摘要：在小学语文教学中，教师应关注学生的个体差异。这种差异性决定了教师在教学中应当积极关注到每个学生的独特之处，并采取恰当的教学手段来促进差异教学的发展，使得每个层次的学生都得到发展。本文从小学语文差异教学存在的问题、差异教学的策略两方面进行探究，以期对小学语文展开差异教学有所帮助。
关键词：小学语文；差异教学；策略探究
新课程教学理念要求，教学中，教师应起到引导作用，发挥学生的主体作用。但在实际教学中，有些教师受到传统教学理念的影响，仍然沿袭着“满堂灌”的教学模式，很难适应教育改革的发展。虽然有些教师意识到语文差异教学的重要性，但是由于自身专业知识素养的限制以及诸多问题的存在，导致差异教学在小学语文教学中的作用没有真正发挥出来，阻碍了小学语文教学的发展。
一、小学语文差异教学中存在的问题
（一）教师理论知识薄弱
有些教师依靠多年的教学经验，对于新的教学理念的引入很难做到与时俱进，导致教师在教学中存在理论知识薄弱的问题。差异教学是一种新颖的教学方法，在实际教学过程中，小学语文教师只是单纯地照搬照抄，并没有结合学生实际情况加以改善，导致差异教学的教学效果不佳。
（二）班级人数的限制
差异教学需要教师在对每个学生的学习情况、家庭情况、身心特点有所了解的前提下，认识到学生的差异，利用和照顾学生的差异，采取针对性的教学策略，满足学生的个别需要，促进全体学生在原有基础上得到充分发展。但是现在很多学校班级人数设置过多，教师没有足够的时间与精力去理解和照顾到每个学生的需求，因此只能依靠学习成绩来划分层次，致使许多具有潜力的学生被忽视。
（三）不能结合学生实际情况
受应试教育的影响，部分语文教师认为上课只需要讲解重点知识即可，忽视了学生的互动交流学习，不结合学生实际情况展开教学活动。在小学语文差异教学中，正需要教师认识到学生个体之间的差异，与学生开展互动交流，激发学生的学习热情。而因为部分教师没有充分认识到这一点，导致师生之间产生了距离感，阻碍了教学活动的有序进行。
二、促进小学语文差异教学质量提升的具体策略
（一）加强教师的理论学习
教师应打破传统的教学观念，努力探索新的教学模式，改进教学方法，学习新课标理念，并在教学中落实新课标理念，解决实际问题。在小学语文教学中实施差异教学，教师应当具备良好的专业知识素养，全面学习差异教学的理念与理论知识，保证差异教学的顺利进行。教师应深入分析差异教学的流程，学习其他优秀教师的教学理念与方法，据此形成自己的认识与看法，改进自身的差异教学思路与流程，制作出具有个性化与针对性的差异教学策略。学校可以组织教师在职培训，加强教师的理论学习。其一，聘请专业讲师进行系统化培训，针对差异化教学理念与方法传授具体的经验。在教学过程中安排语文教师进行教学模拟，将学习到的理论知识及时运用到实际教学中。专业讲师针对教师出现的问题进行指导、纠正错误，加深教师对小学语文教学的理解与记忆，逐步提升小学语文教师差异教学基础理论方面的学习效率。其二，搜集差异教学成功案例视频，将其剪辑为一个个的小视频，以任务的形式布置给语文教师，要求教师利用课余时间认真观看，自己揣摩、探究。如此，能扎实语文教师的差异教学理论基础，进一步提高小学语文差异教学的质量。
（二）弹性组织教学
在小学语文课堂中，对于不同学习基础、不同学习能力的学生，为实施有效差异教学，教师在设计差异教学内容时，可以有弹性地设计，采取科学、合理的教学手段来展开差异教学，既照顾到基础薄弱的学生，也兼顾学习效率高的学生。在差异教学设计中，主要从教学目标、教学形式、教学评价三个方面进行弹性化设计，以满足每个层次学生的需求，促进学生的个性化发展。
1.教学目标多维化
教学目标是教学活动的中心，课堂教学方法与过程直接受其主导。因此在语文教学过程中，教师可以多设计多维度的教学目标，满足学生的全面发展与个性发展的需求，使得全体学生都得到不同层面的发展。例如，在教授“雷雨”时，可以设计如下三维目标：（1）要求学生根据拼音认识课文的生词，做到能读、能听、能写。（2）默读课文，一边想象一边理解，通过声音表现雷雨前后不同的景象。（3）联系上下文，试着对“满天的乌云黑沉沉的压下来”进行分析。这个三维目标的设计，具有难度梯度，由简到难，学生可以进行层次攻破，使得不论是基础薄弱的学生还是优等生，都能得到不同程度的语文能力的提升。
2.教学形式多样化
在教学形式方面，教师可以根据教学内容的不同，选取能有效激发学生学习兴趣的教学方式，激发不同学生的注意力，引起学生的共鸣。如，自主探究式、分组合作式等教学手段。自主探究式是很好地调动学生学习积极性的教学手段，也是将课堂交给学生，发挥学生主体作用的一种教学方式。学生在自主探究式教学方法中进行学习探究，从自身出发探索适合自己的学习方法，满足了学生的个别需求，有利于差异化教学的进行。例如，在教授“农业的变化真大”时，受到自身认知水平的限制，不同的学生会对农业的变化有着不一样的认识。这时教师可以设计提问内容，如“同学们想想小时候去外婆家、奶奶家或者乡下的农业方式、农作物，再比对现在你们通过网上渠道所认识的农业方式，有哪位同学能讲讲农业的具体变化吗？”由于教师引导学生通过与实际生活的联系来引发思考，有效地激起了学生的兴趣，促进了学生的思考，学生踊跃地发言。这样的教学模式有效地活跃了气氛，提高了语文教学效率。
3.教学评价多元化
教学评价是教学中的重要组成部分，有效的教学评价技能可以促进学生自信心的树立。教师在实施差异教学时，应根据不同学生的不同特点，对学生进行有效评价，或者将评价的权利交给学生，同学之间进行互评，让全体学生都参与到评价机制中，使得全体学生得到发展。
（1）自我评价
对于自我认识不足的学生，进行自我评价可以激起学生的自我意识，然后根据自身的优缺点形成深刻的认识。例如，让学生对自己的性格进行自我评价，学生就会认识到自己性格方面的缺陷，促进自身思考，思索如何开放思维，形成更好的性格，而不是总是听从教师的评价，无法形成自己的认识。
（2）同学互评
同学之间是最了解对方的人。进行同学互评，可以有效地找到学生的优点，从而增强学生的自信心。指出学生的不足之处，从而不断改善自我。如，一个学生朗读完课文之后，请一些同学进行评价，让该名学生更乐于接受大家的建议，同时增强这名学生的兴趣。没有一种教学方法是永远完美的，教学有法，但没有定法。打造一个适合全体学生学习的教学模式，需要小学语文教师努力贯彻差异教学理念，探索新的差异教学方法，以应对不断出现的教学问题，并不断总结经验，以更加合适的教学方式来帮助学生更好更快地接受语文知识。积极地实施差异教学，是当前教育改革发展的趋势，教师应不断学习，增强自身专业知识素养、设计弹性教学方式，加强实践，让差异教学在小学语文中发挥真正的教学效果，促进小学语文的可持续发展。
参考文献：
［1］姜辉.差异教学在小学语文教学中的有效实施策略［J］.中国农村教育，2019（05）:87.
［2］郭翠荣.小学语文差异教学实践［J］.学周刊，2019（10）:70.
作者:谢海生 单位:江西省吉安市峡江县马埠镇中心小学
