摘要：为了培养学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力，文章从创设情境，激发学生阅读兴趣；加强实践教学，激发学生阅读热情；利用思维导图，培养学生阅读能力三个方面阐述了如何在小学语文阅读教学中培养学生的学习兴趣。
关键词：小学语文；阅读教学；学习兴趣
如果说作文教学是小学语文教学的核心，那么阅读教学则是小学语文教学的灵魂。教师在小学语文阅读教学中应当采取行之有效的策略来培养学生的阅读兴趣，并提升他们的阅读能力，从而使学生尽享阅读之美[1]。为此，本文立足于小学生身心发展特点及认知规律，从搭建情境之桥、打开生活之门、绽放思维之花等方面切入，就语文阅读教学中如何培养学生的阅读兴趣进行如下探究。
一、创设情境，激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师。然而，教师在小学语文阅读教学中发现有些学生对阅读不感兴趣，如果这样的问题得不到有效处理，那么会使学生对阅读产生极大厌恶感。所以，教师在小学语文阅读教学中融入情境教学法，既能为学生展示不同风格的教学情境，又能促进教师与学生间的良性互动，从而激发学生的阅读兴趣，提高课堂的教学效率。例如，教师在教学《神奇的书》时，首先，教师可以向学生展示一幅图画，图画中画了一本神奇的书。其次，教师通过创设问题情境的方式导入《神奇的书》这一新课的讲授，并对学生说：“同学们，你们喜欢读书吗？你们都读过哪些类型的书呢？”有的学生说：“我读过《三国演义》这本书，在阅读这本书的时候，我体会到诸葛亮之智、刘备之仁、关羽之义。”还有的学生说：“我读过《安徒生童话》，这些童话故事富有哲理。”最后，教师对学生说：“下面，请你们阅读课文，想一想课文都写了哪些内容？”于是学生有感情地阅读课文，而教师通过图画情境和问题情境的方式有效地导入了新课，从而激发了学生的阅读兴趣。
二、加强实践教学，激发学生阅读热情
缺乏生活的阅读教学注定犹如枯枝败叶，没有生机；又如水中浮萍，没有根基。这启发教师在教学中应当与现实生活“友好往来”。可是，有些教师在实际的阅读教学中，没有将理论和实际联系起来，更有甚者，几乎与现实生活“老死不相往来”。如果这一问题不能及时解决，那么不仅会使语文阅读教学变得枯燥乏味，还会对语文阅读高效课堂的构建产生阻碍作用。基于此，教师在阅读教学中，应积极打开生活之门，通过实践教学，点燃学生的阅读热情。例如，教师在教学《多彩的夏天》时，首先，教师可以对学生说：“同学们，今天我们学习的课文是《多彩的夏天》，请你们联系生活，说一说你对夏天的认识与理解。”有的学生说：“夏天来了，骄阳似火，天气热辣辣的。”还有的学生说：“在夏天这个美丽的季节里，我可以看到繁花锦簇、郁郁葱葱的景色。”然后，教师让学生对《多彩的夏天》进行阅读，并让学生思考课文从哪些方面展现了夏天多彩的特点，利用这种生活化的教学方法充分地提高学生的阅读热情。
三、利用思维导图，培养学生阅读能力
思维导图是一种与新课标、新理念相吻合的教学方法，它融合了图形、色彩、线条、文字等多种因素，以发散思维的形式呈现复杂的知识点，从而使这些知识点变得有条有理、清晰直观。思维导图与语文阅读教学的结合，既能使学生的思维之门得以打开，又能使阅读教学变得生动活泼。因此，语文教师应以思维导图为手段，使阅读教学绽放思维之花，从而培养学生的阅读能力。例如，教师在教学《凡卡》的时候。教师可以对学生说：“同学们，我们已经学习过思维导图的绘制方法，下面请你们利用思维导图对《凡卡》的结构进行绘制。”有的学生以凡卡为思维导图的关键词，向周围延伸出“准备写信、写信、寄信”等分支，并把“倾诉、回忆”放入“写信”的分支内。有的学生以“倾诉”为中心词，划分出“乞求爷爷、受尽折磨、没有指望”等分支，并把“忆守夜、忆砍树”填充到“回忆”的分支中。总之，这样的教学方法不仅打开了学生的思维之门，还促进了学生阅读能力的提升。综上所述，在阅读教学中培养学生的阅读兴趣是语文教师应当不断探究的一个重大课题。只有不断提高学生的阅读兴趣，学生才能体会阅读中的真情实感。所以，语文教师在阅读教学中，应当搭建情境之桥，激发学生的阅读兴趣；打开生活之门，点燃学生阅读热情；绽放思维之花，培养学生阅读能力，从而达到对传统阅读模式进行革新的目的，推开学生语文阅读兴趣之窗。
参考文献：
[1]姚钱.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].中国农村教育,2018(24):94.
作者:张秀琴 单位:甘肃省临洮县新添镇新添学区新添小学
