打造高质量小学英语课堂的路径分析

2022-09-21 16:45:05 来源:写作指导

[摘要]本文基于“双减”背景下减负不减质、课堂提效率的要求,探讨一线教师如何在“趣理序”课堂教学实践活动中探索和创新课堂教学方法、打造高质量课堂。教师可以在真实化的情境中激发学生的学习兴趣,在结构化的梳理中帮助学生领悟道理,在层次化的活动中让学生有序表达。

[关键词]小学英语;“趣理序”教学主张;教学实践

在“为素养而教”的新一轮教学改革中,发展学生的核心素养是最终目标,深度学习是方法路径之一。作为实现核心素养目标的路径,深度学习有“五大强调”的倡导:强调引导学生亲身经历知识发现、发生、发展的过程,形成丰富的内心体验;强调向学生提供具有典型意义的例证和学习材料;强调对教学内容进行结构化梳理,帮助学生全面把握知识的内在联系;强调为学生创设具有真实情境的活动,提供解决真实问题的机会,促进知识的实践转化和综合应用;强调正确的价值立场与价值判断(刘月霞,2021)。在理解和内化上述“五大强调”的过程中,笔者发现:着眼核心素养目标,着力深度学习路径,可重点挖掘“学习材料”“真实情境”中的“趣”,“内容结构化”“价值取向”中的“理”,以及“知识发现、发生、发展的过程”中的“序”,从学习场域、学科本质、策略方法三个方面,合力推动核心素养发展目标的实现。

一、“趣理序”教学的内涵

“趣”“理”“序”三大要素相互融合,不可分割。为了更加清晰地阐述“趣”“理”“序”三者与深度学习路径、核心素养目标的关系,笔者对“趣理序”教学主张进行模型构建,从整体构造、要素关联、内部结构、融合要点四个方面,提炼“趣理序”教学主张的内涵、意义和做法。该模型整体上是一个“三棱柱”,两个底面连接核心素养和深度学习,上底面指向最终目标核心素养,下底面指向实现目标的路径,即深度学习;侧面的“趣”“理”“序”指向深度学习路径的三个要素(如图1)。从平面展开图看,“趣(Interest)”指学习内容有趣,活动形式有趣,学生在活动中享受学习的乐趣;“理(Structure&Sense)”指教师教学应有条理,需要在分析教材内容的基础上,对教学内容进行结构化梳理,帮助学生领悟学习道理;“序(Order)”指学生学习输入的学序和表达输出的言序,即教师要设计层次递进的学习活动,引导学生有逻辑地表达输出(如图2)。“趣”“理”“序”三者既是目标,又是途径,也是效果。“理”和“序”的推进离不开兴趣的支撑,“趣”的享受和“理”的领悟要在有序的活动中进行,“趣”和“序”需要在教学条理清晰的前提下实现。教师基于有趣、有理、有序的学习目标,设计有趣、有理、有序的学习活动,达成有趣、有理、有序的学习效果,三者呈双向闭环结构。从内部结构图看,教师在实际教学中要基于学生立场,创造具备“趣”“序”特点的学习活动,使指向“理”的文本信息可视化、文本语言结构化、文本内涵外显化(如图3)。从桥型图看,“趣理序”教学有四大融合要点:立足“趣”,将情境创设与学生的兴趣相连接;探究“理”,推动探究问题与主题意义的交融以及学习活动与结构搭建的统一;培养“序”,实现语言培养与思维逻辑的同步(如图4)。

二、“趣理序”课堂的教学实践

下面以外研版(一年级起点)六年级上册Module7Period1Pandas’andSnakes’Habits一课为例,分析“趣理序”课堂的具体实施路径。本课来自该册教材Module7Unit1Pandaslovebamboo.,位于高段教材核心板块,语篇情境与科学探究有关。该模块的整体话题是动物习性,文本1的主要内容为Daming和祖母观看DVD,了解熊猫和蛇的习性,如熊猫一天要花十二个小时吃竹子,蛇不喜欢音乐等。文本2的主要内容是小朋友参观动物园,看到老虎在睡觉,由此延伸到狐狸、婴儿、大象等动物的睡眠习性;文本3的主要内容是两位小朋友以动物的居住场所、饮食习惯等习性,动物的颜色、体形等外部特征为谜面,设计猜动物的游戏。教材的编排层次递进分明,从围绕某两种动物谈习性,到聚焦动物的某一种习性,再到进一步的拓展和延伸,有助于学生由表及里地理解主题、内化内容。为此,基于单元整体教学设计,笔者提炼出了各课时主题:第一课时是pandas’andsnakes’habits,第二课时是animals’sleepinghabits,第三课时是animals’livinghabits。通过学情分析,笔者发现,在第一课时的学习中,学生的认知基础和学习状态是:对熊猫和蛇的外貌特征、能力特点、生活习性等有一定了解,对动物鲜为人知的习性感兴趣、想探究、乐表达,但在语言表达的科学性、逻辑性、连贯性等方面有待提高。综合教材与学情分析,笔者结合“趣理序”主张发现:①动物特征、鲜为人知的习性是学生的兴趣点,教师可结合兴趣点,用游戏、探究等有趣的活动,激发、保持学生对抽象难懂的科普类文本的兴趣。②从动物习性探究背后事实真相的学习活动对学生的考验较大,教师可通过逐层分解、梳理概括等方式帮助学生有条理地学习。③要让学生学会表述动物鲜为人知的习性,体验用英语做事情的快乐,教师需要依托有序的学习活动,引导学生有序表达。可见,本课时的教学重点是动物鲜为人知的习性及背后成因,而教学难点是引导学生有序表达。基于上述分析,笔者结合“趣理序”主张设定教学目标:一是在有序的学习活动中,享受探究熊猫和蛇鲜为人知的习性的乐趣,并运用“Pandaslovebamboo.They...”等语言框架有序表达;二是自主提问,探究结果,掌握从事实信息和个人观点两方面谈论动物习性的逻辑思路;三是自主探究熊猫和蛇其他令人惊奇的习性,收获人与动物和谐共处的道理。“趣理序”课堂应在真实化的情境、结构化的梳理、层次化的活动中探索立体而多维的实施途径(如图5)。因此,教师要从学习理解、应用实践、迁移创新三类学习活动入手,在“智趣互联、理序推进”中打造高质量课堂。

1.创设学习理解类活动

课堂伊始,笔者围绕主题创设“根据关键词猜测动物”的有趣情境,如“black+white=熊猫”“black+green=蛇”“fat+cute=熊猫”“long+short=蛇”等,激活学生对动物特征的记忆,并将学生引向动物习性形成背后事实真相的探究。接下来,教师要引导学生梳理Daming和祖母的对话,建立有关熊猫和蛇习性的新知识结构,从而探明事实真相。笔者采取了如下途径:一是引出话题,通过事实性问题“Whatdoyouknowaboutpandasandsnakes?”唤醒学生关于动物习性的记忆;二是铺设语境,用理解性问题“Whyaretheytalkingaboutpandasandsnakes?”引导学生理解教材中的对话背景是祖母喜欢熊猫,而Daming对蛇能跳舞很感兴趣。学生明晰话题和语境之后,教师可以从文本信息、文本语言、文本内涵三个角度引导其学习文本。在文本信息上,一方面要梳理表层信息,即熊猫和蛇的哪些习性引起Daming和祖母的兴趣;另一方面要梳理深层信息,即熊猫和蛇具备这些习性的原因。如,熊猫一天要花十二个小时吃竹子,是因为竹子易获取、热量低,熊猫需要大量摄入才能支撑身体运转;蛇不喜欢音乐,是因为蛇几乎是聋的,听不见音乐。在文本语言上,一是把握核心句型“They+行为动词”,帮助学生使用一般现在时的时态,配合行为动词love、eat、think、get等,表述动物习性;二是注重拼读规律,在gave、frightened等核心词汇的教学中培养学生听音能拼、见词能读的能力;三是凸显语用功能,启发学生从多角度谈论动物习性。在文本内涵上,引导学生领悟人类应保护自然、与动物和谐共处的教育道理。为了将上述解读以条理清晰的方式呈现,笔者设计了板书(如图6):在单词love的字母o中嵌入纵序,聚焦主角熊猫和蛇;在字母o和e中关联横序,呈现动物习性、事实真相与个人观点的科学探究思路。

2.开展应用实践类活动

文本学习后,笔者引导学生扮演主人公Daming,先依托板书上的语言支架展开对话练习,再逐渐撤离支架,引导学生以主题汇报的形式介绍熊猫和蛇的习性。此活动既可检测学生是否掌握新的知识结构,又能鼓励学生自主提出有关动物习性的探究性问题,如“Dopandasonlyeatbamboo?”“Wheredopandaslive?”“Whydopandasliveinthebambooforest?”“Howlongdosnakeseatforaday?”等,激发学生的兴趣,引导学生探究问题。在这个学习过程中,学生潜移默化地养成统整碎片化思考、凝练有序表达的思维习惯,将知识转化成能力、素养。

3.推进迁移创新类活动

首先,笔者肯定Daming祖孙俩所谈论的光盘真实有趣,并呈现有关熊猫和蛇的其他生活图片。其次,笔者鼓励学生自主探究新问题、创设新语境,如“Dopandasloveclimbingthetree/sleeping?”“Dosnakeslovethesun/mice?”等。再次,在getenergy、cold-bloodedanimals等关键词组的提示下,笔者引导学生合作探究、总结归纳、有序表达熊猫和蛇其他鲜为人知的习性。最后,笔者引导学生通过学习活动,理解人类应该尊重动物习性的道理,生成保护环境、爱护自然、爱护动物的创造性认知,促进学生的能力向素养转化。博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。“趣理序”课堂是高质量课堂教学的实践与尝试。本着思想更新、知行合一的初衷,其价值导向和实践落地均指向核心素养导向下的深度学习。实践证明,在“趣理序”课堂上,学生的学习热情更加高涨、互动更为频繁、思维更有逻辑、语言更富内涵,这对于小学英语高质量课堂教学具有重要的理论意义和实践意义。

作者:陈雅静 康彩虹 单位:厦门外国语学校附属小学