆，让学生对教学内容记忆深刻、形成一个和谐融洽的教学课堂氛围，可以运用幽默和谐的语言表达形式来进行教学。例如：教师可以通过利用和学生们说“接下来我们一起学习动物大战”这一幽默风趣的语言来带入对课文《鹬蚌相争》的教学，有利于提高学生们对本节课的学习兴趣，博得学生一笑。教师要想让学生真正感受到语言学习的幽默风趣，就必须对语言的幽默讲究一定分寸，通过利用一些包袱、讲究一定的语言技巧、改变语言形式来让语言教学更加幽默和风趣。
3渐变语言方式，启迪语言表达
引导学生学习时，教师的主要职责就是通过语言引导这个常用方法在语言课堂进行讲解时，运用一些启发性的语言，让学生对接收知识变得更加轻松、容易，使得学生们在欢快的氛围下获得启迪，而对于问题的分析能力也得到有效提高。说话形式是语言艺术，这作为一门学问。应试教育就是教师机械的传授知识，学生机械地接受知识。教育改革的不断推进，教育教学要求学生们获得真正的学习能力，对于小学教学来说，应该让具有启发性和教育性的教学方式来取代呆板、枯燥的传统教学模式。教师如果直接指出学生的错误，可能会使得学生自尊心受伤，不仅不能让学生意识到自己的错误并及时改正，还可能适得其反，让学生丧失学习兴趣。要让学生获得学习启发，教师可以通过合理运用语言的方式来达成，比如教师想要在课堂上博得学生一笑、让学生意识到合理断句的重要性，可以通过在全班同学面前大声朗读一篇课文，故意在中间断句，大口呼气，以此表示连续不合理断句读这段话会很累，要完成教学目标，通过这样一种有趣合理的表述，不仅有利于学生得到启发，还能让学生及时改正自己的错误，提高语文教学的效率。
总而言之，小学语文教师要不断提高自己的语言修养，准确掌握语言艺术表达技巧，要在学生面前展现出语言艺术的魅力，在教育教学中要更好地运用语言艺术，要鲜活的、生动的、具体地讲授好每一节语文课，要拥有敏锐的观察能力，通过对语言运用形式的改变，将语言艺术以多样化形式呈现在学生面前，在实践中多做总结，要通过提高自身的语言艺术修养，来提高小学语文课堂教学的全面综合质量。
作者：苟祖泉 单位：湖北省建始县业州镇石桥湾小学
参考文献
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第四篇：小学语文课堂教学有效性思考
摘要：
随着新课改的实行，小学语文教学对课堂教学中的有效性提出了更高的要求。要提高小学语文的课堂教学有效性，教师首先要树立良好的教学理念，从小学语文的教学特点出发，优化教学方法，要“教”学生会“学”，把学习方法教给学生，达到“教是为了不教”。从根本上提升小学语文教学的质量。
关键词：
小学语文；课堂教学；有效性
提高小学语文教学的有效性，教师应当积极转变教学观念，使学生掌握学习过程中的主动权，在学习的过程中找到适合自己的学习方式、学习工具和学习手段，并树立一定的创新意识、思维能力，提高自己的综合素质。要坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则。教师不能把知识硬装到学生的头脑中去，而是要“教”学生会“学”，把学习方法教给学生，达到“教是为了不教”。
1有效的教学目标和内容
1．1制定有效的教学目标：
有效的教学目标是提高教学效率的关键。教学目标的制定要考虑到学生对语言知识的掌握及学生自身的发展。教学目标要有一定的层次和阶段性，在每一个阶段都应当制定不同的计划，逐步完成对学生的引导，帮助学生逐渐的提高。在每一课的教学计划制定中，可以从课外的朗读、课文背景的查阅、课本内容的拓展等方面进行延伸，并针对不同层次学生的学习需求进行教学内容的划分，使得教学的过程更符合以人为本的教学理念。
1．2选择合适的教学内容：
教学内容的选取上要从教材特点出发，结合学生的实际，依据教学目标，考虑好多与少、粗与细等方面的问题。一篇课文要学的知识太多了，如果想通过某一课文的教学能使学生在知识的接受和能力的发展等方面有一个质的飞跃，这是不现实的。所以我们在选择教学内容时，必须放开手脚大胆地取舍、组合。可以取其一点，不及其余；也可以拓开一些，增补一点。如果面面俱到，学生抓不住重点，其效果也会受到影响。只要我们根据教学目标要求和学生的知识水平、思维能力来合理取舍，循序渐进、有计划的训练，学生的思维和知识水平就能得到发展。
2创设和谐的课堂教学环境
2．1让学生真正成为学习的主体：
教师应当转变在教学过程中的角色，从传统教学模式下的控制者转变为服务者和指导者，将学习主体的角色还给学生，使学生掌握学习的主动权，使学生真正成为学习的主体。教师甚至可以让学生自己制定学习的计划和目标，并根据自己的学习能力和特定制定学习进度。教师只需要定期对学生的学习计划和学习进度进行确认。总而言之，教师在教学的过程中尽量让学生独立去完成各项学习任务，减少对学生的干预，使学生的自主性充分的发挥出来。
2．2优化教学情境：
为学生设置一定的教学情境能够使学生更快的融入到教学的氛围中，是提高教学效率的有效途径。教师可以有针对性的选择一些教学活动融入到课堂教学中。例如组织课文角色的扮演、课文的朗诵、与课文内容有关的写作训练等，使每一个学生都充分的参与到这些活动中来，并找到参与这些活动的兴趣。学生在这些过程中可以潜移默化的对课文内容有更好的掌握和了解，可以简化教师对课文内容的讲解。
2．3增加语文课堂的魅力：
采用先入为主的方式，通过营造具体的情境感染学生。教师通过仔细研读教材，创设与课文内容相应的情境才能感染学生。在实际的教学过程中，新课导入是第一个步骤，它能够直接影响到学生是否能够对教学内容产生兴趣。设计新课导入的情境时要依据“情因境生”的理念，这样才能够在情景相融的氛围下完成教学，让学生对于新课的学习充满兴趣。教师要注意在课堂中依据教学的需求来创设多样化的情景。阅读是一个学生、教师和文本三者相互对话的过程，在课堂上进行平等的对话，能够更有效地找出情感的共鸣点。运用音频、视频等多媒体技术有效地创设出情景，然而这也需要掌握好时机，发挥出其真正的作用。语文学科的特点决定了语文教师不仅需要具备丰富的情感，还需要擅长表达。充满激情的进行教学，学生才会对课文内容产生共鸣。教师倾入情感，创设的情景点燃了学生思想的火花。只有教师自己投入足够的情感，才能够感染学生。
3培养学生的自主意识，引导创新
教师作为学习引导者和参与者，只需要为学生提供一定的经验参考，应当由学生自己判断并作出最终的决定。学生的自主意识得到了锻炼，在课堂上的参与度有了提升，自主学习的习惯得以形成。教师应当鼓励学生多提问、多思考，注重对学生的启发点拨，但不要替学生下结论。老师在教学的过程中进行适时的引导，可以根据学生的兴趣为其指明学习的思路，并鼓励学生与他人进行沟通与交流，充分发挥学生的潜质，培养学生自主能力。
4发展学生的思维能力
教师对问题的思维分析、处理解决对学生有着潜移默化的影响。学生的学习思维来自老师，教师的思维方法、思维内容、思维效果都较之学生高明、深刻、有效。因此，教师要慎重地对待自己的思维，注意用正确的教学思维去培养学生良好的思维习惯；要善于激发学生的思维动机，点拨思维思路，确立思维走向，使之循序渐进地向前发展。教师要引导学生学有所悟，学有所用。明确语文学习的最终目的是运用，学和用的关系应是学以致用、以用促学。就学生学习语文来说，读和听是学，说和写是用。读和听是为了说和写，以说和写来促进读和听。
5注重对教学过程的评价
教师应当更关注学生在课堂上的学习过程和学习表现，在教学评价的过程中也更加注重对教学过程的评价。在教学过程中学生能够体会到语文这一学科的奥妙之处，从而形成对语文学习的兴趣。在课堂教学的过程中，教师应当丰富课堂上的体验，加强学生之间的交流与讨论，为学生提供一个良好的学习氛围，帮助学生树立自主的思维能力和创造性，保障课堂教学过程的丰富性和有效性。
总之，提高课堂教学的有效性是提高小学语文教学质量的关键。提高语文课堂教学效率，不仅要解决教法问题，更重要的是解决学法问题，通过教师的“教”让学生学会“学”。教师应当从学生的学习兴趣、学习特点、教学目标、教学内容等方面入手，选取合适的教学策略，从根本上提升小学语文教学的质量。
作者：李霞 单位：辽宁省盘锦市实验小学
参考文献
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［2］黄有德．浅析如何提高小学语文课堂教学的有效性［J］．中国校外教育，2011（09）：99－101
第五篇：小学语文课堂教学言语行为研究
摘要：
贯穿小学语文课堂的主线就是教师言语行为，由此可见言语行为在小学语文课堂中占有重要地位。本文针对言语行为在小学语文课堂中的作用，改进语言行为的对策，进行一下简单的分析。
关键词：
言语行为；小学语文；课堂教学；研究
引言：
小学语文课堂上，教师的言语行为对提高教学效率和教学质量起着很重要的影响。所以说，小学语文教师要认识到语言行为的重要性，采用科学合理的语言行为组织教育教学，从而进一步提高小学语文课堂的教学效率。
1言语行为在小学语文课堂中的重要功能
言语行为在小学语文课堂中的重要功能大致可以分为情感交流、知识传递、评价导向、审美示范等四个主要基本功能。第一、情感交流功能。在小学语文课堂上，言语行为是最直接的教育教学手段，教师在实际的教育教学过程中，可以在课堂中加入很多感情元素，渲染出具有针对性和实际意义的课堂氛围，采用生动形象的课堂讲解模式，学生可以对所学知识，更容易理解和掌握，也就是说，教师的言语行为，能够很好地构建教师和学生进行沟通的桥梁。第二、知识传递功能。贯穿小学语文课堂的主线就是教师言语行为，知识传递功能是言语行为在小学语文课堂中的重要功能。同样道理，教学的主要目的也是传道解惑，教师要采用合适的言语行为，对所传授的教学知识进行加工，从而提高学生对所授知识的掌握程度，由于小学学生年龄特点，是学习生涯的起始阶段，教师的言语行为对小学生能否学习好语文起着决定性因素。第三、评价导向功能。在小学阶段，教师在小学生的心里占据着重要的地位，教师的评价语言，在今后小学生人生发展上起着比较重要的作用，小学语文教师对学生是认可还是反对，这将直接影响着学生的学习态度。小学语文教师的评价导向语言，主要在实际教育教学的课堂中，对学生的表现有一个比较及时的评价。通过教学理念和教学经验相结合，小学语文教师在实际的评价环节过程中，尽量要采用一些积极的评价语言，尽量减少和避免比较消极和反对的评价语言，这样才能够更好地激发学生学习小学语文的学习兴趣，从而充分发挥语言行为的重要性。第四、审美示范功能。小学语文教师在上课的时候，说话一定要具有条理性和逻辑性，所说语言要符合语言规律，在无形之中，会对学生的言语行为产生一定的影响。无论是词语还是语法，小学语文教师都要采用最规范的，从来正确引导学生的语文知识，同时小学语文教师采用合适的言语行为，对学生的审美能力将会很大程度的提高。
2构建完美言语行为的主要策略
2．1提高学校教学管理模式：
学校可以增强教师语言行为的专业培训、建立完善的评价体系和创造学校文化氛围三个方面来提高小学语文教师的语言行为。
2．1．1增强教师语言行为的专业培训：
对小学语文教师定期组织培训，从而增强教师语言行为。同时学校还可以，在学校展开普通话和言语行为能力竞赛等活动，其实大家都知道，普通话是小学语文教育教学中，最基本也是最重要的技能之一。同时，小学语文教师能够说出标准的普通话，对提高小学语文教学质量也有很好的帮助。小学语文教师在教育教学过程中，所要阐述的语言能做到通俗易懂，要叙述的语言尽可能生动形象。另外，小学语文教师在语言的使用技能上，加强一下研究力度，尽可能保证语言的规范性和逻辑性。
2．1．2建立完善的评价体系：
当今我国教师语言行为评价体系比较单一，主要由学校领导监督管理，这样不仅不利于教师语言行为的专业发展，也不能够很好地促进教师的教学积极性。所以说学校要建立完善的评价体系，采用多种方式多种角度，对教师语言行为进行评价，这样才能够更好的让教师自己知道自己的优势和不足，使小学语文教师的语言行为更加专业化。
2．1．3创造学校活跃文化氛围：
校园文化氛围在无形之中对小学语文教师的语言行为起着影响，这就需要创造学校活跃文化氛围。比如说，学校组织诗歌朗诵等各种文化娱乐活动，教师在参加活动的过程中，有利于教师与教师之间进行沟通交流，从而提升自身的文化底蕴，规范言语行为。
2．2提高教师自身言语行为的能力
2．2．1采用规范化的语言行为进行组织教学：
小学语文教师在教育教学过程中，要采用规范化的语言行为进行组织教学，尽可能的采用学生比较容易接受掌握的语言，语言在表达上条理要清晰、层次要分明，从而在无形中影响学生的言语行为，更好地提高教学质量。
2．2．2语言行为密切结合语文学科：
小学语文教师语言行为要密切结合语文学科。教师要根据小学生的年龄特点，充分考虑到学生身心发展需要，教师在上课的时候，言语行为要具有一定的情感性。这样教师将情感的语言行为运用到实际的教学中，能够很好地让小学生感受到语言和语文学科的魅力。同时，对小学生认识中国文化也起到很好的促进作用，语文课堂上带来的文章对今后的学习起到很重要的影响。综上所述，也就是说小学语文教师在教育教学中结合语文学科的特点，尽可能采用规范化语言，避免废话，以免小学生模仿到不规范的言语行为。
结束语：
综上所述，我们能看到教师的语言行为在小学语文教育教学的重要性，教师的语言行为是提高教育教学的重要途径，能够很好的提高教学效率和教学质量，虽然我国小学语文教师近几年来的的言语行为提高了很多，但是仍然面临着一些问题，制约了我国小学语文的发展。所以说，教师要认识到言语行为在小学语文课堂中的重要作用，自身在平时的工作中，要不断的进行学习，规范自己的言语行为，从而更好地提高教学质量，以上就是我对基于言语行为理论的小学语文课堂教学的简单研究，希望能对大家起到一点帮助，同时，我也希望今后广大教育工作者，进一步加强言语行为的研究，从而更好地促进我国小学语文的发展。
作者：顾子玲 单位：江苏省海安县墩头镇吉庆小学
参考文献
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第六篇：小学语文课堂教学口语表达要求
摘要：
语文是小学的基础学科和主要学科，在教学实践中教师运用口头表达指导小学生学习知识、培养能力、传递信息、交流思想。教师的口头表达直接关系到语文教学的效果。
关键词：
小学语文；课堂教学；口语表达
西方一位哲学家也说：世间有一种成就可以使人很快完成伟业，并获得世人的敬仰，那就是令人喜悦的口语表达能力。因此，良好的口语表达能力是一生的财富、是事业成功的基石。众所周知，语文是小学的基础学科，教师口语表达直接影响到语文教学的效果。教学口语是教师在教学过程中用以传道、授业、解惑的工作用语，是教师教书育人的重要工具。我认为，教师的课堂教学口语应做到以下几点：
1教学语言力求发音准确
教师教学必须采用普通话，这是教师职业的基本要求。教师必须以现代汉语语言规范纠正方言，使自己发音准确，吐字清楚。在训练语音准确方面，主要抓以下几点：①掌握要领，正确发音。例如声母的发音，关键是找准部位，方式对头；②寻找规律，纠正方音。寻找自己方音与普通话语音的对应规律，有效地纠正方音。③按义定音，克服误读。搞清字形、字义与字音的关系、提高语音、字形的分辨率是发音准确不可忽视的内容。很难想象一个声音沙哑、口齿不清的教师能圆满地传播知识。
2教学语言准确精练
教学口语与生活中随意性的口语有本质的区别。教师授课时说的话，必须语音标准、词句合乎规范、出语精当、条理清晰，不可平均用力，要有所侧重。教师必须在难点、重点、关键处着强调才能保证知识传授的有效性。首先发音准确，教师教学必须采用普通话，这是教师职业的基本要求。教师必须以现代汉语语言规范纠正方言，使自己发音准确，吐字清楚。其次音质纯正，声音清晰、悦耳是教师声音运用的更高层次的要求，是取得良好教学效果的不可忽视的重要方面。同时还要讲究技巧，教师的教学口语不仅要清晰准确、字正腔圆，而且要婉转动听，如珠落玉盘，这就要熟悉语调，并能正确而恰当地运用语调技巧。教师讲课时，由于教学内容的需要，在说话的高低强弱、轻重抑扬、长短快慢等方面进行有规律的交替重复，从而形成声音上的变化。
3教学语言鲜明生动
教学口语要明白易懂，有吸引力，有感染力，给人深刻印象。这就要求教学口语必须符合小学生的心理感受。在这个年龄段的孩子思维能力发展很快，生动的表达有利于语言信息的有效传输。鲜明生动、富有感情的教学用语能激发小学生的学习兴趣和上进心，有助于调动小学生智力和非智力心理因素，还能够加强学生的无意识注意力，加深对知识的理解，从而大大提高课堂教学效率。教学中还可以用姿态、表情、手势、动作等肢体语言来增强口语表达的鲜明生动效果。教师在运用有声语言的同时，现辅以优美而恰当的肢体语言，二者相得益彰，能使教师的教学语言表现得更生动有力而熠熠生辉。
4教学语言调控自如
课堂教学是一个动态场景，蕴含着许多易变因素。教师在教学过程中，只有通过口语的有效调控，才会呈现有张有弛、意趣盎然的生动氛围。教学语言的自我控制，是指教师能对自己的语言输出给予准确的控制，使其在发音、语调、节奏等方面合乎自己预先的设计，并能有效地实现教学目的。教师在给学生讲课时，不仅学生在听教师讲话，教师也在听自己的讲话。如果教师不是无目的地听，而是自觉地将讲出来的话与想要讲的话进行一番比较，对自己所发出声音的强度、速度、语调、语音等进行检验，对不合乎自己预先设计的语言加以修正，那么，教师就会对自己的教学心中有数，就会使教学活动更为有序。
5教学语言方式多变
教学语言是叙述、说明、描写、抒情、议论等多种表达方式的综合运用，这是由教学内容和教学方法的多样性决定的，也是教育对象的认知水平和心理特点决定的，在教学过程中要将多种表达方式合理地组合在一起，充分运用排比、比喻、夸张、反问等修辞手法，将丰富的知识信息恰当地带入形象、生动、富有情感的口语表述中，这样才能取得事半功倍的效果。
6教学中勤学苦练
如何提高个人的口语表达能力？首先必须学会“听”。听是教师获取一切信息的先决条件，专心地听才能把握说话者的语气和语调，才能明确说话者的态度。其次要多“读”。读是培养一个人口语表达能力的重要环节。在读中识字，在读中去理解词句的含义，在读中规范口语表达的方法和方式。只有读懂读透文章才能积累规范的语言表达方式，并将它化为自己的表达能力，提高自己的口语表达。最后还要敢“说”。要想有一副好口才，必须敢说，不管在什么场合，讲话都不紧张，能把自己想说的，或准备好的讲出来；说得具体全面、逻辑清晰、有理有据、有文采。教学口语表达能力的培养和提高决不来自于一朝一夕，它来自于教师自身的道德修养和语言修养、对教育对象的高度责任心和丰厚的知识底蕴以及长期艰难的勤学苦练。正如于漪老师所言：“教师的语言要深于传情，语言不是无情物，情是教育的根。”所以每一位教师都应当在提高自身文化素养上多下功夫。
作者：杨立春 单位：吉林省珲春市春化镇学校
参考文献
［1］H•G吉诺特著，许丽玉译．《教育孩子的谈话艺术》世界图书出版公司，1989年2月第一版引用部分32页至35页．
［2］《基础教育研究》．人民教育出版社1999年2月引用部分58页至59页．
第七篇：小学语文教师课堂语言特点
摘要：
小学语文教学面对的是思想素养不高，知识能力不足，智慧发展不全面，情感态度发展不充分的小学生，教师教学需要充分发挥职业语言的引导作用，把课堂语言规范化，形象化，趣味化，用好激励性语言陶冶学生情感，发展学生能力。
关键词：
小学语文课堂；语言规范；形象趣味
小学的教育教学工作需要和小学学生的身心特点紧密结合，充分发挥教师的课堂语言的引导作用，才能取得很好的效果。教师的知识和教师的语言都是教师做好教育教学工作的关键。一个口语表达好，知识素养高的优秀教师再加上丰富优美的语言，便能很好的向学生传递知识，发展学生的能力。由此可见，在未开教学中小学语文教学还要继续发挥课堂语言的作用。小学语文作为一门应用性的语言学科，它包含着很多具体生动的事、个性鲜明的人，同时也包含着很多深入浅出，富含哲理的话，这些内容都需要教师用良好的教学语言让学生从感官上、心灵上受到熏陶。在小学语文教学中我们时常可以发现，有的教师能把原本无趣的课堂，通过自己的语言引导为生动有趣的课堂。而有的教师因为自己语言的平淡，把生动的课堂上成了无聊的沉闷课堂。这说明教师语言对于课堂气氛的关键性作用，只有言情达意，规范化的课堂语言才能在传授学生知识时让学生进一步感受语文语言特色，感受语言之美。
1小学语文教学需要规范用语
教师要教书育人，为人师表，其言行举止的示范作用能对小学生的行为起到很大的影响，为了能让学生语言表达和思维向更好的方向发展，教师需要规范教学语言，做好示范。
1．1普通话授课。
在小学语文教学中教师课堂语言不能使用方言，而是要充分发挥普通话的作用。普通话是全国通用的语言，有利于陶冶学生普通话使用习惯，让学生在课堂上感受普通话的魅力，为其将来进入社会、开展交际等打下语言基础。而且教师规范的普通话教学语言能让学生避免出现语音不标准等问题。另外在吐音、词汇使用等方面，教师的课堂语言若是不规范，学生理解起来就会很困难，自己的学习效率等就受到严重的影响。比如：“孩子”在不同的语言系中是有很大差别的，习惯于使用普通话的孩子就听不懂南方方言“伢崽”。
1．2用词造句要规范。
在小学语文教学中教师的语言具有引导作用，能树立学生思维，引导学生学习，若是不能规范的使用词句，那么学生就不能完全正确的理解教师的表达，也不能理解教师教学目的，这样学生的学习和表达可能也会出现用词不当，表意不明等问题。
2小学语文课堂语言需要做到形象直观
教师的课堂教学语言是传递语文知识的重要工具，在日常教学中若是没有发挥语言的形象直观作用，很容易造成学生学习兴趣不高，效率低下等问题。因此在未来的小学语文教学中教师应该把生动形象的教学语言发挥到极致，充分发挥语言实例的引导作用，帮助学生深刻理解语文知识，充分发展综合能力。在信息化时代，很多教师越来越依赖多媒体设备、ppt等教学手段的形象直观作用，一旦脱离这些设备，自身的教学往往漏洞百出，课堂语言等变得枯燥乏味，学生的学习也就得不到提升。教师在教学中不能忽视语言的作用，而是应该用绘声绘色的描述和充分的实例，灵活的语调等促进学生联想、迁移，从而掌握更多的语文知识。当教师用生动形象的语言让学生感觉身临其境时，其教学的效果往往会非常好，同时适当使用夸张、比喻等手法则能使自己的课堂语言更加丰富多彩。
3小学语文课堂语言趣味性发展
小学学生的兴趣不仅仅需要形象直观的故事来激发，还要有和谐、幽默的气氛来刺激，才能最大化促进学生参与学习的兴趣。教师课堂语言没有起伏，也没有巧妙的幽默感，极其容易引发生性好动、好奇心重的小学生的反感，导致教学的效果非常低效。而当教师的语言能明辨是非，妙语连珠，深情并茂时，学生学习热情会极大的被带动起来。俗话说的好：好之者不如乐知者，学生兴趣成为了教师教学效果的晴雨表。教师在上课时把成语典故、幽默故事等引入课堂，学生的兴趣则会被调动起来，幽默的语言也能为课堂增添很多气氛。比如：我在讲望梅止渴的故事时，娓娓道来，让学生闭眼感受士兵口渴的状态，然后回想杨梅的酸甜。当学生听完故事后，我就问大家有没有体会到望梅止渴的情境，随口说了一句：某同学一定感受到了，我看到他做了几次吐口水的动作。然后学生们都开心的笑了，接下来的成语讲解课开展得就非常顺利。
4小学语文课堂语言需要加强鼓励性语言的使用
小学学生是可塑性非常强的，教师不能只用打压、批评、惩罚等处理学生的顽皮，而是需要结合鼓励语言，双管齐下。教师在课堂中把“你很棒”、“回答很正确”、“想法很好”、敢于创新等等鼓励、表扬性质的语言运用起来，能很好的促进学生的学习兴趣，满足学生的自尊心，从而使学生学习充满动力。
总之，在小学语文课堂语言方面，教师需要继续加强思想素养和文化素颜，做好示范作用，把课堂语言规范化、形象化、趣味化，用鼓励性语言促进学生学习态度的转变，从而提升教学效率。
作者：刘佰武 佟艳 单位：吉林省长春市九台区二道沟中心学校
参考文献
［1］朱云．小学语文语言特色教育［J］．天津教育．1986（02）．
［2］庆馥．小学语文利用语言陶冶法构建学习情境［J］．学校体育．1986（01）
第八篇：小学语文课堂学生学习兴趣探索
摘要：
正所谓兴趣是学生学习最好的指导者，尤其是在小学语文学科的教学中，学生的学习兴趣充分，便已经成功了一半。学生具有语文学习的兴趣，便掌握了学习的创造性与主动性。教师只有让学生主动学习语文知识，才能使其更加深入的掌握语文基础内容。然而学生学习语文的兴趣并非与生俱来，而是需要教师在不断教学的过程中培养的。这也就意味着教师在教学的过程中不断对学生学习语文的兴趣进行培养，开拓兴趣激发路径，以此提升小学阶段语文教学与质量。文章中围绕小学语文课堂学习兴趣，对其激发路径提出了相应的建议。
关键词：
小学语文课堂；学习兴趣；激发路径
教师要在语文教学时，充分利用学生学习兴趣这一特点，运用不同方式激发学生学习语文的兴趣，进而提高学生语文学习水平，实现语文教学质量提高的教学目标，全面优化语文教学课堂。然而在语文课堂教学中有效的激发学生兴趣却一直是教师思考的重点课题［1］。文章中针对小学语文课堂学习兴趣，对其激发路径进行了分析，希望能够为广大同仁提供参考。
1营造学习情境，激发语文学习兴趣
教师在进行语文课程教学的过程中，要针对教材的实际内容，营造合适的教学情景，为语文教学课堂创造生机与活力。教师在创建教学情景时，要使教学情境有如精美画卷，使学生能够沉醉在清净当中，进而实现激发学生学习兴趣的目的，并激发学生的求知欲，使其可以将全部的热情投入到语文学习当中［2］。以《美丽的小兴安岭》一课为例，教师可以利用多媒体工具，通过文字、图片以及视频的形式，让学生体会小兴安岭优美景色，以此创建教学情景，在该情景当中，教师朗读课文，使学生有身临其境的感觉，在感受美的同时，掌握课文中的基本内容。除此之外，教师也可以通过制作多媒体课件的形式，赋予把语文课堂生动与活力，将课文转换成为视频、图片与文字等形式，以3D的形式进行课文的教学，以此激发学生的学习兴趣与求知欲。教师在语文教学的过程中，也可以结合与课文内容相对应的故事，进一步升华课文情感。例如《农夫和蛇》等一些寓意深刻的故事，学生也可以通过这一类故事中蕴含的哲理升华世界观，使其一生受益。
2善于运用趣味性语言，激发学生学习兴趣
小学阶段的学生年龄普遍较小，这也导致学生在学习的过程中只会自己感兴趣之事投入精力，这样一来，教师便要在教学的过程中善于运用趣味性的语言，体现教学的幽默性，进而实现吸引学生的目的。教师在进行语文课文教学时，要重点向学生展示积极向上的内容，并对语言加以改进，吸引更多的学生投入到语文的教学当中。另外，教师要积极与学生进行沟通，善于发掘学生的长处，并对学生进行鼓励，提升学生学习的自信。然而需要注意的是，教师不能一味夸奖，要在夸奖鼓励的同时，指出学生自身存在的不足之处，引导其改正［3］。教师在教学的过程中善于运用风趣的语言，才会提升学生学习的兴趣，进而提高语文教学的致力与效率。例如教师在进行《神笔马良》一课教学时，教师要在讲解课文内容时，运用风趣的语言，吸引学生的学习兴趣，比如教师可以对内向的学生进行鼓励，使其在课堂中积极表达自己的想法，并且辅以风趣、幽默的语言：“如果你是马良你会画什么呢？游戏机还是肯德基？”学生让学生体会到语文学习的魅力，进而培养语文学习的良好习惯。
3在语文教学中结合质疑的形式，集中学生注意力
教师在进行语文教学时，难免会出现和教师教学思路或是教材观点相悖的现象，面对这种情况，教师不能否定学生，而是要善于利用学生的这一观点，让学生对这一看法进行质疑，进而激发学生语文学习的兴趣。语文教学课堂中，问题通常没有固定或是准确的答案，教师对学生进行提问时，只需要学生与标准答案大致相同即可，这也正是语文学习的魅力所在，学生可以针对自己的答案进行质疑，了解文章更深层次的含义。教师也可以结合学生学习的基本状况，积极鼓励学生质疑，也可以反驳教师的观点，进而使学生能够集中注意力，与此同时，也可以激发学生的思维。学生也可以对教材中的内容进行质疑，让学生可以提出自己的看法，发散自身思维。例如教师在进行《爬天都峰》一课教学时，可以首先提出问题：“为什么课文中‘我’和老爷爷要在登上山顶之后互相道谢呢？”学生带着这一问题阅读并学习课文，寻找答案。教师也可以鼓励学生在完成课文的理解与学习后，评价课文中的人物做法，并提出自己的看法，使学生能够积极的表达自己的看法，并通过文章的学习，了解我国的大好河山，形成热爱大自然的观念，也可以让学生在不断质疑中掌握课文中的基本内容，进而激发学生学习语文的兴趣。结束语：文章中针对小学语文课堂的学习兴趣，从营造学习情境，激发语文学习兴趣、善于运用趣味性语言，激发学生学习兴趣、在语文教学中结合质疑的形式，集中学生注意力三个方面对激发路径进行了阐述，希望能够通过文章中的分析，全面提升学生语文学习的兴趣，进而推动我国小学语文教育的不断发展。
作者：彭联秀 单位：四川省西昌市第十二小学
参考文献
［1］尹红．如何在小学语文课堂教学中激发学生的学习兴趣［J］．科技创新导报，2015，11：125＋127．
［2］吴传荣．小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣［J］．教育教学论坛，2015，42：241－242．
［3］王爽．激发学生学习兴趣，优化小学语文课堂教学［J］．中国校外教育，2016，07：77
第九篇：小学语文高效课堂构建
摘要：
众所周知，课堂教学不单单是开展教学活动的重要方式，更是一门艺术，是教师与学生进行思维沟通、思想碰撞的复杂活动。小学语文高效课堂是在教师与学生共同参与下构建出来的。语文高效课堂的构建不仅需要教师转变传统的教学观念，积极探索新的教学方式，提高教学质量，更需要学生主动参与到学习活动中，树立正确的学习观。
关键词：
小学语文；高效课堂
新课程改革标准中明确提出，实现小学语文教育教学改革，需要不断优化课堂教学，创新教学观念、方式、方法，通过创设丰富多彩的教学活动来吸引学生的注意力，积极引导学生主动参与课堂教学，以此提高教学质量，构建出高效的课堂教学。那么，如何构建出高效的语文课堂呢，下面我将提出几点浅薄的见解。
1创设宽松和谐的教学氛围
教师的教和学生的学是要在一定的教学氛围中来进行的。轻松和谐的教学氛围不仅可以为教师的教学奠定一定的情感基调，更可以调节学生的学习心情，使其能够以饱满的热情来进行听讲，可以使师生在一个通畅的信息沟通渠道内乐于进行合作、交流，形成课堂教学的“绿色生态环境”。在课堂导入阶段，教师需要对学生的实际学习水平和知识的掌握程度进行分析，从学生的已有知识系统出发，积极创设一些简单易懂且具备一定思考性的问题来引发学生自主探索。我在进行《火烧云》这一内容教学的时候，会为学生创设问题情境，“同学们都见过傍晚的云霞吗？你记忆中的云霞是什么样子的？你常见的云霞是什么颜色的？当云霞发生变化的时候，你发现地面上有什么变化吗？”通过利用与学生生活相关的问题来引导学生进行思考，学生常常会根据自己的生活经验来对问题进行回答，他们畅所欲言，讨论热情高涨，这就为这节课的开展创设了轻松的氛围。然后，我趁此询问学生：“你们知道火烧云吗？想知道火烧云是什么样子的吗？”来导入新课，引发学生学习、探索的积极性。通过问题情境的创设，自然地将导入新课与“课前预热”结合在一起，激起了教学小高潮，学生在这种轻松的氛围中发挥了其主体性，有利于课堂活动的开展。
2允许多种观点碰撞，点燃思维火花
语文是一门具有丰富想象力和思考性的科目，而且教师开展教学活动，不单单是要将基础的语文知识传授给学生，使学生在知识水平上有一定的提高，更重要的是培养学生质疑、探索意识，提高学生的语文思维能力。因此，教师在开展语文教学活动的时候，要积极引导学生对所教授的知识进行质疑、讨论，积极为学生提供讨论的机会，允许学生搞“三重唱、四重唱”，允许学生对传统的知识“突发奇想”，甚至在课堂上对此“脱口而出”。我在讲授《卖火柴的小女孩》这一课中小女孩五次摩擦火柴这一部分的时候，有个学生突然站起来打断我，问：“小女孩是在卖火柴，为什么她赶紧将这些火柴想办法卖出去，而自己点燃浪费掉呢？”我听到这一问题之后，引导其他学生对此进行思考、讨论。有的学生说：“小女孩感觉到自己要死了，命运无望的时候，她想暖暖活活的，不想自己死得太悲凉”；有的学生说：“小女孩想家了，想用火柴来取暖，就像感受到家的温暖一样”……这些想法是教师想不到的，学生在知识学习中融入自己的看法，即便这些看法不成熟，甚至有些可笑，但是这些想法是他们思考的结果，是他们思维的火花。因此，为了提高小学语文课堂教学质量，需要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生在课堂上勇敢地提出自己的见解，想自己所想，说自己所想，自由表达自己的见解，以此实现学生思维的碰撞，激活课堂。
3实现信息技术与语文教学的整合
由于小学阶段的学生其生活经验、思维能力、认知能力有限，加之他们的思维模式正处于形象思维阶段，学生在对语文知识中某些抽象性且远离学生生活实际的内容很难理解。这时，教师就需要在语文课堂教学中引入新媒介，将抽象的知识直观地展现在学生面前，降低教学难度，使学生能够有效地吸收知识。小学生正在接触古诗词，而古诗词是经过诗人加工整理形成高度凝练的语言，并在其中融入自己的情感与相关的意境。这对抽象思维能力较弱的小学生来说有一定的难度，学生很难感悟到古诗中所蕴含的诗人的感情，无法体会到古诗的神韵。这时教师就可以利用多媒体声像并茂，文字、音频、视频相结合的特点来生动直观地将古诗展现在学生面前。我在讲授《天净沙•春》这首诗的时候，为了让学生感受到作者笔下清新明快的春景，激发学生的学习兴趣，我会利用多媒体来播放春天的视频，并配上古典音乐，让学生在视觉和听觉双重感受下，领悟到春的美丽和作者的心情。通过这种方式，学生发挥主观能动性感悟所教授知识，不仅有利于教学目标的完成，更可以为学生的自主学习打下了基础。小学语文高效课堂的构建，需要教师转变教学，将学生作为学习的主体，创设多种教学方法来激发学生的学习积极性，提高学生的语文学习兴趣，以此实现语文教学目标。
作者：李忠华 单位：黑龙江省哈尔滨市道里区安阳小学校
参考文献
［1］赵志刚．构建小学语文高效课堂之浅见现代阅读［J］．（教育版），2014．
［2］郭燕．构建以学生为主体的小学语文高效课堂教育［J］．教学论坛，2015
第十篇：小学语文情境化课堂教学方法
摘要：
根据新课程的要求，当代的小学语文教学中很多传统的教学法被新的教学方法替代，以此提高语文的教学质量，情境化教学法目前在我国的许多学校教学中都在运用，它对于小学语文教学来说是一种比较新颖且有趣的教学方式，这种教学模式对学生在学习能力、观察能力等的发展中有很大的帮助，同时也让学生对于一些知识能够快速掌握并且深刻的了解。因此本文就在小学语文教学中情境化课堂教学方法的应用进行探讨。
关键词：
情境化；小学语文；教学方法；应用
1情境化课堂教学法的含义
对于情境化教学法的运用需要我们进行深刻的探讨，若是没有进行深刻认识下实施情境化课堂教学法会使得教学工作停留在情境化的表层，在具体的实践中就出现了漏洞问题，没有在实质上提高教学效果，那么什么是情境化课堂教学法呢？情境化课堂教学法是由情境教学法演化而来，指的是教师通过实物、教具、讲故事、举事例等方式，融合当前现代化的多媒体技术手段，在课堂教学中把知识点转化为能在感官上促使学生获取知识的有别于传统说教的新教学方法。而我们的情境化教学法需要常常与讲授法等方法一起使用才能吸引学生兴趣、发展学生观察能力和抽象思维能力，也能使学生在学习中更加有目标，减少其学习中的一些困难。
2情境化课堂教学法的重要意义
我国的小学语文教学改革处于不断研究的阶段，许多教师在教学中让学生觉得语文方面的一些知识学起来比较的困难，学生的理解做不到位，造成的结果就是使得学生的学习出现漏洞的迹象，久而久之学生对于语文学习就出现了抵触情绪，他们就觉得语文课会让他们很疲惫，在这样的情况下，教师也会觉得教学很枯燥很乏味，教学质量越来越差。而情境化课堂教学法能吸引学生兴趣、发展学生观察能力和抽象思维能力，对促进学生学有着很重要的意义。同时当教师把课堂知识情境化教学法运用到语文教学中时，学生的兴趣就会得到很大的提高，教师教学心情也会好很多，教学内容也就变得轻快明了，因此情景化教学方法不仅会促进学生的兴趣，还使得教师教学各项工作能更加有效率的实施。
3情景化课堂教学法具体应用情况
目前我国的小学语文教学是在新课程的标准下进行的，教师利用情境化课堂教法法来进行教学需要围绕学生的学习和能力发展为主，在教学中用不同的方式进行。
（1）借助实物展示，加强生活化情境的运用：传统的语文教学方式的教学目的只是为了让学生学会某些知识，而当代的新课改教学是为了让学生在学习中成为学习主人公，要学会知识，也要在学习中发展自己的综合能力。在小学语文教学中，一些知识和学生生活是密切联系的，在进行讲解的时借助实物展示，加强生活化情境的运用学生就容易懂了，如若将这一类的知识点进行总结，通过实物进行展示，塑造生活化情境那么将会取得良好的教学效果，学生就会发现这类知识点变得简单易懂，并且还能了解到这类知识会对自己的生活会带来什么样的好处。与此同时借助实物展示，加强生活化情境的运用还能够展现出一些有趣的现象，这些有趣的活动就会使得小学语文越来越受学生的喜欢，学生的学习兴趣也会得到很大的提高。
（2）借助图画、语言，营造情境：许多教师习惯于自己动手绘画辅助学生记忆或者回顾知识的简图，这样的方法在小学语文教学中会给人有着很直观的感觉，在加上教师辛苦的讲解，能够使得学生较快的熟悉和掌握知识，用图画来进行演示能够使学生对知识点有着深刻的印象，用语言加以描述能让学生学会如何表达，这样教师在教学中通过提醒学生和讲解就能取得很好的教学效果。
（3）借助多媒体等现代化技术，优化情境：克服传统教学对学生各方面的束缚是新课改时期教师们重点研究的，在小学语文课堂教学中教师需要借助多媒体解放学生禁锢着的思想，从而突破教师教什么就学什么，讲解什么学生就听什么的思维定势，灵活使用多媒体等技术展示更多的知识信息给学生，敢于针对学生知识面的不足提出扩展性教学措施。教师还要优化体验情境防止学生失去学习的乐趣，就想着玩耍的思想，多利用现代化的教学手段进行图文结合的演示，让学生掌握观察的技能，同时要让学生参与知识训练的过程，掌握知识运用能力。这样教师的教学就会变得轻松而愉快，学生学习的积极性就会急剧提高，而且通过一些现代化的手段进行情境的优化，教学就会更加生动形象。当然教师在利用多媒体进行情境化教学时还要与讲授法相结合，不能让学生自己单独的去观察、去学习，教师要给学生进行一些讲解，将难点通过讲解使得变简单些，这样才能使教学变得更为新颖、完美。
总之，情境化课堂教学法在小学语文教学中的应用有很重要的意义。它加强了教学方法的创新，带给了教师轻松的教学模式，这样的教学方法促进学生学习语文的兴趣，促进教师在教学质量与教学能力上得到提高，锻炼了学生的思维以及学生的综合能力。
作者：孙玮 孙超 单位：吉林省长春市九台区二道沟中心学校
参考文献
［1］朱家栋．“情境演示法”突破小学语文教学难点举隅［J］．天津教育．1986（02）．
［2］小馥．小学语文利用陶冶法和演示法构建学习情境［J］．学校体育．1986（01）．
