一、设计趣味性作业
在小学语文教学中，教师也要注意作业设计的趣味性，运用多种方法，如演一演、尝一尝、唱一唱、画一画、编一编等，变传统作业为趣味性作业，从而让学生轻松愉快地掌握所学知识。需要注意的是作业的设计既要符合儿童的心理年龄特征，又要符合语文学科的特点。如学了修改病句，可以设计趣味游戏题，让学生成为“小医生”，给“病人”写诊断书，开处方，动手术等。又如，学了《巨人的花园》后，教师可将其改编成童话剧本，以小组为单位让学生演一演，进而激发学生的兴趣，使学生获得真实体验，在活动中巩固所学知识。
二、设计探究性作业
新课程提倡探究性学习，苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”鉴于此，在语文教学中，教师更应设计一些探究的题目，让学生在探究的过程中，不断优化自己的结论。这既可以拓展课文内容，开放教材，又可以激发学生主动学习的意识，提高他们的综合能力。如学了《卖火柴的小女孩》后，教师可设计这样的作业：课文中小女孩最后有没有和奶奶幸福生活在一起？若是小女孩生活在现代，她的境遇又会如何，与课文中的结局不同吗？这样的的作业不仅拓展了教学内容，开阔了学生思路，也让学生认识到了自己生活在当今社会是何其幸福，使他们学会了珍惜。
三、设计分层性作业
新课程要求教师在教学中要“面向全体，关注每一个学生的发展”，而不同学生的智力发展水平是不相等的，他们之间存在差异，即使是同一个班级的学生，因其自身性格、学习状态、基础知识、家庭、社会等各种因素的影响，其接受知识的速度、学习效果也是不同的。我们应承认学生的这种差异，结合学生实际情况，布置不同层次、不同要求的作业，切忌搞“一刀切”。要确保优等生“吃得饱”，能够进入深层次的学习；确保中等生经过努力，就能体验到成功；确保学困生不觉得要求高而产生挫败心理，进而惧怕语文。
需要注意的是，在分配作业时，我们不能强制要求学生必须选择符合自己层次的作业，尤其是对学困生，在他们完成符合自己层次的作业后，也可以挑战更高层次的作业。这样，学生就能更好地得到锻炼，人人都能获得不同的发展。如对于字词练习，中等生和学困生除抄写生字、新词外，还可自抄一些自己平时易错的字词，对于难度大的作业可允许其少做或不做；优等生可以自己选择性地抄生字新词，多做些灵活性的作业。又如预习作业，对中等生和学困生只要求自学生字新词，读通课文，思考分段，想想段意等；而对优等生还可增加有感情地朗读课文，想想课后思考习题，围绕中心体会重点词语，欣赏、评析佳词妙句等作业。
四、设计开放性作业
语文作业的设计也应开放，开放性的作业，有利于培养学生的创新能力。设计开放性作业，一是要做到观念开放，树立大语文观，整合各科的课程，立足课本，放眼课外；二是作业内容要开放，有旧知与新知相联系的，有课内与课外相结合的，还有学习与活动相“接轨”的；三是作业形式要开放，摘、录、写、画、唱、演，让学生根据自己的特长与需要自由选择；四是完成作业的方法要开放，查阅、访谈、观察、实践、操作……可独立，可合作。如在完成一篇有关保护环境的作文前，我们就可以设计“城市的环境变化”这个开放性作业，它的内容广泛：绿地建设、住宅条件、道路铺设、河流整治、气体排放、空气指数……学生完成作业的方法多种，上网浏览，收看电视，翻阅书报，甚至可以实地游览。学生在有选择地完成作业的过程中，学会了学习，学会了合作，学会了创新。
五、设计实践性作业
语文是一门实践性很强的课程。在知识不断更新、层出不穷的今天，布置实践性作业尤为重要。它强调学生在生活中、实践中完成作业。对此，我们在设计作业时应联系学生生活，将作业拓展到小学生生活的每一个角落，让学生扮演农民、小记者等角色，参加养鸟、种花、制作、采访、调查等实践活动，将书本上的知识真正运用到实践中去，从而使学生学以致用，在实践中巩固语文知识，发展语文能力。如在教学《我爱故乡的杨梅》后，教师可结合本地盛产作物，给学生布置一道采访题：要求学生扮演小记者，采访附近果园、菜厂的老板和员工，以《我爱家乡的＿＿》为题，写一个片断。学生在完成作业的过程中，不仅语言表达能力得到了培养，还提高了人际交往能力，培养了热爱家乡的情感，真是“一举多得”。
六、总结
总之，作业设计是小学语文教学的重中之重，优秀的作业设计有利于学生更好地巩固所学知识。在今后的教学中，我们教师只有不断探索、研究，寻求更多的作业设计方法，优化作业设计，才能调动学生学习的积极性，使之学会应用语文知识，提高其综合能力。
作者：耿永枝 单位：河北省宁晋县贾家口学区黄儿营西村小学
