摘要:奥尔夫音乐教学法作为一种新型的音乐教学方法，可以调动学生的主观能动性，在丰富多彩的音乐教学活动中吸引学生的注意力，使其在保持浓厚学习热情的同时加深他们对所学音乐内容的印象。本文将在介绍奥尔夫音乐教学法的相关概念基础之上，分析其在小学音乐课堂教学中的应用价值及有效策略，以期更好地提高小学音乐教学水平。
关键词:音乐素养;小学音乐;策略
传统小学音乐教育都是音乐教师向学生传播音乐知识，同时示范表演以引导学生开展模仿练习。这种单调的小学音乐教育模式不仅在一定程度上阻碍了学生学习音乐的兴趣，而且也制约了学生有效掌握各种音乐知识的技能。
一、概述奥尔夫音乐教学法
奥尔夫音乐教学法是由德国著名音乐教育家卡尔•奥尔夫提出并创建的一种流行于全球的音乐教学方法，奥尔夫认为儿童理应接受“原本性”的音乐教育，进而引导孩子们按照原本的天性和客观规律健康成长。奥尔夫音乐教学法中所谓的“原本性”并非只是单纯地将音乐作为唯一的教育要素，而是结合音乐的节奏、韵律、舞蹈、游戏、动作等方面，建构一个完整性且多样化的音乐课堂教学，进而在教学过程中调动学生学习的主观能动性和积极性，提高学生的音乐艺术素养。
二、在小学音乐教学中应用奥尔夫教学法的意义
音乐课程和其他学科相比，小学生会对此更加感兴趣，但随着教学内容的不断增加，必然会导致学生逐渐丧失学习的兴趣。而奥尔夫教学法的主要宗旨在于帮助小学生以一种放松的状态接受音乐知识，并且体验到学习音乐的快乐。与此同时，在以教师讲解为主的传统音乐教学方法下，小学生由于生理发展特点而难以集中注意力且参与度不高，如果将奥尔夫教学法引入小学音乐教学中则可以进一步调动学生的主观能动性，吸引学生的注意力。因此，在小学音乐教学中应用奥尔夫教学法可以提高课堂教学效率和教学水平。
三、奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂教学中的运用策略
（一）创设情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。如果小学生本身对于音乐没有兴趣的话，则必然会失去学习音乐的主动性和积极性，最终只能被动地学习音乐。这就要求教师在利用奥尔夫音乐教学法开展音乐教学时，通过创设愉悦的教学情境，突出小学音乐教学的趣味性和亲和力。例如，我在教学《蜗牛与黄鹂鸟》时，改变了传统的“唱”的教学模式，组织学生分别扮演故事中的“蜗牛”“老黄鹂鸟”，引导他们在预先设定的故事情境中进行表演，从而调动学生参与音乐课堂的积极性。
（二）融入游戏，营造轻松学习氛围
在传统的小学音乐教学模式中，主要采用教师示范、学生演唱的教学方法，学生机械跟着教师唱和死记硬背，这样的音乐教学过程没有关注学生的情感体验，难以使学生真正融入音乐教学中。因此，为了切实改变这一现象，教师在利用奥尔夫音乐教学法开展音乐教学时，可以从“游戏”入手，将小学音乐教学和游戏结合起来，从而有效激发学生学习音乐的兴趣。例如，在利用奥尔夫音乐教学法教学《小红帽》时，教师可以组织学生开展“翻山越岭”的游戏，引导他们根据歌曲音高的变化进行“坐好—爬坡—起立—坐下”的游戏，使他们在“翻山越岭”的游戏中体验到学习音乐的乐趣，在氛围中体验到音乐的情感，进而为全面落实奥尔夫音乐教学思想奠定坚实的基础。
（三）音美互动，调动学生实践情绪
长期以来，由于各种主客观因素使各个学科之间的联系不够密切，很少有教师主动有效整合不同学科，这种各自为政的局面阻碍着学生综合素质的发展。在新课程背景下，为了更好地在小学音乐教学中应用奥尔夫教学方法，可以有机融合音乐教学与美术教学，以真正实现卡尔•奥尔夫提出的“愉悦身心、学习艺术，二者相得益彰”的教育理念。例如，在教学《四季童趣》时，可以首先组织学生阅读歌词，然后引导他们展开想象力和创造力，将阅读歌词和演唱歌曲之后出现在脑海中的不同画面用笔画出来，使他们在“读”“唱”“画”共融的学习过程中真正提高自身艺术素养。综上所述，在小学音乐课堂教学中应用奥尔夫音乐教学法，有助于创设课堂情境、激发学生兴趣，实现课堂互动、提高教学效率。因此，小学音乐教师要正视当前小学音乐教学中存在的主要问题，合理应用奥尔夫音乐教学法，以期更好地推进小学音乐新课程教育改革的顺利开展。
参考文献
［1］王钰．奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂中的实践与运用研究［J］．课程教育研究，2017（09）：208－209．
［2］郝德伟．浅谈奥尔夫教学法在小学音乐课堂中的应用［J］．音乐时空，2017（09）：111．
［3］蒋冬英．主动•活动•生动：小学音乐教育的境界［J］．新教育，2016（09）：19.
作者:肖霓娴 单位:福建省厦门市海沧区鳌冠小学
