第一篇:小学英语教学故事教学法应用
摘要：《英语新课程标准》倡导“知识＋技能”的教学模式，同时在教学目标的设置上更加关注语篇。所以相关教师也不断尝试在小学英语教学中从语篇视角出发重新组织课程教学，实际教学中教师经常导入故事教学，借助故事教学以不断提升小学生的英语综合水平。
关键词：故事教学法；小学英语；应用策略
故事往往是人们依照历史或者他人讲述改编的具有文化传播及价值观念的文学载体。将故事教学法导入到当前的小学英语教学中，相比传统机械式的单词、语法教学，学生的学习积极性更为强烈。
一、故事情境教学法在小学英语教学中的作用
建立小学英语课堂教学的故事情境，可以为小学生营造一个良好轻松的学习氛围，寓教于乐。例如，让小学生准备故事、讲解故事、互相讨论故事，可以让小学生对学习内容更加关注，从而提高学习积极性，让学习不再被动，而是转换成为一种乐趣。故事情境教学法，可以让学生真切地感受到英语语言的实际应用，英语不再是书本上的语言，更是与人交流沟通的桥梁。例如，在故事情境教学中，教师可以让学生在情境中扮演相关人物，不仅提升了学生的英语口语能力，更提升了学生的语言表达能力。与此同时，故事情境教学法可以有效地扩展学生的文化知识，让学生对世界文化有更多的了解，眼界更加开阔。语言学习可以让人们更好地接触外界的知识，了解不同的文化、风土和人情，从而培养小学生的综合素质能力。不仅如此，积极向上的故事情境有助于学生从小培养良好的道德品质，故事本身具有寓意色彩，情节、人物都可以教会学生人生的道理，帮助学生从小养成乐于助人、勇敢自信等优秀品质。在故事教学中，教师可以利用人物故事来作为教学素材，同时在故事情节中融入课程相关内容，引导学生通过自主演绎以获得深刻的理解。此外，故事教学还可以显著提升学生英语语感，这是因为在故事教学中，学生可以通过串联词语以及表达情境以获得对词汇更为深入的理解，利用故事构建的大环境渲染，可使学生反复训练单词形态以及词汇发音，通识根据故事情境的变化推测新的词汇，这样也能够显著提升学生英语学习效率。
二、基于语篇的故事教学法在小学英语教学中的实行步骤
在小学英语教学中，为了保证故事教学法能够获得良好的教学效果，要求相关教师应对课堂教学方法做全面调整，设计科学合理的教学目标，同时在实际教学中注重发挥学生主体作用，让学生在自主体验过程中不断培养自己良好学习情感及思想品德素养，从而为学生后续学习奠定坚实基础。
（一）激活故事教学背景知识
小学英语中开展故事教学前要求教师整合梳理故事背后相关知识，从而制定出针对性的教学策略，以帮助学生获得更为深刻的认识。在小学英语教学中，应用故事教学法来激发故事背后所隐藏的知识内容，有助于提升学生理解能力，让学生充分结合故事背景表达自身想法，从而不断加强生活同学习的联系，使学生的想法与观念不断发生转变与迁移，这样可以为后续故事教学打下良好基础。小学英语教学中，激活故事背景知识可以通过教师应用提问的形式，比如在教学北师大版小学英语四年级Unit2这一课时，教师就可以向学生提问：“Whatanimalsdoyoulike？”通过提问来激发学生学习积极性，让教师与学生进行全面互动与交流，之后还可以继续提问：“Doyoulikeani－mals？”来进一步引导学生，最后教师可以利用导入性的语言：“Wewillreadastorytoday”来引入本章节关于“story”的课程教学。这样通过提出与教学内容相关的问题，让学生对课程内容有初步掌握，同时使学生也能够更全面表达自身想法。
（二）组织活动来学习故事
教导学生理解故事是故事教学的重要环节，在实际教学中，需要教师根据故事内容及特点组织不同形式的活动，让学生深入理解故事内容，让学生体会语言运用以及发展语言技能。此外，教师还应注重激发学生主动性，让学生有机会表达自己的观点及感受，同时采取互动方式引导学生深入理解故事内容。因为故事的内容及特点有较大差异，所以教学方法与教学过程也有所不同，但是需要注意的是无论采取何种方法都应强调语言内容及意义。实际教学中，教师可以根据故事内容特点，采取分层处理的方法，利用课本中的插图来让学生简单地了解故事内容，了解故事中出现的人物及故事发生的场景，从而引导学生预测出后续的故事情节。同样是以北师大版小学英语四年级Unit2课程教学为例，教师可以先用“Wherearethey？Whohelptherabbits”帮助学生理解故事大意，然后借助动画引导学生关注故事情节。学生观看动画后，教师再结合课程主体，进一步引导学生关注主人公，深入理解故事的含义。
（三）助推学生自主学习
在故事教学中，教师应给予学生充分自主学习时间，让学生以自己习惯、喜爱的方式看待故事情节与故事人物，这其实是语言学习过程学生将知识内化为自身认识的重要环节。具体教学实践过程，教师可以在课堂中预留一段时间让学生自己阅读与理解故事，学生可以自主阅读或者与同学合作学习。此外，在故事教学英语过程中，教师还可以指导学生模仿、朗读或者是表演故事，学生可以根据自己的理解复述或者改编。同时教师还可以给予学生一些引导，引导学生关注并挖掘故事背后蕴含的深刻教育意义。实际的模仿与表演过程，学生可以自己分小组选取合作对象，模仿与表演故事中主要人物，同时要求学生在表演过程需注重模仿人物情感与动作。在最后学生表演完成后，可以让学生说出自己的表演体会，说出自己喜欢故事中的哪个人物，喜欢的原因，同时表述自己对故事内涵的理解与感悟。总之，新课程改革背景下的小学英语教学中越来越关注故事语篇教学，通过故事激发学生英语学习的积极性。在故事教学的具体实施上，需要相关教师关注故事背景，同时关注语篇的意义，在不同阶段围绕故事内容展开教学，让学生从语境中理解语言的深刻内涵，同时体会语言的运用，在学生自我体会中不断提高自身英语综合素养。
参考文献：
［1］周梦瑜．小学英语“故事教学”的意义和运用［J］．教育导刊，2008（3）：59－61．
［2］陈爱勤．故事天地精彩纷呈———浅析小学英语故事教学［J］．读与写（上，下旬），2013（23）：105－106.
作者:赵娟 单位:甘肃省白银市会宁县东关小学
第二篇:农村小学英语教学问题及对策
【摘要】本文将基于当前农村小学各学科课程教学现状，指出和分析当前农村小学英语教学中存在的问题，探讨如何提升农村小学英语教学效率和教学质量的对策，以期培养和提升小学生的英语学习兴趣和英语应用能力。
【关键词】农村小学;英语教学;存在问题;应对对策
英语教学是教育的组成部分，对于学生英语能力的培养和未来的全面成长具有不可替代的意义。然而，在当前农村小学教育中，由于教育条件、教育观念的差异性，农村小学英语还存在着各种各样的问题，制约了农村小学英语教学的发展。因此，必须要加强英语教学队伍的建设，规范英语课程的设置，转变英语教学的思维观念，推进农村小学英语教学效率和教学质量的提升。
一、农村小学英语教学中存在的问题
1.1教学观念的落后
农村小学英语课程的开设相对于城市地区更晚，无论是家长还是学生对于英语课程都缺乏正确的认识，在英语学习的过程中往往重视程度不够。学生对于英语学习没有明确的目标，特别是随着英语学习的新鲜感下降，小学生对于英语学习也逐渐丧失积极性和主动性。
1.2师资力量的不足
尽管国家从政策上和资金上不断加大对农村教育教学的投入，大部分的农村小学也都配备有较为专业的英语教师，但在农村任教的英语教师往往“身兼数职”，担任几门课程的教学，英语教师相对缺乏，教学工作任务繁重。而且，英语教师自身水平特别是口语能力不高，小学生的英语听说读能力较差。
1.3课程设置的不合理
当前农村小学英语课程一般在三年级时开始施行教学，相对于城市或者发达地区英语教学在幼儿园甚至于更早接触和进行英语教学来说，教学课程设置无疑大大落后于起步阶段。小学英语教学规定小学英语每周至少应安排4节课，但诸多农村小学英语每周为2节课，甚至于被语文、数学等课程占用，课程设置和安排极不科学[1]。
二、如何改善农村小学英语教学存在问题的对策
2.1加强英语教育宣传，转变英语教学观念
农村学生和家长对于英语的认识直接关系小学英语教学各项工作的开展，因而必须要首先统一农村学生家长的思想认识，让学生以及学生家长都能提高对英语课程的重要程度。农村小学可以借助于学校宣传栏、学校广播、召开家长会以及联合村委村干部，加强对英语教学的教育宣传，包括开设英语课程的文件精神、政策指导、目的作用等，让学生和家长转变对小学英语课程学习的观念。同时，英语教师也应抛开传统的英语教学观念，吸收城市以及发达地区小学英语教师的先进经验，并根据农村小学生较薄弱的英语基础，制定与学生英语学习水平相适应的英语教学方案。教育部门和学校方面要做好对农村小学英语教学的管理和指导，对小学英语教学的评价要遵循多样化和差异性原则，可以通过互动评价、发展评价等机制提高学生的学习兴趣。
2.2改善英语教学条件，加强师资队伍建设
英语环境是英语教学的重要因素，因而要进一步改善英语教学条件，加强农村小学英语的师资队伍建设，提高农村小学英语教师的教学水平。政府和教育部门要加大向农村教育资源的倾斜力度，投入更多的英语教育资金，以政策优惠鼓励更多的年轻毕业生和优质英语教师去往农村任教成为农村小学英语教师，同时进一步加强当前农村小学英语教师的培训[2]。一方面，提高农村小学英语教师的基本功，包括口语、音调、板书、英语文化等相关知识的强化；另一方面，完善教师培训制度，加强农村小学英语教师研修，邀请英语专家开展公开讲座，组织农村小学英语教师参与多种形式的教学学习，更好地服务于英语教学活动。
2.3规范英语课程设置，营造良好学习环境
农村小学英语教学课程要严格按照新课程改革新标准要求，推动农村小学英语课程教学的规范化和科学化。至少应保证英语教学课程时间每周不低于4节，按照英语教学大纲规范英语教学内容，特别是其他课程占用英语课堂时间，确保小学英语教学有充足的教学时间。英语教师要不断创新英语课程教学方法，特别是针对小学生活泼爱动、对新鲜事物兴趣强等特点，在课堂上营造轻松愉快的教学氛围，增进教师与小学生之间的感情。鼓励学生在课后多听、多读、多写，能够克服内心的害羞和恐惧勇敢地和同学之间运用英语进行交流。
三、结语
综上所述，随着社会经济的快速发展和全球化联系的日益紧密，英语作为人们对外沟通交流的媒介和工具，发挥着越来越重要的作用。但是，农村小学受制于教学条件和教学观念，英语教学还存在着多种问题。因此，必须要全面调动各方力量，协调学校、家长、学生、教师等之间的关系，从根本上解决农村小学英语落后现状，推动农村小学英语更好更快地进步。
参考文献
[1]胡倩玉.浅谈多媒体环境下农村小学英语教学存在的问题以及解决对策[J].生物技术世界,2016,(03):282.
[2]王彬彬.农村小学英语听力教学常见问题及对策浅析[J].新课程(小学),2013,(06):108-109.
作者:潘晓兰 陈天刚 单位:内蒙古赤峰市克什克腾旗宇宙地镇中心完全小学
第三篇:小学英语教学情境教学法应用
摘要：情境教学法作为一种被实践证明的科学方法，对于促进小学英语教学质量的提升具有十分重要的价值，因而广大小学英语教师应当更加重视对情境教学法的创新应用，力求取得更好的成效。当前一些小学英语教师对情境教学法的认识不足，在应用的过程中缺乏重视，因而有必要对如何更好地应用情境教学法进行分析。本文基于这种理解和认识，首先分析了情境教学法的应用价值，在此基础上，就如何科学、高效、系统应用情境教学法，提出了自己的一些思路和策略。
关键词：小学英语；情境教学法；应用创新
一、引言
英语是小学教育的重要组成部分，如何促进小学英语教学质量的提升，是小学英语教师必须高度重视的问题。尽管从总体上来看，小学英语教师在教学的过程中都有自己的一套方法和模式，而且也能够满足教学需要，很多教师也对情境教学法给予了重视，并且积极探索更加有效的应用策略，但仍然存在很多不到位的方面，至关重要的就是个别教师没有对情境教学法的应用价值进行深入地研究和分析，因而其应用模式存在一定的局限性，甚至有的教师认为情境教学法并不适合小学英语教学等等。这就需要教师要提高情境教学法的重视程度，从培养小学生学习兴趣以及提高课堂教学质量的角度出发，既要重视情境教学法的应用，更要采取更加有效的应用策略，使其取得更好成效。
二、情境教学法的应用价值
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。由于小学生对英语普遍不感兴趣，因而应当更多地应用情境教学法，这对于提高小学英语教学质量和效果具有十分重要的价值。具体说，情境教学法的应用价值突出表现为两个方面：一方面，通过应用情境教学法，可以极大地培养小学生学习英语的兴趣和爱好，特别是由于小学生的形象思维意识比较强，通过情境教学法，可以让小学生融入到情境当中，进而对学习的兴趣大增，学习质量和效果将极大地提升，所以情境教学法与兴趣教学法有一定的相通之处，如果融合应用，效果更佳；另一方面，通过应有情境教学法，可以推动小学英语教师教学模式创新，这其中至关重要的就是在应用情境教学法的过程中，一定要与其他教学方法进行有效地融合，情境教学法最重要的就是具有基础性、引导性以及吸引性功能，因而教师也要不断创新教学方法，使融合教学成为情境教学法的重要目标，教师需要不断研究和探索，以期取得更好成效。
三、情境教学法的应用策略
要想更好地应用情境教学法，小学英语教师一定要不断地分析和研究，既要培养学生的学习兴趣，也要通过情境教学法强化教学质量，这对于小学英语教师来说具有很强的挑战性，教师只有树立责任意识，不断地研究和探索，才能使情境教学法取得更好的成效。通过多年的小学英语教学实践，以及学习和借鉴相关的理论，要想更好地将情境教学法应用于小学英语教学当中，要在三个方面下功夫。一是创造情境要具有科学性。由于情境教学法主要是激发学生的学习兴趣，而且情境教学法也具有很强的互动性和生活化，教师在应用情境教学法的过程中，一定要结合英语教学的实际情况，科学创造情境，只有这样，才能取得更好的成效，如果生搬硬套，则效果不佳，甚至会起到反作用。这就需要教师要学会科学创造小学英语教学情境，既要使其与教材内容相结合，而且也要坚持“以人为本”，从小学生的实际情况、接受能力以及个人偏好出发进行设计。比如我在开展英语字母教学的过程中，设计也比较具有吸引力的情境，将一个个字母以拟人的方式进行了设计，并且采取了动画的方式，制作成PPT给小学生观看，小学生很容易理解并记住每一个字母。而且我还采取“角色扮演”的方式进行教学，小学生参与到了教学当中，兴趣十分浓厚。二是教学模式要具有指导性。对于情境教学来说，要想取得实效，一定要发挥教师的指导性作用，要使小学生成为课堂的主人。但教师也要注意一个十分重要的问题，那就是小学生普遍缺乏自制力，如果完全将课堂交给小学生，极易出现混乱，因而教师在开展情境教学的过程中，一定要高度重视自身指导性作用的发挥，努力使情境教学取得良好的效果。比如我在开展情境教学的过程中，除了高度重视情境创造之外，还高度重视小学生自身作用的发挥，更重视自身指导作用的发挥，特别是在应用情境教学法的过程中，无论是游戏式教学还是互动式教学，都高度重视对学生的引导，使学生既发挥自身的主动性，同时也要规范课堂秩序，小学生主体作用得到了发挥，教师的指导作用也得到了发挥，效果十分理想。三是方法应用要具有融合性。多年的教学实践，使自己深刻地体会到，开展情境教学，至关重要的就是要将各种教学方法进行有效地融合，否则不可能发挥作用。这就要求小学英语教师除了要营造良好的教学氛围之外，一定要学会运用融合教学模式促进情境教学法作用的发挥，确保英语教学能够取得实实在在的成果。比如我在开展情境教学法的过程中，将激励教学法、互动教学法、探究式教学法等与情境教学法进行了有效地结合，着眼于培养小学生的综合素质，发挥情境教学法的积极作用。再比如我还经常编排一些与英语教学相关的小节目，并且将教学内容融入其中，小学生在表演与观看的过程中，不断加强对英语字母、英语单词以及简单对话的理解，教学效果达到了很高的程度，学生的兴趣得到激发，学习劲头十足。
四、结语
综上所述，在开展小学英语教学的过程中，科学的应用情境教学法，不仅可提高学生兴趣，而且也能够使教学质量得到提升。小学英语教师在具体的应用过程中，一定要坚持“以人为本”，要从培养学生兴趣以及提高课堂质量两个方面入手，创造情境要具有科学性，教学模式要具有指导性，方法应用要具有融合性，真正通过教师的创新性应用，使情境教学法发挥更加积极的作用。
参考文献：
［1］任继红．小学英语实施情境教学法的基本原则及重要性［J］．教师，2017，（28）：74．
［2］王彩侠．以故事为主题的小学英语教学理念初探［J］．中华少年，2017，（33）：81－82．
［3］李群峰．富有“生活化”理念的课堂教学［J］．小学科学（教师版），2017，（10）：71．
［4］王亚辉．小学英语通过有效创设情景打造高效课堂［J］．考试周刊，2017，（80）：75.
作者:徐翠蓉 单位:徐州市解放路小学
第四篇:小学英语多媒体教学探析
摘要：无论是从学生还是从教师的角度来讲，小学英语多媒体教学的良好展开都是非常有意义的，能够激发学生学习兴趣和热情，使之积极主动地参与英语教学，认真听讲，专注学习，最终提高自身英语知识水平，提高英语教学的有效性。但遗憾的是目前一些地区小学英语多媒体教学存在一些问题，导致多媒体作用未能充分发挥出来，进而影响英语教学效果。基于此，本文将着重分析小学英语多媒体教学现状，探究优化小学英语多媒体教学的途径，希望对于提高小学英语教学水平有所帮助。
关键词：小学时期;英语教学;多媒体;教学手段
为了迎合现代教育快速发展的趋势，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的主动性和积极性，就要创设合理的学习情境，使学生摆脱“哑巴英语”，进入到真实的情境当中进行听、说、读、写的训练。为此，良好的开展小学英语多媒体教学是非常必要的。因为多媒体技术的引入，有效的利用其功能，能够使英语教学立体、有趣、轻松，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和热情并积极参与其中，跟着教师的节奏来进行英语知识的学习，逐步提高自身英语语言水平。所以，小学英语多媒体教学的良好开展是非常有意义的。
一、小学英语多媒体教学现状的分析
无论是从理论还是实践的角度来讲，小学英语多媒体教学的良好开展都是非常有意义的。但是通过对我国一些地区小学英语多媒体教学实际情况的了解和分析，确定小学英语多媒体教学现状不佳。经过进一步分析，确定导致小学英语多媒体现状不佳，主要是存在以下问题所致，具体表现为：
1.过分追求媒体化，忽略教学目标
从教学的角度来讲，多媒体最大的优势就是集声、像、动画于一体，增强了教学的直观性和生动性。很多教师正是因为多媒体的这一优势，在英语教学中利用多媒体来播放教材附带的CD，让动感的英语歌谣、生动的英语对话情景呈现在英语课堂上，激发学生的学习兴趣，更好地融入到教学中来。其实，无论是从理论还是从实践的角度来讲，教师这样的做法都是无可厚非的，但是任何事情、任何行为都要量力而行。很多英语教师为了追求这片刻的教学效果，消耗大量的课堂时间来进行视频播放，而忽略了教学内容，最终导致教学目标没能实现。
2.多媒体课堂信息量过大
多媒体技术的应用，还可以从网络上搜集和下载大量与英语教学相关的教学资源，从中摘取适合的、有价值的教学资源插入到英语教学中，不仅能够丰富教学内容，还能使学生更好地学习英语知识，开阔学生的视野。但实际的英语多媒体教学中并没有做到这一点，而是出现了英语课堂信息量过大的局面。进一步分析，这是因为教师在规划设计教学内容的过程中并没有考虑学生的接受能力、学习能力，而是从自己的角度来分析和选用教学资源，将对学生学习有帮助的教学资源尽可能地插入到英语教学之中，导致英语课堂出现信息量过大的局面，不仅会让学生有眼花缭乱的感觉，还会出现抓不住重点，难以有效学习英语知识的局面。
3.多媒体课堂师生互动少
就英语这门课程而言，其教学的实质是交际，是实践。学生必须通过不断的探索和实践，才能领悟出一套专属于自己的学习英语的方法，据此来理解和掌握学习内容并进一步转化提升为自己学习英语的能力，降低学习英语的难度。为此，英语多媒体课堂上师生互动是必不可少的。但是，很多教师在组织学生进行英语多媒体教学时，并不注重师生互动，而是利用多媒体来呈现教学课件，着重讲授英语词汇、英语语法等知识，导致学生被动地跟着教师的节奏学习英语知识，这与传统的填鸭式、灌输式教学毫无区别。
二、小学英语多媒体教学的优化路径
面对当前小学英语多媒体教学存在诸多问题的情况，笔者参考相关资料及自身工作经验总结，提出的建议是：
1.创设教学情景，提高英语教学的趣味性和有效性
考虑到小学时期学生的贪玩、好动、喜欢律动感强的事物等特点，在英语多媒体教学中播放英语歌曲很是必要，尤其是英语歌曲动听的旋律、轻快的节奏和生动的内容能极大地提高学生学习英语的兴趣。基于此，在英语教学活动的过程中，应当从学生的兴趣爱好出发，选择适合的英语歌曲，并且根据歌曲内容，创设与之相匹配的场景，将学生带入其中，在英语歌曲的带动下产生兴趣与热情，积极主动地参与教学活动。例如某教师在组织学生进行Module5Numbers1课程教学中，在教学伊始播放了TENLITTLEFINGERS这首歌曲，并且利用多媒体播放了与歌曲内容相关的图片PPT，极大地激发了学生的学习兴趣，跟着音乐节奏，进行口语拼读one，two，three，four...
2.适当丰富多媒体教学内容，满足学生的求知欲
的确，教学资源的运用能够丰富教学内容，良好的教育学生，满足学生的求知欲。但是教学资源的运用要讲究一个“度”，也就是对学生实际情况予以了解，如学习能力、注意力集中时间、认知能力等，进而适当地选择和运用教学资源，将其合理地插入到教学内容中，以此来丰富教学内容，更好的教育和培养学生。基于本文一系列的分析，确定小学英语多媒体教学的良好开展是非常有意义的，有利于学生学好英语这门语言。但是，因为多媒体应用问题的存在，致使小学英语多媒体教学的价值大打折扣。对此，应当注意创设教学情景，营造相对真实的场景和氛围，利用多媒体展现情景,提高口语表达能力。
参考文献：
[1]郭红霞.小学英语多媒体教学中存在的主要问题及解决方法[J].学理论，2011，(11)：352-353.
[2]童俊杰.对小学英语多媒体教学中存在的主要问题及解决方法的探究[J].新课程学习•上旬，2014，(11)：27-27.
作者:朱莹 单位:江苏省扬州市梅岭小学
第五篇:小学英语教育学习问题与策略
摘要：随着我国教育教学理念的逐渐转变，英语这门学科知识也被纳入到了小学重要教学课程范围中。不过，由于各种原因，当前我国的小学英语教育教学效果并不理想，加上教师所使用的教学方式过于传统、落后，以至于小学生在英语学习中也时常会遇到诸多问题。作为一名高校大学生，将针对小学英语教育学习问题等相关内容展开浅析，并为此提出更加有效的解决策略。
关键词：小学英语教育；学习问题；解决策略；展开浅析
一、引言
随着社会经济的高速发展，以及我国教育教学事业的不断进步，英语作为一门国际性的语言，也因此得到了很多小学教师的高度重视。考虑到当前小学英语教育学习中所存在的问题，小学英语教师必须积极转变自身传统的教学理念，并提出更加具有针对性的对策，从而才能有效提高小学生的英语学习能力，并推动小学英语教学事业的可持续发展。
二、小学英语教育学习问题
1．小学生英语学习的兴趣不够浓厚
英语是一门外来学科语言，学生在实际学习过程中总是会遇到诸多的问题，加上教师教学的方式比较单一，以至于小学生对于英语知识的学习是缺乏足够兴趣的。比如：在教学简单的单词———mother，father，sister等单词的时候，教师只是一味让学生跟读，而没有采取一些更加新颖，有趣的教学方式。久而久之，小学生将会觉得英语学习十分枯燥，并逐渐失去对英语知识的学习兴趣，而这也将对教师教学工作的有效开展产生巨大影响。
2．小学生英语学习过程中缺乏足够的意志力
相比于语文这样的学科，英语学习对于小学生而言，的确存在着较大的难度。教学一年级小学生，主要是拼读26个简单的字母，但是到了四，五年级的时候，教师在课堂上所教学的内容开始会和初中英语课程衔接，比如：单词的默写，记忆；语法知识的应用……教学难度的增大，必定会让那些英语学习基础较差的学生倍感压力，加上小学生的意志力普遍比较薄弱，所以，一旦遇到英语学习方面的困难，他们会选择放弃对英语知识的深入学习。
三、小学英语教育学习有效策略
1．培养小学生良好的听读习惯
想要学好英语，必须经历一个日积月累的时间过程。众所周知，语言的学习需要有一个良好的环境，对于中国小学生而言，这一点是比较欠缺的，可是作为优秀英语教师，应该尽可能地为学生营造出一个良好的学习环境，进而才利于学生良好听读习惯的培养。比如：将小学生练习听读的时间安排在早晨，午饭、晚饭前，甚至晚上入睡前的零散时间，其听读的主要内容则是以书本为主，这样不但能够帮助学生提前预习新知识，也可以实现复习巩固知识的目的。而为了促使学生良好的听读习惯早日养成，作为家长，也要做好相应的工作，即按照教师要求完成“每日家长签字”，这也将为教师及时表扬、鼓励学生提供良好的导向。除了做硬性规定以外，教师还可以引导学生自觉养成良好的英语学习习惯，比如：多听课文磁带，并学会模仿，以此训练听觉。这一点在新课程教学上也体现得比较明显：每次教新课时，用3—5分钟放录音，让学生静听，但不要求全部听懂，等新课学完之后，再带领学生听录音，并要求学生跟读，最后在总结新课的时候，就要求学生能根据所给的词组，或者短句练习英汉互译。与此同时，相对轻松的英语学习方法也很多，比较常见的就是听英语歌曲，潜移默化中，也将起到巩固学生听说能力的作用。
2．培养小学生良好的英语阅读习惯
英语作为一门语言学科，教师在教学中也应该通过培养学生良好的阅读习惯，以此培养他们养成正确发音等良好的习惯，主要可以采用以下几个方法：一是角色朗读。这一方法比较适用于低年级的小学英语课堂教学中。比如：在二年级小学英语教材中，有一部分单元练习内容就是“Let?stalk”，教师教完学生对话以后，就可以让一个学生扮演John，另一个学生扮演Amy，在两位学生朗读对话过程中，他们则会很自然地渗入情感意识，甚至还会尽可能地在言行举止上亲近自己所扮演的角色———爷爷声音低沉些；妈妈的声音和蔼；爸爸的声音沉稳……总之，小学生会从中感受到角色扮演以及英语朗读的趣味性。二是跟录音机读。为了便于教学，每一年级的小学英语课本都会配有专门的录音磁带。因此，每次晨读英语，教师可以鼓励学生跟读录音。由于录音机里所发出的是纯正，且极富有童趣的原版录音，这样不但能够纠正和培养学生的语音语调，而且也能在最大程度上激发小学生的英语阅读兴趣。除此之外，还有很多比较有趣的办法，比如：配节奏朗读；培养领读小老师等等。总之，培养小学生良好的英语阅读习惯是很重要的一件事情。
3．培养小学生背诵英语的习惯
虽然知识应该灵活使用，但是对于没有什么英语基础的小学生而言，学习英语的初始阶段，还是应该以背诵为主。通过长时间的联系，小学生自然也会将所背诵的单词，语法等内容内化为自己所学的知识。比较科学的方法就是每天都把朗读背诵英语15分钟作为课后作业；在时间，条件允许的情况下，还应要求学生把朗诵的内容录在磁带上，并播放出来，一同和班级学生进行有效沟通，交流。为方便抽查，以及督促小学生将这一要求落到实处，教师还可以将学生划分为不同的小组，并指定英语成绩较好的学生任组长，主要负责本组的朗读背诵任务，并做好组员相关的背诵情况记录。这样，学生们也将积极，不但语感能够得到提高，而且还更加积极主动地完成老师所规定的任务，从而也更利于小学英语教学目标的实现。
四、结语
对于当前小学生而言，英语是一门极其重要的学科知识，只有在小学阶段学好英语，才能为其之后的深入学习打下比较坚实的基础，甚至还会对今后就业产生巨大影响。总之，我们身处在经济全球化的时代背景下，英语学习的重要性也就变得不言而喻了。虽然在教育学习过程中，无论是教师还是学生都存在诸多问题，但是只要师生共同努力，并提出有效的解决对策，小学英语教育教学事业发展必定也将取得有效的成就。
参考文献：
［1］李进桃．试论新课改下小学英语词汇教学现状及对策［J］．读与写，2017，06．
［2］符合帆．浅析民族地区小学英语课堂教学现状及其应对策略［J］．中外交流，2016，10．
［3］李小花．浅析小学英语教学存在的问题及其对策［J］．吉林教育，2015，10．
［4］李谦．浅析我国小学英语教育问题及对策［J］．都市家教月刊，2015，06.
作者:汪成 单位:海南师范大学初等教育学院
第六篇:小学英语课程资源开发策略
【摘要】本文分析了小学英语课程资源开发现状，探讨了小学英语课程资源的开发策略及注意事项，以期能为小学英语教学提供帮助。
【关键词】小学英语；课程资源；开发
1.小学英语课程资源开发现状
1.1教师获得的外部支持和保障较少
英语资源的开发是一个漫长的过程，它需要许多人力、物力和财力，而且英语这门学科涉及的内容多而杂，因此只依靠教师的力量是远远不够的。此外，教师在开发资源时可能会用到相应的电子设备、书籍、等资源，但是就目前的发展情况来看，学校没有加大对资源开发的投入，教师所利用的资源是有限的。而且学校并没有为教师开发资源提供资金支持和保障。
1.2教师开发的英语课程资源的种类较少
据调查，教师开发英语课程资源主要是多媒体教学资料、网络资料以及英语录像资料。一些教师对开发英语课程资源的认识不够，他们没有充分认识到开发课程资源对英语教学的重要作用，甚至一些教师认为开发教材之外的资源是浪费时间，对提高学生的能力没有作用。此外，一系教师在开发课程资源时，没有将课程资源与教学模式和学习方式相结合，导致课程资源的开发脱离了本质，学生缺乏学习的主动性。所以教师课程开发资源意识淡薄是英语课程资源较为单一的主要原因。
1.3小学英语教师的整体素质不高
教师作为资源开发的核心人物，应该具备专业的能力和较高的综合素质。教师的科研能力、专业水平、创新能力等是决定资源开发水平的重要因素。但是大部分小学英语教师学习以本科为主，还有一部分是专科学历，而且有一半以上的教师非英语专业毕业，他们不具备开发资源的能力。因此教师的专业水平和综合素质严重影响了小学英语课程资源的开发。
2.小学英语课程资源的开发策略
2.1活化教材资源、丰富教学活动
教材资源作为英语课程资源的根本应该与其他课程资源一起发挥优势，提高英语教学水平和教学质量。教师应该从学生的角度出发，仔细研究教材挖掘其中的资源。做到在教材的基础上超越教材。比如教师在教学中可以利用教材上的插图，丰富教学内容，便于学生整合所学知识。同时为了激发学生的学习积极性，教师还可以将英语教材上的歌曲、诗歌等做成一个小册子，每天在课前先让学生们朗读一遍，不仅可以活跃课堂氛围，而且还有利于培养学生们的语感。
2.2利用网络资源、转变学习方式
随着信息技术被广泛的应用于各个领域，教师应该充分发挥网络资源的作用，丰富教学资源。为此教师可以以网络为平台转变学生的学习模式，让学生不仅仅局限于课堂上的学习。比如教师可以给学生推荐一些利于学生学习的网站和视频，而且学生还能在网上互相交流学习经验，这不仅可以拓展学生的英语知识，而且还能培养学生自主学习的能力。比如老师可以为学生布置一项作业，让学生搜集一些关于新年的相关资料在课堂上进行展示，比如语句、祝福语、习俗等，通过这种模式可以培养学生整合资料的能力，而且学生也能学习一些相关的词句等。
2.3鼓励教师和学生参与课程资源的开发
为了鼓励教师们积极开发英语课程资源，学校应该加大对资源开发的投入，为教师们开发资源提供资金支持和物质保障。比如学校可以为教师购买相关的资料和书籍，更新电子设备等，让教师们可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。同时为了使资源的开发符合学生的发展，学校应该鼓励和支持学生参与课程资源的开发，比如建立一个英语角，学生可以在此表达自己的意见和想法，而且学生还能将自己的资源放在英语角供其他学生借阅，从而鼓励学生互相交流学习资源。
3.开发小学英语课程资源时的注意事项
3.1充分了解小学生的身心特点
小学生的年龄较小，他们的认知还不成熟因此他们对于外界的事物充满好奇心。因此在开发课程资源时，老师应该充分考虑到学生的身心特点，注重具体思维的应用，尽可能减少抽象思维的应用。同时老师应该根据学生的具体情况，观察他们的心理变化、行为变化，根据他们的变化合理调整资源的开发角度，从而开发出适合学生学习和发展的课程资源。
3.2激发学生的主观意识
教师在开发课程资源过程中应该注重激发学生的主观意识，关注他们的生活体验。学生是课程资源的主体，他们是资源的使用者，因此教师应该将课程资源与学生们生活相结合，提高学生的认知能力。同时教师还要给学生提供表达自己想法的机会，积极引导学生开发自己感兴趣的英语课程资源，拓宽课程资源的开发渠道为提高课程资源开发利用率奠定基础。
3.3与学生建立和谐、平等的师生关系
有学者曾说：“教师的主要任务就是为学生提供各种资源，为学生学习营造良好的氛围，培养学生自主学习的能力”。因此传统的教学模式已经不能满足当前学生的发展需求。传统的教学以填鸭式教学为主，“教师讲、学生听”的模式不利于发挥学生的主观能动性。因此在开发课程资源时，教师应该从学生的角度出发，试着了解学生内心的想法，并合理采纳学生们的意见，发挥学生的作用。通过与学生建立和谐、平等的师生关系有效促进课程资源的开发，提高学生们的课堂积极性。
4.结束语
英语课程资源是小学英语的重要组成部分，合理开发和利用课程资源是当前新课程标准的基本理念。而且合理开发小学英语课程资源是提高小学英语教学水平和教学质量的重要途径。因此小学英语教师应该首先更新教育理念，重视课程资源的可发，在小学英语教学中充分发挥课程资源的优势，同时要充分利用各种资源来优化教学效果，为学生今后的学习奠定基础。在开发课程资源的过程中教师应该从学生的角度出发，尊重学生的主体作用，注重资源开发的可行性和资源的可利用性。
【参考文献】
[1]杨波.课程资源多样化英语教学生活化[J].基础教育研究,2016(18):22+24
[2]程晓堂.小学英语课程资源的开发与利用[J].教育实践与研究,2002(05):22-24
作者:葛金梅 单位:江苏省泗阳县上海路小学
