第一篇：小学语文阅读教学审美构建研究
一、审美构建在小学语文阅读教学中的意义
在阅读教学过程中，学生的审美意识是由自身的认知结构和外界情感因素所影响的。随着教育改革的不断深入，美育也逐渐受到了广大语文教师的重视，因此，美育对学生审美意识的形成和发展有着直接的影响。语文阅读教学内容中蕴含了大量的文化精神，教师能够根据教学要求和学生的实际需要，构建出符合学生身心发展规律和特点的教学情境，同时还能根据学生的思想变化，灵活地调整教学方案和环节，从而使学生在学习和掌握语文知识的同时，使自身的审美意识得到科学的培养和发展。
二、小学语文阅读教学的审美构建策略
1.通过构建教学情境来培养学生的审美意识
情境教学是比较受广大教师青睐的教学模式。通过构建阅读教学情境，充分激发学生的学习热情，也通过将阅读内容更加生动、直观地呈现给学生，使学生能够对其中蕴含的文化精神和情感有更深入的理解和印象，从而构建出美的情境。
2.合理运用教学语言来培养学生的审美意识
教师的语言对学生思维、情感等方面的变化有着直接影响，在开展阅读教学过程中，教师可以利用自身生动、富有感染力的语言，使学生充分感受到文章中蕴含的美。例如，在讲解“火烧云”的阅读内容时，教师可以运用富有美感的语言，为学生描绘形态各异的云的变化，使学生有身临其境的感受，从而充分感受到其中蕴含的美。
3.通过拓展阅读内容来提高学生的审美意识
学生审美意识的形成和发展仅靠教材中的教学内容是远远不够，教师可以在学生熟练掌握教材中的阅读知识后，利用网络技术，为学生不断拓展和补充丰富的阅读内容，也使学生通过分析和探究不同题材的阅读知识领略到更多层次的美。例如，在讲解“黄果树瀑布”时，教师可以利用现代媒体技术，为学生播放关于黄果树瀑布的视频，使学生能够在观看过程中，充分感受瀑布的气势和画面呈现出的美。
三、总结
随着时代的发展，对小学语文教学也提出了更高的要求，小学语文教师应该坚守自身的教学重任，在阅读教学过程中，为学生构建高效的教学情境，利用阅读教学内容中蕴含的丰富的文化精神，培养和提高学生的审美意识。
作者：韦永宏 单位：青海省海北州门源县西滩寄宿制小学
第二篇：小学语文阅读教学学生综合素质探析
一、对任课教师的审美素养进行培养
有句老话是这样讲的：“只有自己拥有了一桶水，才可以把一碗水分给别人。”所以，日常生活中教师就应该积累众多阅读资料，对要求学生阅读的文章，自己都要先学生一步去理解和背熟，并对自己的阅读素养进行培养，获得与美相符的规律品质，并按照此规律对自身进行塑造，并逐渐培养这些素质，引导学生在阅读过程中养成感受能力、鉴赏能力。根据美的规律完善和塑造自我，并发展这些能力成为与教师职业需求相符合，以及满足学生发展的综合素养。这就需要小学语文教师在提高道德和知识素养时，也要加强审美素养，用自己的美对学生进行启发，用自己的美将阅读美展现出来。
二、对课外阅读加强重视，使学生的阅读兴趣得到激发
首先教师一定要突破传统观念的束缚，也就是不单单重视阅读课上的教学，只是一味灌注基础知识，以及按照考试的要求实施教学，而是要加强对课外阅读的重视，明确课外阅读对小学语文阅读教学起到的作用，让小学生在心中树立阅读对自己终身学习和参加考试都较为重要的思想。教师要对学生的实际情况进行分析，在此基础上，应用多种方法对小学生的阅读兴趣进行激发。譬如将一些有关读书的名言张贴在教室内，如：读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。———朱熹。读书时要深思多问。只读而不想，就可能人云亦云，沦为书本的奴隶；或者走马观花，所获甚微。———王梓坤。读书使人心明眼亮。———伏而泰。为学生构建一个良好的阅读环境。还可以将学生分成众多小组，要求学生对阅读材料进行整理，以摘要的形式体现出来，之后组织小组学生进行汇总，一同创建阅读材料手抄本，并将其贴在教室墙上，学生可以利用课余时间观看，这将会潜移默化对学生起到积极影响。与此同时，根据学生的年龄特点以及阅读能力，为他们选择适合的书籍，为学生列出一系列好书的书目，也贴在教室中，平时还要为学生讲解一些名人努力读书的故事。例如凿壁偷光、头悬梁锥刺股、囊萤映雪等，让学生感受古人是怎么用功读书的，学习他们的精神以及毅力。小学生和我们大人一样，比较喜欢具有吸引力的事物，注意力被吸引后，他们就会仔细阅读书籍。当学生在阅读过程中被某些较为难懂的文字阻碍时，他们的阅读兴趣就会相对减少。因此，教师应该对学生阅读的书籍进行阅读，了解学生所阅读的书籍，可以对书籍的好坏作出判断，并为学生推荐一些好的书籍。
三、对学生的阅读方法进行，使他们阅读质量以及效益得到提高
古人曾说过：“授人以鱼不如授人以渔。”所以，在阅读教学中最主要的就是教授学生阅读方法。教师应该指导学生通过语言文字的阅读对文章内容进行理解，并在此基础上学习一些表达方法。同时，语文教师一定要指导学生对课外阅读和课堂学习的关系进行正确处理。学生应该有计划地选择读书，主要阅读教师以及学校推荐的书籍，不去读那些没有意义的书籍。不但要养成阅读课外书的良好习惯，还要把握尺度，不要过分沉迷，从而对正常的课堂学习造成影响。读书过程中精神一定要集中，要持之以恒。还要培养学生动笔读书的习惯，让学生阅读一些文学名著，使学生的阅读上升到赏析阅读层次。
四、制定课外阅读计划，对学生的阅读内容进行指导
目前小学设置了非常多的学习科目，课业负担非常重，学习压力增加，没有充足的课外阅读时间。针对此种情况，应该制定一个有效的阅读计划，选择什么时间进行阅读，该读什么样的书籍，一定要在心里把握好。让学生在老师推荐的书籍中选择阅读，并制定阅读计划表。这样，才能落实课外阅读，获得阅读效果。
五、重视监督检查工作，使课外阅读能够获得良好的效果
因为小学生还没有具备良好的阅读习惯，有着较重的作业负担，所以，教师一定要对学生的课外阅读进行监督和检查。在工作过程中，教师让每位学生必须一周写一篇读书心得，并在每周周一上交小组长检查，最后由教师进行抽查。利用作文课堂来点评学生的读书心得，一定要进行鼓励，不要进行批评，使学生的阅读兴趣得到激发，构建良好的读书气氛。时间一久，学生就会主动进行课外阅读，并慢慢养成阅读习惯，改善了写作能力和口语表达能力。语文阅读不但是促使学生获取知识的一种有效方法，也是生活过程中的一项娱乐活动，课内时间有限，课外时间却是无限的。教师一定要发挥充分的作用，使学生提高阅读能力，着力引导学生进行积极阅读、单独进行思考，通过各种方式吸取有利的东西。改变教学观念，对课外阅读加强重视，教师通过自己的阅读素养去激发学生产生阅读兴趣，进而积极进行课外阅读。
六、总结
总之，小学语文阅读有着众多目的，应该获取大量的信息阅读，以及欣赏性和娱乐性阅读等，而不是一味对精确理解加强重视。制定详细的阅读计划，对学生选取的阅读内容进行指导，让阅读变成一种生活习惯。结合目前信息社会中各种媒体手段，对资源开发以及阅读方式加强重视。引导学生掌握正确的课外阅读方式，使阅读质量以及阅读效率得到提高。
作者：陈云慧 单位：南平市教师进修学院
第三篇：小学语文阅读教学实效性与开放性探究
一、小学语文阅读教学的现状分析
小学语文阶段培养学生们的阅读水平至关重要，阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。传统的语文阅读教学环节，师生互动是一个比较薄弱的环节，学生阅读最多的是课文，然后老师对整篇课文进行分析与解读，最后学生再去回顾课文，阅读课文。这种机械的分析，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，极大地扼杀了学生学习的积极性。老师作为指导者去指引学生怎样去进行文章的分析，属于单方面的传递者，没有真正去站在学生的角度去思考问题。学生一味地单方面去接受信息，容易产生疲劳感，不能有效地提升学生的学习积极性，久而久之，阅读能力会下降。传统的阅读教学是相对封闭的一种教育，这很大程度上限制了学生的思维能力的发展，当然也就根本谈不上如何去培养他们的创新能力了。新课程标准特别强调学生能力的培养，让学生学会反思，强调学生的创新能力和实践能力，要求在教学中十分关注学生的态度、情感，把教学目标定位在知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观三个维度学生的创造力需要培养，想象力需要保护，只有通过阅读教学的有效参与以及开放性的教学刁一能培养孩子的创新能力。
二、小学语文阅读教学的实效性培养
1.重视学生在阅读过程中的主体地位
学习活动的主体是学生，无论在哪个教学环节都应该充分考虑学生的地位，知识不是教师的简单传授，而是老师与学生站在同一水平线上去共同努力完成。应确立学生的主体地位，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂教学模式中，学生是课堂的主人，学生在课堂上才敢说敢想、最大限度发挥潜能。阅读的教学过程中，老师应该先让学生去自己阅读，然后分小组讨论遇到的问题，首先去自动的解决问题，将一篇文章的解读先通过自己的努力去完成。对于寓言故事的解读，寓言故事一般是通过讲故事然后告知我们一些做人做事的道理，老师可以组织学生自主地去查阅资料等，现将文章自己通读完成，理解其中的大意，这样在后期老师的讲解过程中就会变得很容易，学生理解起来也比较的简单。如《螳螂捕蝉》，文中通过螳螂捕蝉、黄雀捕食螳螂、而我在后面捕食黄雀的故事，来让吴国取消了攻打楚国的念头。老师在讲完这个故事后，可以让感兴趣的学生自己去品味该故事，从而提升学生们阅读的实效性，从学生感兴趣的事物着手，提升他们的阅读水平。
2.精心进行教学设计，读写有效结合
“读书百遍，其义自见”，书读的多意思自然也就能够明白，所以阅读教学过程中，除了进行朗读之外，书写也很重要，读写有效的结合在一起，可以加深学生们的学习兴趣，提升文化修养，同时对于好词好句的及时摘抄与记忆，可以在以后的文章写作中更多地发挥作用，一定程度上也可以提升写作水平。读写的有效结合，可以将单独的阅读提升一定的高度。以为书写可以让一个人快速的安静下来，更好地去进行优美段落的摘抄，逐渐地提升阅读感受以及自己的感悟。
三、小学语文阅读教学的实开放性培养
1.重视学生的独特感受和体验
积极有效的课堂互动可以给学生的阅读带来不同的感受，由于每个学生的生活经验和个性都不一样，所以应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。在故事的学习过程中，如《石灰吟》，让学生体会作者的创作语境，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，做出富有想象力的反映。作者以石灰自比，表达了自己的洁身自好。老师也可以提出问题，引发学生去思考，提升学生的阅读积极性。阅读教学的有效参与是指在课堂中学生能够积极有效地开展学习活动，在生动活泼的语文实践中得到发展。提高阅读教学的有效参与。
2.创造性的激发
开放性有利于培养学生的创造性，学生在阅读环节体验的如果是开放式的阅读教学，那么学生的积极性就会大大地提高，鼓励学生进行自主阅读，即探究式阅读。它的阅读渠道不仅在课堂，也在课外，要利用图书馆，网络等信息渠道，阅读主题的确定，阅读的组织、途径、方法及阅读结果的总结、整理主要由学生自主完成。探究性阅读是挑战性阅读，既然是探究性的，也就是未知的，有一定难度的，对学生的各方面能力都是一种挑战，包括创新能力，想象能力。但是效果确实是十分明显的。
四、总结
阅读不仅在小学的阅读教学中有着重要的作用，在任何时候都特别的重要。有效的阅读可以大大的提升学生的学习积极性，提升创造性。注重实效性以及开放性的培养，注重对学生进行情感教育，学生的阅读水平会大大地提高。
作者：陈琦 单位：常州市新北区圩塘中心小学
第四篇：小学语文阅读教学有效性探究
一、树立正确的阅读观念
随着社会经济发展步伐的加快，各种新生事物大量涌现，为了跟上时展的步伐，人们应不断学习新的知识。根据现代教育观，教育要为学生的终身学习服务。将语文阅读由课内延伸到课外，不断提高学生的阅读视野，进一步提高学生的阅读能力，从而满足未来社会对人才的高效阅读、快速阅读以及广泛阅读的要求。新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，因此，在小学语文教学中务必要保证每一个学生的独立性和完整性，保证每个学生都能取得进步，获得充分的发展。由于学生在进行课外阅读时，可以根据自己的兴趣爱好选择相应的阅读材料，这就极大地激发了学生的阅读兴趣和积极性，为学生获得丰富的教育内容提供了保障，实现学生在阅读方面的均衡发展。
二、突出学生在阅读中的主体地位
小学语文阅读教学中，应当重视学生主体地位的体现，教师要注意培养学生在阅读中的主动性和自觉性，培养学生养成自己会阅读、爱阅读的良好习惯。美国的心理学家罗杰斯认为，培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”，感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。因此，在小学语文阅读教学中，一定要突出学生的主体地位，鼓励学生自主阅读、自主学习，并且营造出一种和谐、平等、民主的师生关系，从而确保学生阅读的主体地位。
三、激发学生的语文阅读思维
激发学生的语文阅读思维，需要培养学生善于质疑的能力。在阅读教学中，教师应引导学生在重难点以及有疑惑的地方提出问题，引导学生开动脑筋、主动探究，激活思维。在进入阅读之前，教师应根据教学目标针对性地提出阅读任务，让学生带着问题去阅读，在阅读中去思考。另外，教师应引导学生之间互相帮助，共同解决阅读中的疑问困惑，达到激发学生思维的目的。
四、创设教学情境
创设教学情境能够给学生带来丰富多彩、充满趣味的内容，带来生动而鲜明的形象，带来感人至深的意境以及耐人寻味的哲理，等等，这些都使得语文教学变得生动有趣，有利于激发学生的学习积极性，提高小学语文教学的有效性。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”通过教学情境的创设，能够激发学生的学习兴趣，这就是点燃了知识火药的导火索，有利于增强语文教学的有效性。教师应当选择比较受学生所喜爱和欢迎的方式去教学，这样能够产生良好的教学效果。由于创设教学情境能够激发学生的学习兴趣，因此在小学语文课堂教学中，语文教师应当尽可能多的采用情境教学，将学生潜在的智慧充分激发出来，提高学生参与学习的主动性和积极性，提高学生的语文学习能力，从而有助于提高语文教学的质量和效率。
五、重视评价的多元化
良好的评价对于提高阅读教学的有效性具有重要的作用。如果评价恰当，能够起到激发学生语文学习，提高语文阅读效果的作用；如果运用得不好，则会挫伤学生的阅读学习积极性。多元的个性化阅读教学评价是以个性化为目标，以评价为手段，通过优化阅读教学评价来培养学生积极个性，它在语文教学中具有导向、激励、反馈、总结等重要作用。评价应当是正面的、积极的、鼓励的，重视学生的学习态度以及课堂上的进步表现。善于综合运用多种不同形式的评价，可以是采用鼓励、赞美的语言，也可以是肯定的眼神，还可以是鼓掌的动作，等等。除了教师的直接评价，还可以通过学生的自我评价和互评等方式进行评价。每个学生都有自己独特的长处，小学语文阅读教学就是采用多种衡量方法，鼓舞学生坚定信念，从而帮助学生提高阅读的信心，获得阅读的成功。
六、完善评价制度
提升学生阅读水平，完善评价制度，关注学生的个体差异，让所有学生都能选择到适合自己的阅读目标，这样，就有利于他们在阅读过程中主动调整自己的行为，努力实现目标，也有利于他们体验获得成功的喜悦。教师可以根据学生的阅读实际，确定周期（如一个月）以自评、互评等方式评选博览之星、进步之星、背诵之星、创新之星、识字之星等，使每个孩子在确定了奋斗目标并经过一番努力之后，都能品尝到成功的喜悦。教师还可以开展等级申报评审制度，制定出不同等级的考核标准，由学生根据自己实际水平申报相应等级，教师和学生代表一起进行考核，合格者发证书；不合格者可以在练习之后重新申报。通过完善的评价制度，调动学生阅读的积极性，提升学生阅读水平。
七、总结
综上所述，提高小学语文阅读教学的有效性是一项复杂的长期工作，小学语文教师要帮助学生树立正确的阅读观念，突出学生在阅读中的主体地位，激发学生的语文阅读思维，创设教学情境，重视评价的多元化，完善评价制度。除了以上这些方法之外，小学语文教师还应在教学中不断摸索，找到更多、更好的提高语文阅读有效性的方法，实现阅读教学的目的。
作者：周荣凤 单位：广西桂林市恭城瑶族自治县第一中心小学
第五篇：小学语文阅读教学提问技巧分析
一、小学语文阅读教学中的提问误区
首先，部分小学语文教师所提出的问题比较空洞，缺乏深度，让学生无从下手，容易形成提问之后卡壳或冷场的现象，无法实现提问的目的。其次，问题过于表面化与形式化，针对这种问题，学生无需深入思考就能够获得答案，虽然从表明上来看符合提问教学法的要求，但是从本质上来说，这种提问方式比较浅显，长此以往就会导致学生思维萎缩。再次，问题过于直白单调，学生的思维空间较小，只是简单地按照顺序提出一个个知识点，从而导致学生思维容易僵化，无法充分激发其学习动力与探究兴趣。最后，教师采用一定的方法来引导学生根据自己的思维进行回答，限制了他们的逆向思维和发散思维能力，从而挫伤了学生的学习积极性。另外，教师在阅读教学中提问方式比较单一，一直用“教师问、学生答”，很少用“学生问、教师答或学生答”，缺少互动。还有教师把提问作为教学的唯一手段，整节课都在提问，让学生“应接不暇”。也有教师在提问之后，留给学生思考的时间过短，学生的思考时间比较有限，所以无法对问题进行全面而深入的思考。
二、小学语文阅读教学中的提问技巧
（一）加强启发性的课堂提问
对于小学生来说，提问是思维的起点，因此在小学语文阅读教学中教师在进行提问时，首先需要对问题进行自信推敲，所设计的问题是否能够激发小学生学习语文知识的兴趣，是否具有启发性，是否能够激活学生的思维能力。对于启发式的课堂提问，需要强调学生的积极思考与主动探究意识，是拓展学生思维的基础。教师运用启发式提问，可以促使学生与课文内容产生积极互动，可以帮助其在思考过程中逐渐养成良好的学习习惯。例如，在《幸福是什么》教学中，教师首先就可以提问学生：自己对幸福的定义是什么？课文中人物对幸福的追求又是什么？以此来引导学生进行思考，并且与课文内容产生互动，理解问题的中心思想与真实含义。另外，通过启发性的课堂提问，还能够渲染课堂氛围，提升学习效率。
（二）加强艺术性的课堂提问
在小学语文阅读教学中，教师进行提问时，需要充分考虑问题的艺术性、科学性与有效性。在提问之前，教师应该针对具体的教学内容与小学生的语文学习水平，对问题进行精心设计，要考虑到问题的挑战性、启发性与变通性，最终挑选最具有教学价值的问题进行提问。小学语文教师需要运用课堂提问来引导学生的思考方向，充分拓展学生的思维与视野，让其思考层次更具深度。而对于那些不经思考、无从下手的问题就无需提问，提问要符合学生的思维范围与学习能力。例如，在进行《鸟的天堂》教学时，教师就可以设置这样一个问题：为什么作者第一次经过“鸟的天堂”时没有看到鸟？第一次经过“鸟的天堂”时看到很多鸟？学生们就会思考为什么两次经过“鸟的天堂”看到的景象却不一样？提升问题的艺术性。
（三）加强针对性的课堂提问
在小学语文阅读教学中，每一篇课文都有着自己的特点，并且是经过仔细斟酌而筛选的文章，对于重点内容的思考与探究是提升学生学习能力的最佳时机。因此，小学语文教师在设计问题时需要认真深度钻研教材，要注重问题的针对性，充分突出课文重点，不能过于笼统，也不能太空太大，否则，学生对于文章的分析就会支离破碎，教学效果无法达到预期。例如，在《两个铁球同时着地》阅读教学中，为了提升提问的针对性，教师可以设置以下问题：当时的人们都绝对相信亚里士多德吗？人们相信与崇拜亚里士多德到什么程度？伽利略对这个观点的怀疑是否有依据呢？这些问题贯穿着整个文章内容，还是文章重点？所以针对这些问题的提问，对于学习这篇课文来说就具有很强的针对性。
（四）教师重视课堂提问态度
在小学语文阅读课堂教学中，教师提问的态度，会对小学生思考以及回答问题产生一定的影响，如果教师对问题比较重视，学生在思考与回答过程中也会重视该问题。因此，小学语文教师在提问题时，神态需要自然而安详，表示对问题的重视，从而帮助学生提升问题的重视程度以及树立回答问题的自信，教师不能故意使用问题来为难学生，应该以服务学生学习语文知识的态度进行提问。例如，在进行《一夜的工作》阅读教学时，教师提问学生时，为了体现出对问题的重视程度，神态应该安详自然，表示凝重，设置的问题可以是：从哪里可以体会到的简朴生活？从哪里可以体会到总理的劳苦？对问题的重视也能够体现出对的尊敬，从而帮助学生更好地理解课文内容以及作者对的崇敬之情。
三、总结
总之，在小学语文阅读教学中，提问占据着较为重要的分量，教师需要充分运用各种有效的提问技巧，提升问题的启发性、艺术性和针对性，在提问中调动学生的学习积极性，在提问中帮助学生成长。
作者：陈健玲 单位：福建省龙岩市东肖中心小学
第六篇：小学语文阅读教学现状及策略探究
一、小学语文阅读教学现状分析
从事了多年的小学语文教育的我发现，很多小学语文教师对于阅读教学，只是停留于课文阅读表面做一些理性、机械的分析，导致课堂阅读气氛僵硬，学生缺乏主动积极性，学生阅读个性的培养也被忽略了。从现在存在的问题看，大致有以下几点：
（一）阅读教学目标不够清晰
从课堂组织形式看，教师往往追求课堂阅读教学的气氛渲染，虽有学生的朗朗书声，亦有教师的精心分析，但有时还是显得主次不明、缺乏重点、问题设计质量不高、没有深层次思考、忽视了语文课堂阅读教学优化和整合知识与技能目标，最终造成阅读教学的有效性不高。同时，教师进行阅读课堂教学时，无论是课本阅读教学还是组织课外阅读，教学目标都不够明确，对阅读的重点把握也不准，使学生的阅读能力没有得到本质提升。
（二）阅读教学的课前备课缺乏针对性
在阅读教学前，教师的备课往往流于形式，教师一般都是依据教学用书作为参考写出教案，甚至是照抄现成的教学方案，缺乏阅读训练的针对性，没有根据教材要求和学生的实际需求备课，课堂处理从基础知识到阅读方法等，教师都表现为新授课的形式，这样势必会将阅读教学课上成课外讲解课。
（三）缺乏有效阅读教学策略
受传统语文课堂教学观念的影响，很多教师认为阅读教学是浪费时间，抓好基础才能提高分值。有些教师也认识到了阅读教学的重要性，但由于缺乏一定的阅读教学策略，教学方法单一、教学手段陈旧，故不能满足学生个性化阅读需要。教师在教学中没有制定有效的教学策略，导致课堂阅读教学缺乏实效性，最终让阅读教学处在尴尬的境况。
（四）阅读教学过程中没有坚持“以生为本”，仍然注重基本知识的训练
开展阅读教学没有突出学生的主体地位，将课堂阅读上成了新授课的形式，教师沿袭以往的教学方式，从字词句到文章主题思想的理解，没有进行师生互动，更没体现学生个性化阅读。在小学语文阅读课堂教学中，老师固然重要，但阅读的主体是学生，不能只重视基本知识的训练。
二、小学语文阅读教学策略
小学语文阅读教学应根据自身的特点和学生学习语文的心理特征，教师应从不同角度来提高阅读教学的效率，突出对学生阅读能力的培养，实现阅读教学的预期目标。
（一）明确阅读教学目标，合理设计阅读教学环节
一般的阅读教学都是与教学内容紧密联系，教师可以根据单元教学内容选择好阅读教学素材来开展阅读教学，也可以依靠教材中的文章，认真分析教材中的阅读内容，深入研究各单元之间的内在联系，找准内容的结合点确定阅读教学的目标，从目标出发设计教学环节。在目标设计上，教师能力目标、情感目标以及认知目标准确的定位，并通过相互交叉渗透、融合于一体，从而找到适合学生的阅读方法，实现学生阅读能力的提升。
（二）创设阅读情境，激发学生阅读兴趣
阅读是非常枯燥的，由于小学生身心发展特点，他们对阅读往往不感兴趣或专注时间较短，阅读质量不高，这时需要教师创设阅读情境，激发他们的阅读热情。例如，教学《我的战友》一文时，教师可以运用电影视频来创设情境，当出现的战斗场景时，影片中敌军战机呼啸，不断向下抛投炸弹，有一些炸弹落于潜伏的附近，此时学生的心情紧张起来，这时教师可以引导学生参与到文章的阅读过程中，一方面通过阅读反映视频播放的内容，同时也可以让学生进一步了解此时同志的所思所想，从而有效理解文章的主题。教师通过阅读还可以设计问题：“如果你是那位战士，你接下来会怎么办？”这样既能激发学生阅读的兴趣，又能激发学生的思维活动。
（三）变革传统的阅读课堂教学模式，采用多样化阅读教学方式
传统的“放羊式”阅读教学模式，让学生读而不思，这样的阅读只是停留于阅读表层，故需抛弃。同时也要变革传统的“以讲代读”的课堂模式，即将阅读课堂变为新授课，教师一味的强调知识点而忽视学生的主体感受。因此，教师要根据阅读内容采用多样化的阅读方式，通过个性化阅读、创新阅读课堂模式，来提高阅读教学质量。所以在小学语文阅读教学中，让学生自主阅读前，必须让学生带着需要解决的问题去读，从而提高阅读的针对性，使学生在阅读过程中有所思考和感悟。同时，教师也可以设计针对性的阅读训练，如从了解文章主题思想进行阅读的专项训练，让学生学会抓住反映文章主题的关键句子；针对文章的段落大意划分进行针对性的专项训练，组织学生进行层次分析；针对重点段落的剖析、中心思想方面进行“精讲”，加强学生对阅读文章的整体感悟等形式，让学生有针对性地训练阅读方法，提高阅读理解能力。此外，教师还需要注意讲练结合，比如阅读后进行句子的仿写、词语的扩展、文章的续写等，以提高学生的语文素养和学习能力。
（四）通过开展个性化阅读，让学生成为阅读的“主人”
阅读教学的主体是学生，无论是阅读方法的传授还是阅读能力的培养都必须以学生为主体，通过开展个性化阅读，让每位学生的阅读能力都能得到充分发展。在开展个性化阅读时，教师可以从学生的实际需要出发，设计整理出与教学内容相关的问题，让学生有选择性的阅读。教师可以把阅读提纲展示给学生，通过在阅读提纲的基础上让学生带着这些问题去游览全文。根据学生的喜好，教师也可以提供大量与学生兴趣相关的书籍，比如童话故事书、科普书籍等。
三、总结
总之，阅读教学是小学语文教学的重点，也是激发学生阅读兴趣、培养学生阅读能力的最佳载体。作为教师，我们不仅要重视阅读教学，同时还要创新阅读教学方式，探索和研究适用于语文课堂有效性阅读教学的策略，从而提高阅读教学质量。
作者：罗学将 单位：江苏省滨海县正红镇第三中心小学
第七篇：小学语文阅读教学建议
一、小学语文阅读教学中存在的问题
(一)教学缺乏感染力
同一篇文章经不同老师的讲解会让学生有不同的感受，优秀的教师能够将文章讲解的生动、耐人寻味，能够使学生快速进入阅读的状态中，使学生与作者产生共鸣；但是很有很多教师达不到这种状态，一味的灌输、朗读，教学设计粗糙，使阅读教学缺乏感染力，对学生的引导缺乏力度。例如，有的教师在朗读中声情并茂，阅读流畅，感染力就强；相反，感染力很弱，阅读教学的效果很不理想。《高粱情》是一篇感情丰富的课文，有的教师能够利用充满激情的阅读达到与文章意境相符的状态，有的教师语调平平，未能表达出应有的感情，学生的阅读兴趣未能被激起，自然对文章的理解不深刻。可见，教师在阅读教学中必须提高教学的感染力，让学生接受感情的洗礼。
(二)教学方法落后
小学语文阅读教学的效果与教师的教学方法的好坏有密切的关系。在阅读教学中，教师的教学方法应该是随着文章的不同而不同的。然而很多教师不能认识到这一点，所有的文章几乎都使用一种教学方法，缺乏针对性，使学生难以深入文章的中心。例如，很多教师都有自己的阅读教学方法，取得过一定的效果，那么他们认为这种教学方法就是最好的、适用于所有类型的文章，但是长此以往，这种单一的、僵化的教学方法会一点点消磨掉学生们的兴趣，教学效果自然很差。因此，教学方法的使用要不断创新、交替使用，力争让学生永远保持对阅读的兴趣。
（三）学段教学缺乏针对性
阅读教学不仅仅要分析所教的文章，同样还要分析所教的学生，要分析他们的阅读特点，进而采取有针对性的教学策略。然而，一些教师认识不到不同学段的阅读特点，或要求过高，或要求过低。例如，在《雪地里的小画家》的教学中，教师要求学生找出文章语句的特点，这样看似简答的任务对于一年级的学生来说其实很那，不仅耗费了大量的时间，同时也打击了学生的阅读兴趣。
二、小学语文阅读教学的几点建议
（一）提高教学的感染力
教师要运用多种方式提高教学的感染力，激发学生的阅读兴趣。一方面，教师要学会导入文章，在开展阅读教学前，要充分研读文章，根据文章的背景、问题等选择合适的导入方式。例如，在学习《四季》时，教师要搜集四季相关的图片，让学生首先通过图片了解四季的特点，然后通过教学让学生了解大自然的变化，而后让学生说收在不同的季节自己穿什么样的衣服，这样不仅能够让学生掌握四季变化的顺序，同时也能产生热爱大自然之情。另一方面，教师要善于利用朗读提高感染力。教师要明确不同阶段朗读的目标：学习之前阅读是为了掌握文章的大致内容，学习中读是为了找到问题的答案或是寻找文章的中心、体会文章的感情，学习后读是为了回味。因此，教师要明确朗读的目标，跟学生一起阅读，让学生在不同阅读阶段有不同的阅读效果。教师也可以变化阅读方式，让学生保持阅读兴趣，例如，可以全班一起读，也可以让学生一人读一段，也可以分角色读等。例如，在阅读《唯一的听众》时，教师可以让学生先朗读一遍，了解文章的大致内容，而后在教学中让学生再一次阅读，体会“我”的心理和行动方面的变化，最后让学生再次回味文章，体会作者对老教授的感情变化。第三，教师要善于提问。提问不仅仅是为了让学生寻找答案，更重要的是要让学生在寻找答案中提高对文章的理解程度。因此，教师的提问要富有启发性，要有针对性，能够引发学生的思考。
（二）创新教学方法
教师要积极创新阅读教学的方法，激发学生的阅读兴趣。一方面，教师可以利用阅读竞赛，让学生在竞争中阅读，提高阅读课堂的活力，例如，在一些有较多陌生字词的文章中，教师可以让学生边阅读变记忆字词，达到双重效果。另一方面，教师可以举办讲故事大赛、小小演讲比赛等，在学习完一篇文章后依据文章制定活动主题，即提高了学生的表达能力，同时也让学生更加牢固地掌握了文章主旨。第三，可以让学生自主阅读。阅读教学的最终目的不是为了让学生学习文章，而是要让学生学会阅读、学会思考。因此，教师可以在一个阶段的阅读教学后，让学生尝试自主阅读、自主交流、自主探究。
（三）提高学段的针对性
根据不同学段学生的特点，教师的阅读教学总体策略要有针对性。对于1~2年级的学生，阅读教学的目的是要让学生喜欢上阅读，能够从阅读中获得快乐，因此，要采取直观形象的教学策略吸引学生的目光；对于3~4年级的学生，要让他们养成良好的阅读习惯，先预习，然后粗读，再精读，最后回味阅读；对于5~6年级的学生，教师要让他们能够养成独特的阅读方法，从课内阅读到课外阅读，要让学生都通过自主阅读完成阅读目标。
三、结语
小学语文阅读教学关系到学生阅读习惯的养成，影响到他们以后的阅读学习，同时还对思维能力、表达能力、写作能力等产生重要的影响。因此，教师要提高重视，善于发现阅读教学中的不足，积极创新教学策略，让学生在阅读中健康成长。
作者：李国红 单位：锡林浩特市第九小学
第八篇：小学语文阅读教学有效激趣策略探究
一、构建和谐课堂阅读氛围
在小学语文阅读训练的过程中，如何进行有效的师生互动和沟通，努力调整学生的学习积极性，激发学生的阅读兴趣是达到促进学生的阅读进步有效方法之一。在目前飞速发展的新时代，必须要紧跟时代的脚步，通过老师构建的和谐课堂氛围，让学生能够积极、活跃的参与到学习中来是行之有效的积极教学方法。同时通过老师的观察和发现，深入的去挖掘学生的学习潜能，通过学生的学习特点和个人的实际情况，进行充分的引导，让学生能够更加舒心的去参与到语文的阅读过程中来，只有这样才能更加充分的去调动学生的积极性，让学生更加喜欢自己的语文老师，激发学生对于语文课文的于都兴趣，利用和谐课堂学习氛围来感化学生，这样才能相互促进，相互引导学生的正确阅读之路。同时，老师在引导学生进行阅读的过程中，也要注意学生的个体差异性，根据不同学生的特点来安排相适应的文章，让学生有针对性的去学习，鼓励学生大胆的去尝试和阅读课文。特别是对学习有困难的学生，老师必须充分的去鼓励学生，激发学生的学习信心，在鼓励和支持中不断进步，这样才能更好地去维持和构建和谐的语文课堂。
二、积极开展阅读活动，激发学生阅读兴趣
小学语文阅读兴趣的培养需要小学语文老师更加广泛的去开展语文阅读活动，让所有的学生都去认真的参与到阅读活动中来。通过这些积极性的阅读实践活动，让小学生都能够感受到这种创新性的语文教学活动，充分的去调动大家的积极性和参与热情，激发大家的阅读兴趣。首先，必须要充分的通过整体阅读环境进行阅读感染，让学生通过老师创作的板报或者一些童话和小说，让学生积极的去参与道班级的图书馆阅读活动中来。其次，老师要勤于观察学生的生活和学习，在充分的调动学生的阅读兴趣后，积极的抓住学生的好奇心，来合适的安排一些阅读比赛和活动，通过这些阅读活动，来带动学生参与进去，既能锻炼学生的演说能力，又能够带动学生的阅读活动。例如，开展一些讲故事比赛、美文班、诗歌朗诵等等，鼓励学生去主动参与，积极发言，激发学生的好奇心和兴趣，在愉快的教学比赛活动中，不断的启发学生的创造力和知识接受能力。
三、通过经典人物和故事来激发学生的阅读兴趣
中国的文化博大精深，历史也是源远流长，在这漫长的岁月中有很多经典的人物和故事。在小学语文阅读教学中，可以合理的利用这些古代经典人物故事来调动学生的积极性，从而达到激发学生阅读兴趣的目的。在课堂上，老师可以针对性的去讲解一些神话故事，例如，在讲解《草船借箭》这篇文章时，就可以生动的将整个三国的历史进行简单的讲解和介绍，让学生对于三国的历史和故事有个大概的了解，再引出这篇文章，通过将文章的内容进行细细的讲解，让学生对于三国里的英雄人物有个大概的认识，知道诸葛亮和周瑜的多谋，曹操的多疑，通过这些讲解，贯穿整篇课文，进而描述整篇《草船借箭》大概故事脉络，为最终的结局埋下伏笔，这些学生会觉得整篇课文的层次清晰明朗，学生阅读起来就比较顺畅，同时也能更好地理解文章作者的安排，对文章中人物性格的描写和故事的生动所吸引，提高对于课文的阅读兴趣。这种通过经典人物和故事的方式引导学生阅读兴趣的提高，是比较成功和易于推广的，而语文老师对于文章的课后备课和教学准备工作是做好课堂阅读训练的必备条件，所以加强老师的备课思路和教学准备是小学语文老师需要积极提高的一个方面。
四、结语
总而言之，小学语文阅读的有效兴趣培养，是一个长期的过程，需要老师在平时的生活和学习中，不断的去总结和发现问题，不断的去致力于提升学生的阅读素养和综合能力，不断的去加强学生的兴趣培养，只有这样才能够更好的让学生通过语文阅读的学习，更好增强自身的语言运用能力，更好地去提升自身的综合素质能力。
作者：张树桂 单位：江苏省连云港市东海县张湾中心小学
第九篇：小学语文阅读教学有效性研究
一、加强对学生的引导，帮助学生更好地理解
教师利用多种教学手段与教学方式，将教学内容转化成为学生更加容易理解的知识点。这种动态生成需要首先将学生引导进一个语境中，利用教学活动让学生在互动中有所想、有所感。因此，教师应该在借助各种有利条件的基础上，鼓励与引导学生开展各种阅读活动。例如，某教师在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，让学生在课堂中进行角色的分配、情景的模拟与学生之间的对话等方式，让枯燥的学习变成一种寓教于乐的实践活动，学生在角色扮演与情景对话的过程中不仅加深了对生字的认识与理解，同时又能够锻炼学生的思维能力。这种阅读教学的延伸，针对小学生而言需要采用这种方式，让整个课堂充满生机与活力，充分调动学生学习的积极性。
二、进行阅读情景的设计，有效实现阅读教学的有效性
为了保证小学生在小学阶段的多元化发展，教师需要利用一定的方式与学生进行情感的交流，通过情感育人小学生才能够感受到学习的魅力，感受到课堂的生命力。利用情境，让学生进入到阅读的天堂中，使用多种教学手段，将情感融入阅读教学中。例如，某教师在教学《为中华之崛起而读书》这篇课文时，将阅读教学的重点放在学生对“为中华之崛起而读书”的理解上。课堂中教师不仅自身范读，同时要求学生朗读、品读、阅读。通过深刻的语言让学生真正认识到这句话的深刻含义。又例如，某教师在进行《桂林山水》这篇课文的教学时，首先展示给学生各种美丽的桂林山水，同时配上轻松的阅读语气，整个课堂仿佛就置身于桂林山水之中，这种简洁的阅读手段不仅打动了学生，同时激发了学生的想象力。让学生在感受到阅读教学魅力的同时感受到我国山水的神奇，让学生从内而外地生出一种自豪之感。
三、总结
通过在阅读教学中采用不同的教学手段，让学生在学习课文的同时领略到阅读的魅力，感受到课文延伸出来的意义。通过这种方式让学生喜欢上阅读，提高学生的阅读理解能力。
作者：李新梅 单位：青海师范大学第三附属中学
第十篇：小学语文阅读教学与作文教学有效结合
一、选择适合学生年纪的阅读书籍，引导学生掌握正确的阅读方法
小学生的好奇心很强，儿童文学属于想象文学和创造文学，电子产品所呈现出来的内容往往禁锢了孩子们的想象力，我建议小学生在阅读的初期最好还是选择纸质的阅读书籍，这样带来的阅读体验是完全不一样的。关于如何选择阅读书籍也是很重要的教学重点，学生在课堂上的阅读主要以课文为主，有教师的讲解很容易理解文章的意义所在，但是延伸到课外阅读就会出现很多问题，课外阅读的资料范围很宽广，有很多并不适合小学生作为初级阅读的选择，很多家长给孩子买很多国外的文学名著，但是很多名著思想内容特别深刻，即使是成年人也要经过反复阅读去体会，例如一些批判现实主义的作品。小学生的阅读书籍最好还是选择儿童文学中极富想象力和创造力的作品，既能引起小孩子的兴趣，并且在阅读的同时，孩子也能随着作者的想象展开一连串的联想。教师要帮助学生选择适合的读物，并且定期在课堂上进行讲解和开展学生之间的讨论，给孩子们充足的想象空间。
二、写作教学要注重培养学生的观察能力和创造能力
写作是一项创造性的艺术形式，作为基础学习阶段的小学语文作文教学一定要注重保护学生丰富的想象力和创造力，孩子们的想象是无穷的，同时教师更要教会孩子们观察生活、体验生活的能力。很多经典的传世之作并不是有多么华丽的辞藻和丰富的写作手法，往往是生活中的细节最能打动人心，再华丽的语句也抵不过最朴实的语言。
三、阅读教学与写作教学的结合能够有效地提升学习的效果
阅读的最终成果就是丰富自身的阅历，提升自己的思想境界。写作的训练能增强学生的文字驾驭能力和思想表达能力。两者是相依相存的。小学阶段的语文阅读教学和写作教学应当有效地结合在一起，通过在课堂上和课外的大量阅读能够让学生迅速掌握丰富的词汇量，教师可以让学生在阅读的过程中将一些经典的语句记录下来，作为写作的素材加以利用。同样的，在写作教学的时候教师可以将主题布置给学生，然后给学生分成小组进行资料查阅，然后在课堂上展开讨论，通过这个过程，学生能够充分理解所阅读的书籍的思想情感，同时也能够将自己的想法和情感表达清晰。而教师在整个教学过程中的最重要的作用就是给学生创造一个自由的想象空间和阅读空间，让学生既能够在阅读中获取知识和乐趣，也能够将阅读的收获体现在写作的内容中。
四、总结
无论是阅读还是写作，对于一个学生的学习生涯都是极其关键的基础能力。作为一名合格的小学语文教师，在教学的过程中要善于总结经验，努力探索创新的教学模式，将阅读教学与写作教学结合在一起，不仅能够提升学生的写作能力，同时也大大提高了学生的阅读量和词汇累积量，对今后的学生生活能够带来很大的益处。
作者：范秀娟 单位：河北省滦南县第二实验小学
