第一篇：小学音乐课堂教学范式
一、目标设定，要体现明确性
音乐教师需要对教材文本和学生生本做好调查研究，充分掌握教学的纵横维度，确保制定出的教学方案有针对性。在设定课堂教学目标时，教师要尊重学生存在的个体差异，制定多元教学目标，以适应不同学生群体的学习需要，要让学生明确课堂学习的具体任务和目标，提升他们学习的针对性，减少课堂学习的盲目性。课堂教学目标的具体化，不仅体现在量化指标上，还体现在是否有多维度的情感目标，是否能让学生的精神情操得到洗礼。教学目标是教学需要达成的学习指标。教师若想让每一个学生都有明确的学习目标，就是要确保教学的针对性和方向性。在学习苏教版四年级下册第一单元第三课《童心是小鸟》时，教师根据教材内容和学生学习实际，制定了一组教学目标:1．认识3/4拍的拍号，感受其强弱规律。2．体会3/4拍在音乐中的表现作用。3．学唱《童心是小鸟》这首歌。4．感知春天的美丽，陶冶情操。教师总共设计了四个教学目标，其中，第一个和第三个是非常明确的硬性指标，第二个和第四个则是比较有弹性的软性指标。学生明确了学习任务，自然会以积极的态度去学习，教师的教学安排也会有较强的针对性。
二、内容选择，体现出最优化
小学音乐课堂的教学内容大多会受到教材文本的限制，很多教师在教学时会照本宣科，这无疑会对激发学生的学习兴趣产生阻碍。虽然文本教材是最重要教学载体，但教材是死的，我们不应该被教材所束缚，而要结合学生的学习实际来选择教学内容，这样才能提高学生的学习热情。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习内容能不能引起学生的兴趣，在很大程度上决定了教学效果的高低。因此，教师要根据教材文本，深入挖掘学生认知需要的营养成分，扩大教学内容的整合面，选择学生喜闻乐见的学习内容，给课堂教学注入活力，激活学生思维，实现课堂教学效果的最大化。在学习《雨中》的相关内容时，教师根据教材内容，又征求了学生意见，将《雨中即景》《三月里的小雨》等内容加进了学习范围。学生对这些内容都比较熟悉，学习热情很高。教师让学生独唱、合唱这些歌曲，让学生说自己的音乐感受，学生都表现出了很高的热情，课堂教学呈现出活跃的气氛。很显然，出现这种效果的原因是教师迎合了学生的学习愿望，将流行歌曲纳入学习范围，极大地激发了学生的学习热情。
三、过程执行，体现合作生成性
要想让音乐课堂教学在充分的预设下正常运作起来，教师要发挥课堂教学主导者的作用，对教学环节进行适当的调整，保证课堂教学能够顺利有效地进行。为凸显学生在学习中的主体地位，教师需要采用多种教学措施，调动学生学习的主动性，让学生在课堂教学实践中不断提高音乐感知能力。新课改要求教师要成功实现身份转型，从课堂教学主宰者向课堂教学服务者转变。因此，教师需要端正教学态度，放下身段与学生打成一片，自觉贯彻新课改精神，为打造高效课堂做好各项工作。在学习苏教版四年级下册第三单元的第一课《小鸟，请到这里来》时，教学的主要目标是学唱《小鸟，请到这里来》这首歌。为了渲染学习气氛，教师利用多媒体播放了相关的课件视频材料:蓝天、白云、小河、玉桥……到处是春色满园的动人景象。学生很容易受到环境的感染，他们积极地投入到教学中。教师让学生根据音乐旋律填写歌词，学生参与的热情很高，他们都想将自己的文字放到歌曲中。在这个教学案例中，教师的引导非常成功，学生学习音乐的热情被点燃了，特别是填写歌词这个环节，不仅是对学生的全新挑战，也是很好的教育机会，对启迪学生的心智有重要的促进作用。
四、效果评价，体现民主和谐化
这就说明教师要对学生实施科学评价，要用正面激励的评价作为评价主导，要看到学生的点滴进步，并给予学生鼓励，让学生获得更多前进的动力。为了发挥评价的激励效果，教师还可以采用多元评价的方式，组织开展自评、他评和教师评，实现评价的多样化。教师不仅要重视对学生进行定量评价，也要重视对其进行定性评价。给学生送去带有温暧的评价，对学生产生的激励效果往往会超出我们的想象。学生在欣赏《采茶舞曲》时，教师利用多媒体播放了相关的舞蹈视频，并鼓励学生自发跟随乐曲进行舞蹈。很多学生都不好意思当场表演，教师率先舞动起来，有学生便开始模仿，最后他们都跟随教师一起翩翩起舞。教师根据学生的参与情况，表扬了那些表现突出的学生，他们倍受鼓舞。很多学生在课堂结束后，还意犹未尽地扭动身躯呢。这就是教师评价的力量!一旦学生的参与兴趣被激发起来，教学的效果自然会大好。构建小学音乐有效课堂教学范式，是音乐教师的长期任务。教师需要做好每一个教学环节，并确保教学秩序能够良性推进。由于学生存在着差异，我们必须尊重学生的成长规律，因材施教，灵活运用教学方法，激发学生学习音乐的满腔热忱。
作者：顾海娣 单位：江苏省射阳县卢公祠小学
第二篇：小学音乐课堂应用
一、浅析奥尔夫音乐的相关内容
1.“奥尔夫音乐教学法”对我国小学音乐教育的意义
在以往的教育过程中，我国小学音乐教育主要是以老师教学生唱歌，教学生学习基础的乐理知识等内容为主。无可厚非，这样的教学内容在一定程度上能增加学生的音乐知识，提升学生对学习的兴趣，但从音乐教育本身的创造性来看，小学音乐课堂教学需要采用一种更灵活、充满情感激发的教学方式来进行，而“奥尔夫音乐教学法”能弥补我国小学音乐课堂教学创造性的缺失。
2.“奥尔夫音乐教学法”的核心理念分析
从音乐产生的本源出发，“诉诸感性，回归人本”，这是“奥尔夫音乐教学法”的基本理念。通过深入研究“奥尔夫音乐教学法”以及小学音乐教学的目的，能将人类对艺术的探索归结为一种人类本能的欲望，这就是为什么有的人在幼儿时期听到有节奏的律动就会不自觉地手舞足蹈，同理，小学生正处在人生阶段的初期，对于音乐艺术的领悟往往出于一种本能，很多小学生对音乐、舞蹈等艺术形式的热爱是自然的流露。
二、小学音乐课堂中教育模式的应用所出现的实际问题
1.小学音乐课堂教学的现状分析
从我国以往的音乐教学模式来看，教师往往采用的是教小学生唱少儿歌曲的方式来完成音乐科目的教学任务，同时，也不乏有一些乐理知识渗透其中。小学音乐课堂教学突出了音乐教学的“教育性”，而往往忽视了音乐教学的“趣味性”以及对学生思维力、创造力的培养。随着教学改革的推进，小学音乐教材中“教育性”的相关内容逐步弱化，充实了很多“趣味性”的课程内容。
2.“奥尔夫音乐教学法”与我国小学音乐教学的契合度不高
在研究了“奥尔夫音乐教学法”的基本理念后，将其与我国小学音乐课堂教学的实际情况进行比对，发现“奥尔夫音乐教学法”与我国小学音乐教学的契合度不高，因此，需要采取适当的教学策略，逐步推进“奥尔夫音乐教学法”在实践中的应用，提升其实践价值。“奥尔夫音乐教学法”能改善我国小学音乐课堂教学的现状，促使小学生抛开学习音乐的负担，更好地享受音乐，体悟音乐。这便是“奥尔夫音乐教学法”在我国小学音乐教学中的应用价值。
3.将奥尔夫音乐引入小学音乐课堂的目的
在现代社会中，随着人们整体生活水平的提高，很多家长除了关注孩子的学习成绩外，对孩子的精神状态也很关心，而小学音乐课堂教育的持续推进，不仅能够为小学生的头脑充实一定量的音乐知识，还可以调节小学生的心理状态，为其积极思想意识的形成奠定良好的基础，这对于小学生日后的成长是十分有益的。
三、奥尔夫音乐在小学音乐课堂教学过程的具体应用及其价值
在培养小学生创新能力的过程中，音乐课堂教学所营造的轻松、愉悦的氛围，能促进小学生更好地理解音乐，进而激发小学生探索音乐文化及艺术，这种精神力量带给小学生的影响不容小觑，它不仅能够在一定程度上增强小学生学习的自信心，而且还能发散其思维。
1.突显奥尔夫音乐的特点，激发小学生对音乐艺术学习的积极性
奥尔夫教学注重的是小学生“音乐灵性”的教育，通过激发学生的想象空间来为学生充实最基础的乐理知识。在不给学生增添“学习”负担的前提下，开展音乐课堂教学，让学生主动参与到教学过程中来。“奥尔夫音乐教学法”的教学内容涵盖音乐节奏、旋律的练习，甚至教师可以加入诸多形体动作的韵律教学，增强小学生在音乐艺术教育过程中的体验感。例如，奥尔夫音乐中使用最多的一种活动便是小学生跟着教师所放的节拍随意走动，最开始可能是“四分音符”，缓慢切入到“八分音符”的节拍之中，让学生感受二者之间的差异，并体会正常速率走步与快步小跑之间的差别，在实际教学过程中会发现，小学生们很乐于参与到这样的音乐教学活动中，有的小学生还会加入自己对音乐的理解，开始自编自导一些动作与表情。通过奥尔夫音乐的指导，能促进小学生个性的健康成长，体会到轻松学习的快乐，保留了小学生天性中的创造力与灵性。
2.应用奥尔夫音乐教学法，创新小学音乐教育的模式
在教学的改革过程中，素质教学思想渗透在音乐课堂教学之中，从具体的实施情况来看，可以通过音乐教学法的实践活动来培养小学生的合作能力，奥尔夫教学法则能在这一方面起到一定的作用。奥尔夫音乐教学指导所渗透的合作意识是多种多样且灵活多变的，不仅需要教师与学生进行沟通，还是教师与学生精神层面的一次碰撞。例如，教师在教学过程中，播放《加沃特舞曲》，一开始，指导两个学生面对面站立，然后，让学生一起倾听老师放的音乐并跟着一同唱歌，此时，一个学生双手拿报纸，并有节奏地变换报纸的方位，另一个同学有节奏地“跟踪”敲打报纸，这样一来，通过奥尔夫音乐教育模式的实践，培养了学生的合作能力，又感受到了4/4拍的美妙感觉。
3.奥尔夫音乐在小学音乐课堂中的应用价值综述
实际上，通过研究我国现阶段小学音乐教材及教学模式的相关内容，可知音乐教育对一个人综合素质能力的培养具有重要意义，同时，深知我国小学音乐教材编选以及教学模式选择的重要性。从实际应用“奥尔夫音乐教学法”的状况来看，该方法的实施能够提振小学生的学习劲头，发散小学生的思维，进而促进小学生更好地学习其他学科的知识内容。而且，对于小学音乐教育而言，教师所扮演的角色不仅仅是一名教学生唱歌的老师，而是学生精神世界的导师，引领学生去探索美妙的音乐世界。
四、结束语
总而言之，在我国推进中小学素质教育的进程中，音乐教育是其中不可或缺的重要一环。从具体的教学现状中发现，采用奥尔夫音乐指导小学音乐教学改革较为可行，其对于小学生现阶段乃至未来的学习和成长十分有利，奥尔夫音乐在小学音乐课堂中的应用值得持续推广实施。
作者：陈寅汝 单位：江苏省常州市清潭实验小学
第三篇：小学音乐课堂钢琴伴奏有效性策略
一、让钢琴伴奏“说”：预备———齐
在课堂合唱教学中，钢琴伴奏作为统一儿童歌声的“指挥棒”往往在一开始难以发挥其自身的作用。具体的实施办法可以是：
1.聆听音高训练。
弹奏钢琴的A键，如小字一组的a和小字组A，让学生在完整听过这2个音之后用“啦”在心中默唱；再次弹奏以上2个音，让儿童纠正心中默唱的音高；最后请有把握的几位学生试着唱出2个音。待演唱完毕可作点评，全班一同试唱这2个音。
2.前奏、间奏意识的训练。
在歌曲演唱前加入一些简单节奏作为演唱的开始。使学生能够熟练掌握这个节奏，再和学生约定一旦听到这个节奏就意味着歌唱马上开始。从而使学生在演唱开始前有非语言性的“预备———唱”的指令感。
二、循序渐进，感受内在
1.低年级：判断力的产生。
低年级歌曲的伴奏速度在学生的学习演唱中便可以让学生感受歌曲的情绪。如一年级歌曲《再见吧，冬天》，教师以慢速弹奏，配以格式的分解和弦伴奏，尝试以聆听后选择表情术语的方式训练学生。慢速伴奏使用和弦琶音，快速伴奏使用跳跃的分解和弦，并配以图示给予形象的暗示，使学生能够明白教师不同伴奏给予的不同情绪，从而能够选择出演唱需要的情绪。
2.中年级：培养更加灵敏的耳朵。
中年级的学生已经可以判断出歌曲的细致情绪，如诙谐的、深情的。教师应该在平时教学中设置有趣的游戏环节，请一些学过钢琴的学生上台弹奏简单的音型，让其余学生通过听到的音乐来判断弹奏者的心情。在不知不觉中，学生耳朵的灵敏度会得到很大的提升，他们能够注意到教师钢琴伴奏声音中特殊伴奏的音型，更加细致地体会歌曲的内在情绪，为高年级音乐的学习打好基础。
3.高年级：自主创新、探究歌曲。
高年级的歌曲设置相对较难，所以在教学设计上，钢琴伴奏可以发挥其指挥棒的作用，利用前奏、间奏等过渡性旋律或演唱伴奏开始前的气口引导学生调整演唱方法、探究、创新歌曲的表现形式。
三、教师自身基本功训练
想要钢琴伴奏发挥在小学音乐唱歌教学中的“指挥棒”作用，音乐教师本身应注重自身的钢琴基本功的训练：
1.读谱能力。
在钢琴伴奏中，教师必须对乐谱中的各类音乐符号进行准确的理解、把握。如民歌《杨柳青》在读谱过程中，教师应在“读”谱时敏锐地意识到钢琴伴奏需要给学生预设轻巧、婉转的演唱方法；而《夜歌》则要求教师“读”谱后给予学生宽厚、凝重的钢琴伴奏。所以，教师在弹奏之前读谱的质量和对谱面的理解能力，对于弹好钢琴伴奏是至关重要的。
2.教师自身演奏技巧。
钢琴伴奏的本身也是钢琴演奏的过程，教师应具备《车尔尼849》以上的演奏水平。并且有针对性地练习《哈农》的部分内容，如快速音阶、琶音、八度的快速级进、连奏、断奏、柱式和弦的平稳练习等。
3.和声理论基础。
教师在日常钢琴伴奏中应注重培养良好的和声思维，注意和声基本的功能性对于不同旋律的特殊处理。不同调式的歌曲也应更换不同的和声思维，如大小调、民族调式。
4.音乐分析。
传统的音乐风格分为进行曲、儿童歌曲、舞曲、民歌等，教师需拥有良好的音乐分析能力，准确地把握歌曲风格，使伴奏调性明确、和声清晰、音型得当，最终收获良好的钢琴伴奏效果，并且在学生演唱的过程中增强歌曲的推动力和感染力。笔者通过如何训练学生听钢琴伴奏、利用钢琴伴奏优化各年级学生对音乐作品的理解和教师自身钢琴伴奏水平的训练三方面对小学音乐课堂中钢琴伴奏进行了探究，笔者相信，只要善于思考、勤于练习，广大教师一定能够更好地利用钢琴伴奏推动音乐课堂教学，使小学音乐教学水平一定能够得到更大的提高。
作者：蒋希冉 单位：南京民办育英第二外国语学校
第四篇：小学音乐课堂快乐教学研究
1.构建和谐师生关系，善用多媒体技术激发学生兴趣
课堂是一个互动的课堂，也是教师与学生共同发展学习的舞台，教师与学生面临着相同的目标和任务，因而，只有教师与学生携手共进、互相尊重和理解，在此基础上才能够让音乐课堂更加富有生机和活力。和谐的师生关系是快乐教学实施的前提和根本，只有建立了良好的师生关系，才能够让小学生更加积极主动地接受音乐学习，主动参与到音乐课堂的学习中去。所以，教师在教学过程中充分要尊重和爱护学生，真情相待，对学生尽可能多一些鼓励和支持，少一些批评和说教，加强与学生的沟通交流，了解学生的心理，为实施快乐教学打下坚实的基础。教师以倾听者或者合作者的角色与学生相处往往效果更佳，如学习《欢乐颂》时，教师可以改变以往让学生齐唱、轮唱的方式，可以让学生自己想象并且填词创作，由教师加以指导润色之后推广学习。融洽的师生关系不仅可以带动课堂氛围，更能够鼓励学生的创新。同时，多媒体设备的运用使得当代教学工作更加轻松丰富，教师可以借助多媒体等辅助设备丰富课堂内容，激发学生的兴趣，让学生在快乐的氛围中进行学习，掌握更多的音乐知识。例如，在学习《欢乐的泼水节》时，教师可以从网络上找到一些关于泼水节的资料，可以是视频、音频或者图像等形式，制作成精美的PPT课件，在课堂上向学生展示，让学生在观看科进的过程中对泼水节有更深的理解，这样有助于学生对歌曲的理解和课堂氛围的活跃。而学习《欢庆的日子》一课时，教师可以剪辑一些黄土高原上的农民在喜庆的日子打腰鼓的情形通过视频等形式展示出来，让学生感受音乐中欢庆的氛围和情感，视听结合地欣赏音乐作品，促进学生更好地理解和吸收音乐作品中的精神和感情。此外，教师也可以利用多媒体设备爱搜索一些著名的电影情节，让学生边看边听，了解电影作品中的音乐，感受音乐作品与艺术的结合，进一步体会音乐的魅力，从而让学生真正爱上音乐、用心感受音乐的内涵与情感，促进学生对音乐课堂的热爱，让学生能够以一颗快乐的心去学习音乐、感受音乐，推进学生对音乐的深入学习和情感体验，让学生在快乐、轻松的氛围中进行学习。
2.营造良好课堂氛围，通过创设情境提高学生参与度
情境教学是一种新的教学模式，它强调通过教师对情境的创设引导学生积极参与，让学生产生兴趣和热情，从而达到教育目标的实现。在小学音乐课堂上，情境的创设尤为重要，教师只有创设出与教学内容相符的情境才能够促使学生有兴致地唱歌，做到声情并茂。如，在学习《蜗牛与黄鹂鸟》时，教师可以让两名同学分别扮演蜗牛和黄鹂鸟，再由一名同学旁白，让三名同学表演一场话剧，通过这种方式让学生记住歌词。然后，教师将这些歌词改成歌谣的形式，如“阿门阿前一棵葡萄树，阿嫩阿嫩绿的刚发芽，蜗牛背着那重重的壳呀，一步一步地往上爬”，然后再将班里的同学分为旁白、蜗牛和黄鹂鸟三组人，分别饰演不同的角色进行对唱，在这样一种有趣的教学情境中，学生很快就会在快乐的氛围中学会这首歌曲。再如，学习《动物说话》的时候，教师要引领学生身临其境，准备一些动物的图片，在展示图片的同时让学生唱出该动物的声音，青蛙是“呱呱呱”，小鸭是“嘎嘎嘎”，小鸡是“叽叽叽”，小狗是“汪汪汪”，整个音乐课堂都会活跃起来，好像动物园一样，学生的情绪很快就会被调动起来。此外，教师也可以通过一些小游戏提高学生的参与度，确保音乐教学的有效性。如，在《找朋友》一课的学习中，教师可以让学生每8人一组，围成一圈，然后选出一名同学丢手绢，在追逐的过程中就可以唱“找啊，找啊，找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，你是我的好朋友”，然后依次轮流。将“丢手绢”的游戏与音乐教学相结合，使学生不仅能玩游戏，还可以在玩的过程中学习歌曲，学生的积极性和热情自然会被很快调动起来。小学生对于周围事物以及情感的感知十分敏感，所以，教师应该尽可能地创造和谐、轻松、愉快的教学环境和课堂氛围，不要让学生感到紧张、焦虑等负面情绪，要让学生积极性上，在教师创设的情境以及游戏中学习歌曲，寓教于乐，提高学生的兴趣和参与度，促进学生的主动学习，让学生始终处于一种快乐和轻松的学习氛围中，只有这样小学生才会爱上音乐的学习，体会音乐的魅力。小学生好奇心强，活泼好动，所以，在小学音乐课堂上采用快乐教学法是非常必要的，这就需要构建和谐的师生关系，教师要关心和尊重学生，与学生出于平等的地位，多沟通和交流，了解学生的实际情况和心理，并且要善于运用多媒体技术来激发学生的学习兴趣，为学生营造一个良好课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习音乐。还可以通过创设情境来提高学生参与度，通过游戏寓教于乐，提高课堂效率，让学生体会音乐的魅力。
作者：么亚梅 单位：河北省唐山市韩城镇龙湾子小学
第五篇：小学音乐课堂中育德策略
一、欣赏注重“安静聆听”，培养文明举止
(一)边聆听音乐边思考
由于学生有年龄小，自我约束力和自我需求能力较弱等特点，在课堂上常常出现思想不集中、漫无目的地听音乐，以至于造成听课效率差，教学任务完成不了的后果。所以，在每次聆听音乐前，笔者都对学生提出了聆听的要求和聆听后要回答的问题，使学生有目的地去听，不仅提高了课堂效率，也培养了他们爱动脑筋、边听音乐边思考的好习惯。
(二)老师讲解勤动笔
很多音乐作品都有它的时代背景和特殊价值，在不了解这些内容的情况下，学生很难理解，这就需要老师进行介绍和讲解。如果教师在上面讲解得很仔细，而学生在下面做自己的事，那么课堂效率可想而知。所以，笔者的音乐课堂，要求学生准备笔，在安静聆听的同时随时记录老师讲解的重点和难点，久而久之，学生就养成了“动笔动脑”的好习惯，也慢慢体会到老师的良苦用心，开始尊重老师。
(三)同学回答静静听
大家会发现，在很多场合很少有学生能认真聆听同伴的回答，这也是不尊重的体现。所以，笔者在每接一个新班时，都会立下这样一个规矩:“当同学在回答问题时，如果你能安静聆听并在他回答完后有所补充或纠正，老师都会给予奖励。”这样，不仅让学生养成了“学会倾听”的习惯，也增进了学生之间的友谊，增强了班级的凝聚力。
二、演唱讲究“十人如一”，渗透和谐意识
在平时的课堂上，有些学生为了表现出自己唱得最好，用全身的力气喊唱，希望能得到老师的表扬。这时，作为教师，千万不能“动怒”，毕竟他们年纪小，不懂得发声的方法，更不明白什么是和谐之美。
(一)让学生感受和谐之美
要让学生意识到这样的歌声并不美，教师先做单调枯燥的讲解是不可取的。笔者经常给学生聆听或观看一些优秀的合唱作品，让他们感受和谐声音的美妙，懂得了和谐之美的这个道理，学生们不再以表现自我为中心，而是慢慢地隐藏起自己的个性音色，开始融入集体。
(二)抓住技巧，反复训练
演唱过程是一个集体协作的过程，齐唱一首歌曲，必须做到音色统一才算美。教给学生“轻声歌唱”的方法是关键，只有自己的声音降下来，才能听到其他同学的声音，努力使自己的声音和集体的音量靠近，从集体效果出发，使数十人的声音统一成一个人的音色。在反复的训练过程中，让学生学会个人服从集体，小局服从大局，形成有统一意识和共同情感的团结的学生集体，从增强学生的集体观念和协作意识出发，培养协调一致的集体主义精神。
三、评价关注“欣赏优点”，养成友善性格
现在的孩子绝大多数是独生子，个个是家里的宠儿，父母对他们从小放任自由、溺爱有加，于是就形成了唯我独尊的性格，看不到自己的缺点，看不到别人的优点成了他们的通病。所以在学生评价时，首先请他们不要用“好”与“不好”作简单评价，既看到同学的不足之处，更要看到可取之处。引导他们从“优点出发”来看待和评价同学，从而培养学生宽容、友善的性格。
(一)教师示范评价方式
老师是学生的一面镜子，所以在平时的教学中，教师切记勿用简单、粗暴的否定评价，而应多用鼓励性的语言，激发学生的学习动力。如某某同学虽然演唱时表情不够丰富，但她很认真，可以这样评价:“某某同学唱得很认真，如果能有表情地演唱就更好了。”营造正确的评价氛围，能让学生拥有一个健康的心理，这一点对于他们的成长是颇有助益的。
(二)指导学生评价角度
当然，除了教师自己的评价要以“赏识”的眼光来展开外，也要引导学生“从优点出发”对同学进行评价，如:“你觉得他刚才哪里回答对了?”“你们觉得他的表演哪里是值得你学习的?”同时，也要引导学生从音乐的角度来评价，如演唱，可以从音准、节奏、表情等方面来评价;歌曲伴奏，可以从音色、节奏、演奏姿势来评价;表演，可以从动作与音乐的结合、表情来评价等。
作者：曹庭婷 单位：浙江省桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学
第六篇：小学音乐课堂实效性
一、注重学生的个体差异
人与人之间是存在个性差异的，如同世界上没有两片完全相同的树叶一样。一个班级的学生所处的家庭背景、社会环境以及之前所受的教育各不相同，致使其所具有的社会经验和已有知识基础也各不相同。教师应该关注学生的个体差异，让所有学生均参与到课堂中来。我曾听过一次课，教师讲授的是小学五年级的《手拉手，地球村》。整节课中，主讲教师只让学生听录音后跟着唱，有些同学能记住这首音乐的主旋律，试着唱出歌词，可有很多学生根本唱不出来。造成这种现象的原因是教师只关注了一部分学生，而没有考虑到学生的个体差异。相反，在听一节音乐欣赏课《森林狂想曲》的教学过程中，让我有了耳目一新的感觉。音乐欣赏课对于音乐教师来说，都觉得很枯燥，特别是在公开教研这样的活动中很少出现，而这节音乐课却上得如此精彩。教师在让学生反复听赏几遍后，把三段主旋律做为重点出示出来，领着学生们反复用“啦”音试唱，在大部分学生都能唱出来后，他又个别找了几个学生提问一下，在确定都领会旋律后，再听，然后伴着节奏继续听，从而完美地达到教学目标，突出重点，突破了难点。这种形式的教学更直观形象地解读了主旋律出现的顺序，可以看出全班的学生都融入到这种轻松愉悦的教学氛围中。这节音乐课让学生欣赏和了解了更多的艺术名作，提高了全体学生的音乐素养，使学生们终生受益。作为小学音乐教师，要把这种优质的教学方法推广下去，让更多的学生受益，从而整体提高新一代人的音乐素养。
二、灵活运用各种教学方法
教师准备一节音乐课时，都是以教材为主。在教一首新歌时，为了完成教学任务，教师会反复范唱，但有时学生对旋律较难一些的句子，或是相似乐句的演唱方面校不准。我在教二年级上册的一节音乐课《猜谜谣》时，把两个相似乐句作为难点放在整节课的最开始来突破。我让学生先看整首歌的乐句，找出相同和不同之处。找到这两个相似的乐句后，我就开始教学生们演唱，力求把音唱准确。当全班学生已经能很熟练地演唱这两个相似的乐句后，我再让学生们整体学习全首歌。这种教学方法让学生很快就掌握了一首歌曲的演唱。从中我体会到，教学方法并不是单一的，教师怎样才能灵活运用各种教学方法，完美地达到教学目标呢？这就要靠音乐教师的共同努力。
三、引导学生注意劳逸结合
有些音乐知识的人都知道，当孩子在发音学唱时，一定要注意劳逸结合。部分音乐教师在教学生唱歌儿时，整节课都让学生不停地唱，而且要求学生大声演唱，这样的教学方法特别不适合小学阶段的学生。当学生歌唱疲倦时，不但音调不准确，也对歌曲失去了兴趣。可想而知，长年上这样的音乐课，会导致学生不再喜欢上音乐课，不再喜欢音乐。而有经验的音乐教师会采用多种形式的演唱方法，让学生在学中唱、唱中听。我在上音乐课的时候会让学生分成小组，当一个小组的学生演唱时，其它小组的学生为他们打节奏。或者男生和女生分开唱，并把最优美的声音展示出来。我经常告诫学生，唱歌是陶冶情操的，千万不能歇斯底里地大声唱。在听别人演唱时，学生可以和音乐教材中的歌唱家们的演唱技巧进行对比，增强学生的听赏能力。
四、注重歌曲所要表达的情绪
每一首歌曲都是作曲家呕心沥血的成果，也是我们人类对大自然的一种心灵共鸣。可以说，每一首歌曲都有它的灵魂。在教授学生学习歌曲时，教师应注重随着不同歌曲调动学生的情绪，体会歌曲的内涵，使学生全身心地融入到歌曲的意境当中，这样更能提高音乐课堂的有效性。如我教二年级的音乐课《小动物回家》时，歌词中出现了四种不同的小动物。我先让学生们体会小动物有什么特点：小花猫回家，静悄悄；小乌龟回家，慢慢爬；小鸭子回家，摇摇摇；小鹿回家，跳跳跳等。引领学生感受小动物的可爱，尝试用不同的速度、力度和情绪表现不同的小动物形象，并在对比、模仿和交流中激发学生的创作热情，从而逐渐提高学生的音乐素养。
五、教师要有过硬的基本功
一个人的乐理知识是逐渐积累起来的。如果有一个资深的音乐教师来教学生，那么学生们会在六年的小学音乐课中积累很多。就我市的教师资源来看，专业的音乐教师还是很缺乏。特别是有些边远地区的小学校，根本没有专业的音乐教师，可小学的课程安排必须有音乐课，那么就选一些非音乐专业的教师来授课，这样很难上出一节有效的音乐课，从而导致教出来的学生在音乐素养方面低于其它学校的同龄孩子。六年的小学学习生活结束后，这些学生的音乐素养已经输在了起跑线上。教育部门应加强对小学音乐教师的专业培训，提高音乐教师的专业知识水平，使每名音乐教师都具备过硬的基本功。
作者：王雪莲 单位：北安市和平小学
第七篇：信息技术在小学音乐课堂的运用
一、利用多媒体，活跃课堂气氛
当小学生对音乐产生浓厚兴趣时，他们就会积极主动地去学习音乐。在传统的音乐课上，老师通常都是让小学生完整的听一遍音乐，然后老师边弹琴，学生边跟着学唱，这种教学方式虽然可以让学生学会唱这首歌，但枯燥乏味的跟着唱通常会抹杀了小学生对音乐的兴趣，学生跟着老师唱歌完全是为了完成学习任务，而不能真正感悟到音乐中的美，不能被音乐所吸引，不能因为音乐而陶醉。而多媒体教学可以完全避免这个缺点。例如，小学音乐老师在教《小红帽》这首歌曲时，小学生对《小红帽》的故事是十分感兴趣也是十分熟悉的。歌曲《小红帽》充满了乐趣，它节奏欢快，有着美妙的旋律，因此小学音乐老师在上课前可以设计一个完美的教学资料，用充满童趣的声音为小学生讲述这个故事，并在故事的讲述中加入歌曲的演唱，这样可以使得小学生的积极性高涨起来，同时为以后的角色扮演埋下伏笔，等小学生进行表演的时候，积极性十分高，课堂气氛一下就活跃起来了，能够达到非常理想教学效果。又比如，小学音乐老师在教《鸭子拌嘴》和《小闹钟》这两首歌曲时，可以要求小学生能够用心聆听相关的管弦乐曲，并且能后利用自己的声音来表现音乐，对于小学生来说倘若知识播放音乐让小学欣赏，想要达到理想的教学效果是比较难的，因此，老师可以一个相关的课件，比如以森林探险为中心的教学材料，配上相关的图片，为小学生建立一个良好的情境，让小学生身临其境的感悟。让小学生在快乐中欣赏音乐，陶冶情操。
二、利用多媒体，调动学生主动性
在传统的教学中，每次欣赏课，小学音乐老师都只是播放音乐，简单讲解一下，使得小学生脑海中形成了音乐欣赏课就只是听听音乐而已的思想，之后再问小学生听过音乐后有什么感想，每种乐器是怎么搭配的，小学生们都不能作出回答，而且音乐课堂上的气氛是十分不活跃的，小学生们不能集中注意力欣赏音乐感悟音乐，对音乐了解的也很少，然而利用多媒体进行教学，刺激了小学生的视觉以及听觉，小学生会因此而留下深刻的印象。例如，小学音乐老师在教《牧童短笛》这首钢琴曲时，倘若在讲解乐曲的背景知识和结构特点时不将其与乐曲的欣赏同时进行，这样不能完全吸引小学生的注意力。就是音乐老师边播放音乐边介绍，但播放的音乐已经丧失了其完整性，影响了小学生欣赏音乐的效果，音乐的魅力也不能很好的展现出来。利用多媒体教学就能够让音乐更加丰富多彩。音乐老师可以在上课做准备好一个课件，在简单介绍音乐的同时，将制作好的课件展示给小学生，在美妙的音乐中，配上一幅幅美丽的画面，不但刺激了小学生的听觉和视觉，还将音乐和美景巧妙的融合在一起，音乐形象的表现出来，激活了课堂气氛的同时，建立起美妙的场景，把小学生的审美体验推向了高潮。音乐老师通过多媒体，实现了快乐教学。
三、利用多媒体，让音乐课堂变得更加生动
新课程改革提倡学科间的整合，它反应了现代教育的发展趋势。音乐学科的综合是把音乐作为基础的综合，它涉及三个方面，学科内的综合、音乐与其他艺术的综合已经音乐与其他非艺术学科的综合。例如，小学音乐老师在教《跳吧，跳吧》这一课时，这节课的主要目的就是让小学生通过新疆音乐和舞蹈，了解新疆的艺术文化。因此，音乐老师在上课前可以准备一些有关新疆的材料，例如，新疆的民俗风情、风景名胜等视频在课堂上展示给小学生观看，让小学生对新疆艺术有一个大概的了解，然后再播放《跳吧，跳吧》的视频，让小学生感受新疆舞的特点，了解服装的特点，通过小组来练习新疆舞。因为有舞蹈视频作为示范，有熟练舞蹈的小学生带头，每个小学生都能尽情地舞蹈，在舞蹈中感受音乐，在音乐里欢快的舞蹈。又例如，音乐老师在上《对花》这一课时，课程的主要内容是让小学生学会唱北方民间音乐的同时进行简单的手绢舞表演。因此，老师可以利用多媒体向小学生展示北方的民俗风情和传统文化等内容，然后再播放生活化的实景给小学生观看，这样学生能够更好的理解手绢舞的精髓。小学生表演得十分开心，课堂气氛达到了高潮。
作者：蔡露露 单位：江苏省扬州市江都区大桥中心小学
第八篇：小学音乐课堂生活教育
一、创设情境教学，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。对于小学生来说，兴趣是牵引学生学习音乐的重要因素。小学生的特点是对有兴趣的东西积极性特别高，投入注意力也特别高，他们喜欢一些让人眼前一亮的事物。并且，由于小学生的知识水平以及认知能力有限，在学习中所展现出来的事物需要是小学生日常见到的，熟悉的，他们才能更好地加以理解。作为小学音乐老师，一定要秉承陶行知先生“生活即教育”的教育原则，将小学音乐教学与生活实际结合起来。比如说，在小学教学中有一首叫做“卖报歌”的歌曲。在进行教学之前，小学音乐老师可以进行合理的导入以及情境创设，老师可以给学生讲一个小故事，老师问“：同学们，你们都看过报纸吧？”学生回答“：看过。“”那么，老师就给你们讲一个关于卖报纸的故事，并且这个故事跟我们今天学习的乐曲有关。从前有一个叫‘小毛头’的报童，他为了填饱肚子，每天都起早贪黑地去卖报纸，在饥饿和寒冷的环境下，他只能憧憬着幸福生活的到来。与他相比，我们现在的生活是不是很幸福呢？好，那就让我们一起来学习这首歌曲吧！”此时此刻，学生对要学习的乐曲充满了好奇。卖报歌中的情节很多能与现实生活形成对比，这能够增进学生对歌曲的理解和情感的表达以及投入，也有利于学生将音乐学习与生活实际联系起来，珍惜这来之不易的美好生活。音乐来自于生活，又高于生活，生活化教学能够提高小学音乐教学效率，让学生在高效的音乐课堂中快乐地学习。
二、挖掘社会素材，提高学生认知
陶行知先生曾经提出，社会即学校。也就是说，小学生虽然学习的是音乐课，但是接收的知识却是来自整个社会。由此可见，音乐课堂是对社会生活某一部分的凝华，来自社会，同时也高于社会。在小学音乐课堂中，作为小学音乐老师，要善于将这些知识展开，在完成音乐学习的同时，也提高学生的社会知识水平。比如说，小学音乐课本中有一些不同风格的歌曲，可以用不同的乐器进行演奏，向学生讲解不同的乐器使用。比如说，钢琴的演奏、小提琴的演奏、二胡的演奏等等，在此过程中，老师就可以向小学生讲解：钢琴和小提琴是西洋乐器，二胡是中国古典乐器。同学们猜一猜，为什么这样划分呢？这时候小学生就会思考，为了方便学生理解，老师可以给学生举例子：这是因为古时候的中国人都是用二胡和古琴来弹奏的，大多数是弦乐器，而没有像钢琴这样的打击乐器。这样，学生就能回忆起来，中国古典歌曲大多数都是由二胡这样的中国古典乐器来演奏的。这样的小学音乐课堂，让学生在理解的基础上进行学习，在拓展学生知识的同时，也能给学生带来学习的自信和快乐，从而建立起一个高效而快乐的小学快乐音乐课堂。
三、理论与实践结合，提高教学效率
曾有一句古诗是这样说的：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这也就告诉我们，书本上的知识学习是有限的，只有通过实践才能加深理解。小学音乐是有声的课堂，而不是老师的单方向讲解和学生的听讲，在课堂学习中，需要学生的积极参与，老师可以教给学生知识，但是实践却需要学生自己去完成。小学生一般喜欢模仿和跟唱，老师可以让小学生先跟着老师唱，慢慢地变成集体合唱，再转换到个人的独唱，这样的过程能够让学生逐步发现自己的不足，逐渐去完善自身。老师还可以让学生自己思考。比如说，在学习“青春舞曲”这首活力四射的歌曲时，老师可以让学生先学会这首歌，体会这首歌给人带来的蓬勃向上之感，再让学生试着唱一些平时让他们感到有青春活力的歌曲。这样学生才能将学习与生活联系起来，才能在音乐学习中做到举一反三。小学音乐快乐课堂的构建不是一朝一夕的事情，这需要广大小学音乐老师在秉承陶行知先生教育原则的基础上结合学生的实际情况，不断改善教学，勇于将生活实践与教学结合起来。老师还要通过各种途径加深学生对知识的理解，学生只有理解了，才能更好地投入兴趣和积极性，也才能在学习过程中产生快乐，从而师生共同努力，构建小学快乐音乐课堂。
作者：王颖 单位：江苏省张家港市东渡实验学校
