第一篇：小学英语学科优质教学课堂构建
摘要：
新时期，随着社会的高速发展，英语已经成为人们生活过程中不可或缺的一部分。对于小学阶段的英语学科教育教学，我们应该从课堂入手，积极构建高效教学课堂。为此，作为新时期教育工作者，我们要不断地提高自身认识，从而构建优质教学课堂。
关键词：
小学英语；教育教学；优质课堂；和谐；主体；信念
众所周知，课堂是教师教学的主阵地，是学生的主战场。小学阶段英语教学应该注重高效课堂的构建。高效教学课堂的目的是为了使学生学习和掌握更多的知识，激发学生的情感，并且使学生形成好的学习习惯，培养学生的综合素质和能力，实现学生终身发展的要求。教师务必转变教学思想，积极地建构高效化的英语教学课堂。
1构建良好的师生关系，营造愉快的学习氛围
小学阶段的学生，心智尚未成熟，对于知识的学习还是比较依靠教师的人格魅力。为此，对于新时期小学阶段的英语教育，我们应该从构建良好师生关系入手。只有建立融洽的师生关系，营造友好和谐的课堂气氛，才能为学生提供良好的课堂学习环境。因此，教师必须让学生愿意跟随自己的教学思路和学习脚步，多跟学生进行交流互动，及时了解学生的思想情况和心理变化情况，真正关心学生的身体健康和学习状态，同时，还要与学生家长进行交流，及时得到学生学习状况和家庭生活情况的反馈信息，关心学生的方方面面。教师要想办法和学生成为朋友，课堂上给予学生足够的褒奖和鼓励，课外要给予学生足够的帮助和支持，做到与学生之间心与心的交流，才能为构建高效课堂奠定基础。在教学过程中，教师不要吝惜赞美之词，多鼓励学生。大多数学生都很喜欢表现自己，向教师和同学展现自己的实力和成绩，同时也渴望得到认可和赞美。还有一些学生，由于家庭条件或是自身的不足，因而缺乏自信，有自卑心理，更需要教师的肯定和鼓励。教师必须及时发现这些学生身上的发光点，适时地、发自内心地给予表扬，唤起学生的自信心和勇气。同时要信任学生。教师要经常观察学生，关心学生，相信每一个学生都具有可塑性和学习潜力，并且通过努力都会取得成功。有时候，教师向学生投去了一个信任的眼神，一个温暖的微笑，一句期待的话语，都能够让学生深切体会到教师对自己的信任，有利于学生增添自信，克服自卑，超越自我，不断进步。为此，作为新时期的教师，一定要把构建良好师生关系放在教学首位，不断地提高教学能力，从而促进优质教学的合理开展。
2明确学生主体地位，教师主导教学模式的合理开展
新时代背景下，学生是教学主体的理念已经得到充分认识。一方面，课堂教学是在学生与教师平等合作下才能完成的，另一方面，学生的英语基础得到夯实，英语语言运用能力得到提高是教学开展的意义所在。应该说教学的高效与否指的就是学生英语能力提高的速度快慢，通过使用适当的教学手段，强调语言运用及与社会生活的结合对于学生提高英语能力十分重要。英语是一门语言学科，也是一门社会交流学科，蕴含有丰富的情感倾向及文化内涵，它的背后包含了英语使用国家的文化沉淀与积累，引导学生注重语言学背后文化策略及社会意识形态十分重要。在教学过程中，我们应该从学生主体入手，这不仅需要教师加强对英语学习本质深入的理解，还需要教师把握好师生之间的角色转换。教师要注重学生英语个性能力培养。任课老师应该在教学实施之前充分了解学生的英语基础状况，真正做到因材施教。同时应及时从学生那里反馈自己的教学成效，并做出有针对性的教学调整，还要根据学生学习的效果和情况，针对整体和个人分别做出相应的要求或者是建议。在具体教学中应该正确引导学生的个性方向，要提供丰富的英语素材，让学生的个性能力得到充分展现。在日常生活中学生会遇到涉及英语内容的单词段落以及全英文的影视文化作品，教师要鼓励学生去理解相关内容，还可以组织一些有英语教学意义的课外实践活动，从而提高教学课堂的质量。
3不怕苦、不怕累，坚定信念
冰冻三尺非一日之寒。学习英语同样如此，你永远不可能像许多广告上许诺的那样几星期、几个月内就能学好英语。越学到后面越需要更多的努力，越需要挑战毅力。我们每天要面临无数次的失败，要承受许多心理和生理压力。一次次重复的失败，的确带给学生很多的失望甚至是绝望。可以说没有一个人认为记单词是一件幸福愉快的事。此时此刻，学生最需要的，不是教师的专业知识或者一道题的标准答案，而是点亮他们心中的希望，用精神去感染他们，用希望去激励他们坚持下去，帮助他们明确目标，懂得失败是成功之母的道理，帮助他们建立自尊，树立信心，从而以一定的心理优势积极地投入学习活动中去。具体地说，就是把生活与课堂教学结合起来，用格言励志、幽默和笑话驱散、减轻学生的痛苦和压力，缓解学生的疲劳，让他们在艰难跋涉中感到快乐，从而淡忘学习所带来的紧张和疲劳。在练口语时尽量找学生感兴趣的话题；在培养学生阅读能力时，挑一些学生喜爱看的文章，由浅入深，由易到难。背诵是单调而又枯燥的劳动，选择学生精力最充沛的时间进行背诵。因为这样不会打消学生对英语的兴趣，而且效果好，若在非常疲惫的状态下背诵，兴趣容易消磨耗尽，效果也不好。只有通过坚持，才能走向成功。
4结语
总而言之，新时期，对于小学阶段英语学科教育教学，作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中，通过积极地构建良好的师生关系；学生主体、教师主导教学模式的合理开展；以及不怕苦、不怕累精神的传承，才能真正提高小学英语教学质量，促进优质教学课堂的合理构建。
作者：徐玲 单位：江苏省涟水县军民小学
第二篇：小学英语艺术课堂教学初探
摘要：
儿童是天生的艺术家。儿童的艺术是“儿童把握世界的一种方式”。艺术视域下的小学英语课堂教学力求激其研读之趣，促其纵横之思，融其真善之情，让童心在英语课堂诗意栖居。
关键词：
艺术；音乐；童心；诗意栖居；小学英语课堂
儿童是天生的艺术家。儿童的艺术是“儿童把握世界的一种方式”，是“儿童从情感侧面对自己精神生活的一种生命表达”。音乐，作为艺术的独特表现形式之一，是一串心灵交汇、情感共鸣撞击出的音符，给人以无限遐思和美妙享受的世界语言，让孩子们情有独钟，欲罢不能。艺术视域下的小学英语课堂教学力求激其研读之趣，促其纵横之思，融其真善之情，让童心在英语殿堂中璀璨绽放。
一、以乐激趣，让童心在文本的世界快乐徜徉
音乐是和语言、舞蹈、动作紧密结合在一起的。正如教育家布约克沃尔德所说，儿童是把音乐与活动连结起来作为一个整体看待的，他们通过一种“综合化、一体化的感受”体验世界。在江苏译林版教材4AUnit5《Theseasons》教学时，笔者从儿童知识和生活经验出发，寻找文本与儿童生活感知的联系点，以他们耳熟能详的歌曲为触点，巧妙设计教学活动，不但激发了学生探究文本的兴趣和动机，而且还让他们对文本有了深刻的体验与感悟。“西域男孩”是学生的偶像。授课伊始，播放他们演唱的歌曲《SeasonsintheSun》。动人的旋律拨动着学生的心弦，动听的歌曲诱发了学生的想象，动感的音乐节拍激活了学生的“缪斯本性”。学生心中的快乐之歌激情上演：“…Wehadjoy,wehadfun.Wehadseasonsinthesun.Butthehillsthatweclimbwerejustseasonsoutoftime…”T:Howbeautifultheseasonsare!DoyouknowtheseasonsinNewYork?Wouldyouliketotellmethecharacteristicofeachseasonthere?他们打开书，兴致勃勃地朗读文本。初步理解文本后，再次播放歌曲《SeasonsintheSun》，让学生和着熟悉的旋律演唱板书的关键词句。此刻，强烈的表达欲望似拉满的弓弦蓄势待发，老师应不失时机地给学生展示的舞台。这种基于文本而又高于文本的深度阅读，使静止的文本直立起来，丰满起来；歌曲的即兴创作，实现了文本的二度创造，超越了文本。这种开放性的创作，是学生喜欢的方式，是个性张扬的体现，是审美情趣和艺术灵感的迸发，是心灵自由飞翔的写意！这样的课堂，充满着智慧，充盈着灵动，充溢着创造。将歌曲巧妙整合到课文《Theseasons》之中，教与学融为一体。无论是由歌曲引发的研读，还是由歌词修改引发的思考，还是由演唱自创歌曲引发的智慧创造与情感升华，无不展现出学生们旺盛的活力。学生们在找到大自然四季的同时，找到了心灵的阳光季节。
二、以乐启思，让童心在想象的王国自由驰骋
新课标指出，在发展学生语言能力的同时，要激发学生的想象力。想象力是儿童发展的“第三种力量”。文本的根往往不在言语层面，而在思维层面、精神层面，隐含在言语背后的这一切，需要学生去揣摩和想象。实践证明，借助音乐激发学生的想象力，往往会收到意想不到的教学效果。笔者在教学童话故事《Thematchgirl》时，播放一段凄凉、悲伤的音乐，呈现小脚冻得通红、饥寒交迫的小女孩叫卖火柴的画面，为童话故事的学习奠定情境与情感基调。首先让学生学习和领会windy、snowy、rainy、cold、hungry、sad、thirsty等单词的含义。接着，在圣诞之夜小女孩梦见慈祥的奶奶时设问：“Whatwillyoudotohelpthepoorlittlegirl?Andwhy?”，并进行Groupdebate。哀婉的音乐拨动着学生们的情感之弦，真实而独特的肺腑之言油然而生：S1:Iwillgiveherniceclothes,somefoodanddrinks.S2:Iwanttomakefriendswithher.I'llshareeverythingwithher.S3:I'dliketohelpherbecauseweshouldhelpeachother.S4:Iwanttohelpher.Helpothers,we'llbehappy.只要有“典型情景”，就能触动儿童的精神世界，儿童就会进入一个梦想的世界。适切的音乐，巧妙的设问，步步深入地催生涌动的灵性，在层层剥笋中放飞思维彩翼，有效促进儿童思维从直觉走向深刻。还是以《Theseasons》的教学为例，在了解四季之后，可以先设计“聆听四季——想象四季”的活动。“聆听四季”，主要指通过听音乐辨别季节，启发学生们展开想象的翅膀，在四季海洋中遨游。如播放鸟叫声，想象绿意盎然的春季；播放大海此起彼伏的波涛声，想象充满活力的夏季；播放机器轰鸣、人欢鸟叫的声音，想象金碧辉煌的秋天；播放鞭炮、礼花声，想象银装素裹的冬季。这些丰富的生活体验，是学生们展开联想的源泉。接着，“再听四季——创造四季”，即在“Listenandbrainstorm”的活动中，启迪学生们用不同的词语描绘某个季节，开拓思维与联想。此刻，借助舒缓、优美的音乐的渲染，点燃学生思维的火花，他们在创造的梦幻世界里自由奔腾。有的用语言描述四季的绚烂，有的用画笔勾勒四季的缤纷，有的用智慧创作四季的书签，有的用彩笔记录思维的轨迹：S1:Springisabeautifulseason.Thetreesturnintogreen.Thebirdsaresinginginthesky.Theflowersareblooming.Icanflykiteswithmyfriends.S2:Summerisveryhot,butit'smyfavoriteseasonbecauseIcanswimandeaticecreams.音乐，是心灵的迸发，好似一匹骏马牵引着学生们漫步在一个奇妙的世界！学生们不用眼、耳在捕捉，而且用心灵在感悟。他们在四季的变换中轻歌曼舞，在多彩的音乐旋律中怡情养性，艺术灵性得以绽放，深度思维得以激活，创造潜能得以激发，实践智慧得以彰显。音乐，蕴藏着无尽的感染力，让童心在想象的王国自由驰骋。
三、以乐融情，让童心在精神家园幸福沉醉
《晋书•乐志》曰：“是以闻其宫声，使人温良而宽大；闻其商声，使人方廉而好义；闻其角声，使人倾隐而仁爱；闻其徽声，使人乐养而好使；闻其羽声，使人恭俭而好礼。”英语课上有了这样的“音乐”点缀，学生们能获得知识的滋养、智慧的积淀和精神的荡涤。名师田湘军在《Apicture》的对话教学中，巧用音乐让学生们在精神家园里幸福栖居，可谓完美之极。伴着《高山流水》的美妙动听，学生们用“田园式语调”，摇头晃脑地吟诵着《江雪》，在中国山水画的悠远意境中，深切感悟中国古诗文的优美与内涵。中英文的古诗，既契合中文诗韵律，抑扬顿挫，又符合英语语言表达习惯，妙趣横生。这种独特的“中西合璧”，实现了艺术与英语的学科融合、中西方多元文化的融合，让学生们乐在其中，流连忘返，实现了教育无痕的最高境界。提升文本时，田老师没有拘泥于文本，而是跳出文本教英语，让知识立体化、灵动化，让儿童心灵润泽、精神生命舒展，在儿童心灵深处烙下一道道人生印记。最让人折服的是田老师的点睛之言：“Chineseisbeautiful.FirstlearnChinesewellthenlearnEnglishwell.”（学好汉语，再学好英语，把中国的文化介绍给世界。）此时，爱国主义教育的注入，有效促进了学生们对文本的深层次感悟，也深深震撼着学生们纯真的心灵。笔者在执教江苏译林版5A教材Unit8《Birthdays》时，巧用音乐，串联课堂，让学生们接受美的熏陶与心灵的洗礼。课前，欣赏儿童歌曲《Months》，优美的大自然画面瞬间吸引住了学生们的眼球，不仅打开了他们知识记忆之门，而且为后续学习作好铺垫；课中，师生一起哼唱《HappyBirthdaytoYou》，营造了真实的生日情境，仿佛置身于生日聚会之中。学生们感受到的是生日文化的熏陶，互爱情感的温暖与传递。课末，中英文版《GratefulHearts》（《感恩的心》）的旋律适时响起，激荡着学生们的情感，触摸着他们的灵魂，让课堂高潮迭起，知、情、意、行无缝对接。一位叫Mike的学生是这样抒发心声的：“Mymother'sbirthdayisonthe11thofOctober.ButIseldom（很少）giveherbirthdaypresents.Ifeelverysorry.Herbirthdayiscomingsoon.Iwanttodrawapictureforherandsaytoher‘Iloveyou,dearmum’.”……至此，情感教育一气呵成，情感升华一蹴而就——每个人都应学会感恩，感恩父母，感恩老师，感恩一切！课虽结而意无穷、思无穷！有了音乐，学生们有了深刻的心灵体验，有了强烈的精神诉求。有了音乐，学生们将那份独特的“情”融进了文字之中，将那份独特的“智”融进了大爱无疆的光辉之中，他们俨然是一个个默默奉献的无名英雄，一个个为他人着想的快乐天使……音乐，蕴蓄着无限的魔力，让童心在精神的家园幸福沉醉。艺术是“童年生命的律动”，是儿童生命成长的维生素，赋予童年植物性生长的力量；音乐，给师生直抵心灵的温暖与感动，予英语课堂永不枯竭的智慧与灵动。音乐与英语教学的和谐共生，实现了艺术与言语的巧妙融合，让童心在英语课堂里诗意栖居。
作者：严咏梅 单位：江苏省海安县教师进修学校附属小学
基金项目：
此文为江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题《儿童本位关照下“艺术英语”教学的校本实践研究》的阶段成果
参考文献：
中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.
第三篇：小学英语课堂高效语境创设
语境，即使用语言的环境，它凸显了语言的实践性及交际性功能，是开展语言教学的重要窗口。在小学英语教学中，丰富多彩的语境弥补了学生们生活经验上的不足，活化了英语教学内容，是培养学生英语思维、扫清跨文化交际障碍、提高学生综合语言应用能力的有力保障。可以说，语境是理解的基础，是表达的窗口，是创造的乐园。也正因如此，关于英语语境的创设一直是我们研讨与探索的焦点问题，从未止步。创设高效语境是我们每一个老师坚持不懈的追求目标，在此，我也尝试从“高效”着眼，从语境的创设入手，谈谈自己对构建灵动英语课堂的几点见解。
一、以活动为载体，植根现实生活土壤
活动性是小学英语教学的一大亮点。在创设语境的过程中，我们不能就这教材“依样画葫芦”地炮制语篇情境，而应尽量地以活动为载体，以语境来润色活动，渲染活动氛围；以活动来凸显语境的交际功能，充分发挥语境的教学价值。那么如何创设活动语境呢？我的回答是：根植于学生们的实际生活，以生活为土壤，洒下语境的种子，让语境在活动过程中，沐浴阳光和雨露，生根发芽。译林版小学英语5A《Unit1Goldilocksandthethreebears》这单元的话题内容以童话故事为载体，围绕金凤花姑娘与三只小熊之间的故事展开，充满童真童趣，情境性很强，可以引导学生通过表情、动作、情景来理解词汇及句子的意思和使用场合。在第一课时的教学中，我就尝试以动画情境贯穿教学，并以情境为背景，设计活动内容，如在热身环节中，为了强化学生对感受词汇的理解，导入“hungryandthirsty”，我带上小熊的头饰，以动作引导学生们进行“guessing”。在热身后，我顺势导入“Saythechant”的活动，要求学生们边说边做动作：Ifyouarehot,youcanhaveanicecream.Ifyouarecold,youcaneatsomehotnoodles.Ifyouarehungry,youcaneatacake.Ifyouarethirsty,youcandrinksomejuice.Ifyouaretired,youcangotobed.
二、以实践为核心，体验知识生成过程
在传统课堂中，教与学是界限分明的，教师的讲授在课堂中独占鳌头，知识在传递中被动生成。然而，在我们的语境教学中，教与学应该是活跃的互动过程中，学生不仅是教学的主体，更是实践和创造的主体。因此，在创设语境过程中，我们应坚持以实践为核心，在语境中为学生们创设更多表达的机会，让他们在语境的渲染下不由自主地“说英语”，同时，在“说”的过程中，尝试创造性地“用英语”，从而实现知识的动态生成。教学5A《Unit2Anewstudent》这单元的“storytime”时，我则在导入环节呈现了学生已经学习过的4B《project1Myschool》，并呈现语篇图片，创设活动情境，引导学生以小组为单位，介绍自己的学校，激发他们已有的知识经验。随后，插入本单元的语篇图片，展示对比，带领学生们走进“YangMing’sschool”引导学生利用“Arethreeany...inYangMing’sschool？”、“Istherea/an...inYangMing’sschool？”这两个句型展开“Guessinggame”的互动游戏。在这个语境活动中，我从“School”这个话题入手，联系学生已有的知识背景，在充满趣味的互动游戏中，教授新词“library,computerroom,musicroom,tabletennisroom”等。
三、以合作为方式，增强英语交流意识
小组合作的教学模式对于培养学生的综合语言应用能力有着极大的优势。它不仅能够适当地降低我们教学任务的难度，还能够提高课堂效率，促进学生之间的交流与互动。在创设语境活动的过程中，我们应该尽可能地加入一些合作元素，如师生之间、小组之间、男女生之间、大组之间等的合作，通过合作的方式，彰显语言的交际魅力，凸显语境的互动功能，增强学生的交流意识。教学6《BUnit3Ahealthydiet》这单元“storytime”中，我考虑到这个话题涉及学生们的日常饮食，与生活息息相关，充满探究性。在教学前，我为学生们精心设计了学案，并分享给学生，要求他们以小组为单位，对学案开展探究活动，完成其中的“我准备”部分。在创设语境时，我特定为自己准备了营养师服装（以厨师服为原型进行改造），通过服装进行角色转换，把课堂的“主权”交还给学生，引导学生在学案及“营造师”的指导下，开展实践互动。如在拓展环节，我设计了“Myidealdiet”的设计活动，鼓励各个小组根据学案的指导，开展理想食谱的设计比赛。
总之，语境是语言教学的生命线。在小学英语教学中，我们需要依托语境开展各种各样的教学与实践活动，如语篇教学、语法词汇教学、任务探究等，语境的重要性是毋庸置疑的。关键还在于我们如何结合实际，大展拳手，创设学生喜爱又有利于推动课堂教学的英语语境，让我们的英语课堂充满生机、充满活力。
作者：徐钰 单位：江苏省苏州市吴江区盛泽小学
第四篇：新课标小学英语课堂教学研究
摘要：
随着时代的变化，我国的教育进程不断深入，英语教学越来越受到学校的重视。在新课标的指导下，课堂教学有效性成为教师们重点关注的话题。本文结合新课改的核心内容对小学英语课堂教学展开了分析和研究，希望对提高小学英语课堂教学质量有所帮助。
关键词：
新课标；小学英语课堂教学；教学有效性
我国传统教育受应试教育的影响，中小学教师为了提高学生的学习成绩、提高考试效益而忽视了小学生的各项素质和能力的培养，这也造成了我国不少地区教育出现了一些分数高能力低的学生，在很大程度上造成了一种资源浪费。为了消除传统教育残留的影响，在素质教育的影响下，国家相关部门颁布了新课程改革标准。这次新课标的提出旨在提高学生的综合能力和综合素质，这也就直接加快了小学教学改革的步伐。英语作为世界通用且最广泛的一种语言，其受到了教育部门的重视。目前，在我国小学阶段学生就已经开始学习基础英语，同时学校也在积极锻炼小学生简单的英语读写能力，希望为他们今后的英语学习和运用打下良好的基础。然而，目前不少小学英语教师觉得教得很辛苦，小学生在学习过程中也比较痛苦，使得英语教学目标不能很好地完成。小学生在刚刚接触到英语的时候，普遍感觉这门课程比较新鲜而对英语课感兴趣，学习英语的积极性也很高，但是随着课程学习的难度逐渐增大，越来越多的小学生在学习英语的过程中屡次受挫，进而慢慢地不喜欢上英语课了，甚至随着年龄的增长对英语课产生了排斥的情绪。因此，如何解决这种学习困境，帮助小学生又好又快地学习英语，是每个英语教师都急需解决的问题。在新课改的指导下，不少小学英语教师产生了新的教学理念，并通过努力正在逐渐改革自己的教学方式。课堂教学作为培养小学生各项能力，帮助他们获取知识的主要场所，也是新课改实施的重要阵地，跟随着新课标的脚步正在不断向新的教学方向扎实推进，并取得了一些实质性的效果。然而，由于一些教师对新课标理念的精髓领会不到位或者缺乏一定的实施经验和能力，导致小学英语课堂教学改革在开展的过程中出现了一些问题，在一定程度上影响了课堂教学有效性的提高。基于此，笔者借此机会结合自身的教学实践，结合新课改的核心内容对小学英语课堂教学展开分析和研究，希望对提高小学英语课堂教学质量有所帮助。
一、对课堂教学有效性的界定
课堂教学有效性主要指的是通过教师在一段期间的课堂教学后，可以使学生的知识和能力都能获得一定程度的发展。教育部课程改革专家余文森教授提出，课堂教学有效性的提高具体指的就是教师通过采用各种教学手段，在最短时间内投入最少的经历获取尽可能多的教学效果，使得学生的情感态度和价值观、知识和能力、方法与过程能够获得进步，也就是说在认知方面，让学生从不懂到懂；在情感方面，让学生从不感兴趣到感兴趣；在能力方面，让学生从不会到会，为了满足个人和社会的教育价值需求和实现特定的教学目标而实施的优质活动。提高课堂教学有效性不仅仅是为了满足知识传授的要求，还包括学生的个性塑造、情感的升华、价值观的养成、智慧的培养等目标。有效课堂针对的是全体学生，重在促进学生全面发展，让学生在良好的教学氛围中受到优质文化的熏陶，这种教学模式不仅重视了教学过程的探索性，学生的主体性，还重视了教学过程中的师生互动，让学生真正成为课堂教学的小主人。
二、影响小学英语课堂教学有效性的因素
在新课标的指导下，小学英语课堂的教学方式虽然发生了巨大的转变，但是课堂教学是多种因素参与的活动，其有效还是无效会受到这些因素的制约和影响。不少小学英语教师都在尝试将课改中的新理念转化为教师们具体的课堂教学行为，然而要想真正地跨越传统教学模式，向新课标标准转变，还需要小学英语教师走更长的路。从目前来看，影响小学英语课堂教学的因素主要有以下几点。（1）学生的主体作用的影响。小学生作为教学活动的主体，任何教学流程都应该符合其实际需求。但是，在实际的小学英语教学中，每个小学生学习英语的能力、基础和态度的不同，学生之间存在个体差异，对整体学生采用同样的教学方式，容易忽视学生的主体作用。（2）教学观念落后的影响。当前我国提倡素质教育，但是不少英语教师在教学过程中掺杂了不少应试教育的思想，过于看重学生的学习成绩，对课堂互动中有价值的环节容易忽略，学习英语本身就需要长时间地不懈坚持，再加上英语学习也存在一定的难度，学生始终处于被动的学习状态，他们的学习兴趣不能满足，容易造成教学效果受到影响。（3）教师的综合素质的影响。教师在教学活动中发挥着重要的主导作用，其各项能力的高低直接影响着教学质量的好坏。（4）教学设备、课程结构和英语教材的影响。教学设备、课程结构和英语教材都是影响英语课堂教学效果的重要因素，如教学辅助道具、信息化设备、课程结构是否合理、英语教材内容是否真实有效，这些都是实现教学目标不可缺少的条件。
三、当前小学生在学习英语过程中存在的问题
1.学习热情较低。
小学生受年龄和性格的影响，对新鲜事物比较乐于接受。在刚刚接触英语这门课程时，其学习热情比较高涨。然而，随着时间的推移和英语学习的难度增加，小学生对新鲜事物保持的热情度也逐渐降低。当这种热情持续度逐渐消失之后，随之而来的就是课堂秩序的混乱问题，尤其是小学英语大班教学，这样的问题更加突出，让不少教师伤透脑筋。
2.个体差异和教学方式的不足。
受个体差异和教学方式、教学环境等因素的影响，很多小学生在学习英语方面缺乏行之有效的策略。很多小学生在初学英语的时候，因为没有找到正确的学习方法，在语音学习时过于重视模仿，词汇学习只知道机械背诵，长时间就形成了一套固定的学习模式，导致整个小学阶段都没有形成适合自身学习的有效策略。
3.学生沟通和交流能力有待提升。
现在大多数小学生都是独生子女，备受家长的关心和保护。不少家长因为害怕孩子受到外界伤害而人为性地去阻止他们与外界交往，这导致很多小学生的交流困难，缺乏协作能力，意志力薄弱和独立性差等现象的出现。这对小学英语教学中采取的小组合作学习带来了不小的阻碍，小学生之间不能很好的沟通合作，导致很多英语游戏和活动都不能顺利进行。
4.家长给予了学生过高的压力。
有些学生家长由于缺乏对小学英语各阶段教学目标或教学任务的了解，再加上对孩子的期望值过高，导致其对孩子英语学习提出了不符合实际或者过高的要求，使得学生压力过大，学习方式采用不当，在很大程度上影响了英语教学有效性的提高。四、激发和培养小学生的兴趣，提高小学英语课堂教学有效性的建议兴趣是提高教学质量的主要动力。我们常说：兴趣是最好的老师，只有在小学英语教学中激发和培养学生的学习兴趣，才能促使学生积极主动地学习。要想提高小学英语课堂教学的趣味性，意味着需要打破传统教学模式的束缚，转变以往小学生在英语教学活动中的被动局面。另外，小学生年龄较小，对新鲜事物的维持时间较短，所以我们不但要激发小学生对英语的兴趣，还要培养出小学生对英语学习的热情，让小学生能够发现学习英语的乐趣，并将这种兴趣持续的坚持下去。
（1）建立和谐平等的师生关系，帮助学生树立和保护学习英语的自信心。课堂教学不仅仅体现的是教与学的关系，同时也是师生双方交流情感和思想的重要过程。教师对小学生的言情举止、情感态度直接影响着小学生的意志和认知活动。所以，在日常英语教学中，教师要通过端正自己的行为和态度，尊重、信任小学生的思想，鼓励学生敢于开口说英语，以亲切的态度和良好的师生关系让小学生保持良好的心境，通过开展各项活动让小学生体验学习英语的成就感和乐趣，这对培养和保持小学生学习英语热情具有积极的作用。
（2）创设生活化的英语教学情境，让英语学习贴近生活。英语作为生活中用于表达的一种通用语言，它来自生活，最终也会运用到生活中去。小学生在非母语的情况下学习英语，往往会忽略生活的实际应用而过于重视书本知识的机械记忆，产生了我们常说的“哑巴英语”。所以，只有将英语学习融入到小学生的实际生活中，激发其英语学习的动力，才能提升小学生对英语的学习兴趣。一方面，教师可以在课堂教学中创设具有生活化的教学情景，通过师生或者生生互动，让学生能够在教学活动中受到潜移默化的影响；另一方面，可以在生活中鼓励小学生运用最简单的词汇与他人交流，或者留心周围的事物，比如标识语、电视、广告、说明书中的简单单词，这样不仅可以达到学以致用的目的，还能让小学生感受到英语在我们的生活中无处不在，进而从现实中感受到英语对生活的重要性。
（3）开展丰富多彩、内容丰富的英语课堂活动，增加学生运用英语的机会。小学生天玩，课外游戏是他们比较喜欢的活动，教师可以将英语教学转化为游戏形式，在活动中创设良好的语言环节，让小学生在玩中学习，在学习中获得乐趣。比如，英语教师可以组织小学生表演英语小短剧、演唱英语歌曲、单词接龙比赛、英语诗歌朗诵、英语学习园地等，让小学生通过活动将所学的英语知识运用到实际中去，在游戏中强化英语技能，从而取得不同程度的成就感，这不但让学生在语言运用中认识自我，满足其欢愉和展示自我的心理需求，还可以让其在活动中相互合作，共同进步，这不仅能够促使英语教学理论和实际的有机结合，也提高了小学生自主积极学习的能力，对小学生长久保持英语兴趣有很大的意义。
总之，小学学习阶段作为学生起步的重要阶段，其课堂教学有效性直接关系到教学质量的好坏。作为英语教师，我们有责任有义务让学生从小就受到良好的英语启蒙教育。在课程教学改革的深入发展中，我们要认真研究和分析英语教学，通过不断完善课堂教学方式来提高课堂教学的有效性，从而尽最大努力来不断促进小学英语教学质量的提高。
作者：郑野 单位：首都师范大学附属小学
参考文献：
[1]孙桂华.小学英语课堂教学有效性研究与实践[J].科技创新导报，2010，（33）.
[2]姜滨.新课改下的小学英语教学方法探究[J].学周刊，2011，（28）.
[3]白小丽.新课改下的小学英语教学探究[J].校园英语，2014，（16）.
[4]吴宏民.对新课改下小学英语教学的几点认识[J].学周刊，2012，（24）.
第五篇：小学英语课堂小组合作学习分析
摘要：
随着基础教育改革的进行，通过学生互动的形式取代教师单纯授课模式迫在眉睫，当前大部分小学在英语课堂上开始实施小组合作学习，给学生更多的空间自由探究学习，但是由于各方面的影响仍然存在着许多问题，本文首先简单的介绍小学英语课堂中小组合作学习存在的问题，然后分析存在这些问题的原因，最后提出解决这些问题的对策和建议。
关键词：
小组合作学习；小学英语课堂；有效运用
合作学习作为新的教学理念被广大教师应用于小学课堂教学中，并且取得了明显的效果，但仍然存在着一些问题，本文针对在英语课堂教学中存在的问题进行探究，提出相应的策略提升教学效果。
1小组合作学习在小学英语课堂中存在的问题
1．1小组组建不合理：
小学教师在进行分组合作学习时，主要采取前后桌几个同学组成小组，忽略了小组成员内的英语成绩差异，有可能造成该组内无一成员敢于用英语表达自己的观点，只能随波逐流；也有可能在课堂教学进行小组讨论时，学生们往往根据自己的喜好进行讨论，对有兴趣的问题愿意投入精力，积极讨论，对枯燥的问题忽略不谈，不能积极讨论；又或者教师安排自由成组，学生们根据自己的玩伴进行分组，虽然氛围良好，但容易造成英语成绩良好的同学的观点被大家认同，英语成绩较差的同学观点根本没有表达的机会，导致学生参与机会不均等，失去了课堂讨论的意义，不能充分体现合作学习的目的，让学生之间更好的交流与沟通。
1．2教师对小组合作控制缺乏技巧：
原始的英语教授模式是教师讲台前进行讲解，一边讲解一边与学生互动，学生与老师交流较少，而合作学习的课堂教学则是以学生为主体的教学，会面临各种突发因素，课堂教学已不能按照教师预先设计的环节进行，教师应该在学生之间进行游走指导，避免学生因心理压力大而不能畅所欲言，这就要求教师一定要通过自己的教学技巧，既能控制课堂氛围又能保证每个学生成为合作学习的参与者，提高合作学习的效率。
1．3教师对小组评价体系不完善：
分组讨论交流过程中，大家集思广益，发表见解，每位学生都希望能够得到教师的认可，但是大部分小学教师在评价小组发言成果时，更着重对发言人进行表扬，忽略了小组内其他成员的价值，并且在小组讨论时，缺乏对学生的指导，没有促进合作学习进行，不能更好的激发学生的合作热情，降低合作学习的效率。
2小组合作学习在小学英语课堂存在问题的原因
2．1教师方面的原因
2．1．1教师前期准备工作不足：
和传统英语教学相比，小组合作学习对英语教师的要求更高，教师在组织学生进行小组合作学习前，应该充分做好教学准备，提前考虑好如何划分小组、讨论学习的话题，应该分配多长时间进行讨论，如何对各组进行评价等，前期工作准备充分，才能大大提高小组合作学习效率。
2．1．2教师缺乏合作学习的管理技能：
教师管理水平的高低直接影响小组的合作学习效率，在小学，英语教师一般没有系统的学习过关于小组合作学习的注意事项，往往更加注重教学任务的完成与否，在有限的时间内，为了完成教学任务，匆忙结束讨论，缺乏对学生的指导，不能有效的管理学生，往往无法达到课堂合作学习的预期效果。
2．2学生方面的原因
2．2．1小学生合作意识不高：
在英语课堂教学上，教师分配小组讨论任务之后，经常会出现组内成员各干各事的情况，与伙伴交流欠缺，合作意识淡薄，成绩较好的同学自我感觉良好，成绩较差的同学不敢发表意见，没有相互学习共同提高的意识。
2．2．2小学生缺乏合作学习技能：
小学生在英语课堂学习时，其掌握的合作学习技能欠缺，不知道在合作学习过程中应该如何交流，如何表达，讨论教师布置的课堂任务，不能有效地进行小组合作，明确自己的职责，直接降低学生的合作学习效率。
2．3学校方面的原因：
对于小学来说，师资力量欠缺，尤其是英语教师，再加上班级较多，教学任务重，导致小组合作学习效率降低，没有时间充分准备，再加上期末学业成绩的考核，导致教师采取讲题做题的题海战术，放弃耗时的小组合作学习，极大地降低了小组合作学习的效率。
3解决小组合作学习在小学英语课堂问题的策略
3．1科学组建合作小组：
科学合作小组的组建首先考虑小组各学生的成绩好坏，分布是否均匀，以便各个层次的学生能够优势互补，共同进步；其次考虑小组内学生的能力，每个学生都有自己的特长，比如分析能力、反应能力、组织能力等等，英语教师要将其组建到一个小组中来，相互学习，提高合作学习效率；最后要选择好小组的总结发言人，明确学生的责任，分工合作，引导大家积极参与，勇于发表自己的观点，督促小组学生完成教师布置的任务，提高合作学习的效果。
3．2提高英语教师对合作学习的重视：
合作学习能否取得良好的效果，首先需要英语教师对合作学习的了解，灵活运用于课堂教学之中，将合作学习的精髓转化为教师自身的理念传达给学生，提高合作学习的效率；其次还需要选择适当的合作学习内容，小学生分组讨论的内容一定要吸引小学生的兴趣，引导学生积极发言，并不限于固定的答案，能够开阔学生的思维；最后教师要充分准备教学内容，根据教学任务及时调整课堂内容，把握好合作学习的节奏，提高合作学习效率。
3．3建立科学的评价体系：
科学的评价体系主要包括教师评价的多样性，奖励的多样性以及全面性，教师评价多样性是指在合作学习过程中，将教师评价、组间评价以及组内成员之间的评价等有机结合；奖励的多样性是指教师对对不同性格的学生给予不同的肯定，适当的夸奖调动学生参与的积极性；教师评价全面性是指在对小组发言结果进行评价时，不只对英语语法进行指导，还要鼓励其对发音词汇等进行灵活运用，全面评价小组成员内的表现，提高合作学习的效率。
4结束语
总的来说，小组合作学习运用到英语课堂教学中，能够提高学生的学习热情，加强了学生间的交流，让英语教学变得更加轻松。
作者：乔晓利 单位：准格尔旗薛家湾镇第四小学
参考文献
［1］王承红．小组合作学习在构建高效英语课堂中的运用［J］．新课程研究（下旬刊）．2013（01）．
［2］刘会敏．在课堂中开展有效的小组合作学习的思考［J］．中国校外教育（理论）．2008（S1）．
［3］沈文娟．分组合作学习在小学英语课堂中的应用［J］．中学课程辅导（江苏教师）．2014（06）．
第六篇：小学英语课堂学生英语语感训练研究
【摘要】
英语语感在某种程度上决定了学生英语学习的效果。本文主要讨论了在小学生英语课堂上培养小学生语感的问题。文章通过分析小学生英语语感训练存在的问题和困难，在皮亚杰认知理论的指导下，找到了一些语感训练的有效方法。
【关键词】
小学生；英语课堂；语言习得；语感训练
根据小学生心理以及心理特征，我们知道英语语言学习的重点在某种程度上就是培养学生的兴趣、积极的态度和语感。因此，在过去五十年国内外专家学者十分关注语感的研究。范存忠指出：“语感并不像我们想的那么神秘和困难以至于不可掌握。”他认为语感是在语言习得中养成的一种习惯。乔姆斯基认为语感是一种语言直觉，它可以帮助我们判断句子是否正确以及是否合适。由此我们可以看出，语感对于学生英语学习的重要性。
一、基于认知发展理论的语感概念
1.认知发展理论
皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段：0-2岁为感知运动阶段；2-7岁为前运算阶段；7-11岁为具体运算阶段；>11岁为形式运算阶段。学生在11-14岁就能明白虚拟问题和逻辑推理，并且能通过事物之间的关系进行逻辑推理。这些能力就是形式运算能力。而只有学生有了形式运算能力才能明白抽象的语言规则。因此，老师教一个11岁以下的孩子学习抽象的语法规则是不合适的。老师可以通过练习句型让学生自己体验和总结出语法，也就是指导学生观察语言，加强学生的语感训练。
2.语感的概念
朗文当代高级词典中，语感就是判断句子结构正确与否的能力。辛克莱把语感定义为对语言结构、语言功能和语言使用的反思能力。在语言学上，语感涉及到了语音、语法和语义。即语感就是对语言、语法和语义的敏感度。语感分为接受语感和表达语感。接受语感是对听和读的感觉。表达语感是对说和写的感觉。
二、小学语感训练的必要性
1.语感和语言学习的关系
语言作为系统，它包括三个方面：声音、结构和意义。声音涉及到发音，结构包含形态学和句法学，意义关于语义学和语用学。而语感包括了语音、语法和语义。对语感的强烈感觉可以帮助提高听力和记单词的能力。语法涉及到对句子结构规则的敏感度。很多时候，学生做语法练习的时候可以选出正确的答案却不知道为什么正确，事实上他们在无意识中就使用了对语法的语感，因为在学习了语法规则的一段时间之后，他们就拥有了一定的语言感觉能力。对语义的感觉就关于语言交流能力。
2.小学生的语言习惯
乔姆斯基认为孩子的语言学习不仅是模仿，还是创造和再创造。他们与以下来两点是一致的：（1）当孩子被要求模仿一些高级语言结构，但是这个复杂度远远超过了他当前所能接受的能力的时候，他们可能会失败。（2）就语言能力发展来看，理解先与产出。也就是，孩子们必须先理解了这些语言结构他们才能够表达出来，理解是产出的基础。
3.小学生的心理特征
孩子总是对新事物很好奇，相对于他们的母语来说英语就是新事物，他们会觉得英语学习很有趣。他们的兴趣很容易就被活动唤醒。孩子吸收新事物的能力比成人快很多。而且孩子在学习中更有活力，他们更容易改变一些不良的学习习惯，也更容易在适当的指导下改正错误。因此，范存忠说：“语感是英语学习的关键，应该尽早培养”。
三、教师存在的问题
1.过于强调教学结果
很多人认为英语学习就是服务于考试的。很多英语老师重视学生语言技能的机械训练，过分追求学习结果而忽略了学习的过程。孩子们去学校是为了接受更好的教育，然后很多学生只是被期望通过大大小小的考试。在全班甚至全年级获得更好的名次成了他们学习的目标。显然这样的环境对于学习是不利的，尤其是语言学习。英语学习不是通过考试而是真真的掌握知识。很多中国学生擅长考试，但英语口语表达能力缺很差，即是所谓的哑巴英语。以考试为导向的教育在教师心里已经根深蒂固，然而这样的观念是很不利于语感训练的，因为语感训练是关于语言学习的过程而不是学习的结果。
2.语感训练的困难
语感训练需要掌控全班，包括活动安排、时间掌控、正确的演示和恰当的指导，所有的这些都需要十分的耐心。要在课堂上成为一个好的指导者，教师需要提高自身的专业能力，包括指导技能和语言技能。语感训练是一个长期的过程，短时间是很难看出成效的，但是最终的结果往往是很好的。
四、教学建议
1.强调听力训练
听是语言习得的第一步。比如母语的学习，在他们能表达自己之前，他们必须接受大量的语言输入。在听力训练中可理解性输入是一个重要成分，安静地听仔细地思考是获得可理解性输入的关键。良好的听力能力意味着良好的内化。换句话说，学生对于他们所听到的声音和意义有良好的判断力。为了培养学生这种判断力，老师作为一个榜样，应该给出正确的发音。
2.加强背诵训练
背诵一些惯用句子和口语表达可以弥补文化差异。对于一个小学生，要想用英语表达和思考就需要更多的原语刺激和积累。因此，教学内容应该包括一些英语短文和有趣又有意义的故事。毫无疑问，英语思维和文化意识与语感密切相关，语感训练与文化意识的培养也密不可分，因此，使用权威的教学材料对于语感训练和文艺意识的培养十分必要。
五、结语
小学阶段属于儿童学习语言的重要时期，培养良好的语感对于儿童英语学习至关重要，教师应该在了解学生了解自己了解教育大环境的情况下，培养学生的听力、复述和背诵能力，帮助小学生培养良好的英语语感，从而做到真正的学好英语，说好英语。
作者：段爽 单位：四川师范大学
参考文献：
[1]邓燕萍.语感教学法的课堂教学模式探析[J].惠州学院报（社会科学版)，2003,(1):58.
[2]范存忠.英语学习十二讲[M].南京：译林出版社，2010:101.
[3]何少庆.英语教学策略理论与实践运用[M].浙江大学出版社，2010:89.
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[5]汤富华.感觉语感的感觉-----语感还是直觉[J].外语学刊，2010,(3):142.
