第一篇：小学英语词汇教学设计优化
摘要：
词汇是英语学习的基础，在小学阶段英语教学中关注到学生的词汇的学习，能够为学生的英语学习奠定良好的基础。在传统英语教学中，对于词汇教学更注重学生的记忆背诵，往往忽视技巧、手段的运用，效率低下。优化小学英语词汇教学路径，实现词汇教学的创新，能够提高教学效率，帮助学生奠定坚实的词汇基础。
关键词：
小学英语；词汇教学；设计路径
词汇是语言学习的基础，在小学英语教学中为学生奠定良好的词汇基础是教学的重要知识目标。在当前英语教学中，重视词汇学习技巧教学，帮助学生记忆词汇、理解词汇，是教师教学发展的重要方向。本文针对当前小学英语词汇教学实践做出教学路径的设计与探索，以期为日后词汇教学做出启示。
一、充分利用听、说功能
在小学英语词汇教学中，充分利用听、说功能，借以帮助学生熟悉词汇，调动学习积极性。事实上，听、说、读、写作为语言学习的四个重要方面，在教学中本应占据着同等的地位，其中听、说是输入环节，而读、写是输出环节。然而传统英语教学中，教师更加注重学生的读、写能力培养，忽视听、说能力，“哑巴英语”“汉语式英语”等情况，成为我国学生英语学习的问题所在。事实上，结合听、说能力展开的词汇教学，对于学生的词汇的学习十分关键。英语本身就是字母文字，在英语学习中，语音能够帮助人们进行词汇的拼写，掌握词汇的音节结构等。在课堂中带领学生大声朗读单词，配上音乐学习单词等，这些形式，能够调动学生的学习积极性，在潜移默化中帮助学生记住词汇的结构。鼓励学生说单词、用单词，这一过程是推动词汇学习的重要步骤[1]。
二、丰富课堂组织形式
词汇教学之所以一直鲜有突破，另一个原因就在于教学模式单一，始终都没有跳出机械记忆的过程。随着新课标的发展，教师已经能够主动地将一些新的教学组织形式带入到课堂中，但作用于词汇教学的却少之又少。丰富词汇课堂组织形式，例如采取丰富的形式激发学生对词汇的认知，教师可以在学生记忆单词的时候为学生提供一些游戏场景，如闯关游戏，以小组为单位，学生记忆单词越多，闯关越多，最后能获得一定的奖励等。在词汇学习过程中，多设计一些小组合作的学习形式，小学阶段学生表现欲强，以集体为单位，让每位学生的行为都直接影响到小组的荣誉，就能激发学生的学习积极性，为小组荣誉而努力等。除此之外，教师要适当调整教学内容，有意识的教学生一些简单的学习技巧，如教师教学生一些词汇记忆的小技巧，如有些词语是两个词组合而成的ice-cream、grandfather等，这些词汇的记忆只要分别记住两个简单词即可，pencial比pen多一些字母等，提示学生注意到这些细小的变化，减少记忆量。丰富的形式，让学生在玩中学，简单的技巧减少学生记忆量，拉近师生关系，能够极大的提高英语词汇教学效率[2]。
三、为词汇的记忆创设情境
在词汇教学中，教师要为学生创设一定的学习情境。良好的人文环境，关注学生、与学生交流等，这些都是在氛围上减轻学生压力的方式，使学生在轻松的环境下愉快的学习单词。在学习词汇的过程中，要以一个词语为中心，为学生构建相应的语境。事实上，我们学习外语的最大障碍是语言习惯的不同，小学阶段学生刚刚接触英语，会有许多不适应之处，包括每一个词汇的构成、运用等，而我们学习词汇作为语言的基础，不仅要会拼写、会读，更要能够将其运用于对话、写作中，要想达到这样的目标，就要让学生在一定的语言环境中学习词汇。教师在课堂中要减少汉语的使用，尽量用英语与学生交流，从最基础的，再逐渐拓展，使学生进入英语课堂时便已进入到英语的环境中。在学习过程中，随时可以以一些实物问学生，例如在课堂与学生聊一聊天气，windy、sunny、rainy等这些词汇都可以得到自觉地运用；在课堂中带入一些简单的物品，用实物做道具，如water、cup等，这些内容都可以用单词表达出来。带入实物的英语教学，能够加深学生的印象，并且能够使学生在运用这些单词的过程中感受到乐趣，进而自觉地进行单词的学习与运用。
四、把握词汇教学的重点
在词汇教学中，仍需教师注意的就是自己的教学理念的完善。任何事情都是有惯性的，包括思维，传统的观念很难在短时间内得到更新，然而要想实现词汇教学的突破，就要克制住固有的教学理念，转变教学观念。在英语词汇学习中，有一个较为困难的理念需要教师突破，就是词汇量的问题，不可否认的是，词汇量的大小的确会影响到日后的学习，然而需要注意的是，英语教学中要教学生的是词汇记忆的方法，培养的是学生词汇学习的兴趣，而不是词汇本身。学生作为一个生物体，词汇记忆也是有规律可循的，贪多的后果往往是严重的。在词汇教学中，教师要把握大纲规定的对不同词汇的要求，教学的重点是培养学生的词汇学习兴趣，促使他们自觉的记忆词汇，而不是死记硬背。整体而言，在教学中优化词汇教学路径，其目的就是变强制性的帮助学生完成词汇积累，为教学生如何记忆单词，培养学生的词汇学习兴趣等。作为英语教师，在小学阶段的词汇教学中，要分清主次，找到教学重点。
作者：汪慧 单位：江苏省兴化市沙沟中心小学
参考文献：
[1]孙颖.教育技术支持下的小学英语词汇教学[J].中国教育技术装备，2012,16（3）：95—98.
[2]潘燕娜.小学英语词汇教学策略及具体教学手段新探[J].教育教学论坛，2013,21（9）：71—72.
第二篇：小学英语词汇教学问题应对
摘要：
词汇教学在现代小学英语教学中是非常重要的一部分，而且也是小学生应该掌握的基础。但是，在现阶段的教学中，词汇教学仍然存在着一些问题，文章对其进行了重点探究，并给出了相应的应对措施，对提高小学英语词汇教学的质量具有非常重要的意义。
关键词：
小学英语；词汇教学；问题；应对措施
英语是我国教育中非常重要的一部分，而小学教学是最基础的阶段，只有打好基础，才能进行后续的学习。词汇教学不仅是小学英语教学中最关键的一部分，也是课堂教学中应该重点关注的一部分。但是，现阶段的教学变的比较单一，再加上小学生的自主能力较差，很难提高词汇教学的质量。基于此，文章对小学英语词汇教学中存在的问题以及应对措施进行了详细分析，希望为小学英语教师提供一定的帮助。
1小学英语词汇教学中存在的问题
1．1小学生自主学习能力较差：
一般来说，小学生的年龄都比较小，没有丰富的学习经验和生活阅历，虽然小学生的天性好动，但是在自主学习方面却有所欠缺，通常都是在教师的要求下进行学习，处于一种被动的状态。一旦学生养成这种习惯，就会对教师产生很大的依赖，很难再自主学习，非常不利于英语词汇的掌握。
1．2词汇记忆法比较单一：
在小学英语词汇的教学中，在进行词汇记忆时，学生一定要找到适合自己的方法，这时也需要对学生进行充分分析，并通过适当的方法教会学生记忆词汇，从而提高词汇的学习质量。但是，在目前的教学中，词汇记忆教学法比较单一，阻碍了学生对词汇的掌握，教师一定要创新教学方法，从而提高课堂教学质量［1］。
1．3讲授与接受无法衔接：
对于小学生来说，还没有形成一定的抽象思维，而教师在讲解词汇时，通常都是采取单独讲解的方式，非常不利于学生对词汇的理解和接受。所以说，教师在进行小学英语词汇的教学时，应该对学生的认知能力、接受能力进行详尽的分析，从而展开针对性的教学，特别是音标的教学，一定要在学生掌握相应的词汇背景下才能进行单词的拼读，不能过于心急。
2小学英语词汇教学中问题的应对措施
2．1采取游戏教学法，活跃课堂气氛：
由于小学生天性好动，也正是因为这样他们比较喜欢活跃的课堂气氛，而游戏教学是最有效的一种教学方式，不仅能够激发学生的学习主动性，还能起到活跃课堂氛围的作用，使学生在愉快的氛围中掌握相应的词汇知识。教师在运用游戏教学法进行教学时，应该注重对学生的引导，加强学生对词汇的学习和记忆。比如，在外研版小学英语的教学中，教材第二册有这几个重要的单词banana，ap－ple，pear，orange，为了让学生充分掌握这些词汇的含义，教师可以组织学生们玩“水果蹲”的游戏，这是现阶段小学生非常喜欢的一个游戏，不过教师应该提前制定规则，每个人只能用英语说出水果的名称，并通过比赛的形式角逐出胜利者，给予一定的奖励，当然，失败者也会受到一定的惩罚。通过游戏的教学方式，不会活跃了课堂氛围，也激发学生的主动性，使学生在轻松愉快的氛围完成了学习任务，进而提升了课堂教学效率。
2．2应用直观教学法，帮助学生记忆：
在小学英语词汇教学中应用直观教学法会显得更加形象生动，教师可以通过动作、表情、实物等手段来帮助学生形成形象的思维，从而加深学生对词汇的认识，提高记忆效果。其中，实物教学是最直观的教学法，教师可以充分发挥其重要作用，比如，在外研版小学英语的教学中，有很多单词都会与实际生活存在着相应的联系，如教材第一册中的desk、chair、door、window等，教师可以一边教授词汇，一边指给学生看，让学生亲眼观察这些实物的特征，这样学生的学习兴趣就会被激发，从而产生感官上的刺激，在好奇心的驱使下能够更加深刻的掌握相应词汇［2］。之后教师还可以运用学生所熟悉的句型进行提问，教师可以指着门问“What’sthis？”学生会异口同声的回答“Itisthedoor。”在这个过程中还使学生了解了词汇在句型中的应用，切实提高了教学效率。
2．3运用了比教学法，加强学生巩固：
类比教学法也是词汇教学中经常使用的一种方法，能够加强学生对词汇的巩固，其中近义词类比是一个非常有效的手段。其实，英语词汇和中文一样，也会存在很多意思相近的单词，通过近义词类比的方法，能够加深学生对词汇的认识和掌握，还能让学生在原本知识的基础上想象到一些新的词汇。比如，在外研版小学英语的教学中，教材第二册有一个单词favourite，这个单词的意思是特别喜欢的，如果教师只是单纯的给学生讲解，这么长的单词学生可能很难理解和掌握，教师可以通过近义词类比的方法，like几乎每名学生都认识，教师可以从like－best入手，通过进一步的引导，加深学生对favourite的认识，从而使学生掌握该词的具体含义以及在句子中的应用。
3结束语
综上所述，小学英语词汇教学既是一门艺术，也是一门科学，要想提高学生的学习能力和课堂效率，教师一定要创新教学方法，激发学生的学习兴趣，为学生以后的学习奠定扎实的基础。
作者：杨晓丹 单位：辽宁省鞍山市铁东区长大小学
参考文献
［1］汪金霞．提高小学英语词汇教学的改进策略［J］．赤子（上中旬），2015，04：193．
［2］刘玉洁．小学英语词汇教学中存在的问题及解决对策［J］．才智，2015，32：137
第三篇：小学英语词汇教学优化研究
【摘要】
随着经济全球化的发展，信息的交流，英语作为世界上使用最广泛的语言，发挥着越来越重要的作用。而小学生的学习能力、记忆力以及大脑接受能力相对大人来说都更强一些，所以英语的学习应从小开始。词汇教学是英语教学中的必不可少的部分，著名语言学家wilkins曾说过:没有语法，可以表达出的内容很少;没有词汇，则什么也表达不了。本文从实际出发，根据小学生学习习惯和特性，以及小学词汇教学要求，从多方面讨论该如何开展好小学英语词汇教学。
【关键词】
小学英语;词汇;教学策略
词汇是学习语言的根本，在英语教学中，英语词汇教学是非常重要的，一口流利的英语必须以大量的词汇为基础，学生掌握的词汇直接影响到其听、说、读、写、等各方面的能力。小学英语是英语的基础，随着中国逐渐走进国际，使用英语的范围也越来越广，小学生学习英语的重要性日益凸显，而传统英语词汇教学模式的单一性，强调机械记忆，枯燥无味的单词学习极大地降低了学生学习的热情，同时也使英语教学变得更加困难。面对这样的教学背景，教师要充分发挥自身教学艺术，不断优化、完善词汇教学方式，提高词汇乃至英语教学质量，促进学生更好地学习发展。
一、分类识记词汇，感悟拼写规律
在小学英语词汇教学中，教师可以帮助学生根据词汇的词性和意义对所学的英语词汇进行分类，整理，这种方式可以使学生产生联想记忆，并发现英语单词读写和记忆的规律，这就是所谓分类记忆法。分类记忆法体现在各个方面，如在掌握了一定词汇以后，可将词汇分为果蔬类，动物类，工具类，情感情绪类，人物职业类等等，在此基础上还可以细分，如果蔬类可分为水果，蔬菜，动物类可分为两栖动物，爬行动物，鱼类，工具类可分为电子工具，金属工具等等。还可以根据首字母分类，首字母相同的分为一类，如apple，all，add，altitude等为一类，bad，big，bit，beach为一类等等。另外，教师还可以让学生自制一套英语小词典，指导他们制作英语小卡片，然后让小组合作进行编排，将所学词汇做成小卡片分类整理出来。通过这些行为，学生既构建了自己的知识网络体系，提高了学习效率，又可以在这些活动中发现词汇记忆的规律，进一步巩固了认读和拼写的能力。总之，良好的的教学策略必须要结合教学对象和教材的特点，一个新时代的教师，更不能思想保守固步自封，而应该创造出新颖独特的教学方法，设计出符合当代学生心理特点，满足时展及学生学习需要的教学策略。
二、情境引趣，活用情景
在特定的时间和特定空间中的具体情形就是情景，在学习英语词汇的过程中，分类记忆可以帮助学生整理思维，归类记忆，但学生只能通过音标，读音来记忆。而情境教学则给了教师一个展示词汇的平台，使原本呆板无趣的词汇有了生动的形象。因此，只有将词汇放到情境交流中，才能凸显他独特的的生机和交际功能。在日常教学中，教师可以利用多媒体，根据词汇的意义将词汇以图像的形式变相地表现出来，当同学看到这个单词时，自然而然的想到图像，不用翻译也能明白单词的意义。这样在不知不觉中，学生不仅提高了学习效率，而且丰富了想象力，提高了综合素质。教师在上课时用幻灯片、语音、视频或图片等等，可以让学生从视觉和听觉等方面融入情境，加强学生对词汇的理解，方便学生更好地记忆。另外，在学习完与学习用品有关的词汇之后，教师可以帮助学生把相应单词贴学习用品上，尽量把学生能接触到的词汇都贴上，这样，学生随处都可以见到，不用刻意翻译也能明白单词的意思，在不知不觉中扩大了词汇量。因此，教师在英语词汇教学的过程中应尽量做到语言形式与语言意义相联系，学习内容与学生的日常生活相联系，活用情景模式，创设生动丰富，富有情趣的语言情景，让学生加深对词汇的记忆与理解。
三、趣味学习，在游戏中教学
游戏可以更好的激发学生的学习兴趣，从小学英语教育的“趣味性”及“减轻学生负担”这两个基本原则以及小学英语词汇教学的原则出发，在小学英语教学中运用游戏是很有必要的。在日常教学中，教师可以经常带学生开展各种游戏，特别是在巩固阶段和复查阶段，这样既有利于学生发展语言运用能力，又能提高学生语言学习的积极性。例如不定期的在班级举办英语词汇比赛，将班上的学生分成若干个小组，两组进行对抗比赛，A组的学生立即用中文说出一个词(如:大象)，B组的学生应立即将这个单词说出来，然后B组说中文，A说英语，每个同学都有发言的机会，以此类推，猜对一个加一分，猜错或不能立即说出的不计分，分数累积，最后哪组分数最高就为优胜组，并有一定奖励。通过这些游戏，学生不仅玩得很高兴，而且在轻松愉悦的环境下收获了知识，记住了英语词汇。这是因为小学生本身就具有玩心重喜欢游戏的特点，所以在词汇教学中适当地加入游戏环节，不仅符合小学生的性格特点和心理特征，而且有利于提高学生学习英语的激情，让学生积极自主地投入到英语学习中去。
四、结语
本文从实际出发，从多方面该讨论如何开展好小学英语词汇教学。以上几种不同形式的教学方式，将原本枯燥单调的英语词汇生动地呈现出来，这样既吸引了学生的注意力满足了学生的好奇心，又使学生在轻松愉悦的环境下提高了学习效率，因此我希望各位教师在了解以上几种方法后能给出你们宝贵的意见。
作者：陈婷婷 单位:江苏省盐城市滨海县八滩镇中心小学
【参考文献】
［1］陈肖飞．小学英语词汇教学之我见［J］．校园英语旬刊，2014(33):170．
［2］赵奕．提高小学英语词汇教学的改进策略［J］．全文版:教育科学，2015(1):252．
［3］陶泓旭．小学英语词汇教学之我见［J］．中国校外教育旬刊，2014(20):79．
