小学英语是英语学习的一个基础阶段，英语课程的开设也是为了培养学生的兴趣目标，使学生树立良好的学习习惯，具备一些基础的英语学习能力。小学生在思维和能力上都还处于正在形成阶段，对于很多知识也只是直观的记忆。小学英语学了培养学生的记忆力外，还需要培养学生的学习能力。英语学习需要课堂教学和课外阅读的二者结合，将课堂所学的方法进行巩固才能够更好地形成学生自己的学习能力。良好的英语学习习惯和学习能力是小学生进一步学习英语的良好前提。本文从以下几个方面来探讨如何提高小学生的英语阅读能力。
1小学高年级学生英语学习现状
（1）学习积极性不高，自主学习意识差
小学生在身心发展方面都还存在许多不稳定的因素，多动爱玩是小学生的特点，多数学生没有自主学习这方面的意识。在学习英语时，因为不是母语，所以存在兴趣不高，或是学起来比较困难而产生的厌倦情感。大多数学生也会认识到英语学习的重要性，在初次接触英语时对英语学习保持着积极的态度；随着年级的升高，他们在英语学习过程中遇到的问题增多，便开始怀疑自己英语学习的能力，逐步减少了学习英语的兴趣。随着学习英语遇到的困难逐渐增大，小学生对英语学习也逐渐丧失了主动性和积极性。
（2）在英语学习过程中缺乏控制性
小学高年级学生在英语学习中呈现出良好状态，对英语的学习也尤为重视，在学习过程中会有意识地控制自己学习的自主性，同时控制自己不受外界条件的干扰，努力学习英语，这是高年级学生在学习英语时表现出来的值得赞扬的地方。小学生在学习过程中，会遇到困难和挫折，这时候就需要有更强的意志去克服；对于学习中不断存在外界的干扰，学生也需要更强的意志力和自控能力。
（3）学生自我总结反思能力较弱
在英语学习的过程中，学生的自主能力占据较高的支配地位，但是在自我总结、自我反思中小学生的自主能力还不够，独立的反思思维还没有完全建立，因此在评价总结中，会受到家长、教师的意见影响。在完成作业方面，小学生经常在家长和教师的监督和要求下完成学习任务，这样也影响了学生自主能力的发挥。小学生在英语学习过程中会受到教师的约束，传统的教育观点认为学生通过完成作业提高学习能力，但是教师有时候作业布置较多，忽视了学生自身学习能力的提高，从而影响学生的学习兴趣。小学生在学习英语时受到了语言的限制，因此在课后作业上，学生的自主积极性显得较差。这也是我们在培养学生学习兴趣中需要克服的困难。
2提高小学高年级学生英语阅读能力的措施
（1）改进教学方法，激发学生学习英语的积极性
好奇心是小学生的最大特质，只要能够激发学生的兴趣，那么他们在学习上也会更主动、更积极。因此在英语阅读教学过程中就需要教师改进教学方法，激发学生的学习兴趣。例如Aparty主要讲述的是儿童节聚会，对此学生肯定会有不同的经历，比如学生自己举办聚会，或是学校统一举办聚会。学生可以将自己参加过的聚会经历表达出来，叙述自己在聚会中担任的角色和分工，然后小组讨论如何举办儿童节聚会，需要做好哪些准备工作。之后结合文章内容，看看作者是如何描写儿童节聚会的，在作者的描写中我们能学到什么。在这样的分享和讨论中，展开英语阅读教学，学生会自主进入到英语学习过程中。
（2）培养学生良好的阅读习惯
提高学生的英语阅读能力重要的方法之一，就是要培养学生养成良好的英语阅读习惯，能力的提高是在好的学习习惯和学习方法之上形成的。英语阅读能力的提高，需要学生在掌握基本的英语知识后，自己进行阅读、分析，提取有效的信息。教师可以在每天固定的时间段内安排英语阅读任务，让学生在每天的同一时间内养成阅读英语的习惯。在阅读英语文章时，学生在识记文章内容的过程，就是学生提取有效信息能力的培养过程。提高学生英语综合能力是一个长期、艰难的任务，因此在英语阅读中要有意识地给学生一些阅读任务，让学生在看完文章后，解决一些最基本的英语知识。例如在Aninterestingcountry这课中，学生不仅要阅读和分析文章具体的内容，同时要将一些词组短语摘录出来并记忆。
（3）引进词汇组块教学模式，提高学生的理解能力
词汇组块教学模式在英语教学中有其应用的必要性。小学阶段是对英语词汇进行积累的阶段，是牢记词汇的基础阶段，将词汇组块模式引入到英语阅读当中，能够帮助学生理解文章的含义。教师需要寻求简单易懂的方式来帮助学生记忆单词，而通过词汇组块的学习方法，学生能够从整体剥离出单个的词语来进行记忆，同时整体记忆法可以帮助学生在学习词汇时不易忘记。词汇组块的教学方式既满足了扩展词汇的要求，也加深了学生的理解，减少了不必要的教学浪费。在英语阅读教学中，教师要将阅读中的词汇组块充分剥离出来，让学生有一个全面的认识。首先要求教师对词汇组块教学有一个全面的认识和充分的把握，能够在英语教学中熟练应用这一方法。其次教师能够根据英语教学的目标和英语教材的内容来把握教学的方向。教师能够根据具体的教学内容来扩充词汇教学，并且在进行词汇教学时，能够将相同词性的词汇归类，帮助学生加强对这些词的理解。再次教师要在教学过程当中培养自己的词汇组块意识。教师形成自己的词汇组块能力后，可以在课堂上根据具体的教学情况及时进行词汇组块教学，推动之后的教学开展。词汇组块教学中要培养学生辨别词汇组块的能力，因此在英语教学中教师要教会学生如何进行词汇组块。通过不同方式的组合，可以得到不同的词汇意义。教师还要教会学生区分词汇组块中的固定结构和可变结构，学生运用可变的词块部分进行造句和组词，能够提升学生记忆词汇的能力。培养学生辨别词汇组块的能力可以通过让学生翻译一整段的英语文本，在翻译中把握词汇的意义，这样在实践中既达到了学习记忆单词的目的，也能够降低学生英语学习的难度。例如在学习Roadsafe-ty这篇文章的时候，教师可以让学生在文章中寻找词汇组块，理解词汇组块在不同的语境中所表达的含义。例如look，通常是指“看”的意思，但是lookoutfor...是“小心、提防”的含义，lookfor是“寻找”，lookafter是“照顾”的意思。学生通过体会文章中的不同表达，来理解记忆词汇，同时教师可以在学生完成后进行解释和说明，加深学生的理解记忆。
3结语
在小学高年级的英语阅读教学中，教师要根据教学目标，尽可能深挖教材中的内涵，将拓展知识有效地教授给学生，让学生在阅读中能够读懂文章的内容。在课标的要求下，教师还可以选择学生感兴趣的读物或者是电影来激发学生的学习兴趣。
参考文献
[1]江艳.词汇组块教学在初中英语教学中的应用[D].英语教育硕士学位论文，华东师范大学，2007.
[2]梁敬昌.让快乐成为一种习惯：浅谈小学高年级学生情感调节的方法[A].国家教师科研专项科研成果集[C].2014.
[3]宋文平.小学中高年级学生英语阅读能力的培养[J].教育科研论坛，2010(2).
作者:王玮
