写作能力是语文学科教学的关键培养目标之一，优化、完善的写作教学模式，让小学生能够在新颖、独特的写作课堂中拓展语言储备、积累写作经验，进而实现知识、能力双重发展的目标，这是教育者的责任，要不断探索。
一、万丈高楼，起于垒土——加强词汇积累
“万丈高楼，起于垒土”强调了打好基础的重要性，而词汇作为语文写作中的基础性内容，理应成为教师和学生的重点关注对象。基于此，为了提升小学生的语文写作能力，教师可以引导学生加强词汇积累，仔细搜寻教材和生活中不同类型的词汇元素，促使学生可以掌握丰富的词汇资料，并在写作不同主题、题材的文本时，灵活地调动词汇储备，由此，学生运用词汇知识的能力就会有所提升。比如，三年级上册的写作教学是学生打好写作基础的一个关键阶段。所以教师可以引导学生在这一时期加强词汇积累。首先，在教材中发掘基础词汇知识，如第一单元中的“朗读”“鲜艳”“打扮”“绚丽多彩”“荒野”“簌簌地”“背诵”等词汇，按照名词、动词和形容词等分类，归纳和整合上述词汇资源，并在日后的学习中扩充词汇储备；其次，在生活中积累词汇知识，如食物说明书、广告牌、文明标语中的词汇，以此拓展生活词汇储备，并能够在写作相关作品时将其应用到其中。长此以往，学生的词汇积累量会大幅度增加，在写作时也会更加流畅。
二、读书万卷，下笔有神——开展阅读活动
阅读储备和阅读水平是影响学生写作能力的关键要素，只有具备丰富的阅读知识，同学们才能掌握不同体裁、题材作文的写作方法，语言储备和审美素养等才能得以提升。
1.开展拓展阅读活动
拓展阅读是增加学生语文知识储备量、提升其写作专业性的有效方式。在写作教学中，教师应从以读促写的角度出发，开展拓展性的阅读活动，引导学生通过阅读经典文学作品的方式，学习成熟的写作技法、拓展语言素材和文化典故的储备量。例如，在《缩写故事》的写作教学中，教师可以依据写作教学的要求，让学生掌握缩写故事的基本方法。而提升学生缩写能力的基础，是其明确童话故事、寓言故事等文本的写作特征和语言运用技巧。在此基础上，教师应开展故事文化阅读活动，引入课内文本如《猎人海力布》《牛郎织女》，课外文本如《白蛇传》《孟姜女哭长城》等，促使学生在阅读中增加写作经验。由此，学生不仅学习了写作民间故事的基本方法，还能通过阅读扩充语言储备、提升写作能力，进而高水平地完成缩写故事的任务。
2.开展阅读鉴赏活动
阅读鉴赏活动是增强学生语文感悟力和审美能力的主要途径。因此，教师可以开展阅读鉴赏活动，让学生以专题鉴赏的方式，深度分析和解读文本中的意境、语言和情感等要素，进而在增强鉴赏能力的基础上，能够在写作中创造美。例如，在《即景》的教学中，教师可以开展写景文章鉴赏活动，选取《四季之美》《鸟的天堂》等文章作为阅读鉴赏的文本，引导学生细致分析文本中的语言美感、意境美感，学习通过景物表达思想感情的方式。
三、蓬生麻中，不扶而直——创设写作情境
环境对人会产生深刻的影响，尤其是尚处于小学阶段的学生，他们的辨识能力和认知水平还未达到成熟状态，所以环境在他们身上的烙印尤为清晰。基于此，教师应从“蓬生麻中，不扶而直”这一至理名言入手，通过创设写作情境的方式，渲染良好的写作氛围，让学生在环境和氛围的影响中，明确写作方向、提升写作的质量。由此，情境教学法就能推动写作教学的发展。具体而言，教师可以依据不同的写作题材、体裁等元素，创设符合要求的情境，促使学生在情境的启发和引领下，创作出具有创新性、可读性和阅读深度的文本。例如，在《我来编童话》的教学中，依据童话体裁的写作要求，教师可以创设表演情境，激发学生的想象力，让学生在表演童话故事的过程中，产生主动创作故事文本的欲望。教师可以引导学生选择同一单元或者课外的童话文本故事，以小组为单位展开剧本改编和演绎活动。在参与活动的过程中，学生不仅深入地解读了文本的内容和主题，还能在情境化的课堂中感受到童话世界的美好，进而展开自主创作。由此，学生就能在良好的环境中养成主动创作的习惯。
四、因材施教，对症下药——实施个性指导
“因材施教，对症下药”强调的是教师应根据学生之间的个体差异以及真实需求，合理地规划写作教学方案，给予不同学生具有针对性、引导性的写作指导。在这一过程中，具备不同写作水平、思维能力，生活在不同环境，具有不同文化背景的学生，都能够在当前的水准线上稳步提升写作能力。具体来说，在实施个性化指导时，教师不仅要明确写作的要求和目标，还应准确了解不同学生的综合实力以及真实情况，进而保证其采取的教学指导方案，能够真正适应学生的学习需求。例如，在《我和过一天》的写作教学中，为了满足不同小学生的个性需求，教师可以采取个性化的指导方案，根据学生的不同思维水平以及生活环境，展开针对性的指导。比如，对于广泛阅读中华传统故事的学生来说，他们可能会选择神笔马良、哪吒等神话人物，而对于从小阅读外国名著的学生来说，他们也可能会选择白雪公主、海的女儿等童话人物，教师要根据他们选择的角色，有针对性地指导学生完成此次写作任务，引导他们通过联想和想象准确描述不同神话人物的特征。
五、千里之行，始于足下——组织实践活动
“千里之行，始于足下”，这说明了只有实践才是硬道理。在小学阶段的写作教学中，为了提升学生的写作能力、锻炼其写作技巧，教师可以组织实践活动，让学生在生活中验证写作理论知识、获取写作灵感。例如，在《我的植物朋友》的写作教学中，教师可以从教学主题出发设计和开展实践类型的写作教学活动，让学生在大自然中观察和记录植物的生长状态，引导他们在领略大自然采风的过程中激活写作灵感。由此，学生不仅能够写出植物的特点，还能将其拟人化，将自己的情感渗透在文本中。通过组织实践活动的方式，学生的写作能力较以往有了大幅提升，写出的作品也更具生命力。
综上可见，写作是小学语文教学中的关键内容之一，对语文教学的整体发展有着重要的意义。只有小学生的写作能力得到了提升，他们的语言组织、表达以及思维能力等才能随之发展。由此，教师应关注小学生的写作能力培养状况，着力探索创新化的写作教学模式，为学生积累写作知识、学习写作技法提供良好的环境，以此提升其语文写作能力。
作者：白林 单位：临夏州广河县三甲集学区水家小学
