【摘要】英语是一门语言学科。因此，开展英语课堂教学的时候，教师应将语言能力的培养做为重点，进而提高学生英语写作能力。因此，本文从选择话题、思维导图、错误表达、教师范文四个方面入手，阐述了小学英语写作教学中应该如何对学生的语言能力进行培养。
【关键词】小学英语；写作教学；语言能力；写作技能
语言能力在学生的成长与发展的过程中发挥着重要作用。而写作教学中对学生的语言能力培养是有一定的作用的。但是，由于教师并未在写作教学中重视学生的语言能力培养，而学生对写作有一种莫名的恐惧感，所以在进行写作的时候常会出现焦虑现象，且写出来的作文存在语言表达单一、句子汉语化、句子联系不够紧密等问题。所以，教师应该采用切实有效的方法使学生形成语言能力，进而有效地提高学生的写作水平。
一、选择适合话题增加学生的语言知识储备
学生是有一定的生活经验的。而学生之所以觉得写作难，是因为教师没有将知识与学生的生活联系在一起。所以，在开展写作教学的时候，教师需要考虑到学生的实际情况，要选择合适的话题，将写作与学生的生活联系在一起，让学生形成一定的学习兴趣、表达欲望［1］。例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit7《Atweeken-ds》的时候，教师要知道，这部分知识与学生的生活有关，是讲述周末的事情的。所以，教师可以将周末生活当作话题，引导学生进行表达。比如，教师可以这么说：“Everyonehasaweekend，Ibelieveeveryone’sweekendisveryhappy．Canyoushareyourweekendactivitieswiththeteachersandotherstudents?”由于这个问题与学生是有一定的联系的，所以学生的兴趣可以被激发出来，会积极主动地参与到其中。这样一来，课堂教学的氛围就会立刻变得活跃起来了，而且能使学生将新知识与旧知识进行有效结合，建立起完善的知识体系。在这一过程中，学生可以进行表达，也可以倾听他人的周末活动。由此可见，选择合适的话题可以将学生的学习兴趣激发出来，学生可以产生表达的欲望，可以建立起完善的知识体系，学生可以有动力表达自己的所思所想。
二、运用思维导图建立写作框架
思维导图隶属于发散思维的工具，可以使学生将写作思路理清，可以帮助学生明确写作目标，可以为学生写出有逻辑的作文奠定良好的基础［2］。例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit6《mye-friend》的时候，教师要知道，这部分知识中有一个板块，名叫storytime，这一板块中的Thinkandwrite部分，将思维导图的框架进行了展示。而这一部分的目的是让学生将语篇整体意识构建起来，使学生形成一定的谋篇布局的能力，让学生掌握利用思维导图建立写作框架的方法。所以，在学生进行写作之前，教师可以将引导作用发挥出来，让学生基于范例尝试进行思维导图的绘制。为了让学生积极主动地参与到绘制思维导图的过程中，教师可以说出这样的话：“Ibelievethatweareverypowerfulchildren，withtheirownthoughts．So，themindmapwillhaveacertainpersonality．Now，pleasepickupyourpenanddomindmapping．Whenyou’redone，placeitinthedisplayareatoseewhodrewthemindmapoftheright-mostpersonality．”这样，学生就会产生一定的兴趣。同时，在进行评比的时候，学生可以学习到很多的知识，可以形成清晰的写作思路。且学生可以获得读者，写作的价值可以体现出来。而且，在进行思维导图绘制的时候，学生的分析能力、归纳能力可以得到有效提高，学生的思维会变得更加全面、严谨。
三、分析错误表达使学生明白英汉思维存在怎样的差异
针对句子结构混乱、逻辑性欠缺、句子汉语化等问题，教师可以采用分析错误表达这种方法，使学生意识到英汉思维存在怎样的差异，在潜移默化中提高学生的英语语感。例如在进行翻译练习的时候，学生会不自觉地按照汉语的表达方式进行翻译，所以词和句会出现错位。为了解决这一问题，教师可以引导学生进行对比分析，使学生将两者的差异找到，并且逐渐地掌握英语表达方式。例如在教学译林版小学英语六年级下册Unit2《goodhabits》的时候，教师给学生布置了“Myhabits”的写作任务。但是在批阅学生交回来的作文的时候，可以发现这样的问题：1．Iusuallybeforedinnerfinishmyhomework．2．Iathomehelpmyparentsdosomehousework．3．Ialwaysearlygotosleep．这些句子最大的问题就是采用了汉式思维。为了让学生解决这一问题，教师可以将这些句子利用多媒体进行呈现，并引导学生进行讨论，说一说这些句子存在怎样的错误，应该怎样进行修改等，然后让学生把正确的句子写在旁边。在这一过程中，学生可以感受到英语词句的组织方式和汉语词句组织方式的不同，可以更好地掌握表达方式。此外，教师还可以让学生两两为一组，进行对话。即：一个人说出汉语，另外一个人要把这句话翻译成正确的英语。在这一过程中，学生可以对中英文的结构差异进行理解，进而采用英语的表达方法进行语言输出。
四、通过对比范文使学生掌握语篇写作技巧
通过研究发现，学生在写作的时候之所以会出现语言单一、句型混乱的问题，是因为学生没有掌握相关的写作技巧［3］。那么怎么才能让学生掌握语篇写作技巧呢？具体来讲，教师可以让学生进行范文对比。例如在教学五年级英语上册Unit7《atweekends》的时候，教师可以提前找两篇小短文，然后将这些短文呈现在学生面前，让学生进行阅读。
为了让学生参与到阅读过程中，教师可以这么说：“Thesetwocompositionshaveoneisgood，haveoneisnotverygood，Ibelievethatweallhaveafireeyegoldeneyes，sotheteachergaveyouachancetobetheMonkeyKing．Ifwhocantelltheanswerthefastest，whoistheMonkeyKing．”在学生回答完后，教师可以给予鼓励，并进行追问：“Whydoyouthinkthiscompositionisgood?”在问题的引导下，学生可以深入地进行思考，并对两篇文章进行对比，进而将文章的不同之处找到。同时，学生可以感受到句子的魅力，可以掌握相关的写作技巧。这样，学生就可以运用所学知识更好地进行写作了，就可以形成一定的语言输出能力了。综上所述，可以看出，英语写作在培养学生的语言能力方面有一定的优势，而且语言能力的培养对于英语教学而言很重要，所以教师要采用切实有效的方法在写作教学中培养学生的语言能力。本文提供了几种简单有效的方法：选择合适话题增加学生的语言知识储备、运用思维导图建立写作框架、分析错误表达使学生明白英汉思维存在怎样的差异、通过对比范文使学生掌握语篇写作技巧，教师可以运用于实际教学中。只有这样，学生才可以形成一定的写作能力，才可以掌握写作技巧，才可以获得一定的语言表达能力，才可以形成语篇意识。不过，英语写作教学中培养学生的英语运用能力并不是一朝一夕的事情，需要循序渐进地进行，所以教师要有一定的耐心、信心。
作者：陈琳 单位：江苏省扬州市扬州大学教科院附属杨庙小学
