一、学——课前预习，主动出击
鉴于学生的年龄以及各方面的不成熟，教师应当列出预习的内容和框架，让学生在完成任务的过程中，学会预习的方法。例如，在讲《AtaFarm》一课之前，我让学生看了课文，然后让学生找找自己不会的单词和句型，然后我列出了sheep,lamb,goat,horse,cow,hen六个单词和Howmany……doyouhave?/Whatarethey?/Theyare……/Howmany……四个句型，把这些要求布置下去之后，由学生自行补充陌生的词汇和句型，并于课后完成基础查阅。学生在授课之前有了准备，就能变被动为主动，主动出击，将教师所讲大框了然于胸。
二、教——精讲新知，新旧结合
经过之前面的预习，学生能够大致把握新知识传授课上的重点，对于难点也能够做好相应的准备。对于学生来说，可以有侧重地听课，提高效率。对于教师来讲，学生的准备工作为教师省去了大量的时间和精力，教师可以专心讲解新知识，尤其是新知识中的难、重点。对于知识的难点和重点，教师不仅要精讲细讲，讲到学生完全理解为止，还要注意将新旧知识联系起来，在学生原有知识结构的基础上添砖加瓦，加深对新知的理解，巩固对旧知的记忆，甚至产生知识创新。例如在上述例子的新知传授课上，有的学生就是无法理解Howmany……doyouhave?这个句型的用法和确切含义，于是我从陈述句开始，然后是简单疑问句，如例句Doyouhaveasheep?让学生掌握疑问句的语序，再延伸到简单一些的特殊疑问句，如Whatarethey?（这是本节课的句型），接着更近一步，运用到Howmany……?从很靠近而又相对简单的句型，最后回到初始的那个句型，这个过程，就是将新知旧识结合在一起的典型例子。（本文来自于《现代阅读·教育版》杂志。《现代阅读·教育版》杂志简介详见）
三、议——系统概括，积极讨论
对于难点，教师不仅要“教”，更要懂得“导”，即引导学生“议”，学会通过讨论自己去寻找答案，得出结论。只有真正经过自己的思考理解消化了的知识才属于自己，否则，也只是浮光掠影。教师在“导”的过程中，要做好两点，一是发挥好学生的自主精神，让学生通过小组讨论和班级讨论的方式自行解决，另一个是要让学生对知识形成系统，只有将知识系统化，知识才能散而不乱。仍以上述例子为例，教师可以在黑板上写出若干完整的例句，甚至故意写几个错误的句子：Howmanypensdoyouhave?(正确)Howmanybooksdoyouhave?(正确)Howmanywaterdoyouhave?(错误)……让学生们先在小组内讨论，讨论结果出来之后派代表上黑板写出答案，综合各个小组的答案，全班进行议论评改，在得出一致意见之后，教师再对学生的不足和有争议的地方进行解释和纠正。通过正确和错误两个方面的经验，让学生自己总结，仍然是以小组为单位，按照一定的系统模式将总结结论写出来，这个过程教师不要公布标准答案或参考答案，每个小组和个人理解问题的方式都不一样，只要学生们的总结全面、正确就可以了，否则容易限制学生的思维。
四、练——学以致用，勤于练习
学习，顾名思义就是“学”和“习”的综合，“学”是指知识的积累过程，“习”则指的是知识的运用练习，是“练”的过程。及时练习，可以对学生的掌握情况进行检测，不仅能查漏补缺，还能巩固学生已经掌握的知识，培养学生的自信心。对于学生的全面发展来说，更重要的意义在于教会学生将知识运用到实际生活中去，实现知识的真正价值。做练习也有技巧，在时间和数量上都有讲究。从时间方面来说，一方面要注重及时练习，另一方面也要在回顾知识的时候做些练习；从题量来说，更应该反对求量不求质，搞题海战术。要达到一定的熟练程度，一定的数量是必须的，但过多的量却是不必要的，学生可以拿出更多的时间和精力来学习或娱乐，以提高学习效率。要学会合理分配做题时间，已经掌握得很透彻的知识可以少做或者不做题，不熟悉、没掌握的知识要多做；熟练的题型可以适当少做，不熟练的题型要多做，直到熟练为止，如听力，做错了的题要多加注意，分析错误原因，然后加以练习。
作者：曹平 单位：常州市实验小学教育集团平冈校区
