第一篇：小学英语课堂教学注意的问题探究
一、探究的意义
在传统的小学英语教学过程中，教师往往容易忽略对英语知识的深度挖掘，对于“兴趣教学”方法的探索也存在不足，这就导致小学英语教学往往容易陷入“理论灌输”的怪圈。加之小学生年纪小，活泼好动，对于理论知识的学习兴趣严重不足，而小学英语教学过程往往枯燥乏味，难以吸引学生注意力。在这样的背景下，需要对小学英语课堂教学中应注意的几个问题进行深度的剖析解读，并在课程教学过程中，分析传统的英语教学模式存在的问题，有针对性地解决问题，并逐步改变小学英语教育中的“教学方法多样性缺失”情况，有效促进英语教学效率的提升，进而满足英语教育对于提升学生综合素质的实际要求，帮助学生在快乐中完成英语学习。例如，在小学英语fruitwords的教学过程中，可以针对学生的特点和fruitwords所介绍的简单的水果单词的教学特点，从深度设计分析的角度，丰富该堂课程的教学形式（例如，角色扮演、小组互动等），制定出相应的教学策略，让学生充分理解fruitwords所介绍的单词。在课堂讲述的过程中，还可以将这些单词和色彩绚丽的多媒体表现形式有机地结合在一起，不仅仅可以吸引学生的注意力，还可以让学生充分形成对单词的思维记忆，进而有效提升小学英语课堂的教学效率。在小学英语教学过程中，通过分析小学英语课堂教学中应注意的几个问题，为小学英语课堂制定有针对性的教学策略，可以有效解决小学英语教育中存在的诸多问题，为小学生群体的英语综合素质的成长，也为学生形成良好的英语学习习惯打下坚实的基础。
二、小学英语课堂教学中应注意的问题
1.小学英语课堂教学持续性难以得到保证
英语知识体系具有很强的串联性和系统性（这是一个从小学到大学的连续性过程，英语知识体系也是一个完备的语言知识体系）。在小学英语教学过程中，如果能够充分把握住这一特点，就可以事半功倍地提升小学英语课堂教学效率。但是，在目前的小学英语课堂教学过程中，并没有对课堂教学的基本内容进行串联分析研究。在这样的教学背景下，英语课堂教学内容也就难以形成一个整体，进而导致小学英语课堂学习过程沦落为机械的学习过程，学生也就难以真正理解小学英语课堂知识的精髓，学生学习到的英语课堂知识就只是表面上的皮毛，并没有掌握完备的英语课堂学习思维理念。
2.小学英语课堂知识点分散
在目前的小学英语教学过程中，理论考试仍然是考查小学英语课堂知识方面掌握情况的重头戏，这就要求教师在课堂教学过程中，充分重视对教学方法的有效性总结研究。但是，在小学英语教学过程中，往往存在着教师对小学英语课堂知识点的把握不够精确的问题。由此可见，在未来的小学英语课堂教学过程中，要不断地重视对小学英语课堂教学“有效性”的追求，以学生的实际特点为依托，促进小学英语课堂教学效率的提升。
3.英语课堂教育针对性不强
目前的小学英语课堂教学过程存在着针对性不强的问题。在传统的小学英语课堂教学过程中，还没有形成明确的英语课堂教学目的，制定出的小学英语课堂教育方法和学生实际学习情况脱节。同时，在教学过程中，学生英语课堂学习兴趣也难以得到有效保证，导致课堂教学的效率难以得到有效提升。
三、针对问题的解决策略
1.充分尊重小学生的英语学习诉求
在小学英语课堂教学过程中，要求教师能够充分尊重学生的学习需求，并对学生的实际学习特点进行总结研究。在教学过程中，教师应将各种形式的英语知识点进行串联设计，让学生可以在学习英语课堂知识点的过程中，形成对于英语的整个知识体系的认知，进而有效促进小学英语课堂的教学效率。例如，在SportsandGames的教学过程中，可以结合小学生好动的天性，充分尊重小学生兴趣教学的诉求，在课堂上引进丰富的教学方法，促进小学英语教学效率的提升。如，可以在课堂上引进多媒体技术，通过flash短片的展示，让小学生意识到，英语知识和自己平时生活中的活动和游戏有着紧密的联系。这样，basketball、football、swimming等英语课堂知识点就更容易在小学生的头脑中形成相应的概念。
2.将分散的英语知识点串联成一个系统
在小学英语课堂教学方法研究过程中，要充分地意识到，学生英语课堂学习的根本目标是形成自身的英语知识思维体系，进而在考试的过程中应用系统的思维体系高效完成考试。这就要求在小学阶段进行知识点的串联教学，并形成英语课堂学习的良性循环，激活学生的英语学习思维体系，进而有效帮助学生形成一套完善的系统性英语思维体系。例如，在英语课堂Askingforhelp的教学过程中，帮助学生学会将课文中的知识点串联在一起的方法，是一个非常关键的教学过程。即，可以在进行英语课堂Askingforhelp的教学过程中，通过合理的规划设计，让学生将excuseme，shallyouhelpme，begyourpardon等语句串联在一起，并在英语教师的指引下，不断完善自身的英语课堂思维，形成自身的英语知识系统，进而促进小学英语教学效率的持续提升。
3.选择针对性强的小学英语教学方法
在进行小学英语课堂教学的过程中，为了有效提升学生学习英语课堂知识的积极性，促进小学英语课堂教学效率的提升，可以有针对性地对小学英语教学方法进行总结，筛选出合适的教学方法，满足小学生的英语学习需要。例如，在进行英语课堂Havingaparty的教学过程中，可以将课堂中涉及的知识进行延伸扩展，以party为教学的插入点，有效提升小学生的英语学习兴趣。通过这样的课堂教学方式，就可以将抽象的英语课堂问题通过有趣的教学形式展现出来。学生在英语课堂学习的过程中，可以充分体会到英语课堂学习过程带来的乐趣，为提升小学英语教学效率打下坚实的基础。
四、总结
综上所述，为了有效提升小学英语教学效率，需要对小学英语课堂教学中应注意的几个问题进行深度分析探讨，并在考察学生实际特点的基础上，完善现有的小学英语教学体系，进而有效促进小学英语课堂教学效率的提升。
作者：华丕懋 单位：瑞金市叶坪乡新华希望小学
第二篇：小学英语教学学生参与课堂优化效果探析
一、目前小学英语教学存在的问题
（一）教学模式单一
虽然我国新课程改革已进行了多年，但是传统的教育教学模式依旧根深蒂固，很多小学英语课堂依旧采用原有的课堂教育教学流程，使得小学英语课堂失去了活力和创新性。学生通过在课堂上记笔记、课后背诵单词的方式进行枯燥的英语学习，不仅降低了学习英语的积极性，也不适合当今社会对英语使用的需求。
（二）教师观念固化
小学的校园环境相对于瞬息万变的社会而言较为稳定，从而导致很多小学英语教师满足于现状，对课堂的教育教学不深入研究、创新，只是重复着一年又一年的教学流程，固步自封。也有一些小学英语教师意识到了教学模式需要与时俱进，不断创新，可是考虑到创新需要成本，而且创新带来的结果也无法提前预测，所以安分守己，裹足不前。
（三）师生缺乏互动
传统上，中国的课堂教学模式是以教师为主体，教师通过在课堂上讲解课本知识教育学生，不太重视学生的心理状态的波动，然而教学效果的好坏受多方面的综合影响，除去教师基本知识的讲解，学生的精神状态、课堂的学习环境等都会影响到教学的质量。所以小学英语教师要转变这种传统灌输式的教学模式，采用灵活多变的课堂形式，加强学生与教师之间的沟通、交流，营造活跃的课堂氛围，提高课堂的教学效果。
二、引导学生参与小学英语课堂教学的有效措施
（一）丰富教学形式，激发学生参与英语课堂教学的兴趣
转变单一的、僵化的小学英语教学模式，采用多种教学方式活跃英语课堂气氛，可以通过情境再现、分小组比赛、讲故事、唱歌、做游戏、简笔画等形式调动学生的积极性。例如在学习“Whenisyourbirthday?”的句型时，学生总是不知道该如何正确的回答，我就把英文歌曲《Whenisyourbirthday?》教给学生，让学生跟着我一起唱，学生很轻松地学会了如何回答。又如在学习“What’syour/her/hisjob?”和“Myjobis...”的句型时，我让学生两两一组，互相问对方“What’syourjob?”另一方回答“Myjobis...”在互动中，学生很快掌握了该如何使用这一句型。
（二）灵活应用多媒体技术，增加英语课堂教学内容的趣味性
随着社会的不断进步，小学英语教师也要随之不断地改进教学方式，充分利用好多媒体技术，让多媒体技术辅助小学英语教学，提高小学英语教学的质量。多媒体可以从声、视、听多种感官全面地呈现英语教学内容，使英语学习过程变得有趣，增强学生对英语知识的理解能力。通过多媒体的应用，增加小学英语课堂教学的趣味性，提升小学生学习英语的积极性，让学生主动地愿意参与到英语课堂教学中，提高小学英语教学的效率。例如在学习Myfamily这一章节的内容时，可以先播放关于家庭的英语视频让学生跟着朗读，随后通过展示学生的全家福，让学生对同学介绍自己的家庭成员“Thisismyfamily.He’smy...,he’smy...”通过这种演练，学生加深了对该句型的记忆，最后可以教学生《Ilovemyfamily》的歌曲，让学生在轻松的学习氛围中掌握英语知识，提高英语教学的效率。
（三）培养学生自主学习英语的能力，让学生主动进行英语学习
小学英语教师应该注重学生良好的英语学习习惯的养成，提高学生自主学习英语的能力，为英语学习打下良好的基础。英语教师在平常的教学过程中，要有意识地培养学生养成良好的学习英语的习惯，在教学活动中教会学生学习英语的有效方法，通过在实际应用中分析并总结、归纳出英语句型的逻辑结构，形成自己学习英语的独特方法，提高自身英语学习能力。例如在学习“Ioftendreamof...”和“Idreamthat...”的句型时，教师可以让学生自己分析两个句型的不同之处，通过自主学习掌握两个句型的语法规律。
（四）及时纠正错误，在与学生交流中提高英语水平
失败乃成功之母。英语的学是在一次次的错误中完善起来，小学生在学习英语的过程中出现错误很正常，教师不能严肃地批评指责，而是应该通过委婉温和的方式帮助学生改正错误，先表扬后批评或者直接告诉正确答案的方式让学生自己领悟。例如当学生说“Fiveapple.”时，教师可以直接说“Yes,fiveapples.”让学生在与教师的交流过程中及时改正错误，领悟到复数的含义，这不仅不会打击小学生学习英语的积极性，同时也提高了学生的英语水平。
三、结语
综上所述，小学英语教学应以学生为主体，根据小学生自身的特点，采用形式多样的教学方式营造气氛，增加小学生参与英语课堂教学的兴趣；综合利用多媒体技术丰富课堂教学内容，提高课堂的趣味性，提高学生学习英语的积极性。
作者：周隽隽 单位：江苏省常熟市星城小学
第三篇：小学英语课堂小组合作互动模式运用
一、分析小学英语课堂中小组合作学习的低效现状
(一)学生合作不主动
在小组互动的课堂上，有时教师抛出一个话题后，课堂出现冷场现象。很多学生只是低头做思考状，未能参与到讨论中。合作学习没有真正发挥优势，流于形式。
(二)学生合作不充分
在有限的合作时间里，学生要么你推我就，要么敷衍了事，没能进入状态。小组合作草草收场。
(三)合作交流不深入
对于合作学习的内容，小组成员不能明确认识，以至于浅尝辄止。另外成员之间缺乏深更加深层次的沟通，导致小组合作学习浮于表面，不能深入。
(四)合作参与不均衡
小组成员语言表达能力参差不齐，平等的沟通与交流不畅通，自由发言机会不均衡。主导地位由优秀的学生占着，而学困生只是个衬托。
(五)小组分工不到位
学生学习能力良莠不齐。小组分工一般多以学习能力较好的学生为中心，其他参与者因为没有明确的分工而随心所欲。
(六)扼杀学生思想火花
教师把学生往事先设计好的教学计划和教学设计中赶，忽略了在学习过程中学生可能出现的各种问题，扼杀了学生的思想火花，学生的创新精神得不到培养。
二、分析问题，小学英语课堂中小组合作学习低效原因
(一)小组合作学习的内容不具吸引力，内容设计偏难
小组合作学习内容不能设计得太随意或者偏难，因为这是一项需要多位学生一起讨论与合作的任务。教师在设计时需要给学生留以丰富的想象空间，这样才能激起他们的兴趣，激发他们讨论和合作的欲望。
(二)小组合作学习的时间短、内容多
一定量的内容需要配以一定量的时间，这样才能保证小组合作的质量。小组合作学习不充分往往是由于教师给学生预留的合作学习时间太短所导致的。另外，小组合作的学习内容不宜过多，多而杂的内容不但会使学生失去合作兴趣，还会使整堂课“头重脚轻”，失去其优势。
(三)小组成员的语言能力和学习能力参差不齐
小组合作是一种互助模式，需要小组成员相互交流和沟通，这样才能共同进步。但在日常教学中，由于小组成员的语言能力和学习能力参差不齐，小组成员之间零交流，或者由优秀者占主导，小组合作学习形同虚设。
三、解决问题，小学英语课堂中小组合作学习应该怎么做
(一)合理分组，调动学生积极性
1．小组合作互动的划分方法。
小组合作是一种互动模式，对参与者的能力水平有一定的要求。因此，小组合作学习在分组时要考虑到学生能力层次不齐这一现象。在分组的时候，可以将整班学生分成若干个能力相当的小组，这样有利于在活动中进行小组竞赛，调动他们的积极性;也可将整班学生按语言能力进行分组，语言能力较好的学生为一组，剩余学生为另一组，这样有利于学困生通过学习和比较，找出差距，达到相互促进和提高的目的;让学生自我选择，来调动他们的积极和主动性。
2．小组合作互动的划分形式。
小组合作互动的划分可以以两人一桌为一组;也可以以相邻或前后两桌组成4人一组;还可以以竖列或者横列组成6－7人一组。
(二)明确分工，促进小组合作有序进行
小组合作学习分好组后，各小组成员要明确分工。如果小组成员较多，一般可以设置正、副组长。组长由语言能力和组织能力强的学生担任，统筹安排小组内一切事物。副组长由责任心强的学生担任，负责维持小组纪律。如果只是同桌2人小组合作，那么这两人更应该分工明确，互相帮助、交流和沟通，以达到最佳合作效果。
(三)精设内容，让学生乐于参与
英国语言学家们认为:英语教学中的“趣味性”是使英语学习变得容易的前提。“趣味性”活动在小学英语课堂中开展得较多，如表演、说唱、画画、猜谜、游戏、竞赛等。这些互动活动都为儿童所喜闻乐见。教师在备课时要深入研究教材，精设内容，让学生乐于参与。
1．单词学习是英语学习的前提。
每节课教师都要教授许多英语单词。这时，教师可以组织小组合作来巩固单词，学生可以先听教师发音，再互相模仿和纠正。这样不但增加了学生的练习量，他们的学习兴致也一下子提高了上来。
2．对话学习是英语学习的保障。
教师教完一段对话后，一般要求学生以小组进行模拟或分角色表演。这时英语学习能力好的学生往往勇于挑战复杂的角色，学习能力差的学生为了小组的集体荣誉也不愿落后，他们努力将自己的角色做到最好。每位成员的语言能力都在小组活动中得以充分地发展。
3．课文学习是英语学习的中心。
传统的课文学习最后都以学生跟读范文为主。刚开始时学生还会饶有兴致、绘声绘色地模仿，但几遍过后，他们的朗读兴趣就全无了。如果在老师领读之后对学生进行小组朗读挑战赛，那么学生的兴趣就会高涨起来。小组成员为了集体荣誉都会主动开口。遇到朗读困难时，他们有的主动向老师求助，有的则请同学帮忙。这样，原本沉闷的朗读训练不但变得热闹起来，而且各小组的学习效果还得到了检验。
4．故事学习是英语学习的补充。
小学英语的课文有趣味性，故事性。教师可以让学生在初步掌握课文之后尝试以小组进行表演或故事创编，这样不仅能进一步巩固所学新知，培养他们的团队精神，增强自信心，提高他们综合运用英语的能力。
(四)科学评价，保障小组合作学习的积极性
激励与评价是一门技术。教师科学的激励与评价是能够调动学生在小组合作学习中的积极性。教师评价应以小组总体成绩为评价依据，采用自评、互评、打等级、写评语等多种模式。如在小组合作结束后，教师可采取其他小组点评和老师点评相结合方式，分析其优点和不足之处，奖励优秀的个人和小组，鼓励其他个人和小组，保证小组合作的积极性。
(五)积极引导，提高小组合作学习的质量
有效提高小组合作学习质量，应先让学生自己独立学习，再小组合作学习，然后整班一起交流，最后在教师指导下进行评价。在小组合作学习中，教师是引导者，学生是学习的主导者，但这并不意味着教师什么都不用管。教师除了组织小组合作学习，同时教师应以听、看为主，充分了解学生的合作学习情况。教师还应多为学困生争取思考的机会。
四、总结
总之，越来越多的小学英语课堂正采用小组合作学习。我们广大教师要进一步加强学习、实践、反思，更深一层的进行探讨和研究。我们老师如果能真正理解了小组合作模式，小组合作学习的低效现象才能减少，才能最大的发挥小组合作学习的功效，小学英语新课程改革才能真正迎来又一个春天。
作者：陆东华 单位：苏州相城区珍珠湖小学
第四篇：小学英语课堂现代信息技术运用
一、利用信息技术，有效地组织教学，可以激活英语课堂，提高学生的学习兴趣
组织一堂好的英语课，将对整堂课的教学起到十分重要的作用。在小学阶段，正是儿童兴趣、情感、态度发展的重要时期，也是儿童想象思维发展的重要时期。因此教师要特别注重儿童兴趣、情感、态度等方面的培养。
1.营造英语氛围
CAI多媒体课件集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，趣味盎然，引人入胜。著名加拿大语言学家斯蒂夫认为学习语言的两个中心原则：一是大量的阅读，二是真实的环境。如，在英语课堂教学前的热身活动，笔者常运用多媒体制作歌曲、歌谣、小幽默等让学生带着愉悦的心情进入学习英语的乐园。
2.加强视听效应
在教学单词之前，笔者通过flash动画的制作来组织教学，可以使一些平面的、静止的字母，变成立体的、跳动的、翻滚的画面，并“插入”声音，一个个跳动的字母仿佛一个个可爱的动物，拉近了学生与英语的距离。这样不但消除了学生的恐惧心理、疲惫之感，而且又激发了学生的兴趣。
3.有效链接生活
把语言文字直接转化成生活展现在学生面前，在演绎中重现生活，感悟生活，学生更易接受。学英语更要求贴近生活，因为它是为以后生活交际服务的。例如，在教学《Let’sgoshopping》一课时，笔者设计课件时，运用多媒体演示一段影象让学生去感受，一个人问价钱，然后由另一个人回答，并显示实物及价钱。整个过程图文并茂、视听结合，既渲染了气氛，又创造出对话的情境，从而激发了学生的学习动机，使学生不知不觉中进入了意境。
二、运用信息技术，优化英语课堂教学，提高学生的各种能力
信息技术与英语课程整合进行教学，具有信息量大，节奏快，活化教材内容，交互性强的特点。可全方位高强度地刺激学生的脑、眼、耳、手，充分调动学生的视觉、听觉、触觉三感官共同参与认知，由此获得综合感受，从而达到快速掌握知识，强化巩固学习效果的目的。
1.通过形象化策略突出教学重点，难点，提高学生的洞察能力。
动态的演示将抽象化为具体，这在学生的学习生活中，有着定向和产生动力的作用。笔者在教学《Let’sgotothezoo》一课时，利用网络下载关于动物园里动物活动及对话的卡通片，让同学们一边观看一边模仿说英语，然后让学生在小组内模拟对话练习，这样课文自然也就被掌握了。
2.改变教学方式，培养自学能力。
小学英语教学要更新观念，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，要在提高学生的听、说、读、写能力的同时，注重培养学生的自学能力，使学生善于思考，掌握英语学习方法，提高其分析和解决问题的能力，从而更好地吸取各方面的知识，真正成为学习的主人。
3.探索新的教学模式，培养学生运用语言交际的能力。
提供多角度，多渠道的图文和声像，能较好地支持学生“用英语做事情”的活动，可以达到理想的教学效果。
三、运用网络信息，丰富英语课堂教学，促进学生的自主探究学习
现代信息技术的应用，可以为英语课堂教学提供海量的信息。教师可以利用网络技术为教学提供大量生动、形象的教学内容，与此同时，还可以有效地扩充学生的视野，提高信息传播效率。在网络环境下，多媒体系统的超文本、超链接特性使局域网络活动可以更好地培养学生的群体意识、竞争意识和合作能力。所有教学技术手段都有自身的价值和存在的意义。虽然每种教学手段都有其局限性和适用范围，但是我们发展现代教学技术，并不是要抛弃传统的教学技术，而是要扬长避短，努力挖掘所有教学手段的使用价值，促进教学技术体系整体协调发展。让所有的角色都鲜亮起来，让英语课堂成为精彩的艺术舞台。
作者：魏亚萍 单位：会宁县教场小学
第五篇：小学英语高效课堂探析
一、阅读绘本，体会英语绘本的立体感
绘本是文字和图画两种媒介传递信息的读本，学生在阅读的时候可以双向结合，对故事情节的感知更加完整。初学英语的学生英语语言的接受能力还有一定的局限，依靠绘本中的图画，可以增加学习的效果。绘本中的英语语言大都比较简短，而且重复性的句子比较多，可以有效加深学生的印象。学生对绘本中的图画比较感兴趣，阅读英语句子时还可以配合读图，故事情节在学生脑海里是具体鲜活的立体形象。低年级的学生总喜欢缠着妈妈，学习了苏教译林3AUnit4《Myfamily》一课之后，我下载了少儿英语绘本《FiveMinutesPeace》（《让我安静五分钟》），播放给学生看。象妈妈被淘气的孩子们搞得焦头烂额，尤其是看到孩子们闹腾腾的吃早餐的样子，真想脱离孩子们，哪怕只有五分钟的安静时间。但是当象妈妈带着早餐想离开的时候，被小象们发现了。“WhereareyougoingwiththattrayMom？Canwecome？”结果三个孩子像甩不掉的小尾巴，一直跟在妈妈的身后。绘本中对象妈妈的表情描绘的非常生动，对象娃娃的动作也画得很形象。老师带着学生一边阅读，一边体会故事情节，对学过的单词及时巩固，学生的兴趣非常高。
二、整合绘本，展示绘本教学的高效率
每一部英语绘本都是一个完整的故事，在教学中可利用的地方并不多。有的绘本只有几页与教学内容有关系。越是低年级英语教学，单词量越少，有时一节课只学习两三个新单词，这样绘本在课堂上的应用就有些超纲。因此，老师要学会整合绘本，选取其中可以利用的部分，用相机拍摄下来做成课件，整理成情节比较连贯的小故事。在简单的几页绘本中要嵌入本节课将要学习的单词和句型。这样在教学中既利用了英语绘本，还可以提高教学效率。如学习苏教译林4A《Icanplaybasketball》之后，对一些动作单词需要再巩固。我选取了绘本《Fivelittlemonkeysjumpingonthebed》（《五只小猴蹦床》）。小猴子的调皮可爱和小学生的好动心理比较接近，但是这本绘本有32页，不能全部展示给学生。因为绘本中有很多页是重复的内容，都是小猴子蹦床跌落的事情，所以只选取了第一只、第三只和第五只小猴子跌落的图片，还有最后一页猴妈妈放心睡觉的图片。学生接触到的句子有“Onefelloffandbumpedhishead．Themamacalledthedoctor．Now，Icangotobed．”老师可以把重复很多次的图片进行精简，节约课堂时间，提高教学效率。
三、创编绘本，增强学生语言输出能力
学生对绘本非常感兴趣，我们在利用绘本教学的时候，也可以鼓励学生根据自己学到的单词和句型创编绘本。学生最喜欢画画，只要在图画的旁边加上英语对话就是绘本的雏形，学生有着较高的积极性。老师在课堂上可以用简笔画为学生创编绘本做榜样，利用所学过的动物单词编出情节比较合理的童话。学生在学完每个单元的单词和句型后，都会开动脑筋琢磨一番，把学过的内容编成小故事，并配上图画。这个过程不仅能对所学的知识进行再巩固，还可以提高学生语言输出的能力。如苏教译林4AUnit2《Let’smakeafruitsalad》一课，要学习的单词有“banana，grape，mango，pineapple”，需要掌握的句型有“Doyouhave…”。这些水果是学生比较熟悉的，所以画起来也没有难度。学生可以结合以前学过的动物单词，进行绘本的创作。有的学生用“比美”的主题构思，绘出一则“寓言故事”。有的学生根据动物对水果的喜好进行创作，绘本图画更加丰富。学生在创作的过程中思维更加活跃，提高了自身英语表达的能力。
四、总结
英语绘本在小学英语课堂上的有效利用，可以激发学生的学习兴趣，体会英语故事的立体感，感知英语语汇的生动和丰富。老师在绘本利用时要进行选择整理，充分利用与课堂教学相关的部分，增强绘本与教学内容的关联度，提高课堂教学效率。老师还可以根据学生的词汇、语汇的积累，鼓励学生创编绘本。学生在加工整合的过程中，可以把课堂上“输入”大脑的知识进行有效“输出”，提高英语综合表达能力。
作者：练韦 单位：江苏大丰市人民路小学
第六篇：小学英语课堂导入方法探析
一、欢快的歌谣导入活动
外研社《新标准英语》教材中有很多英语歌曲、韵律诗等，如“ABCsong”“Howareyou”等，它们琅琅上口。小学生对这些英语歌曲和韵律诗非常熟悉。因此在小学英语课堂组织教学中，教师要充分运用教材中英语歌曲导入新课，这样既能帮助学生复习已学的知识，创设教学情景和轻松、欢快的语言环境，又能使学生自然而然地投入课堂学习之中。如，在教学《新标准英语》第三册Module10Unit1“Wehaveabigfamilydinner”，教师可以组织学生唱英语歌曲“HappyNewYear”，导入新课。再如，学习《新标准英语》第二册Module4Unit1的重点句“Doyoulike…”，教师可组织学生唱第三模块学过的歌曲“Ilikecoffee.Iliketea…”，由歌曲导入对新句子的学习。《新标准英语》有许多英语歌曲如：Goodmorning，Sam，TenlittleFingers，HowoldSam，What’sthis？等都是根据《义务教育英语课程课标（2011年版）》要求设计的，教学时教师完全可以充分利用这些歌曲来进行单词和句型的教学。动听的音乐不仅能活跃英语课堂气氛，激发小学生学习英语的兴趣，而且贯穿着美育，寓教于乐。《义务教育英语课程标准》对小学英语语言技能二级“玩演视听”的描述是“能学唱简单的英语歌曲和童谣30首左右”，因此，掌握英语歌曲不但有助于渲染气氛，创造语言环境，而且也是课标的要求。简短、优美动听的旋律和轻松欢快的节奏是小学英语歌曲的特点，教师可以边唱边做动作来导入新课，是一种欢快的，寓教于乐的导入方法，歌谣导入营造轻松活泼的课堂气氛，让学生做好上英语课的准备，激发学生学习英语的兴趣，调节学习情绪，分散教学难点。欢快的歌谣导入活动将对新课教学起到举足轻重的作用，拉近了师生间的距离，消除陌生感，帮助学生巩固和记忆所学知识，为后面的新课的学习做好铺垫。
二、轻松的师生谈话导入活动
由于小学生活泼好动，注意力容易分散，因此在英语课堂教学的导入环节，为了激活学生的发散思维，保持学生的学习兴趣，教师应该巧妙运用“对话”，如师生对话、生生对话，为学生创设良好的教学语境。上课之前，小学英语教师都会有计划地围绕一个或多个话题，与自己的学生进行“轻松”交谈。通过一番精心设置的“谈话”，沟通师生之间的情感，缩短师生间的距离，学生满怀信心地进入了新课的学习。笔者在教学《新标准英语》第三册Module9Unit2I’mgoingtodothehighjump时，以问题“Areyougoingtorunonsportsday？”导入，引导学生回答：“Yes，I’mgoingtorunthe100meters.”这样的谈话活动既能帮助学生巩固已学的知识，又能引导学生探求新知识，为后续教学做铺垫。接着教师再根据课堂教学的具体要求有目的地选择“问题”与学生进行“轻松”问答。如：“I’mgoingtogetupat7o’clocktomorrow.Howaboutyourmother？She’sgoingtogetupat6o’clock…”教师要先进行教学示范，让学生对此时所学的内容有所了解，然后再进一步提出其他问题，引导学生运用已有的英语知识进行有计划、有目的思考，在此教学活动过程中，学生会自然而然地主动运用所学的语言知识，并扩展其内容。再如在教学《新标准英语》第四册Module1Unit1She’saniceteacher时，教师引导学生：“Thisismynewfriend---It’sveryclever.Look，itisrunning.Iloveit.Doyoulikeanimals？Aretheyclevertoo？Howaboutelephants？Let’shavealook.”这样，师生就不知不觉地进入新课题学习。
三、温故而知新的复习导入活动
小学英语课堂教学也可以从旧知、追问学过的对话开始，向学生展现新、旧知识联系点，让学生迅速进入角色，沉浸在浓厚的英语氛围中，既活跃了课堂又锻炼了口语。在《新标准英语》Module1Unit1She’saniceteacher这一单元学习中，教师可以运用上学期学过的韵律诗：ThisisMotherPanda，andFatherPandatoo.Grandpa，grandma，brother，sisterallinzoo.激活课堂，运用句型Thisis…介绍身边的同桌，这样可以与学生轻松对话，调节课堂教学氛围，同时复习已学过的句型，能为接下来的新课做铺垫；让学生愉快地和教师一起来学习新的内容。英语的学习也是一个循序渐进的过程，要让学生掌握好基本的语言知识才能更好地理解和掌握难度较大的知识；对小学英语的学习，教师更要注意积累，引导小学生温故而知新。
四、方便、幽默的直观导入活动
活泼有趣的小学英语课堂教学能激活小学生的求知欲望，因此教师应动手画一画，寥寥几笔能勾画出如head，leg，hand，eye，dog，horse等英语单词，以及变化多端的人物、各种各样的动物、形形色色的花草树木等，辅助表达其丰富的语言信息。简笔画的特点形象、生动、直观，在英语课教学中起着不可替代的作用，也一直沿用至今。在小学英语课堂教学中，教师可以合理地运用简笔画。在教学《新标准英语》第四册Module1Unit1She’saniceteacher的句型“She’s…He’s…”时，教师可以事先准备好若干张卡通人物或明星的照片，如喜洋洋、灰太狼、马小跳、姚明等，运用所学的句型看图说话，谈论人物的外貌特征：ThisisXiyangyang.He＇sveryclever.ThisisHuitailang.He’sverycute.ThisisMaxiaotiao.He＇sverynaughty.ThisisYaoming.He'stallandstrong.Hehasshortblackhair.
五、趣味的游戏导入活动
小学生天生活泼好动，对游戏特别感兴趣，玩中学，学中玩是一种非常有效的学习方法。所以，我们要充分利用游戏来导入课堂。如在教学：cat、dog、pencil、pen、book、cap、bag等单词时，教师可以用了Let’sguess游戏导入Children’sDayiscoming.MsSmarttakesmanytoys，doyouliketoys？Guess!到底是什么呢？此时再请一名学生蒙住眼睛，从教师事先准备好的包里取出物品并猜测，让其他同学订正，再来学习这些单词的英语表达，如此一来教师自然而然吊足学生的胃口，此时学生很乐于参加教师开展的教学活动。在各种游戏中，教师要注意导入新知识时要抓住小学生的好奇心、好胜心，激起学生学习英语的浓厚兴趣，从而有效地为小学英语课堂教学服务。
六、“真实”的情景导入活动
在《新标准英语》第四册Module1Unit1She’saniceteacher的新课学习之后，教师设计了以下任务：根据教师出示的图片，选择喜欢的一幅，用Thisis./She’s/He’s（very/abit）.进行介绍。首先，教师出示其中一张图片并介绍“Thisismyfriend.He’sveryclever.Butheabitshy.”。再请学生选择他们喜欢的一幅，用Thisis.She’s/He’s（very/abit）.进行介绍。在这里教师创设情境，让学生在“真实”的情境中，学会运用“Thisis…He/Sheisverynaughty/nice.”的语言结构，达到语言输出的目的，学会了运用所学的形容词描述人物的性格特征。因此，创设“真实”的情景导入活动，可以提高小学英语的课堂教学的效率。总之，教学有法，但教无定法。巧妙的教学导入活动，形式不拘一格，变化多样，我们应该根据小学英语课堂教学内容及教学目标，选择科学的、可操作的、合理的导入方法，以提高小学英语课堂教学效率，求得最佳的教学效果。
作者：潘金珠 单位：福建省泉州市泉港区界山玉湖中心小学
第七篇：小学英语课堂情境教学探析
一、教师在小学英语课堂上采用情境教学的重要意义
1.情境教学的趣味性激发了学生学习英语的兴趣。
俗话说的好，兴趣是学生学习动力的源泉，学生对英语感兴趣，那么他们就会有无尽的动力去学习英语，努力解决自身遇到的学习问题，但是如果学生对学习英语不感兴趣，那么无论教师采取怎样的教学手段，学生的学习效率都不会得到提升。情境教学则可以很好地激发学生的学习兴趣，因为教师可以设置不同的情境来教授学生英语，而不同的情境就会让学生感觉到学习的乐趣，让他们在学习的时候更积极，从而让课堂学习气氛变得更浓烈。
2.情境教学可以激发学生的主观能动性。
英语情境教学主要的核心就是情境，教师可以设置各种各样的情境来给学生进行教学，而学生则是情境教学中的主角，他们在各种各样的情境之中进行对话，彼此之间用英语交流，从而提高自身的英语水平。正是情境教学给了学生学习的自由，学生才更加喜欢英语教学，在课堂学习的时候才更加积极主动，所以说情境教学激发了学生上课的主观能动性。
二、英语教师提高情境教学效率的措施
1.将实物带入到情境教学中，提高学生的学习效率。
情境教学主要的就是设置一个情境，学生在这样的情境之中学习效率会得到提升。教师将现实生活中的实物带入课堂中进行情境教学可以提高学生学习的积极性，因为小学生并没有接触到英语，因此他们会觉得英语非常陌生，但是我们教师将实物带入课堂可以消除学生的陌生感，这些生活中常见的实物会让学生感觉更亲近，学生会更容易接受教师的教学内容。比如说教师手中的粉笔就是生活中的物品，是学生最容易见到的，我们教师就可以将英语“chalk”与粉笔联系在一起教学，从而加强学生的记忆印象，让学生更长久的记忆。
2.设置多种有趣的情境，让情境教学变得更有趣。
情境教学的核心就是情境，多种多样的教学情境会让学生觉得学习英语非常有趣，让学生全身心的投入到学习中，从而快速地提高学生的学习能力。因此，在实际教学中，我们教师非常有必要研发设置各种各样的教学情境，让学生感受到情境教学的多样性，从而激发学生的积极性。笔者在教学中设置的情境有舞台剧、情境问答、知识竞赛等，这些多样的情境让笔者的教学变得非常轻松，因为学生在课堂上表现的非常积极，他们对这些教学方式非常感兴趣。比如说在学习《lookatme》的时候，笔者就让学生根据课本中的课文自己创设一个舞台剧，然后每个小组进行分工，每个人扮演剧中的一个角色，然后在课堂上将这个舞台剧表演出来。再比如说，在学习《happybirthday》的时候，笔者就让学生认真学习课文，然后笔者就在课堂上组织学生进行知识问答比赛，由笔者自己做考官，向学生提出自己的问题，然后每一个学生进行抢答，看谁回答问题最多，并且回答的更正确。这两种情境教学取得了很好的教学效果，学生非常积极地参与到了课堂中，认真地学习每一个英语知识点。值得注意的是，教师在组织学生进行情境教学的时候要多使用英语，这样整个的教学过程就能够构建出非常好的英语情境氛围，从而更好地影响学生，让学生能够在课堂上提醒自己多讲英语。
3.多媒体技术在情境教学中的有效运用。
为了让情境教学变得更生动，我们教师可以将多媒体技术与情境教学结合起来，通过技术手段来提升课堂的趣味性，让学生更喜欢这样的课堂，从而将学生的注意力集中在英语课堂上，为提高学生的学习能力打好基础。笔者觉得我们教师可以利用多媒体播放音乐，用音乐来渲染整个课堂的学习气氛，从而更好地构建情境。比如说教师在课堂上讲解某些国家的节日的时候就可以播放一些与这个节日相关的音乐，这样就可以让学生在听音乐的同时更好地理解外国文化。
三、总结
综上所述，小学时期是学生学习英语的最关键时期，我们教师要在这一段时间内打好学生的英语基础，为学生日后更好地学习英语做好准备。而情境教学作为一个高效的教学手段，我们教师要多在课堂上使用它，用它来带给学生学习英语的快乐，提高学生学习英语的效率。笔者希望我的个人见解能够帮助更多的教师更好地进行情境教学，从而为社会创造出更多的人才。
作者：金洪娟 单位：江苏省泰州市民兴中英文学校
第八篇：小学英语课堂运用研究
一、利用情境法，让学生身临其境
课前导入环节主要是把小学生带入一个老师事先建立好的情境中，为之后的学习做好准备，讲课环节主要是让小学生能够身临其境地学习英语。建立必要的教学情境可以有效提高教学效率。按照单词、句型、语法等不同的学习材料，小学英语老师要建立不同的教学情境。比如，利用各种感觉展开词汇的多元体验式学习。根据小学生的特点，他们都喜欢运用形象思维，因为形象思维具体生动，更有利于小学生学习知识。一切知识都是从感觉开始的。在小学英语教学过程中，老师可以让小学生看一看、听一听、摸一摸等感觉上的接触来帮助其学习。在学习unit8Acampingtrip中，让小学生摸一摸blanket、towel，感受其不同形状以及质感来展开区分和学习。又例如，在讲授unit5Fruit过程中，让小学生闻一闻、尝一尝，来学习单词apple、banana、pear、peach等单词。在小学生看一看、听一听等情境中，小学生身临其境地感受到了单词的意思，而且比单调、枯燥地背诵英语单词使小学生印象更加深刻，让学生感受到了学习英语的兴趣，从而提高了教学效率。
二、让英语遍及校园的每个地方
充分利用学校中的一景一物来进行小学英语教学，让小学生在耳濡目染中潜移默化地感受英语的魅力。将小学生的日常生活作为切入点，让小学生将实物、标志灯生活中常见的事物和英语紧密联系起来。校园里的所有实物、办公室、教室名称、体育器材名称、所有指示牌等都可以用英语书写。例如，老师的办公室Teachers’Office、女洗手间Ladies’Restroom、Classroom等等。在校园的草坪旁可以树立警示牌，例如：I’msleeping.Letmealone.在洗手池旁边写上Savewater,please！还可以在校园的走廊上、楼道间挂放一些名人名言，比如：Thereisawill.Thereisaway.Awellbegunishalfdone.等等。在走廊上拐角的地方挂上用英语写的指示牌，例如：上下楼梯，请靠右行。Upstairsanddownstairs,keeptotheright.再比如，在操场旁、围墙上可以画着生活英语情境，用英语标注人物对话。让学生可以随时看见这些用英语布置的画面，在不知不觉中感悟英语，让小学生明白英语和生活是息息相关的，对英语充满兴趣。
三、在模拟中练习，游戏中巩固
在讲课环节结束后，小学英语老师可以展开各种活动让小学生练习和巩固知识。例如，在Unit3Askingtheway中，小学英语老师可以将教室布置成为一个迷你的一些街道，展开模拟问路和指路的情境，让小学生在仿真的情境中灵活运用英语。模拟场景就是把原来的情景生活化，小学英语老师在教学过程中应当做到将生活融入教学，将教学融入生活，提高小学生英语综合运用能力，把情境的作用发挥到最大。在练习和巩固的过程中，老师通常不会只安排一个游戏活动，这些生动有趣的活动首先要融入这节课的情境中，从而能突出整节课的主体，激发出小学生的情绪。例如，在Unit6Whosegloves？第一节课是词汇与句型的教学，在练习和巩固步骤中，可以建立一个这样的活动——动手操作。老师可以跟学生说道：“Now，let’sgotothefunhousetodoapuzzle...Whatshapeisit？...Heart-love...Heartmeanslove.Glovesmeanlove.”老师可以通过建立各种活动来建立“爱心情境”，这比单纯的练习更能唤起小学生的积极性，不仅丰富了小学生的情感体验，还让小学生在充满爱心的情境中练习和巩固了知识。
四、总结
在小学英语教学过程中，老师应当依据课本内容和小学生的心理特点，适当地建立情境，把学习目的作为出发点，把唤起小学生对学习英语的兴趣作为目标，提高小学生学习英语的积极主动性。把情境融入整个教学过程中，利用情境展开教学，让小学生身临其境地学习英语、运用英语，从而达到提高教学效率的效果，为学生以后学习英语打下坚实的基础。
作者：史小进 单位：江苏省泰州市高港实验小学
第九篇：交互式电子白板提高小学英语课堂教学效率
1交互电子白板设计的课堂活动能调动学生的学习兴趣
小学生天生好动，对新鲜事物产生好奇感。但是，他们的注意力维持时间短，有效注意会不断下降，加上缺乏一定的英语学习与运用环境，他们的英语学习可能会受到一定条件的限制。所以，为了提高英语教学质量，教师要多运用交互式电子白板，比如放大镜、幕布、活动模板等功能。在教学设计时，尽可能多运用电子白板的多种功能，使教学手段与方法多变，让学生能源源不断地感受到新鲜与好奇，从中提升学习兴趣，这样，高效的英语教学模式自然就建立起来。比如在讲授英语课文“Itisred”时，笔者大胆打破传统的教学方法，在课堂上运用电子白板的显示功能出示一些常见的水果，这些水果看上去比图片更为逼真。当学作者：朱琳，扬州市江都区邵伯镇昭关小学二级教师，研究方向为英语教学（225263）。习完一个关于颜色的单词时，就运用电子白板的填色功能在水果上涂上对应的颜色，再让学生大声地读出来。苹果的颜色多样，在让学生操作时，学生会根据自己对苹果的颜色印象涂上不同的颜色。比如：有的学生喜欢涂上红色，也有的涂绿色、紫色、橘黄色等。为了加深学生的印象，教师让学生说一说自己为什么会涂上这种颜色，在他们的各种理由中，教师顺便把red、yellow这两个间单词突出出来。接下来又学习了单词hat，教师用同样的方法，让学生运用电子白板挑出自己喜欢的帽子，并根据自己喜欢的颜色给帽子填上颜色。在小组交流中让学生说一说为什么这样做，并运用英语学习这些有关颜色的单词。运用这种教学方法，教学重点突出，学生知道学习了什么，也有效地突破了教学难点，很容易达成课堂教学目标，也有利于英语学习兴趣的激发，他们对英语学习充满积极性。
2运用电子白板创设生动的学习情境
小学生的思维较为简单，他们的形象思维能力大于抽象思维能力，这种抽象思维能力的不足让他们很难将英语与汉语关联起来。在这种情况下，如果不给学生创造一个良好的英语学习情境，就难以让学生真正地理解英语，而只是机械地背诵。因此，教师要根据教学内容给学生创造一定的情境，使学生在这种情境下真正地把英语与生活联系起来，成为一种有效的学习方法，这也给教师提出了更高的要求。交互式电子白板的面世给情境的创设提供了方便，运用它来创设各种生动、真实的课堂情境，真正提高了课堂教学效率。比如，在讲授课文“Itisveryhot”时，在新课的导入环节中，笔者利用电子白板播放一则关于“宇宙”的视频，学生在观看这个视频时，对美丽的星空和神秘的宇宙产生好奇感，有种去探索的强烈欲望，这也为接下来的英语学习打下基础，这是他们直接参与学习的开始。学生很快掌握了单词space，包括读音与意思。之后的教学过程中，利用电子白板的神奇墨水功能，操作白板，让学生模拟天文望远镜遥望星空，他们就会在教室里看到太空的全貌，对太空有了很深刻的印象。这种情境的设置有效地活跃了课堂学习氛围，课堂教学效率自然也得到大幅度的提升。在这种神奇的教学情境下，学生很快理解并掌握了词组“nearto”和“farfrom”的意思，又理解了两者的区别，对两个句子也有了清晰的认识：“Thisplantisneartothesun.”“Thisplantfarfromthesun.”
3利用电子白板丰富课堂教学资源
小学英语课堂教学的内容较少，都是基本的知识，如果仅凭课堂的几十分钟，学生所接触的知识过少，这也是英语教师在教学中感到最为困惑的。再加上教师对于教材中的内容教学时，学生很难有直观的感受与印象，如果仅凭自己的传统方法教学，学生只是听教师讲，有的地方甚至不能听懂，妨碍学生的正常学习，久而久之也影响到学生的学习兴趣，影响到课堂教学质量。交互式电子白板的产生，可以有效拓展课堂教学内容，也可以把教材中的内容进行拓展，教学内容的呈现更为活跃生动。电子白板其独特的链接功能，在教学中可以从基础知识链接到与之有关的内容上去，并根据需要，对窗口的大小进行调整，大大满足教学活动的需要。这种方法可以运用在英语教学的各个阶段，新课的教授与复习课等，都可以显示出优势。比如在讲授“Myfavoriteseasonisspring”一课时，笔者运用电子白板中早已经储存的资源进行教学，比如地区、季节、自然景物、体育运动、衣服饰品等教学资源都可以为这一课服务。笔者还喜欢学生链接不同的图片或者视频、文字资料等帮助自己学习。这种链接功能让学生的学习有了很大的空间，他们能从基本的知识中拓展自己的学习，他们也乐于这样去做，有效地突破了教学难点，学生在操作中掌握了知识，拓展了视野。
4总结
总之，新鲜事物的发展是有一个过程的，电子白板从问世到被教师接受也需要一个过程。从目前的情况来看，电子白板在小学英语教学中的运用已经取得可喜的成果，它的运用为小学英语课堂提供了一个开放而积极的环境，学生在这种方式的学习下提高了学习兴趣，学习潜能得到挖掘。但是，这些仅是一个开始，其强大的功能还有助于教师进一步去探索、去完善。
作者：朱琳 单位：扬州市江都区邵伯镇昭关小学
第十篇：小学英语课堂26个字母学习浅谈
一、26个字母教学的误区
（一）进度快
很多老师认为26个字母的学习很简单，所以只是花两三节课就匆匆跳过，马上进入课文教学。殊不知，26个字母的学习是学生学习英语入门的敲门砖。
（二）忽视字母音
在26个字母的教学中，很多老师有一种错误的观念：“学会字母名就可以了，学什么字母音，等到学音标的时候自然就会。”其实我们在拼读单词的时候是根据字母音，而不是字母名，例如cat。我们在拼读单词的时候是根据字母音:/k/-/?/-/t/=cat如果按照字母名：c-a-t≠cat
（三）活动单一
学习英语26个字母和一年级小朋友学习汉语拼音一样，有一个音和形的认识过程。但是很多教师在教授26个字母的时候，就是单纯地进行字母认读、记忆和反复的拼读练习，所以教师和学生都感觉很枯燥乏味。
二、26个字母的教学
26个字母的学习是在为学生学习英语搭桥、铺路，是学生学习英语的一个序幕。26个字母的有效教学能激发学生学习兴趣、诱发求知欲望、启发积极思维，为接下来的英语学习做好心理准备和知识准备。那么，在教学中我们应该怎样教授26个字母呢？下面笔者先谈谈26个字母有效教学的几种活动。
（一）用图片，学字母
图片教学是最为直观的，但并不是直接拿着字母卡片，然后一直带读字母。在教授26个字母前可以先呈现带有图片的字母表，然后再一个一个字母的进行教学，不要急于完成。以学习字母A为例。
1.从听到说
给学生展示包括字母A单词对应的图片，比如ant（蚂蚁）、apple（苹果）的图片，这时候呈现物体图片，不呈现字母和单词。教师在读单词的时候，要突出单词的起始音，发音要清楚，口形要夸张，并鼓励学生跟读单词，然后让学生说说单词的起始音是什么，最后和学生一起反复练习这个字母音。
2.从看到说
给学生看A的字母卡片，用手指在空中书写字母，让学生一边看一边说出字母音。然后把字母卡和相应的图片都放到身后，然后抽出图片，让学生说出图片对应的单词；抽出字母卡，让学生说出字母名A和字母音/?/。
3.从学到巩固
学完几个字母的时候，就可以通过卡片来玩游戏“Bingo”“QuickResponse”等来巩固字母学习。
（二）手指操，学字母
其实，对于26个字母的学习，学生不仅可以在看中学，还可以在做中学。教学生做有趣的手指字母操，可以帮助学生很好地识别字母形，还可以鼓励学生想出更有趣的手指字母操。
（三）听歌谣，学字母
相信大家对ABCSong都耳熟能详了。但是学习字母的时候，不应只是学字母名，应该结合字母音进行学习，而教学字母音时，需要把字母音、字母形和以该字母为起始音的单词一起教给学生。所以唱LetterSoundSong是有效学习字母的一个教学活动。这也是学生都非常喜欢的轻松、生动的学习方式之一。例：aisforapple，/?/，/?/，apple；bisforball，/b/，/b/，ball；cisforcar，/k/，/k/，car，disfordoor，/d/，/d/，door；……进行歌谣教学的时候，可以让学生一边听歌，一边看视频，一边拍手哼歌，一遍又一遍，乐此不疲，直到学生能顺畅地、大声地、自信地唱出来。除了这首歌外，图书、网络还有很多这类资源。这些独具匠心的歌曲歌谣都是把字母名、字母音和代表的单词等元素有机地结合在一起，让学生快乐地自然习得。
（四）玩游戏，学字母
英语应该是有趣的，字母的学习过程也应该是有趣的。我们有理由让学生快乐地学习26个字母。当学了几个字母后，可以结合一些有趣的游戏对字母进行巩固。例如，QuickResponse这游戏有很多种玩法。
（1）出示五张一组的字母卡片，然后依次读给学生听，要求学生认真听，准确地发音，然后从中任意抽掉一张，接着打乱其余几张卡片，让学生说出：“哪一张不见了？”这个游戏可以促使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。
（2）听音找卡片。让学生准备好26个字母的卡片，老师负责读字母，学生要既快又准地找出字母卡片，并读出来。这属于听音辨字母的游戏，既可以训练学生的听力反应，又可以培养学生对字母的认读能力。
三、总结
26个字母的学习是一个熟能生巧的过程，只有反复多读，多练，才能达到熟练。而这个过程，教师可以设计一些游戏，让学生高兴地练、自觉地练。26个字母的学习是英语学习这座“大厦”的奠基石。教师在教授26个字母时，要充分利用学生好动、好胜和好奇的心理，让学生在活动中学，在竞争中练，在悬念中猜。结合图片、歌曲、字母操和游戏等，激发学生学习英语的主动性和积极性，使字母教学从枯燥中摆脱出来，让教师快乐教、学生积极学，促进英语教学的良性发展.
作者：陈丽芳 单位：福建省南安市筑岩小学
