第一篇
一、以人为本并发挥学生主体作用
新课程改革要求摈弃传统的以教师主体的课堂模式，转变为以教师为主导，学生为主体，并给予学生充分的学科性人文关怀，让学生在一片温情中感受英语的魅力，并激发浓厚的兴趣，从而充分发挥学生的主观能动性，发挥学生内在的潜力。教师要充分发挥自己的优势，用自己的全部热情去关爱学生。本校一直以来倡导导学案教学，利用导案和学案相结合的教学方法，上课之前人手一份学案，引导学生自主预习，将不会的内容提前备案出来，上课准备认真听以解决问题；课中教师根据学案一步步引导完成全课；课程结束之时，学案后面有随堂检测，让学生做过之后收齐并进行二次批改，及时发现问题并给予解决。这种形式让学生在兴趣引领下完成一个个既定环节。
比如在冀教版小学英语第三册下Lesson9HowMany一课中，我在学案中让学生背写“one”到“ten”的单词，从而巩固旧知，然后在课中讲述“Therebe”的用法和“Howmany”的用法，在课中穿插chant，以激发学生主动学习的兴趣。学生有了主动性，就会自己去探索，并在不断探索中体会成功的乐趣，进而对英语学习“乐不思蜀”，成就高效课堂。
二、融洽和谐师生关系中的兴趣激发
学生具有一定的向师性，因此教师要充分发挥自身的教育作用，构建和谐师生关系，让学生在温暖中对英语爱不释手。响应新课改号召，努力构建新型师生关系成为了当务之急，这也是高效课堂实现的保证。
（一）尊重中合作
教师若把自己放在一个高高在上的位置，学生望而生畏，对自己禁言另行，那教学效果怎会如人意？同时不平等的师生关系也会让学生对英语学习产生畏难情绪，对自己的能力产生怀疑，自尊心受损，最终对英语没有兴趣。师生之间的关系应该是平等的，只有平等学生才会敞开自己的心门，畅所欲言自己所想、所疑。教师应本着合作的态度来共同解决问题，这种学习方式对学生是一种吸引，从而达到乐学的目的。比如在语音学习环节，教师出示语音单词，“s———bus,snake;z———zoo,zero;x———box,six;o———hello,old”，让学生组内合作交流，发现语音规律，然后教师进行完善。教师应是与学生共同解决问题的合作者，这样在彼此尊重的氛围中完成了一个个看起来枯燥不易懂的问题，学生学习兴趣也因此高昂起来。
（二）沟通中和谐
和谐的氛围会不自觉地成为学生学习的动力，师生之间的联系来自于课堂内外的随时随地，教师需要心中有爱，才会热情服务于每一个学生，对学生施予发自内心的爱，在课堂沟通时，才会呈现和谐愉悦的气氛，师生共同享受成功的喜悦。比如刚学习了“Howareyou？I’mfine,thankyou.”这个问答句之后，教师就可以在班内转，转到哪个学生那里就热情地边握手边用“Howareyou？”沟通交流，学生会变得很兴奋，不用说太多，只要教师用真诚的微笑和温暖的握手表达爱心就够了，学生对英语的学习兴趣会空前高涨。然后教师带头边拍手边唱“Howareyou？”的歌曲，瞬时课堂气氛在无隙的沟通中显得无限和谐，学生的兴趣被自然激发，课堂欢快高效。
（三）互动中反馈
教师是一个课堂的引领者，在课堂中应多设置互动环节，以此发现课堂中的各种问题，并及时解决，这种互动让学生学习的主动性增强，让教师在教学环节上更加尽善尽美，精益求精，师生的学习热情同时被点燃，这就是师生互动的正效应。比如，在三年级下册Lesson20HamburgersandHotDog中，教师鼓励学生将“I’dlike...”表演出来。教师可以先拉几个学生进行示范，然后让学生自由发挥，进行及时指导，若有学生不易理解的地方，要及时进行切身参与，学生在教师的引领下，会更加积极主动，从而兴趣浓厚，使课堂高效教学得以实现。
三、总结
总之，英语的学习需要一个积极的态度，但积极的态度来自于兴趣的激发，只要有了兴趣，学生就会乐学、善学、会学，会有意识去学，因此，教师要想实现小学英语的高效课堂，为语言实践活动提供源源不断的动力，兴趣的培养与激发就成为了当务之急。
作者：李艳丽 单位：河北省蠡县师范附属小学
第二篇
一、应用思维导图教学模式进行授课的重要意义
第一，有助于凸显教学重点，提高学生的学习效率。思维导图教学模式在具体的应用过程中具有两方面的重要优势，其一，它能够突出教学重点，将细化的不重要的内容进行刨除，减少时间的浪费，提升切入正题的速度；其二，它能够将知识内容整合为一个系统的脉络，帮助学生清晰直观地看到教学关键点，从而提升学习者的记忆水平，达到有效教学的目的。
第二，有助于促进学生协作学习，创设一个良好的学习氛围。小学英语教学已经摆脱了以往的枯燥教学模式，实现了教学方法的创新，在课堂授课中促进学生协作学习已经成为了大势所趋。思维导图教学模式就是将学生放在了主体地位，围绕教学的中心主题展开分支教育，为学生呈现出了一个真实的语言交际情境，有助于帮助学生思维的扩散，达到同学之间互相启发的重要目的，营造一个良好的学习情境。
第三，有助于实现个性教学，激发学生的创造力。思维导图教学模式的应用具有灵活多样性，它不仅仅局限于一种固有样式，在具体教学方法的运用中，对思维导图节点的增减都是体现学习者个性特征的过程。不同的学生可以根据自身的需要进行导图设计，结合自己的想象予以创新，不再只是沿袭线性的知识结构。这样一来，能够有效激发学生的联想和想象，实现思维的扩散。
二、思维导图在小学英语课堂教学中的运用
从上述文章中，我们已经清晰直观地看到了思维导图教学模式的主要内涵，并了解了其对小学英语教学的重要意义。为了提高学生的学习效率，真正做到有效教学，教师一定要找到将思维导图教学模式运用到课堂教学中的主要对策，并采取行之有效的方法予以完善，从而提高教学质量，满足学生的实际诉求。
（1）利用思维导图进行单词学习
单词学习是英语学习的基础，小学生接触英语的时间尚短，增强学生的词汇量就显得尤为重要。利用思维导图模式进行教学能够最大限度地帮助学生实现思维的扩散，通过对单词含义、结构、引申内涵的思考来达到思路的重新整理。一旦学生出现想不起某个具体单词含义的时候，还可以通过近义词、反义词、相关词等意义的联想，达到准确记忆的目的。
（2）利用思维导图进行快速阅读
英语阅读是教育教学中的主要内容，利用思维导图法进行阅读教学，能够帮助学生找到文章中的关键单词，并利用这些词语的关联性进行阅读学习，将阅读课程转化为英语有效学习的工具，进而达到有效教学的目的。例如，某小学英语教师在进行牛津版教材中Atthweekends这一课的教学中，就将关键词“周末”进行提取，从而帮助学生实现导图教学。
（3）利用思维导图进行话题写作教学
话题写作一直以来都是小学课堂教学中的难点，它不仅需要学生具有良好的词汇功底，还要求学生能够运用正确的语法将词组成句子，对综合能力的要求甚高利用思维导图模式进行话题作文教学，有助于锻炼学生的自我总结能力，通过清晰的图例来达到教学质量提升的目的。例如，教师在进行话题作文Introducemyself教学的时候，就可以利用以下的思维导图进行描写。
（4）利用思维导图进行教学复习
课堂教学内容的复习是提升学生学习效率，巩固教学成果的关键举措。在课堂小结中，教师带领学生对重点知识进行总结概括，利用思维导图形式向学生展现一个清晰直观的知识网络，有助于加深学生对整个知识的明确把握，将分散的知识点整合成系统。与此同时，学生在思维导图的绘制过程中也能够将知识进行系统优化，把课堂中的零散知识在脑海中予以完善，帮助学生发现学习的难点，切实做到有效复习。
三、结束语
总而言之，随着新课改理念的不断深入发展以及社会各界对教育教学重视程度的进一步加深，小学英语教师坚持改变以往的单一教学样式，将思维导图教学模式应用到课堂授课中已经成为了大势所趋。它能够将分散的知识点整合成脉络，调动学生的参与热情，帮助学生对知识进行整合梳理。为了有效达到高质量教学的目的，英语教师一定要在单词、词汇、阅读、写作等各个环节的教学中应用思维导图教学模式，并采取行之有效的对策予以完善，从而提高课堂教学效率，满足学生的实际诉求。
作者：李雅萍 单位：苏州叶圣陶实验小学
第三篇
一、复习秀表演
学习英语需要温故而知新，需要不断地积累，这样才能更好地提升英语素养。教师每次在教授新知识前开展的复习活动，不是简单的重复，而是一种对语言的活用积累过程，也是为了帮助孩子们理解新学内容打下基础。所以，教师在每次复习新知识前，需精心备课，将需要复习的内容串成有趣味性、有连续性的故事情境，引导孩子们在特定的情境中进行表演。例如：组织孩子们根据已学字母复习串联句型以及对话的表演。
教师可以首先采取猜谜形式出示若干所学字母，然后，让孩子们按顺序上台站立展开表演：T：Boysandgirls，let'shavefun.It'sdialoguetime.A：Hi，Ihaveacake.O：Oh，it'syellow.A：Yes，it'sayellowcake.…（手持字母的学生逐个用符合自身字母特点的句型和同学对话）I：Nicetomeetyou，K.K：Nicetomeetyou，too.Look，I'vegotanewkite.I：Let'sgoandflykites（.同时表演歌谣Flykites）K：OK.A：Hey，IandK.It'seighto'clock.Timeforschool.…（诵唱歌曲Gotoschool）I&K：MayIcomeinSorry，wearelate.孩子们齐说：That'sallright.Don'tbelateagain.通过上述温故知新的表演活动，孩子们在亲身参与过程中，不但潜移默化地积累、应用了所学语言知识，而且参与英语教学的积极性也更高了。
二、新授插表演
英语教学就是要不断地传授新内容，不断为孩子们解决认知过程中的重难点问题。教师若将传授新知识的过程安排得过分严肃，缺乏新意，一味进行反复讲解，一味让学生机械听讲，其最终的教学效果往往事倍功半。小学英语教师在根据教学大纲开展新授内容的教学时，可以根据教学内容不时地穿插一些有针对性的表演活动。例如：句型接龙表演、词汇单项表演、角色互换表演、英语歌曲表演、歌谣韵律表演、听力肢体表演以及简单的歌剧表演等等，那么，小学英语课堂必将更加精彩。
笔者在教学语音知识内容时，首先是帮助孩子们理解并总结单词中相同字母的发音规律，接着笔者利用多媒体为孩子们出示一些韵句或绕口令，最后，组织孩子们通过现场表演，来体会语音，加强语音的积累，进而把握节奏的变化：I'macat，cat，cat，inacap，cap，cap.Afoxandadogboxforacock.Afatblackcat，satonamat，waitingforarat.富有趣味的亲身表演，可以让孩子们在体验成功的口语表达后，更增添了对英语学习的信心和渴望，真正让英语知识更加简单易学。
三、课后练表演
在英语课堂之后开展表演活动，目的都是为了巩固、应用新知。教师可以有针对性地引导孩子们在寓教于乐中开展动作场景表演活动。例如：笔者在教学职业类单词时，就通过示范引导孩子们运用下列句型开展表演：I'ma…，He/She'sa…，We're…，Whataboutyou？孩子们在模仿上述句型时，就通过各个学习小组接龙方式来完成表演活动。这样不但可以让孩子们复习到了人称代词、be动词等旧的知识点，而且还巩固新的教学内容，从而使孩子们在愉快、轻松的英语情境中深化理解、掌握巩固了所学的内容。
四、总结
随着新形势的发展，小学英语教学仅仅围绕着书本知识进行是远远不够的，适当地开展表演等形式进行辅助教学，往往可以收到事半功倍的功效。广大同仁必须要从教学实践中不断探索，不断尝试各种有益于巩固孩子们语言技能的新途径。
作者：陈丽静 单位：江苏省如东县实验小学
