一、提高教师综合素质，优化教学服务质量 教师是教书育人者，是教学活动的实行人，自身的综合素质直接影响教学的质量和学生品德的形成。因此，只有提高教师队伍的综合素质，才能进行教学创新，激发学生的学习兴趣。(1)开展校本研究，分享教学经验。学校通过集体备课、教材解读、作业设计、课例研究、课堂研磨等方式，练好教学基本功，提高课堂教学设计与实施的能力。(2)推进继续教育，创新教学理念。通过报刊杂志、网络吸取行业新知识，特别是按梯度推进教师专业阅读，用教学新技术和新知识武装头脑，提升理论水平和专业素养。(3)学习名师风采，借鉴优秀经验。通过走出校门学习、引进名师教授、研读专家论著等方式，领会名师的教学思想，学习名师的教学方法，取其精华并运用到实际的教学中。(4)重视课后反思，提高责任意识。课后对课堂教学进行全过程反思，包括对教学观念、教学方法、教学内容、教学态度等进行总结分析，提炼亮点，查找不足，归因问题，有效查缺补漏，促进专业成长。
二、激发学生积极性，促进学生主动学习
苏霍姆林斯基曾说过:“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”这“火药”即学生的学习兴趣，教学时，教师应激发学生学习兴趣，促使学生自主学习，提高课堂教学有效性。
1．开端引趣，激发兴趣。开端引趣是教师依据课堂教学内容精心设计课题引入，吸引学生的注意力。在课堂开始，通过设疑引趣、故事引趣、小品引趣等，使得学生积极参与讨论，活跃课堂气氛，推进课堂有效进行。比如在教学《五彩池》时，可以通过设问学生———五彩池在哪里?五彩池具有哪些色彩?五彩池的池水为什么是五彩的呢?请从文中找答案———激发学生自主阅读课文寻找答案的兴趣，提高教学的效率。
2．结合实际，灵活教学。教学并不是完全预先设计的，在课堂教学过程中就地取材、以学定教可以激发学生的学习兴趣。例如，在《赤壁之战》课堂上教师安排学生朗读:“火光照得满天通红，浓烟封住了江面……哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的、淹死的，不计其数……。”“唉———”一声叹息引起教师的注意，教师灵机一动借题发挥，让同学们猜想该同学为何叹息，同学们各抒己见，有的认为该同学不忍心看到战争造成的生灵涂炭，有的认为是为曹操战败可惜等等，继而教师把话题转入曹操战败的原因，使课堂深入到同学们对曹操战术、曹操性格以及战后的假想，极大地提高了学生的积极性。
3．赏识教育，树立信心。在课堂教学过程中，教师应当善于进行赏识教育，给予学生出自内心的赞赏，树立学生的自信心，激发学生学习的热情。例如，课堂上学生朗读《生命生命》一文时，教师及时鼓励学生，如“你读得真棒，朗读情感表现很丰富，进步很大，非常了不起”之类的话语，或给他竖起大拇指。心理学告诉我们:一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。因此，在语文课堂教学过程中，要敏锐地捕捉其中的闪光点、进步处，巧妙进行赏识教育，及时给予学生肯定和表扬，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。
4．采用竞赛，激励鼓劲。竞赛同样符合学生的心理特点，在课堂教学中教师应当不断创造条件将学生引入竞争机制中，通过个体、同桌、四人小组、学组或男女生分组等不同组织形式，开展竞赛学习，提高学生的积极性。例如在语文课堂上教生字时让学生比赛，看看谁认字快，谁组的词多;在朗读课文时，比比谁读得有感情，谁吐字发音准确，谁领会深刻;理解精彩句段时，看看谁批注理解更入情入境等等。
三、丰富教学内容，提高教学效率
1．选找教学突破口，落实语文“例子观”。教师应该充分把握教材的重点和难点，强化例子意识，提升语文意识，根据教材文本的特点，积极挖掘文本的语文价值，寻找教学的最佳突破口，在语文学习中积累语言，领会方法，分享形式，学习表达，分享阅读，实现一课一得或几得，扎实推进语言文字训练。
2．整合教学资源，开展同步阅读。教学过程中照本宣科进行教学，必定会导致课堂内容单一，教学密度小，信息含量低，无法满足学生的求知欲望。因此，教师应当认真钻研教材内容，敏锐地发现与该课堂教学在主题、写法、作者等紧密相关的资料，将其科学合理地纳入课程体系，开展同步分享阅读。比如在教学《卖火柴的小女孩》时，教师可以本课为中介，引导学生对安徒生的生平、成就、作品特点、丹麦的风土人情、安徒生系列童话、安徒生文学奖等相关资料进行整合，开阔学生阅读视野，提高主题知识含量，领悟人间冷暖悲欢，在读中悟情，在读中润德。
四、多元化教学方法，活跃课堂氛围
1．巧借多媒体进行直观教学。多媒体教学，能给学生带来视觉、听觉、触觉等全方位感官冲击，有效吸引学生的注意力，同时可以丰富课堂内容和创新教学手段。比如在教学《桂林山水》时，可以利用多媒体播放桂林实景，再配合艺术音乐，渲染桂林的山水美，使桂林的美好印象深深地融入学生脑海中，实现教学内容立体化。
2．提高课堂互动分享的质量。课堂提问是活跃课堂气氛、调动学生参与教学的有效办法，但是泛滥无深度的提问会适得其反，导致学生产生厌学情绪。因此，教学过程中要找准学生学习最近发展区，提高提问质量，在分享交流的基础上找准在本课中很重要却被学生所忽略、所误解或随意放弃的问题，激发学生思考，引导学生探究，达成教学目标。如《地震中的父与子》，其原生价值是让人们知道这个感人的故事，而教学价值才是关键，是要让学生学会评价人物形象，学会通过人物的语言、动作、神态、外貌描写，表达人物的思想感情，评价人物形象的问题重心应放在对“了不起”的分析上，父亲的“了不起”是通过“精神失常”来表现的。
3．创设适宜、合理的教学情境。在语文教学中，应多注重创设恰当的情境，引导学生进入具体的教学情境，唤起学生的生活体验，激发学习兴趣，促进深度思考。比如教学《桥》时，学生对“桥”的比喻义是较难理解的，如果通过情境中的具体的实物“桥”两端所接的对象，类比到老汉是党与群众、生与死、家族血脉、公与私的中介，学生就很容易理解了。进而，类比其他只要在中间起连接作用的对象，都可以理解为“桥”或称为“桥”，这样教学更具体化、形象化，符合学生的思维特点，可以收到很好的效果。
五、总结
综上所述，可以通过提高教师综合素质、激发学生学习兴趣、整合教学资源、创新教学方法等途径，实现教与学的有效进行，切实达到提高小学语文课堂教学有效性。
作者：周衍宗 单位：福建省武夷山实验小学
