【摘要】随着我国教育教学不断改革与发展，小学语文阅读教学是当今教育工作者讨论最多的话题，对其的重视程度越来越高，为了提升小学语文阅读教学的教学效果，课前预习能够解决当前的教学需求，不仅可以转变以往教学中教师为主、学生为辅的模式，充分体现学生的主体地位，还能够激发学生对阅读的兴趣、对学习的主动性和自觉性。基于此，本文主要对小学语文阅读教学课前预习的有效策略进行了深入研究，以期帮助学生实现更好的发展。
【关键词】小学语文；阅读教学；课前预习；有效策略
小学阶段是学习语文的关键阶段，当前小学语文教学中，阅读教学的比重基本达到了最高，教师需要通过阅读教学，让学生积累丰富的语言知识，积淀丰厚的人文底蕴，积聚语文核心素养。然而，在小学语文阅读教学中，要想提升课前预习的有效性，教师就要以学促教，教学相长，通过有效的课前预习指导，培养学生自主、合作、探究的学习能力，使学生成为学习的主体，让语文课堂教学更有效。
一、小学语文阅读教学课前预习的现状
当前，在小学语文阅读实际教学中，课前预习的教学现状不是十分乐观，有部分课前预习环节形同虚设、形式化比较严重，缺少制度和方法，很难达到教学效果。笔者在实际调查中发现，课前预习的效果不佳，随机抽查一些学生，问道：“你觉得课前预习重要吗？”意想不到有的学生会回答“不重要”或者“可有可无”，笔者再进一步问道：“你是如何进行预习的？”绝大部分学生的回答都是将课文通读几遍，标识出文章的段落划分，找出文章的中心思想，有的学生能够在词句中标注释义属于认真对待的了。学生对课前预习的重视度不够高，没有形成良好的学习习惯，严重缺乏自觉性，难以提升学习的整体效率。
二、小学语文阅读教学课前预习的有效策略
1.挖掘学习动机，培养课前预习兴趣。所谓预习是指学生在课前自我学习的过程，一个学生的学习自觉性和主动性直接关系到课前预习的效果，课前让学生带着问题和求知欲进行预习，通过自我学习掌握基本知识，课中在教师引导下对重点内容进行深度分析和理解，完成从自学到学会的学习过程中提高学生的思维能力和探究能力。因此课前预习，兴趣是关键，教师需要尊重学生的求知欲望，挖掘学生学习动机，激发课前预习兴趣，培养良好的课前预习习惯。例如，在学习《山中访友》这一课中，教师安排学生提前预习，以兴趣为导向进行新课程的导入环节，可以设置悬念让学生进行思考。教师可以作一个引导式提问：“同学们，我们每天生活在繁华之都，生活节奏非常快，有没有想过从城市中脱离出来，回归自然呢？”学生感到非常好奇，“怎么回归自然呢？”“到底是什么样的地方呢？”学生产生了很多问题。接下来，教师启发学生思路，“我们将要学习的课文中，可以感受一下作者是怎样走进大自然，投入大自然的怀抱，同时你们可以用笔记录下你们向往的自然景象。”这样的预习效果可想而知，学生会积极主动地从课文中探索究竟，努力寻找自己心目中的答案，让学习不再是枯燥乏味的，而是心中所向往的期待，对学习的兴趣和热情。
2.盘活学习资源，丰富课前预习材料。新课程理念下的小学语文强调学生的动手实践能力，在预习新课文的过程中，教师应该引导学生课前收集相关学习资料，通过盘活学习资料，促进学生对课文内容加深理解，积累更丰富的知识，使其预习效率得到不断提升，由此能够全方位地实现对语文课程的学习和认知。如在小学六年级《鲁滨逊漂流记（节选）》的教学中，教师可以引导学生课前收集该文作者英国作家丹尼尔·笛福的个人资料，若有充足的预习时间，还可鼓励学生阅读《鲁滨逊漂流记》原著，对于阅读中的思考与收获，鼓励学生以读书笔记、读书卡等形式记载下来，这样在该课的课堂教学中，学生就有求知的欲望、探究的热情、表达的激情，所以很容易活跃起来，从而保证在轻松的环境下展开课程教学。
3.创设学习情境，教给课前预习方法。传统教学活动中，教师一般情况下采用让学生通篇阅读预习的方法，在阅读过程中将陌生的生字、词标记出来，并备注相关字词的释义。课前预习主要是培养学生的自主学习能力，在此期间，教师可以创设多样化的学习情境，结合学生的学龄特征以及生活经验来进行课前预习，提高学生的认知和理解，重新定义对语文阅读的理解。小学语文教师可以借助多媒体技术之力，提高课前阅读预习的效果，从生活实际出发，采用学生更容易理解的方式不断完善教学方法。例如，在学习《为中华之崛起而读书》这篇课文时，教师要求学生进行课前预习。在预习过程中，教师采用以划分小组的形式呈现，每组成员设定为4~6人，在正式阅读课文之前，教师可以课前要求学生以小组合作形式，去搜集、查阅关于个人生平的资料，书籍、图片、视频等多方面了解，引导学生相互交流、相互探究，让学生联系自己以“家国情怀”为主线进行表达。在正式进入课堂讲授时，学生有更深刻的体会，与教师、作者的情感表达产生高度的共鸣，从而实现小学语文阅读课前预习的最佳效果。
4.及时反馈总结，提高课前预习效益。小学生在课前预习时，一定要将准备所学课文进行通篇阅读，在预习中也要做到自觉、自律，养成良好的预习习惯，做好课前准备工作，找到适合自己的预习方法，达到良好的预习效果。在此过程中，小学语文教师要求学生先进行通篇阅读，在阅读过程中让学生将生僻的字词标记出来，并且备注上相关释义，在自主探究过程中会遇到一些比较困难的问题，将这些问题一一记录。通过记录情况可以深入研究“疑难杂症”，学生也会积极主动去探索，再次去文章中找寻线索，问题的整理也可以由浅入深来划分，遇到学生自己难以理解的问题，可以在正式授课时认真听课，学生只有清楚自己想要的、想学的、想要解决的是什么，那么在课堂上的学习效率会大幅度提升。这种带着问题上课的方式由以往被动接收转变为主动行为，培养学生善于思考、勤于发现的品质，提高学生课堂学习的积极性和学习力。例如，在学习部编版六年级语文《桥》一课时，教师要求学生对这篇课文先进行阅读，阅读后会有什么样的感悟和体会，是否能抓住课文的主要内容和中心思想，让学生在课堂上交流一下读后心得。借此机会，教师向学生提出问题：“同学们，文章中的老汉哪些地方让你们最感动，印象最深刻呢？”学生可以发挥自己的想象力，在课堂上畅所欲言。随后，教师安排学生将文章中描写老汉的相关语句勾画出来，并做好简单的批注，让学生带着问题进入学习之中。在学生相互交流过程中，教师要作为一名倾听者的身份认真聆听，把课堂交给学生，让其作为课堂的主导者，要求学生带有自己的情感和理解将课文朗读出来，在完成整个流程之后教师作出客观、合理的教学评价。这样的教学方式，可以让学生在课堂中得到充分的发挥，在首次预习的过程中，能够通过教师的引导问题投入阅读，在阅读完毕后能够及时总结问题，从文章中找寻线索和答案，有效培养学生对知识的探究、深度思考的能力，使其对文章能够有更好的理解，从而提升学生的阅读思考的综合能力。综上所述，在小学语文阅读教学中，课前预习这一环节具有十分重要的意义，小学阶段对于学生学习能力和学习习惯的养成是非常重要的。因此，教师在开展阅读教学时，促进学生课前预习的主动性，培养学生收集整理信息的能力，教给学生有效的预习策略，促进学生语文综合素养的提升。
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作者:吴荔青 单位:福建省莆田市城厢区华亭第一中心小学
